高等院校计算机基础教育课程体系(简称CFC2014
农科院校大学计算机基础分类教学模式探索
农科院校大学计算机基础分类教学模式探索摘要：为适应社会对大学生信息能力要求的不断变化，本文在分析农科院校大学计算机基础教学现状及存在问题的基础上，通过对各专业教师和学生进行广泛的调研，提出了按专业设置课程的大学计算机基础分类教学模式，并对各专业课程设置方案提出了建议。
希望以此促进信息技术与专业的融合，为农科院校大学计算机基础教学改革提供了新的思路和方法。
关键词：计算机基础；分类教学；教学改革大学计算机基础教学的目标是为非计算机专业学生提供计算机知识、能力与素质方面的教育，培养非计算机专业的学生掌握一定的计算机基础知识、技术与方法，以及利用计算机解决本专业领域中问题的意识与能力。
当今社会信息技术的发展对大学生的计算机应用能力要求越来越高，计算机基础课程的教学在高校课程教学中的地位日益凸显，大学计算机基础教学如何有效提高学生利用信息技术的能力，科学地设置课程体系并进行教学改革，实现计算机教育与专业教育尽可能“无缝链接”，成为高校大学计算机基础教学中的重要问题。
计算机基础教学涉及面非常广，后继专业教学中对计算机的要求也有很大的差别，同时不同专业之间对计算机基础教学的直接需求和依赖程度又存在较大差异，不同层次的学校和不同的专业类别有不同的培养目标和内容。
因此，计算机基础教学应该探索分类分层次的教学模式，加强与相关专业的融合。
一、大学计算机基础教学现状1．课程设置情况根据《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见》和《中国高等院校计算机基础教育课程体系(2006)》等文件精神，高校目前非计算机专业所开设的课程以“大学计算机基础”和“计算机程序设计基础”为主，在“大学计算机基础”课程中强化计算机文化、数据库基础、计算机网络和多媒体技术等内容的教学；在“计算机程序设计基础”课程中强化程序设计思想，突出利用计算机分析问题的思路和解决问题的能力，大多以开设“VF程序设计”、“VB程序设计”和“C语言程序设计”等程序设计语言为主要内容。
大学计算机基础(科学版)电子教案-文档资料
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课程改革
重 庆 师 范 大 学 计 算 机 基 础 系
1.内容改革
2.基于网络教学平台的教学模式改革
3.分级教学
课程要求
通过二者之一：
CCT 全国高等学校(重庆考区)非计算机专业计 算机等级考试一级 NCRE 全国计算机等级一级
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目 录
重 庆 师 范 大 学 计 算 机 基 础 系
第1章 计算机基础知识
措施 注重培养学生自主学习 能力 结合网络教学平台，引 导学生自主合作开放式 学习 建设试题库、自主学习 平台、交互讨论区等
每个班人数过多 课时少
学生基础参差不齐
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课程资源
重 庆 师 范 大 学 计 算 机 基 础 系
1.教学团队
2.教材建设
3.网络教学平台建设
计算机基础教学网
重 庆 师 范 大 学 计 算 机 基 础 系
1.教学模式和教学方法
教学模式 上课 传递—接受式
教学方法
讲授法、直观演示法
上机 自学—辅导式
的自主学习模式
任务驱动法、讨论法
课后 基于网络教学平台 自主学习法
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2.学习方法的指导
重 庆 师 范 大 学 计 算 机 基 础 系
目前情况
为纪念图灵对计算机科学做出 的贡献，美国计算机学会（ACM） 于1966年创立了“图灵奖”，每年 颁发给在计算机科学领域中做出突 出贡献的研究人员，目前是计算机 科学的最高奖，被称为“计算机界 的诺贝尔奖”。
阿兰.图灵
