《菱形》教学反思（通用9篇）
初中数学《菱形》教学反思说课稿
《18.2.2菱形》一课三上的实践与反思一、本课分析（一）教材分析《18.2.2菱形》是九年义务教育课程标准实验教科书八年级下册第十八章平行四边形的第二单元18.2.2菱形的第一课时，属“数与代数”的领域。
本章的主要内容是单项式、多项式、整式的有关概念，合并同类项、添括号法则、整式的四则运算、乘法公式以及因式分解。
这些知识是以后学习分式和根式运算、函数等知识的基础。
同时也是学习物理、化学等学科及其他科学技术不可或缺的数学工具。
在学生掌握了幂的运算性质后，作为它们的一个直接应用，教科书在第四节的开始安排了单项式乘法。
而后面即将学习的多项式乘法法则进行多项式乘法的关键是熟练地进行单项式乘法，因此应该予以重视。
在学生掌握了单项式乘法的基础上，利用乘法分配律等就能进一步进行单项式与多项式乘法及多项式与多项式乘法，这样就使得整式乘法的运算从简到繁，由易到难，层层递进，环环相扣。
（二）学情分析本节课内容是在学生学习和掌握了平行四边形的性质和判定的基础上，研究菱形的性质。
这节课以学生为主体，通过学生自己的观察，操作，讨论得到菱形的性质，特别是教材中设计的“动脑筋”“做一做”等，体现了课改的精神，锻炼学生的观察能力，动手能力和思维能力，提高学生的分析能力，增强学生学习数学的兴趣。
（三）学习目标1、理解并掌握菱形的定义及性质定理1、2；会用这些定理进行有关的论证和计算；2、培养学生的观察能力、动手能力自学能力、计算能力、逻辑思维能力；3、通过运用菱形知识解决具体问题，提高分析能力和观察能力．4．根据平行四边形与矩形、菱形的从属关系，通过画图向学生渗透集合思想．5、经历探索菱形的性质和基本概念的过程，在操作、观察、分析过程中发展学生思维意识，体会几何说理的基本方法。
6、培养学生主动探究的习惯和严密的思维意识、审判观、价值观。
并在教学中渗透事物总是相互联系又相互区别的辨证唯物主义观点。
（四）学习重点、难点重点：菱形的性质和概念。
《菱形的性质》教学反思
《菱形的性质》教学反思数学科陈林林上完《菱形的性质》后，自己对本节课有一些感悟，现将自己的一些想法和思考反思如下：一、教材分析1、教材所处的地位及作用菱形的性质是人教版八年级下册第十八章18.2特殊的平行四边形的第三课时的内容，菱形是一种特殊的平行四边形，是在学生学习了矩形之后进一步学习的第二种特殊的平行四边形，因此，对于菱形的学习就一定要和平行四边形、矩形联系起来，既要让学生知道它们之间从属关系，又要知道它们之间的不同之处，可以说菱形是平行四边形、矩形的相关知识的延续和深入同时也为后面正方形的学习打下基础,教学上存在"温故"和"知新"两方面内容,在本章中起着承上启下的作用。
2、教学目标（1）．理解并掌握菱形的定义及性质1、2；会用这些性质进行有关的论证和计算，会计算菱形的面积．（2）．根据平行四边形与矩形、菱形的从属关系，通过画图向学生渗透集合思想．3、教学重点以及难点教学重点：菱形的性质1、2．教学难点：菱形的性质及菱形知识的综合应用．二、目标达成情况分析本节课中我设计了两个活动来完成教学目标。
第一个活动是演示由平行四边形到菱形的变化过程，归纳出菱形的定义，在这一环节还是比较成功，学生都能明白菱形也是平行四边形只是它很特殊：有一组邻边相等，学生基本也能用自己的话来归纳菱形的定义，知道菱形与平行四边形的联系与区别，以及它们之间的从属关系，这对于今后的学习是有很大帮助的，不会把两者互相混淆。
