《教育科学研究方法(二)》复习考试资料

研究内容：状态、意向性、行为；
确定分析单位与研究内容应注意的问题：层次谬误、简化论。
(4)选择研究对象；
(5)确定资料搜集的方法；
(6)选择资料的分析处理方法。
18、教育研究类型(选择、简答、论
述题)★★★
(1)以研究F1的为依据，教育研究分为描述性研究和解释性研究。
描述性研究：同探究性研究一样都没有明确的假设，它是从观察入手来了解并
(1)随机抽样：全部个体中每个个体都有被抽中的时机；
(2)分层抽样：特别注意抽取总体中每一种有代表性的类型，如从各民族群体中抽取；
(3)整群抽样：以现有的群体为单位抽取样本，如抽取整个班级或整个学校。
第三章教育文献检索与综述
21、文献与教育文献(选择、名词解
释)★★★
(1)文献：指记录知识的一切载体，是以载体形式传递知识，而口耳相传、实物传递都属于非载体形式，文献是记载人类知识最重要的手段，是传递、交流研究成果的重要渠道和形式。文献作为一种主要情报源和信息源，是进行科学研究的重要根底。
4、教育研究的类型（选择、名词解释、
简答题）★★★
按照研究目的的不同，可以将教育研究分为根底研究、应用研究、评价研究、预测研究。
（1）根底研究：根底研究是指那些具有较强的理论性，可直接在某个领域增加知识、提高认识的研究。如关于教育本质的研究，关于教育功能的研究，关于教育优先开展战略的研究，关于教学中的学生主体性问题的研究等；
程改革方案及其实施效果的评价,一所学校整体改革研究方案及其实施情况的评价，一种实验教材的特征及其可行性的评价等；
(4)预测研究：预测研究主要目的在于分析事物未来开展的前景和趋势，答复“将会怎么样"的问题。如新世纪根底教育课程与教材开展趋势的研究，未来十年我国高中教师职前培养模式的研究,我国未来根底教育政策开展的前景研究等。
(3)二次文献：又称检干脆文献，是对大量一次文献进行加工整理，著录其文献特征、摘录其内容引言，使之系统化、条理化，从而形成的能够为科学研究提供文献线索的工具性文献。
①充分尊重和爱护被研究者的各种正当权利；
论述)★★
②防止给研究对象造成损害；③尊重知识产权，杜绝学术不端行为；④审慎解释研究成果。
(I)科学性标准：
原则：①客观性原则；②公共性原则；③操作性原则；④检验性原则。
第二章教育研究的选题与设计
9、教育研究的选题
选择研究问题是进行教育研究的第一步，而且是关键性的一步。
2、教育研究的对象（选择、简答题）
★★
（1）教育研究的根本对象是教育活动：有学者分为：理论形态的教育存在及实践形态的教育存在两种；
（2）教育研究对象的特别性：
①复杂性：教育活动的首要特征；
②境域性：教育情境具有不可复制性；
③整合性：取决于各个要素之间的事整合优化；
④模糊性：有些不能用数字进行准确描述；
简答题)★★★
(1)文献研究：是历史学的主要方法，它利用现存的第二手资料，侧重从历史资料中开掘事实和证据。其特点在于它不直接与研究对象接触，不会产生由于这种接触对研究对象的“干扰〃，因而不会造成资料的“失真〃。
(2)实地研窕：是不带假设直接到社会生活中去搜集资料，然后依靠研究者本人的理解和抽象概括从经验资料中得出一般性的结论。其主要特点是它可以使研究者看到事情的全貌。
(1)课题名称表述的内容与形式；
(2)课题研究范围的界定：对研究对象总体范围进行界定；对一些模糊研究对象进行界定；
(3)对核心概念的界定。
16、研究假设的建
立(选择、简答、
论述题)★★★
(1)假设：依据已知的科学原理、科学事实和理论，对未知的客观现象及其规律性所作出的一种推测性论断或假定性说明，是在研究之前预先设想地、临时地对某种已知现象与某种结果之间因果关系的推论，有假定性、科学性和可
特点：①人本主义取向教育研究日益崛起，教育研究方法论根底由经典自然科学过渡到社会人文科学；②实证取向教育研究得到修正，两种研究范式逐渐走向融合；③实践取向的教育研究一一行动研究得到重视和推崇；④整体取向突显，跨学科研究渐成风气。
8、教育研究的根本标准(选择、简答、
(伦理性标准：人与人之间关系的处理原则。
(2)教育文献：一切用各种载体形式保存下来的对教育研究有肯定历史价值和资料价值的事实材料,是记载有关教育科学的情报信息和知识技能的各种载体的总称。
22、教育文献的等级(选择、简答、
论述题)★★★
(1)零次文献：也可视为第一手文献，指曾经历过或目睹过特别事件或行为的人撰写的事件描述或使用其他方法保存下来的实况记录，是未经发表和有意识处理的最原始的资料。
10、教育研究课题的来源(选择、简答、论述)★★★
(1)教育实践和教育理论中迫切需要解决的问题；
(2)对已有理论、传统观点和结论的疑心；
(3)勤于观察，特长思考；
(4)对成功的教育教学经验的总结；
(5)各类教育科学规划课题指南。
