初中化学探究性实验的设计与教学研究论文
初中化学探究性实验的设计与教学方法研究
初中化学探究性实验的设计与教学方法研究1. 引言1.1 研究背景研究背景主要包括目前初中化学探究性实验教学中存在的问题和挑战，以及开展本研究的必要性和重要性。
在当前初中化学教学中，学生普遍存在实验设计能力不足、缺乏科学思维和实验探究能力等问题。
由于传统实验教学注重实验结果和实验步骤的简单重复，学生缺乏自主探究的机会和能力。
探究性实验设计与教学方法的研究对于提高学生的科学素养和实验技能具有重要意义。
针对当前教学中存在的问题，本研究将探讨初中化学探究性实验的设计原则与教学方法，以期为教师在实践中提供有效的教学指导和借鉴。
1.2 研究意义初中化学探究性实验具有重要的研究意义，对于学生的科学素养培养和综合素质提升具有积极的促进作用。
通过对初中化学探究性实验的设计与教学方法进行深入研究，可以更好地发挥其在化学教育中的作用，为学生提供更加有趣和有效的学习体验，培养他们的科学精神和实验能力，为他们未来的学习和成长打下坚实基础。
2. 正文2.1 初中化学探究性实验的设计原则1. 多元化设计：实验设计应该多样化，涵盖不同的化学知识点和实验技能，以满足学生的多样化需求和学习兴趣。
可以结合不同的教学内容和教学目标，设计不同类型的探究性实验。
2. 目的明确：每个实验设计都应该有明确的实验目的和探究问题，在实验过程中，学生应该明确实验的目的和预期的结果，以便引导学生思考和探究。
3. 安全可控：实验设计应该考虑学生的实际能力和教学环境，确保实验操作简单易行，同时保证实验过程的安全性和可控性。
教师应该提前评估实验风险，采取相应的安全措施，确保实验顺利进行。
4. 激发学生兴趣：实验设计应该注重激发学生的兴趣和探究欲望，可以采用生动有趣的实例和故事，引导学生主动参与实验，培养学生对化学的兴趣和热情。
5. 强调实践操作：实验设计应该注重学生的实践能力和动手能力培养，鼓励学生亲自动手操作，体验实验过程，培养学生的观察、思考和实验能力。
研究论文：浅析初中化学探究性实验设计与教学
85184 学科教育论文浅析初中化学探究性实验设计与教学一、初中化学探究性实验的意义1.提高素质教育效果我国实施素质教育理念已经有很长一段时间，素质教育是为了培养学生的个性发展，让学生德智体美劳全面发展，初中生对自然界的很多事物处于一个好奇状态，有一些可以通过化学实验得到解决。
培养学生从生活中发现问题，在课堂上提出并且做实验得出结论，这能让学生在课堂上充满积极性，在实验中更加认真。
我们可以通过学生提出的问题看出学生的个性，因材施教。
这样让学生的个性得到发展，改变了传统的教学方式，让学生爱上课堂，提高素质教育的教学效果。
2.实现高效课堂学生的动力源于兴趣，高效课堂就是把课堂还给学生，学生为主，老师为辅，在学生兴趣发展的前提下更好地学习知识。
传统化学的教学模式一直是老师说，学生听，老师告诉答案，少了学生自主思考的过程，如果一味地由老师说，学生被动地接受一个结果，往往在需要动手或运用时一片茫然。
实验的意义在于自己动手、自主思考，对于实验的结果也会牢记于心，这改变了传统的教学方法，在学生做实验时，老师只需要在一旁适时引导，学生便能自主完成步骤，这样转换了上课的主次，让学生为主，老师为辅，实现了高效课堂理念。
二、初中化学实验设计与教学大自然许多有魅力的事情可以用化学实验还原，合理的设计化学实验，学生自己也能创造生活的美景。
如何设计实验，如何让每个学生都自发地愿意做实验，我们可以从这几点着手。