第二个活动就是通过折叠自制的菱形从而发现菱形的特殊性质并证明，在这一环节中我是希望学生能积极参与主动去动手折叠找寻问题的答案，但还是有部分学生不愿动手，而自己也没有监督到位，没有走到学生中去提醒他们，以及帮助有困难的学生，为了更快的完成教学任务，没有给足学生思考的时间，在学生没有充分思考的情况下就急于提问学生，学生答不上来时，就自己折叠菱形纸片演示给学生看，急于引导学生得出答案，而不是让学生自己去探索问题的答案，而通过折叠回答的问题都是为学习菱形的性质打基础做铺垫的，也是为之后菱形的相关练习有帮助的，学生没有亲身经历知识的探究过程，就很难把各部分知识点形成一个完整的系统，容易张冠李戴，断章取义。
2023年最新的菱形的判定9篇
2023年最新的菱形的判定9篇一、教学内容分析：菱形是一种特殊的平行四边形，比平行四边行多了“一组邻边相等”，因此判定可以在四边形或平行四边形的基础上再补充条件。
教学时要注意几种图形的区别。
二、教学目标：（一）知识与技能：理解并掌握菱形的定义及两个判定方法；会用这些判定方法进行有关的论证和计算。
（二）过程与方法：经历探究菱形判定条件的过程,探索掌握菱形的判定方法。
（三）情感态度与价值观：在菱形的判定方法的探索与综合应用中，培养学生的观察能力、动手能力及逻辑思维能力。
三、重点、难点：1．教学重点：菱形的两个判定方法。
2．教学难点：判定方法的证明方法及运用。
四、教具准备：多媒体课件；圆规；三角板。
五、教学过程：（一）温故知新：想一想：菱形的定义及其性质？（让学生回忆并说出菱形的定义及其性质，教师同时播放课件）菱形的定义：有一组邻边相等的平行四边形叫做菱形。
菱形的性质：1.菱形的两组对边分别平行；菱形的四条边都相等。
2.菱形的两组对角分别相等；菱形的邻角互补。
3.菱形的两条对角线互相垂直且平分，并且每一条对角线平分一组对角。
思考：如果一个四边形是平行四边形，那么只要再添加一个什么条件，就可以判定它就是一个菱形？根据什么？师板书：有一组邻边相等的平行四边形是菱形。
（教师明确指出：菱形的定义具有两重性，既是菱形的性质，又可以作为菱形的一种判定方法）教师强调菱形定义中的两个条件，并让学生明白自己已学过菱形的一种判定方法，为学习另外两种判定方法做准备。
（二）操作探究，发现新知：1．从“对角线”的角度探究：对角线互相垂直的平行四边形是菱形或对角线互相垂直且平分的四边形是菱形。
（教师再利用多媒体进行演示对角线互相垂直的平行四边形是菱形这一结论）教师利用多媒体出示探究一：用一长一短两根细木条，在它们的中点处固定一个小钉，做成一个可转动的十字，四周围上一根橡皮筋，做成一个四边形。
然后教师提问：“这个四边形是什么四边形？转动木条，你有什么发现？”引导学生观察，得出结论。
菱形的判定教学反思
菱形的判定教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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新课标人教版八年级数学下册《菱形的性质》教学反思一
1.本节课我用“摆火柴”这个动手操作来引出菱形的概念,比较直观生动.与书中不同,我用8根火柴棒来摆平行四边形,边长只有1,3和2,2两种情况.进而得到“邻边相等的平行四边形是菱形”.也由此得到了性质1:菱形的四条边都相等.