11、教育研究课题筛选的三个阶段
(选择、简答、论述)★★
(1)初选备择问题；
(2)教育学学科形成时期(17世纪至19世纪末20世纪初)主要代表：培根、笛卡尔、康德
特点：①教育研究从经验的描述上升到理论的概括，走上了理性化、理论化、系统化的开展道路；②受哲学开展的影响，形成了两种以不同哲学理论为指导的教育研究范式：归纳式与演绎式、实证研究与思辨研究；③心理学开始成为教育研究的理论根底；④实验法在教育研究中得到初步应用。
(5)研究假设的根本类型：
①按假设的形成，可分为归纳假设和演绎假设；
②按假设的性质和复杂程度，可分为描述性假设、解释性假设、预测性假设。③按照假设的形式，可分为研究假设和零假设。
17、教育研究设计
(选择、简答题)
★★
(1)确定研究类型；
(2)选择研究方法；
(3)确定分析单位与研究内容：
分析单位：个人、群体、组织、社区；
验证性。
(2)常量和变量：①常量是一个研究中全部个体都具有的相同的特征或条件；②变量是一个研究中不同的个体表达出的不同的价值特征或条件。
(3)自变量和因变量：因变量的价值取决于自变量，因变量是可以测量的变量。
(4)一个好的研究假设应具备的条件：①假设应说明两个以上变量的关系，但在每一个假设中，只陈述两个变量之间的关系；②研究者应有该假设是否值得检验的明确的理由，这一理由是有理论的或事实的依据的；③假设应可检验的，一个原则上不可检验的陈述是没有科学价值的；④假设应以表达的方法加以说明，这种表达应明确表示研究者设想在两个变量之间有无关系，因此不能采纳提问、反问的方法表述假设。
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第一章教育研究概述
1、教育研究的内涵
（选择、名词解释）
★★★
（1）教育：以培养人为根本目的的社会活动，是人类生存与开展的重要根底。
（2）教育活动：是一种复杂的社会现象。
（3）教育研究：属于人文社会科学研究的范畴；
教育研究的含义：是科学研究的一个组成局部，指研究者有目的地运用肯定的研究方法，遵循肯定的研究程序，有方案、有系统地搜集、整理和分析有关资料，从而揭示教育规律、开展教育知识体系的科学认识和实践活动。
说明研究者感兴趣的问题；
解释性研究：主要目的是说明教育现象的原因，预测事物的开展趋势或后果，探寻现象之间的因果联系，从而解释现象为什么会产生，为什么会变化。
(2)以研究的时间,尺度为依据，教育研究分为横剖研究与纵贯研究。
横剖研究：在某一时间对研究对象进行横断面的研究；
纵贯研究：在不同时点或较长的时期内观察和研究教育现象。
⑤两难性：理论与实践不一。
3、教育研究的特征（选择、简答题）
★★
教育研究：具有一般科学研究的特征，也具有自身的独特性。
（1）科学研究的一般特征：
①研究目的在于探究规律，以解决重要的理论与实践问题；
②研究问题表述明确，界定清楚，并有可检验的研究假设；
③研究方法设计严谨，操作标准；
④研究结果具有创新性，应对原有研究有所突破。
(2)以调查对象的范围为依据，将教育研究分为普直、抽样调查和个案调查。
普查：对较大范围的地区或部门中的每一个对象都进行调查；
抽样调查：从研究对象的总体中抽取一些个体作为样本，并通过样本的状况来推论总体的状况；
个案调查：从研究对象中选取一个或几个个体进行深刻、细致地调查。
19、教育研究方法(选择、名词解释、
(2)定性研究：也叫质的研究，指着重运用描述性分析来解释教育现象的含义和特征，进而理解教育现象或问题的性质或意义的研究。
7、教育研究的形成开展所经历的历史时期及其特点(选择、简答、论述)
★★★
(1)前学科时期(公元前5世纪至16世纪末)主要代表：中国古代教育观和亚里士多德的逻辑学
特点：①教育研究开始萌芽，研究方法主要是直接观察和简单类比；②教育研究的思维方法表现出整体性和笼统性的特点，具有朴素的辩证法色彩；③研究成果经验性强，没有形成严谨的理论体系，但形成了教育研究的根本问题域。
5、直觉观察水平的研究、探究研究水平的研究、迁移推广水平的研究、理论水平的研究(选择、简答、论述)
★★★
按照研究水平和层次的不同，可以将教育研究分为直觉观察水平的研究、探究研究水平的研究、迁移推广水平的研究、理论水平的研究。
(1)直觉观察水平的研究：答复的问题是“发生了什么〃
(2)探究原因水平的研究：答复的问题是“为什么会发生这种现象”
（2）应用研究：应用研究是有直接应用价值的研究。如对于某一学科的教学内容、教学方法、教学组织方法的研究；学生的行为习惯的培养，班集体的建立、班队会活动等内容的研究等；
（3）评价研究：评价研究是通过搜集和分析资料数据，对肯定教育目标和教育活动的相关价值作出推断的过程，答复的问题是“怎么样"。如根底教育课
(2)查阅资料，了解动态；
(3)进行筛选。