1.“魔术”的真相我们都曾感叹魔术的不可思议，初中生更是对“魔术”有着浓厚的兴趣，教师可以利用这一心理，针对一些运用化学知识表演的魔术在课堂上表演，引起学生的好奇心，并让学生自己在实验中寻找答案。
如，在教学“Na的基本性质这一章”，如果直接和学生说Na可以与水迅速产生反应产生NaOH和氢气，学生一定对这堂课的印象不深。
教师可以在上课时给学生观看魔术视频，当学生看到魔术师只是随手丢下一些东西在水里时，便产生烟雾，一定会好奇，这时教师再引导学生是否想知道魔术的真相，学生定会对此产生巨大的兴趣。
初中化学实验论文(8篇)
初中化学实验论文(8篇)初中化学实验论文（8篇）第一篇：初中化学实验有效性研究一、以学生为主体，让学生多参与实验“以学生为本”的教育观念可以让学生与教师在课堂教学中自由发挥和互相配合。
在这种观念的指导下，教师根据自己的教学实践，更灵活地创学内容与手段，使之更好地为学生服务，真正做到“因材施教”。
有位名人说：“我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。
”这充分说明学生的亲自体验在研究过程中的重要性，初中化学教材中涉及的实验大多操作比较简单，学生可以在老师的指导下相互配合或独立完成。
如比较常见金属（Mg、Zn、Fe、Cu）的活动性顺序时，我们以金属Mg、Zn、Fe、Cu分别与稀盐酸或稀硫酸反应的速度确定它们的活动性强弱。
如果仅是老师演示，一来学生看到的实验现象不够明显，二来学生不易理解，所以可以请学生上来与教师共同完成或让学生独立完成（老师在一边适当指导），既可以让学生清楚地观察到实验现象，又有利于学生更好地记忆和理解，充分调动其他学生的研究积极性。
又如“在比较NaOH溶液与Ca（OH）2溶液吸收CO2气体的效果谁好时”？我事先收集好两可乐瓶的CO2气体和配置好饱和石灰水与NaOH溶液，课堂上请学生上来做：在一瓶中倒入一定量的饱和石灰水，在另一瓶中倒入等量的饱和NaOH溶液，再分别振荡并观察变化。
明显看到两瓶都变瘪，加入NaOH 溶液的可乐瓶变得更瘪，从而知道NaOH溶液比Ca（OH）2溶液吸收CO2气体的效果更好。
因此我认为，这样的教学方式在课堂教学中收到很好的教学效果，学生能亲自参与实验，积极性很高，整个实验过程兴趣盎然，同时课堂气氛活跃，比教师在讲台上单纯地演示、学生在下面被动地接受效果要好得多。
二、让学生自主探究，挖掘学生实验潜能对于初中化学教材而言，大多数实验都是验证性实验，即让学生从已知结果推算过程，这对喜欢追求未知与新奇的学生来讲略显枯燥，所以教师要大胆创新，让学生自主探索。
初中化学实验教学论文(7篇)
初中化学实验教学论文(7篇) 第一篇：初中化学实验教学与课堂教学探析一、激发兴趣，灵活运用教学方法理解化学实验在化学学科中的重要性兴趣是最好的老师。
兴趣是发现与发明的源泉，也是求知的动力。
兴趣的培养在于合理的、科学的引导。
老师在教学过程中应该因势利导，及时排除不利于学生认知、发展兴趣的引导，有计划、有针对性地帮助学生排除学习当中遇到的问题，从而激发学生主动学习的兴趣，使学生积极主动、自觉地学习化学课程。
化学学习离不开合作学习，新课程改革的实施更注重同学之间合作学习从中取得进步，在互助合作中发现同学的优势，在互助合作中获取知识，使之成为学生在实验课程中获取知识的重要途径。
同学之间互相取长补短，通力合作完成化学实验课程。
所以，在教学中要教会把学生置于集体之中，处理好同学之间的合作关系，同时有利于集体关系的形成，同学之间互相帮助。