2.通过折纸活动让学生主动探索菱形的性质，我提示学生从边，对角线，角，对称性这几个方面来考虑。
（课前教具的准备很重要）这个环节学生积极性很高，大多数学生能全部得到结论，少数的我们加以引导。
但是学生得到的结论知识实验的结果，有一些是他们的猜想，是否正确还需要证明。
问题就上升到证明这个环节。
在整个新知生成过程中，这个活动起了重要的作用。
学生始终处于观察、比较、概括、总结和积极思维状态，切身感受到自己是学习的主人。
为学生今后获取知识、探索发现和创造打下了良好的基础，更增强了敢于实践，勇于探索，不断创新和努力学习数学知识的信心和勇气。
《菱形的判定》教学反思范文精选
《菱形的判定》教学反思本周听了四位教师的公开课《菱形的判定》，这是我校每学期都要举行了组内公开课，也是检测每一位教师教学水平的一次公开课。
今于与往年不同的是采用同课异构，不同的教师、不同的学生，学习同一节课，这对教师是一个挑战，也是提升教师教学能力一个平台。
本周上课的几位老师都是我校的几位初三毕业班级的数学教师，他们有着厚实的教学功底和丰富的教学经验，课前对教学内容也进行了深入的研究，精心设计了教学的每一个环节，可以说他们四位的课是本学期数学教研组一人一课活动中最受关注也是最值得人去点评的课。
结合听课的感受及我个人的反思我谈以下几点感受。
一、教材分析菱形的判定是八年级数学中的几何知识《四边形的判定》中的非常重要的一块知识，他是学生在学习了四边形的性质及平行四边开、矩形的判定后学习的，从教材编写来看很符合学生的认识规律，这些知识的学习能够提升学生观察、分析、归纳、总结的能力，提高学生发散思维的培养，调动学生学习几何知识的乐趣。
此部分知识在近几年中考中也经常有大题中渗透四边形的应用，所以这些知识的学习对初中阶段的学习相当重要，同时也为后期学习其他几何知识奠定良好的学习基础。
二、学生分析通过在四个班级上课，从课堂情况来看学生对这部分知识比较感兴趣，学生见到新的教师表现尤为兴奋，积极配合教师的教学，四位教师也都能恰入其分，适时激励学生，课堂气氛融洽。
从整体来看有的班级学生基础不一，表现也略有不同，学生通过动手折一折、剪一剪，看一看、想一想等环节认识到了根据菱形边、角、对角线等途径探究判定菱形的方法，激发了学生学习的热情，提高了学生归纳分析能力和应用意识。
三、教师教学设计教师中分位教师分别采用了多媒体、剪纸等开展教学，给学生以直观的图形形象，便于学生观察图形并探究图形的判定。
尤其是剪纸拼一拼、折一折更能让学生通过手动操作亲身感受菱形，加深对菱形的认识，从而为菱形的判定学习有一个直观的认识。
教学中几位教师能都能够根据教学设计适时、及时的追问，通过有效的问题设计激发了学生不断思考、不断探索的意识，也为本节课的成功教学打开了一扇窗。
部编版八年级数学下册《菱形》教案及教学反思
部编版八年级数学下册《菱形》教案及教学反思一、教学目标1.学生能够 correctly identify and classifyrhombi and their properties.2.学生能够 apply geometric reasoning to solveproblems involving rhombi.二、教学重点•Classifying and identifying rhombi and their properties.•Applying geometric reasoning to solve problems involving rhombi.三、教材分析本课教学重点在于教授菱形的定义，特点，性质及其在几何中的应用。
《菱形》含有两个主要板块，第一个板块是对菱形的定义、性质等内容的阐述，力求使学生全面掌握菱形的特点；第二个板块内容则是菱形在实际生活中和其它几何图形的关系，如菱形与正方形的关系、菱形与长方形的关系等。
这些内容的学习让学生更好地掌握了菱形在几何中的应用，及如何判断和解决相关题目。
四、教学过程设计第一步：引入1.老师简单介绍今天要学习的内容，菱形的定义、性质等，并鼓励学生积极参与课堂讨论。
2.教师向学生展示一张由菱形组成的图案，并问学生他们看见的是什么形状。
第二步：导入知识点1.教师让学生研读定义，并通过互相问答的方式掌握菱形的定义，加深对菱形的认知。
2.展示菱形的图形，通过互动的方式让学生根据菱形的定义找到图形中的菱形。
第三步：学习和巩固菱形的性质1.教师通过演示和解释，让学生了解菱形的性质，如对角线相等、对边相等、四个角等等。