17 另一个也被称为现代计算机之父的是美籍匈牙 利数学家冯· 诺依曼（Von Neumann，1903-1957）。 他和同事们研制出了人类第二台计算机EDVAC，对 后来的计算机在体系结构和工作原理方面都产生了 重大影响。在EDVAC中采用了“存储程序”的概念， 以此概念为基础的各类计算机统称为冯· 诺依曼机。 六十多年来，虽然计算机系统从 性能指标、运算速度、工作方式、应 有领域等各方面都与当时的计算机产 生了很大差别，但其基本结构并没有 变，都属于冯· 诺依曼机。但是，冯· 诺 依曼自己也承认，他的关于计算机 “存储程序”的想法都来自图灵。
《全国高等院校计算机基础教育研究会》章程
第一章总则第一条为了促进全国高等院校计算机基础教育事业的发展，推动计算机基础教育的改革与创新，提高计算机基础教育的质量，特制定本章程。
第二条全国高等院校计算机基础教育研究会（以下简称“研究会”）是全国高等院校计算机基础教育事业的学术性、非营利性组织，依法注册成立。
第三条研究会的宗旨是：遵循教育规律，促进计算机基础教育的理论与实践创新，推动计算机基础教育的科学化、标准化与现代化发展，为国家信息化建设和高等教育事业的发展做出积极的贡献。
第四条研究会的工作原则是：坚持以科学发展观为指导，遵循科学规律，促进学术交流，服务高校教育事业，加强自身建设，不断提高服务质量，维护会员的合法权益。
第五条研究会的工作范围：全国高等院校计算机基础教育领域。
第二章组织机构第六条研究会设立理事会和秘书处。
第七条理事会是研究会的最高权力机构，负责制定研究会的工作方针和政策，决定重大事宜。
第八条秘书处是研究会的执行机构，负责具体的工作组织和管理。
第九条研究会设立常务理事会，由理事会选举。
第三章会员第十条研究会会员分为会员单位和个人会员。
第十一条会员单位是指全国高等院校计算机基础教育领域的高校、科研院所、企事业单位等。
第十二条个人会员是指全国高等院校计算机基础教育领域的从事教学、科研、管理工作的专家、教师和科研人员。
第四章权利和义务第十三条会员单位有权参加理事会会议，对研究会的重大决策具有表决权。
第十四条个人会员有权参加研究会的学术交流、活动，并享有研究会提供的各种服务。
第十五条会员单位和个人会员有义务遵守本章程，积极参加研究会的各项活动，支持研究会的工作。
第五章财务管理第十六条研究会的经费主要来源于：会员单位和个人会员的会费、政府拨款、社会捐赠等。
第十七条研究会应当建立健全财务管理制度，保障经费使用的透明和合法。
第十八条研究会应当接受财务审计，对外公布财务收支情况。
第六章法律责任第十九条研究会及其会员应当遵守国家法律法规，不得从事有损国家利益、社会公共利益的活动。
【课程思政案例】《C语言程序设计》：培养计算思维意识-弘扬算术发展历史-激发精益求精精神
【课程思政建设经验谈】《C语言程序设计》：培养计算思维意识，弘扬算术发展历史，激发精益求精精神一、课程简介C语言是一种被广泛学习、普遍使用的计算机程序设计语言。
它的高级语言形式、低级语言功能具有特殊的魅力。
由于C语言具有完整的编程语言特点，因而被大多数高等院校作为第一门计算机教学语言。
《C语言程序设计》课程是面向计算机专业的本科生开设的计算机基础课。
以C语言为平台，介绍程序设计的思想和方法。
通过学习，不仅使学生掌握高级编程语言的知识、编程技术和基本算法，更重要的是掌握程序设计的思想和方法，具备利用计算机求解实际问题的基本能力，能灵活应用高级语言进行程序设计。
因此，较好的掌握C语言的原理和技巧是学生编程入门的必经之路。
二、课程思政教学设计（一）教学目标为了实现“课程”与“思政”的深度融合，本课程设立如下教学目标：目标1：掌握C语言基础知识、条件、选择、循环、数组、函数、结构体、指针、文件等知识，培养学生应用计算思维方法分析和解决实际问题；目标2：掌握运用结构化设计方法设计程序，根据特定需求进行算法设计、程序编写、调试和运行，并具有查阅文献的能力，有创造性；目标3：培养学生根据需求和开发环境的特性选择开发工具进行程序开发与测试；（二）教学思路课程教学团队坚持以学生为中心，以成果为导向，以“课程思政”为抓手，真正实现“思政”与“课程”的同向同行。