二、联系实际生活，开发化学课上的课程资源新课改要求教师使用教材不是简简单单的教师教学生学，教师不仅要能使用教材，还要能驾驭教材，要求学生对所学知识点不仅是知其然还要知其所以然。
随着科技的进步、生产力的发展，化学与我们的生活越来越密切相连，日常生活也可以成为化学课程的学习资源，将学生现有的生活知识和经验设计成富有情趣的课堂学习，使学生从熟悉的周围生活事物中学习，理解课堂知识与社会生活紧密联系，这样就激发了学生学习化学的积极性，也就提升了学生运用知识的能力，也使老师的教学模式有所提升，不再是简单的是什么、为什么，而提升到如何做贴近了学生的生活，培养了学生的实践能力。
三、合理把握课堂提问时机，培养学生课堂提问的习惯初中化学教学要求教师营造和谐、民主的课堂氛围，促使学生提出问题，使学生敢于提问，我们要给学生创设良好的情境、氛围，增进教学民主合作。
这样的话学生在课堂上就不会有紧张感和焦虑感。
因此，师生之间应该建立和谐、平等、民主的课堂教学环境，这样不仅能让学生发挥自身的个性，同时还能展现他们叛逆期的灵性。
浅析初中化学探究性实验设计与教学研究
浅析初中化学探究性实验设计与教学研究1. 引言1.1 研究背景在初中化学教学中，探究性实验设计和教学研究一直是备受关注的话题。
传统的化学教学注重理论知识的传授和实验操作的演示，学生更多地是被动接受知识，缺乏对化学现象的深入理解和实际应用能力。
探究性实验设计在初中化学教学中扮演着重要的角色。
随着教育理念的不断更新和教学手段的不断完善，越来越多的教师开始重视学生的探究精神和实践能力的培养。
探究性实验设计强调学生在实验过程中积极探究、发现问题、提出假设、设计实验方案、进行实验操作、分析实验结果，从而培养学生的科学思维和实验操作能力，激发学生的学习兴趣和创新能力。
研究初中化学探究性实验设计与教学对于提高学生的化学学习水平和培养学生的探究精神具有重要意义。
通过对探究性实验设计和教学研究的探讨和总结，可以进一步完善初中化学教学的模式，提升学生的学习效果和实践能力。
【2000字】1.2 研究目的研究目的是为了探讨初中化学探究性实验设计与教学研究的有效方法，提高学生的探究精神和实验技能。
通过对实验设计的优化和教学策略的改进，探索出一套适合初中化学教学的实验方法，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
研究的目的还在于深入理解学生的学习需求，促进教师的专业发展，为化学教学的改进提供理论支持和实践经验。
通过本研究的探讨和实践，希望能够为初中化学教育的发展和教学质量的提升做出贡献。
1.3 研究意义化学探究性实验设计与教学研究在初中化学教育中具有重要意义。
通过开展具有探究性质的实验设计，可以激发学生对化学的兴趣和好奇心，培养学生的观察、实验和推理能力，帮助学生建立科学的思维方式和解决问题的能力。
探究性实验设计能够让学生在实践中学习，从实验操作中深刻理解化学概念，提高学生的学习积极性和主动性。
化学探究性实验设计还能够帮助学生培养团队合作意识和实践能力，提高学生的实验操作技能和实验安全意识。
通过实践操作，学生可以更加直观地感受化学现象，加深对化学知识的理解和记忆。
初中化学实验论文5篇