2.教师通过让学生在黑板上互相演示和解释，巩固学生对菱形性质的理解。
第四步：了解菱形在实际生活中的应用1.展示生活中与菱形有关的物体如菱形形的金属门牌等，并让学生讲讲自己观察到的菱形。
2.讨论菱形在建筑、工程等领域中的应用，让学生了解菱形在实际生活中的意义。
《菱形》教学反思
《菱形》教学反思第一篇：《菱形》教学反思能参加今年信息技术与课程融合优质课大赛的评选，我感到非常的荣幸。
经过这次参赛，我感触颇多，下面和同行们一起交流分享一下。
我所讲的课题是人教版八年级下册数学第十八章第二节《菱形》，首先我分析教材，确定教学目标，然后整理思路，书写教案，制作课件，接着就是我们数学组老师为我献策鼓劲，一位位老师的精彩点评、耐心指点，让我感受到了团结的力量。
（一）本节课的成功之处：从教学设计上看：设计的动手实践活动，小组合作交流活动、开放性问题的探索都是可行的，达到了预期的效果。
从引导方式上来看：启发式教学让学生在老师的指导下自始至终处于一种积极思维、主动探究的学习状态，降低了学习难度，更好的完成了教学目标，突破了重难点。
从学习方式上看：在自主探索和合作交流两种不同的学习方式中，学生发现、验证、归纳除了菱形的性质，符合学生的认知规律，是有效的学习方式。
（二）本节课的不足之处：教师的评价语言有时不够准确，应加强对学生的鼓励。
教学环节中的学生活动探索时间设置稍有不足，教师应该预留更充足的时间并提供更广阔的平台让学生充分交流和讨论，从而更加完整的经历自主的发现与探索的过程。
（三）本节课留下的思考：课堂教学如何能最大时效的进行知识的探究，让学生更多更好的感受不同的数学思想，并深刻理解数学与生活之间的密切联系，这些都值得我在今后的教学过程中不断地思考与总结。
总之，这节课的每一步，是我成长的脚印。
辛苦而快乐，忙碌而幸福！以上是我对本节课的反思，不足之处，请各位指正，谢谢！第二篇：《矩形、菱形》教学反思《矩形、菱形的性质》课堂教学实录一、设计理念：本课在设计中体现了教师是学生的引导者，组织者。
在课堂中创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选取多种教学组织形式，为学生自主学习和合作探究提供充分的空间。
二、分析课题：《矩形、菱形》是人教版《九年义务教育四年制初级中学教科书•几何》第二册第四章第五节的内容。
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《菱形》教学反思《菱形》教学反思（通用9篇）作为一名人民老师，课堂教学是我们的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的《菱形》教学反思（通用9篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《菱形》教学反思1这节课的学习，我采用了“观察、探索、总结、归纳、知识运用”为主线的教学方式。
在课堂教学中首先由教师创设情境，揭示课题，继而由一般到特殊，通过多媒体演示，一般平行四边形变化成菱形的过程，学生观察对比得出菱形与一般平行四边形的相同之处与不同之处，即菱形的性质；然后通过对菱形轴对称性质的演示：把菱形沿对称轴对折再对折，得到一个直角三角形，运用逆向思维，让学生剪一个象上面那样的直角三角形，判断其展开图是否为菱形。
先让学生猜想，再动手实践，最后升华到理论层次，得出菱形的判别方法。
在整个新知生成过程中，学生始终处于观察、比较、概括、总结和积极思维状态，切身感受到自己是学习的主人。
为学生今后获取知识、探索发现和创造打下了良好的基础，更增强了学生敢于实践，勇于探索，不断创新和努力学习数学知识的信心和勇气。
当然，在这一节课的教学之中还存在着许多缺点与不足：1、对学生的评价不够及时。
2、对学生没有完全放开，给他们的活动空间相对比较小，这些问题我会在今后的教学工作中逐步改正，以求更加完美。
《菱形》教学反思2《菱形》这节课的学习，我采用了“观察、探索、归纳、应用”为主线的教学方式。
在课堂教学中首先由创设情境，揭示课题，继而由一般到特殊。
我先在黑板中央画了一个平行四边形，因为今天主要就是围绕由这个图形经过变化而得到的菱形展开教学。
回顾了平行四边形的性质，矩形的定义和性质。
矩形的特殊性在于，有一个角是直角。
性质就增加了四个角都是直角，对角线相等。