不仅以“课程”为载体，传递“思政”元素，更重要的是以“思政”为工具，解决了“课程”教学在学生兴趣、安全意识、伦理准则等方面的顽疾。
通过课程思政学习，培养学生克服困难和精益求精的精神，立足计算机行业，时刻追寻本专业的前沿发展现状和趋势，努力成为具有国际视野，有使命、有担当的社会主义接班人。
另外，近年来，在“互联网+”的背景下, 互联网技术给予了传统教学新的动力和方向，比如现在比较流行的“MOOC”，“雨课堂”和“翻转课堂”等等，本课程也利用了这些资源。
首先，授课教师提前录制了实验习题的讲解、演示以及容易出现的问题等。
研究型教学在实践教学体系构建中的应用
实验 时构 建简 单的 团队， ２人一组 ， 如 通过共 同的分 析 、 探讨 ， 构建合适 的程序架构并 实现 。实验完成后 ， 选取 典型的
解 决 方 案 予 以讲 评 ， 样 不 仅 有 助 于学 生开 拓 思 路 ， 能 激 发 这 更 学 生 的 表 现欲 望 和 成 就 感 ， 在 成 功 的 体 验 上 更 为积 极 主 动 地 参 与 到 学 习 中 。 通 过 这个 阶段 的 训 练 ， 学 生 应 熟 练 掌 握 程 序 设 计 语 言 的
学生讲解所完成项 目的特点和实施概况 。这样 不仅能加强 学
生对 程 序 设计 语 言 知 识 点 的 掌握 ，也 能激 发 学 生 进 行 探 索 性
的以知识验证为主的学 习中，鼓励学生认真梳 理实验 内容， 引 导学生对实验 内容进行正 向、 逆向或批 判性 思维 ， 增添 或修 改 某些实验 内容， 挖掘其中的创新元素 。 这阶段应和课程紧密结合 ， 目的是透彻 理解基本概念 ， 熟
练 掌 握 程 序 设 计 相 关 的基 本 知 识 的 运 用 。 在 实 验 内容 上 应 注 意 延 续 性 ， 以便 学 生 掌 握 和 理 解 相 关 知 识 点 。例 如 变 量 的排 序 问题 ， 先 是 进 行 三 个 变 量 的排 序 ， 首
的学 习， 括算法 、 包 数据 结构等相关 知识， 更能够开 阔学生 眼 界 ，培养学生 的 自主学 习能力 、团队合作 能力和系统掌控 能 力， 锻炼学生的表达能力和论文撰写能力 ， 为后续专业课程 的
教 学 的 各 个 环 节 ， 括 题 目的确 定 、 法 的制 定 、 序 是发 现 问题 、 出 分 把 提
全国高等院校计算机基础教育研究会 项目级别
全国高等院校计算机基础教育研究会项目级别一、项目简介全国高等院校计算机基础教育研究会是一个致力于提高全国高等院校计算机基础教育质量的学术性组织。
该研究会旨在推动计算机基础教育的改革与创新，促进高等院校计算机教育的发展，为培养高素质计算机人才做出贡献。
项目级别主要是该研究会评定给高等院校的项目的等级。
二、项目级别的意义1. 项目级别的评定不仅能够客观地反映出高等院校在计算机基础教育方面的实力，也可以提升学校的声誉和影响力。
2. 项目级别的评定结果能够为学生、家长和社会各界提供一个直观的参考，帮助他们更好地选择适合自己的高等院校和专业。
3. 项目级别的评定能够激励高等院校加强计算机基础教育建设，促进教学质量的提升，对全国高等院校计算机基础教育的整体水平起到推动作用。
三、项目级别的评定标准1. 资源投入：包括教学设施、师资力量、教学科研经费等。
2. 教学质量：包括学生的学术表现、教学效果和学校的教学管理。
3. 课程设置：包括计算机基础教育课程设置的科学性和先进性。
4. 学术科研：包括学校计算机基础教育方面的学术成果和科研水平。
5. 社会影响：包括学校在计算机基础教育领域的社会声誉和影响力。
四、项目级别的评定流程1. 提交申请：高等院校向全国高等院校计算机基础教育研究会提交评定申请，并提供相关材料和数据。
2. 评审审核：全国高等院校计算机基础教育研究会将组织专家对申请材料进行评审审核，对学校进行实地考察和调研。