学校化学试验论文5篇第一篇一、化学试验教学的重要作用1．有助于同学学习爱好的激发爱好是较为特殊的一种意识倾向，可以始于趣味性试验，是主观上产生学习动机的重要缘由，而且良好的学习爱好是思维的不竭动力，是求知欲望得以调动的源泉．作为以试验为基础的一门自然学科，化学教学中的试验教学在探究性学习中发挥着不容忽视的重要作用，是激发及加强同学化学学习爱好的催化剂．我们都知道，试验现象往往是千变万化的，是将同学化学学习爱好唤起的有效途径，因而对于刚刚接触化学的学校同学，老师可以实行试验现象的千变万化来对同学的学习爱好加以激发．2．有助于同学化学概念的形成所谓化学概念也就是运用简练的语言对学问进行高度概括，主要涉及到化学反应规律、化学原理和化学定义等等．要想使同学的思维中有化学概念形成，感知是首要因素，而化学试验则是借助于同学的嗅觉、听觉以及视觉来形成感性方面的生疏，通过在感官上的直接作用所进行的真实试验，能够挂念同学逐步的形成思维，并且加深对化学概念诸如化学反应物质特性等的理解．3．有助于同学制造性思维的培育同学制造性思维培育的最有效的载体就是化学试验，在学校化学试验课程中，做“分组试验”亦或是“演示试验”，老师可以对一些问题进行设计，循循善诱，由表及里，由浅入深，适当点拨，以及渐渐的培育深化、全面且具体生疏物质及其内在规律、变化本质，这样能够使同学的思维由表面上升到本质层面，由感性生疏上升到理性生疏．二、学校化学教学中试验教学的主要策略1．探究性试验教学策略学校化学探究性试验教学要想得以有效实施，那么老师所设定的试验教学程序就应当是获得科学结果的一个过程，所体验的化学试验科学必需是客观且真实的，并且落实的学科素养是有效扎实的．在设计化学试验教学情境上，老师应当为同学创设出互动、和谐、民主和宽松的一个试验氛围，在试验过程中要保证同学能够自主的、充分的自我调配、自我支配试验活动，而且还可以借助于相互间的争辩、沟通、争辩以及意见综合等，养成学问猎取的探究力量，养成合作学习、探究位置的良好态度，进而将所学学问意义的整体性建构最终完成．2．演示性试验教学策略在学校化学试验教学的过程当中，开展演示性试验性教学的主要要求是要有较高的可见度以及成功率，在老师对试验进行演示的过程中，要高度重视培育试验方法、分析试验过程和讲解试验原理．具体来讲，演示性试验教学策略主要涉及到的内容有:补充与加强演示试验;将演示试验的可观看性提高，改进及改善试验装置;增加同学实践的机会，“下放”试验;突破难点与重点，“提升”试验;转变演示性试验的主体，熬炼同学的胆识和士气，挂念同学树立自信等．3．验证性试验教学策略学校化学教学中验证性试验教学要想得以有效实施，需要同学切身的参与到化学试验当中，简洁的来说也就是合理的搭配类型不同的同学，合理科学的创建试验小组，在化学试验中促使每一位同学均有事可做，并且最大限度的将自身的特长发挥出来，进而在技能、学问、力量、价值观与情感态度等多个方面均能有程度不同的收获．具体而言，教学策略涉及到的内容有:试验目的的明确、试验原理的理解、试验现象的分析、试验结论的得出，同时还要留意试验中所消灭的特别现象;要让同学真正的参与到试验过程中，也就是让同学体验试验、动手操作试验、设计试验、分析试验结果;在试验中要重视试验过程和同学操作，正确引导同学探寻结论，体验过程，感受试验;要大力的鼓舞同学对试验结果及其过程的共性化理解、独特视角;要延长化学试验至课外，而且还要加强试验习题的试验性等．三、加强学校化学试验教学的有效途径1．开展趣味十足的试验活动在学校化学试验教学中，老师应当乐观的开展趣味性试验，以此来调动同学参与热忱和学习乐观性．可以以同学所把握的科学学问、生活常识为趣味性试验的素材，运用所学学问作为趣味性试验的背景，由于这样与同学的现实生活更为贴近，而且方法比较新颖独特，能够得到同学们的宠爱和欢迎．比如，在对“试验室制取二氧化碳”的化学试验学习以后，在课下老师可以引导同学做“鸡蛋跳舞”的趣味性试验，也就是在食醋中放入鸡蛋，鸡蛋会不断的上下浮动，验证了碳酸盐是鸡蛋壳的主要成分．