如果从边来考虑得到什么的图形呢？通过演示一般平行四边形变化成菱形的过程，学生观察对比得出菱形与一般平行四边形的相同之处与不同之处，即菱形的性质；然后通过对菱形轴对称性质的演示：把菱形沿对称轴对折再对折，得到一个直角三角形，然后把直角三角形剪下来，判断其展开图是否为菱形。
先让学生猜想，再动手实践，最后升华到理论层次，得出菱形的判别方法。
在整个新知生成过程中，学生始终处于观察、比较、概括的积极思维状态，切身感受到自己是学习的主人。
为学生今后获取知识、探索发现和创造打下了良好的基础，更增强了敢于实践，勇于探索，不断创新和努力学习数学知识的信心和勇气。
例2的解题过程中，提醒学生可以用面积的思想来证。
当知道两条对角线的长时，怎么来求菱形的面积。
菱形被对角线分成了四个全等的直角三角形。
每个三角形的面积是菱形面积的四分之一，从而得到了菱形的面积计算公式，“菱形的面积是对角线乘积的一半”。
这节课整体感觉比较好，因为安排的比较紧凑，学生练习的时间比较充分，在课上把作业题做完，而且大家学习的积极性比较高。
特别是一些成绩中下的学生，也问了好几个题目。
在这一节课的教学之中还存在着许多缺点与不足：1、对没有完全放开，对学生交流的少，给他们的活动空间相对比较小，这些问题我会在今后的教学工作中逐步改正，以求更加完美。
2、在给出菱形的'性质后没有强调符号语言，因此个别学生在解题过程中用的不够好。
《菱形》教学反思3《菱形》这节课的学习，我采用了“观察、探索、分组、讨论、总结、归纳、知识运用”为主线的教学方式。
在课堂教学中有教师创设情境，揭示课题，继而由一般到特殊，通过多媒体演示，一般平行四边形变化成菱形的过程，学生通过折叠剪切的方法得出菱形并通过折叠找出菱形的对称轴以及相等的边相等的角，从而得出菱形具备平行四边形的所有性质和菱形的特殊性质。
先动手实践，在实践的基础上猜想，最后升华到理论层次，引导学生证明猜想。
在整个新知生成过程中，学生始终处于观察、比较、概括、总结的思维状态，切身感受到自己是学习的主人。
为学生今后获取新知、探索发现和创造打下了良好的基础，更增强了学生敢于实践，勇于探索，不断创新和努力学习数学知识的信心和勇气当然，在这一节课的教学中还存在许多缺点与不足：1、本节课课堂容量较大，在时间安排上不是很完美，做习题和小结的时间相对较紧张，结束比较仓促。
2、对生的评价不够及时。
3、对学生没有完全放开，给他们的动空间相对比较小，讨论时间较短，这些问题我会在今后的教学工作中逐步改正。
通过再三思考，我认为这节课如果这样处理可能更好，在学生证明命题时可分小组证明，最后选取学生代表讲解证明过程。
也可穿插一题多解的方法训练学生的发散性思维，后面的题训练可适当缩减以便留给学生更多思考时间。
《菱形》教学反思4一、本节课之前学生学习了菱形的定义和性质，而菱形的定义是菱形判定的方法之一，因此由菱形的定义可以很自然地引到菱形的判定方法。
同时本节知识对以后学习正方形判定也深有影响，掌握这些，才能因材施教，有的放矢。
二、“用教材”而不是简单的“教教材”，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的丰富多彩的课来，充分有效地将教材知识激活，形成有自己教学个性的教材知识。
如：本节课菱形的判定2、3的探究和应用既是重点又是难点。
针对判定2，我制做了教具，通过每个学生亲手实验操作，让他们带着问题，经历探究物体与图形的形状，大小，位置关系和变换的过程，感受动手实验的乐趣。
培养学生猜想的意识，感受直观操作得出猜想的便捷性；培养学生观察，实验，猜想等合情推理能力。
针对判定3，我给学生准备好尺规和“画一画”，让学生从直观操作的角度发现问题，使探究的问题形象化，具体化，培养学生的形象思维。
针对判定定理应用，遵照循序渐进，由易到难的原则，设计判断题、证明题。
让难点逐个击破。
三、充分利用现代化技术进行辅助教学，多媒体的运用能丰富课堂教学的形式，突破教学难点，加大课堂教学的容量。
为学生提供丰富的感性材料，化静为动，化抽象为具体，激发学生学习的积极性，调动学生多种感官参与活动的主动性，使学生学习的积极性和主动性得到充分的发挥。
《菱形》教学反思5能参加今年信息技术与课程融合优质课大赛的评选，我感到非常的荣幸。
经过这次参赛，我感触颇多，下面和同行们一起交流分享一下。