3. 结果公布：研究会将根据评定结果对高等院校的计算机基础教育项目进行等级评定，并公布评定结果。
4. 审议申诉：高等院校对评定结果有异议的，可以向全国高等院校计算机基础教育研究会提交书面申诉申请，并提供相关证据。
5. 结果确认：研究会将组织专家对申诉进行审议，最终确认评定结果。
五、项目级别的意义和影响1. 对高等学校：项目级别的评定结果直接反映了学校在计算机基础教育方面的综合实力，对学校的教学管理和发展规划具有指导意义，有利于学校提升办学水平，优化教学资源配置。
中国高等院校计算机基础教育课程体系2014
5.4 “计算机科学导论（基于机 器人的实践方法）”课程知识结构
5 大学计算机基础课程教学 设计方案
5.2 “大学计算机”课程知识结构
5.2.1 教学任务与目标 5.2.2 课程教学内容 5.2.3 课程考核方法
5 大学计算机基础 课程教学设计方案
5.3 “大学计算机（计算 思维导论）”课程知识结构
8 计算机与相关学科交叉课 程及新课程设计范例
8.4 互联网电子商务技术概论
8.4.1 8.4.2 8.4.3
课程目标与要求 课程内容 课程实施
8 计算机与相关学 科交叉课程及新课程 设计范例
8.5 办公自动化环境中的 信息安全技术
8.5.1 课程目标与要求 8.5.2 课程内容 8.5.3 实践教学要求 8.5.4 课程实施
4.7 师范类专业计算机课程体系参考方案
4.7.1 基本思路 4.7.2 师范类专业计算机课程体系 示例
PART ONE
04
第3部分 与教
典型课程教学设计方案 学资源建设
5 大学计算机基础课程教学设计方案
5.1 大学计算机入门课程改革的 必要性和方向
5.2 “大学计算机”课程知识结 构
5.3 “大学计算机（计算思维导 论）”课程知识结构
8 计算机与相关学科交 叉课程及新课程设计范例 8.10 医学图像处理
8.10.1 课程目标与要 求 8.10.2 课程内容 8.10.3 实践要求 8.10.4 课程实施
8 计算机与相关学 科交叉课程及新课程 设计范例
8.11 生物统计分析软件应 用
8.11.1 课程目标与要 求 8.11.2 课程内容 8.11.3 实践要求 8.11.4 课程实施
2.3 我国中小学信息技术教学对 大学计算机教学的影响
大学计算机基础的教学发展趋势-模块化
１９ ７年 ，教 育部非 计算机 专业 教指委 为高校 ９ 非计算机专 业教学专 门发布 了指导 性文件—— “ 关 于加 强高校计算机 基础 教学 的意见” ，对 高校 的计 算 机公共基础 教育提 出了较 具体 的要求 ， 笔者所在 高校按照要 求 ，从 １９ ９ ９年起 ，将计算机基 础课程 更名为 《 计算机应 用基础》 ，增加 了 网络部 分 ，但 学生之 问的差别没有大 的改变 ， 选课机制 也没有大 的变 化 。 各高校 已逐渐 达成共识 ，将非计算机 专 但
农、医、经济、管理、文、法、教育、历史等专业
的重点综合性 大学 。 自 １９ ２年起 开始 进行非计算 ９ 机专业 的计算 机基础授课教 学，以英语专业开始试 点， 继而 推广到所有 非计 算机专业 的所有 学生 （ 本 科 、研 究生、大专 ） 。 从 １９ 到 ２ ０ ９ ３年 ００年 ，选课模 式都是 以专业
国教育 部也 专 门为 中小 学信 息技 术教育 发 文— — “ 关于在 中小学普 及信息技术 教育”的通 知和文件 ， 提 出了具体 的普 及 目标 ［１ １。 ， ２ 为应 对 新世 纪新 形 势下 的大 学计 算机 基础 教 学 ，教育 部非计算机专 业教指委 专 门于 ２０ ０４年发 布 了新的指导性 文件— — “ 关于进一步加强 高校计 算 机基础 教学 的意 见” ，全 国高校计 算机基础 教育 研 究会也为此发 布 了 “ 新世 纪高校计算机基础 教育 课 程体系 ” （ 简称 Ｃ Ｃ ０４ ，并 随着 教学形势 的 Ｆ ２０） 不断变化 相继发布 了 Ｃ Ｃ ０ ６和 Ｃ Ｃ ０８ Ｆ ２０ Ｆ ２ ０ ，对高