此类寓教于乐的试验活动，不仅能够将同学参与试验的乐观性和爱好激发出来，而且还培育了创新力量．2．引导同学设计试验比如在对试验室制取氢气和氧气的试验学习以后，可以让同学对试验室制取气体所需的装置与方法进行分组争辩且归纳总结，并且对试验室制取二氧化碳的有效方法进行设计，具体包括所需要的有哪些仪器、哪些药品，如何装配，如何验满、收集等等．经过深化的探究和认真思考后，最终有试验室制取氢气及二氧化碳共识的形成，但是仅仅可以通过向上排气法进行收集．另外，在学校化学教材当中，氢气的制取装置存在着一系列的缺陷，其中尤为突出的就是无法随时停止反应过程，而且回收锌粒与酸液格外不便等，而为了对这些不足予以弥补，将多种装置设计出来，可以将试管更改成侧支试管，用铜丝所编制的“篓子”将锌粒装起来，并且使用另外的一个铜丝将其挂在试管口，这样就可以实现试验反应的随时停止，该过程能够供应应同学了自我制造、自我思考的一个好机会．总而言之，试验教学在学校化学教学中是至关重要的，不仅在训练同学对科学方法的学习、科学态度的培育上有着乐观的促进作用，而且在同学创新意识培育、创新力量提高上有着很大的挂念，所以，老师应当对化学试验教学提起高度重视，并且开拓出开展试验教学的有效途径，从而进一步提高试验教学效率及质量．：陆春军工作单位：江苏省响水县南河中学其次篇一、老师要从思想上重视试验化学教学中的价值众所周知，思想是指导行动的前提，是落实新课程基本理念的关键。
初中化学实验教学论文（8篇）
初中化学实验教学论文（8篇）第一篇：初中化学实验随想一、化学实验的“兴趣作用”要贯穿教学始终“兴趣是最好的老师。
”兴趣是求知的巨大动力。
在绪言课中，我做了一个“烧不焦手帕”的实验。
将纯棉质的手帕完全浸泡到配置好的酒精溶液中。
用镊子夹住手帕的一角提起来，划着火柴点燃。
手帕上烈火熊熊，不一会儿火焰变小。
轻轻晃动几下，火焰熄灭，而手帕却完好无损！学生的兴趣来了，学习的积极性被调动起来了。
中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，因此我在教学中设计多做一些小实验，引导学生思考总结归纳。
同时成立了化学科技兴趣小组，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。
我在教学“金属的化学性质”一节课时准备了一根形状奇特的洁净的铝丝插入硫酸铜溶液中，学生看到了形状奇特的红色的铝丝，然后再给学生讲解其原理。
这样学生就有充分的感性认识，对其变化的认识更加清晰。
二、化学实验的危险性不要总挂在嘴边，实验时不要畏首畏尾，要正确认识和对待化学实验中的危险平时对学生严格要求，熟悉操作规定，了解反应规律，不懂要问，不可蛮干，熟悉实验室事故的急救方法和处理措施。
步骤多的实验，操作顺序要记熟，不可看一步做一步。
例如浓硫酸的溶解性实验，大家都了解浓硫酸有强腐蚀性，一开始做实验时可能有恐惧心理。
那么就先要求熟记浓硫酸溶解要领，然后演示时要稳健流畅，学生实际操作时搭配好人员并做好一切保护措施，实验的成功率就会很高。
又如在氢气还原氧化铜的实验过程中，应先通氢气，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铜完全变为红色铜时，再撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉氢气流。