我所讲的课题是人教版八年级下册数学第十八章第二节《菱形》，首先我分析教材，确定教学目标，然后整理思路，书写教案，制作课件，接着就是我们数学组老师为我献策鼓劲，一位位老师的精彩点评、耐心指点，让我感受到了团结的力量。
（一）本节课的成功之处：从教学设计上看：设计的动手实践活动，小组合作交流活动、开放性问题的探索都是可行的，达到了预期的效果。
从引导方式上来看：启发式教学让学生在老师的指导下自始至终处于一种积极思维、主动探究的学习状态，降低了学习难度，更好的完成了教学目标，突破了重难点。
从学习方式上看：在自主探索和合作交流两种不同的学习方式中，学生发现、验证、归纳除了菱形的性质，符合学生的认知规律，是有效的学习方式。
（二）本节课的不足之处：教师的评价语言有时不够准确，应加强对学生的鼓励。
教学环节中的学生活动探索时间设置稍有不足，教师应该预留更充足的时间并提供更广阔的平台让学生充分交流和讨论，从而更加完整的经历自主的发现与探索的过程。
（三）本节课留下的思考：课堂教学如何能最大时效的进行知识的探究，让学生更多更好的感受不同的数学思想，并深刻理解数学与生活之间的密切联系，这些都值得我在今后的教学过程中不断地思考与总结。
总之，这节课的每一步，是我成长的脚印。
辛苦而快乐，忙碌而幸福！以上是我对本节课的反思，不足之处，请各位指正，谢谢！《菱形》教学反思6先是在黑板中央画了一个菱形，因为今天主要就是围绕这个图形展开教学。
回顾了矩形的定义和性质，矩形的特殊性在于，有一个角是直角。
性质就增加了四个角都是直角，对角线相等。
如果从边来考虑得到什么的图形呢？引导学生认真分析只能增加邻边相等，就得到了四条边都相等。
得出定义，并板书。
从图形中得到第一个性质，菱形的四条边都相等。
()由于性质的证明比较简单，由学生进行简单的分析，已经说出证明思路。
第二个性质，引导学生对照矩形的性质，从对角线的角度来考虑有什么特殊性。
自然就想到了对角线互相垂直，并且每一条对角线平分一组对角。
着重对这个性质进行证明，证明的思路重要是用到了前面的性质和等腰三角形的三线合一。
证明出来后，对于菱形的面积进行了补充，练习二的证明提醒学生可以用面积的思想来证。
当告诉我们两条对角线的长时，怎么来求菱形的面积。
菱形被对角线分成了四个全等的直角三角形。
每个三角形的面积是菱形面积的四分之一，从而得到了菱形的面积计算公式，“菱形的面积是对角线乘积的一半”，在选择和填空的时候可以直接拿来当性质来用，但是如果是证明还必须要经过推理。
这节课整体感觉比较好，因为安排的比较紧凑，学生练习的时间比较充分，在课内节本上把作业题做完，而且大家学习的积极性比较高。
特别是一些成绩中下的学生，也问了好几个题目。
《菱形》教学反思7本节课结束后，我认真批改了学生的课堂检测和本节课的作业，学生的掌握情况很好。
因此我认为这是一节比较成功的新授课。
我反思本节课的成功之处有以下几点：1、导入新课有吸引力.学生听讲认真，积极主动，动手操作不仅可以调动学生的积极性，而且通过动手做一做，在做的过程中已经运用了菱形的判定，为后面的猜想也打下了基础。
2、在合作交流的过程中，学生的小组合作非常成功，教学反思《菱形的判定教学反思》。
学生通过证明猜想，不仅练习了证明几何命题，也是巩固了菱形的判定。
但是画图，写出已知和求证，再写出证明过程，这样很浪费时间，为了使课堂的容量增加，我采用了让学生口述的方式。
这样不仅节省了时间也锻炼了学生的语言表达能力，就可以节省出时间多做练习。
3、在运用判定时，我遵循的是先易后难的原则，让学生先会运用判定解决简单的证明题，再由浅入深，学会灵活运用。
通过做不同形式的练习题，让学生能准确掌握菱形的判定并会灵活运用。
4、课堂检测后，小组内互相对照答案，不会做的学生由小组长帮助他，给他讲解。
课堂小结时，组长会汇报本小组的学习情况和存在的问题，以及补救措施。
这样类似的错误就不会再出现。
5、但是，我还是发现有个别学生对判定和性质还混淆不清，这个知识点以后应该注意。
《菱形》教学反思8在这一过程中注重培养学生的思维，利用题型变换，及学生自己出题总结规律等方式提高学生的逻辑思维能力。
在培养灵活思维的同时注意解题“通法”这一不变因素，强化学生用解直角三角形的方法角决几何计算问题，用角特殊直角三角形的方法解决特殊菱形问题。
但在实际教学中并没有很好地完成这一预想，经反思认为本节课有如下问题应改正：1、对学生的情况个人估计太高，本节课设计的内容较多，导致预设的内容在本节课没有完成。