第１ 期
欧 婷 王洪江 大学计算机 基础 的教学发展趋势 一模块化
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CFC2014修订过程与研究背景
• 大学计算机教育的发展：
如何使用 计算机
如何使用在大数据 中获取蕴含知识的 “计算思维”
大学计算机教学“由表及里”，从“量变”到“质变”
CFC2014修订过程与研究背景
• 处理好两个关系：
– 对大学计算机教学内容与方法的影响 – 对大学计算机教学系统性、稳定性关系 的影响
教学改革的策略
• 从计算思维能力培养的要求角度，进一步 组织与优化教学内容，突出核心 • 加强思维方法训练
教学改革重要事项
• 防止四个混淆
– 混淆计算机专业与非计算机专业的区别，把计 算机专业的教学模式、教学内容照搬(或浓缩) 到非计算机专业 – 混淆计算机专门人才与计算机应用人才的区别， 用对计算机专门人才的要求去要求计算机应用 人才 – 混淆不同专业的区别，试用用一本教材、一份 教案去教工科、理科、文史等不同的学科，过 于强调计算机基础教学的共性，混淆和忽视不 同专业对计算机基础教学的个性要求
高等院校计算机基础教育课程 体系2014(简称CFC2014)交流
CFC2014修订过程与研究背景
• 计算机技术发展过程：
– 20世纪以个人计算机PC普及与互联网应 用为特征； – 21世纪发展为以移动互联网、物联网、 云计算与大数据为特征
• 计算机技术发ห้องสมุดไป่ตู้呈现状态：
– “四类新型计算系统”(嵌入式、移动计 算、并行计算、基于服务的计算) – “四化”(网络化、多媒体化、大数据化、 智能化)
– 机遇与挑战 – 历史回顾与基本经验
• “大学计算机课程体系”
– 大学计算机课程体系的设计 – 大学计算机基础教育课程体系参考方案
• “典型课程教学设计方案与教学资源建设”
信息技术与我国社会信息化发展趋势
物联网
出现问题数据“爆炸”
移动互联网
获取有价值数据
互联网
PC普及
大学教学中如何研究大数据
• 从计算机专业的角度 研究大数据的处理算法问题 • 从非计算机专业角度
• • • • • • • • • • 理论与应用的关系 深度与广度的关系 当前与发展的关系 硬件与软件的关系 追踪先进技术与教学内容相对稳定的关系 课堂教学与实践环节的关系 课程设置与统一考试的关系 计算机课程与其他课程的关系 教师与学生的关系 教师完成教学任务与提高教学水平的关系
去认识大数据的价值，关注可以通过大数据 的处理，可以获取多少指导企业运营的知识， 提高工作效率。
计算机科学、软件工程发展趋势
基于组件的软件工程与 面向服务的软件工程
交互设计与敏捷软 件开发
云计算与超级计算
大数据与分布式处 理
无线传感器网络与 物联网 嵌入式计算与移动 计算
计算思维对计算机基础教育的重要性 培养学生应用计算机和网络手段进
教学改革重要事项
• 注意四个区别
– 区别非计算机专业与计算机专业的差异性 – 区别计算机专门人才与计算机应用人才的差异 性 – 区别不同专业计算机基础课程体系与教学内容 的差异性
教学改革的措施
• 传统教学 提出概念-解释概念-举例说明 • 新的教学“三部曲”
提出问题-解决问题-归纳分析
教学过程中处理好十个关系
“计算思维”变成“落地”
CFC2014指导思想
• “以计算思维为切入点，推进大学计算机 课程教学内容改革”
• 以应用能力培养为导向，完善复合型创新 人才培养实践教学体系建议 • 以服务于专业教学为目标，在交叉融合中 寻找更大的发展空间
CFC2014主要内容
三个部分 • “课题研究的背景与指导思想”
行学习、交流和解决专业问题的能力。
计算机基础教学改革面临的局限
• 庞大的教学内容与有限教学学时的矛盾
• 教学方法改革与大班教学的矛盾 • 教学工作量的与教师能力提升的矛盾
计算机基础教学改革的切入点
• 相对稳定、体现计算机学科核心思想
和方法的内容 • 改进教学方法，加强面向问题的引导、
基于案例的教学和实践能力的训练