这个实验经演示讲解后，我们用氢—灯—灯—氢四个字来表示，使学生很快掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。
三、现代教育技术的应用也使教学工作如虎添翼有些实验通过多媒体去制作演示效果也不错，例如，二氧化碳的性质和验满、浓盐酸的挥发性等等。
初中化学实验探究(5篇)
初中化学实验探究(5篇)学校化学试验探究(5篇)学校化学试验探究范文第1篇《全日制义务教育化学课程标准》明确指出:“要让同学有更多的机会主动地体验探究过程,在学问的形成、联系、应用过程中养成科学的态度,获得科学的方法,在‘做科学’的探究实践中逐步形成终身学习的意识和力量。
”新课程标准的实施,为我们带来了新的理念及要求,我们要以培育同学的科学素养为宗旨,构建新的课程目标体系,并立足于同学学习方式的转变,大力提倡科学探究。
提倡试验探究,一方面关心同学猎取基础学问和基本理论,激发同学的创新欲望和爱好,发挥同学的乐观性和主动性;另一方面为将来的化学工确立动手意识,培育试验操作的基本技能;更重要的是通过培育同学试验探究力量,使同学形成终身学习的意识和把握科学探究的重要方法和重要手段。
化学探究试验在教学中有极其重要的作用。
它既可促使同学形成对化学学习的长久爱好,又能够激发同学剧烈的求知欲。
对于学校阶段的同学来说,要调动同学乐观主动地学习,就必需培育同学对该学科保持剧烈的学习爱好。
而化学探究试验的开设对于激发同学的学习爱好具有明显的乐观作用。
由于试验本身就能激发同学深厚的认知爱好和剧烈的求知欲望,并且只有同学通过亲自动手操作,探究试验现象的缘由和规律,从而产生深厚的爱好,才具有肯定的稳定性和长久性。
同时,化学探究试验教学可以充分挖掘同学潜力,培育同学制造性思维力量。
同学的思维活动是在他们感到迫切需要解决新问题时开头,因此在教学中应充分发挥试验设疑作用,使试验内容和所学学问详细化、条理化、问题化,激发同学剧烈的求知欲望,使同学始终处于有效的乐观思维状态。
在教学中运用探究试验,注意科学方法的指导,可使同学的思路变得更开阔,更灵敏,解决学习问题的手段方法也变得更多样、更敏捷。
同学通过自己的试验操作和验证,乐观地去思索、去探究,就会迸发出更多的才智和灵感,从而培育制造性思维力量。
一个完整的试验探究活动一般包括以下步骤:提出问题、猜想与假设、制订试验方案、搜集证据、解释与结论、反思与评价、表达与沟通等。
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实验不仅是化学课程的重要组成，实验教学同样是深化学生对于理论知识的理解与认知，并且提升学生的综合化学素养的一种途径。
在初中化学实验教学中，深化探究性实验的教学设计很有必要。
这不仅能够提升学生的学习自主性，深化学生对于相关内容的独立思考与自主探究，也能对于知识教学起到辅助与推动作用。
下面结合自己的教学实践谈点体会。
一、探究性内容的合理选择
在设计探究性实验的过程中，教师要对于探究性内容有合理的选择，这一点在实际教学中非常重要。
一方面，探究性内容的难易要适度，要能够在易于被学生理解与接受的基础上一定程度激发学生的思维，促进学生的独立思考与自主探究。
另一方面，内容的选择要合理，教师应当有意识地选取那些和生活现象以及生活实际联系较为紧密的探究素材。
这不仅可以给学生提供更为广阔的思考与探究的空间，也能够激发学生的学习兴趣，并且提高学生理论联系实际的知识应用能力。
例如，在讲“奇妙的二氧化碳”时，教师可以结合教学知识点设计一些富有趣味性的探究性实验。
教师可以提前一天让学生将鸡蛋放在食醋中浸泡24 小时，第二天学生都拿了个软皮蛋，这样就可以设问：蛋壳哪里去了？食醋的成分是什么？蛋壳的成分是什么？你在实验过程中观察到了什么现象？你觉得鸡蛋发生了什么反应？教师可以运用这个有代表性的实验，让学生进一步带着问题去阅读教材、查阅资料，提出猜想和假设，然后引导学生设计实验方案。
为了使实验现象更加明显，可以把鸡蛋放在盐酸中反应，让鸡蛋在产生气体作用下可以在盐酸里“游泳”，让学生观察整个实验过程。
面对生动有趣的实验，学生很兴奋，并且积极思考产生现象的原因。
结合生活实际的实验内容，通常是初中化学探究性实验教学的良好素材，在这样的教学过程
中，学生对于知识点的理解与体会也会更加深入。
二、实验思路的有效设计
在开展探究性实验教学时，实验思路与实验流程的合理设计非常重要，这不仅会直接影响到实验的现象以及实验效果，也会一定程度决定学生在实验过程中的收获。
教师应当尽量让实验流程清晰合理，要让学生能够弄懂实验的基本过程，并且让学生在每一个环节都能够有独立操作的空间。
另外，实验在设计时要凸显学生的自主性，要多设计让学生开展独立探究的过程与环节，要多设置一些疑问来引发学生的思考与探究。
在这样的实验过程中，学生的实验能力与思维能力才能够得到培养。
例如，在讲“常见的化学反应———燃烧”时，在实验教学前，教师可以启发学生回顾化学学习和日常生活中一些常见的燃烧的事例。
学生很容易想到镁条、铁丝、木炭、硫在氧气中的燃烧，然后根据它们的燃烧现象，引导学生进一步总结得出燃烧反应的特征，并且得出燃烧的定义。
教师可以引导学生结合燃烧的一些典型案例来探究燃烧的条件，可以给学生提供实验用品：小木条、石头、小纸条、蜡烛、酒精灯、小烧杯、坩埚钳、火柴、石棉网等。
让学生在自主实践中发现问题：燃烧需要什么样的条件？不少学生会提出假设，指出自己认为的燃烧所需的条件，教师可以进一步指导学生进行对比实验，直至探究出最后的正确结论。
这样的实验思路与实验设计，不仅凸显了学生的自主性，而且培养了学生的'实验能力。
三、增强学生的实验自主性
有的教师在实验教学中会忽略学生的教学主体性，实验课程往往是以教学的演示实验为主，学生的教学主体性很难在课堂上得到体现。
这是在开展探究性实验时有必要改善的地方，教师要设计更多引发学生参与的实验活动，要增强学生的实验自主性，这样才能够培养学生的实验能力，并且加强学生对于教学知识点的理解与体会。
教师应当更多地设计开放型探究性实验，将学生引入实验中，做实验的主人，而不是观众。
例如，在讲“化学反应中的质量关系”时，教师可以让学生提出
猜想：猜想1：反应后质量变小了。
木炭燃烧后化为灰烬，质量肯定变小了。
猜想2：反应后质量变大了。
铁燃烧后生成Fe3O4，质量明显变大了。
猜想3：反应前后质量不变。
木炭燃烧生成了CO2，铁燃烧还有氧气参加，这些都要计算在里面的。
可以让学生相互讨论设计实验来验证自己的观点，教师也可以积极参与，尽量给予学生一些引导与启发。
在这样的实验过程中，学生的实验自主性得到充分体现，学生对于知识的理解与思考也更加深入，学生对于相关教学内容的掌握也会更加牢固。
总之，要想让初中化学探究性实验教学得以开展，就需要教师对于实验内容、实验环节以及实验的思路进行精心设计，这是探究性实验能够取得良好的教学效果的根基。
只有在合理的实验设计中，才能够培养学生的各方面能力与素养。
同时，教师要设计更多引发学生参与的实验活动，要增强学生的实验自主性，这样才能够培养学生的实验能力，并且加强学生对于教学知识点的理解与体会。