职业幸福感-儿童理论
关于职业幸福感的幼儿教师论文
关于职业幸福感的幼儿教师论文一、关于幼儿教师职业幸福感的含义及其意义（一）关于幼儿教师职业幸福感的含义幼儿教师的职业幸福感就是幼儿教师在幼教工作中自由实现自己职业理想的一种教育主体生存状态，享受着幼儿教育工作带来的愉快和幸福体验。
具体分析如下：1.与领导、同事、家长和谐相处。
这些都是幼儿园中重要的人际关系。
幼儿教师要尊重并听从园领导的指示，遵守幼儿园的各项规章制度；和同事之间形成良好的团队合作精神，相互支持；要多与幼儿家长进行沟通，最大限度得到家长的理解和配合。
只有在各种关系和谐融洽的氛围中，幼儿教师才会带着一种积极的情绪投入到工作之中。
2.随着工作的努力和时间的积累自身的工作能力在不断提升，得到了领导、同事、家长的一致认可，逐步从新手教师转变为骨干教师，对于工作得心应手，幼儿教师才会投入更多的激情。
3.发自内心爱孩子，并赢得幼儿的信赖与喜爱。
最重要的是幼儿教师要发自内心尊重、爱每一个孩子。
幼儿虽然是不成熟的个体，但自从其出生便拥有与成人一样的权利，同时师幼双方的地位是平等的，所以，教师应平等地给予每一个孩子一样的爱。
以上这些都是做好幼教工作的前提。
（二）幼儿教师职业幸福感的意义1.幼儿教师的职业幸福感可以造就与幼儿、家长、同事、领导的良好关系。
幼儿教师职业幸福感会转化为洋溢在脸上的笑容，会产生更多的亲和力，从而使幼儿愿意与你亲近、同事愿意与你交流、家长愿意与你沟通，于是，这三者之间的关系会更加融洽，教师也会得到更多的信任和配合。
2.幼儿教师职业幸福感可以给自己带来事业上的成就感。
在工作中职业幸福感能为个体创造更多的原动力，可以把职业的幸福感转化为工作的动力，实现理想，努力接近自己设定的目标。
当荣誉的光环照耀在你身旁时，你会感受到职业带来的幸福。
由此教师就可以创造更多的荣誉，幸福就这样获得了良性循环。
3.幼儿教师的职业幸福感可以造就生活幸福感。
幼儿教师如果在工作中很幸福，那么在生活中会扩散他的幸福，而且幸福不仅体现在脸上还有心情上，会把这份幸福感染给家人及周围的朋友。
影响幼儿教师职业幸福感与职业倦怠程度的因素
影响幼儿教师职业幸福感与职业倦怠程度的因素摘要：幼儿教师的职业幸福感影响着幼儿教育的质量，当前幼儿教师职业幸福感主要受工作压力、社会保障、工资待遇、社会认可、职业安全感、自身热爱与师生关系影响。
提升幼儿教师职业幸福感会对社会产生积极的推动作用。
本文将对幼儿教师职业现状、职业幸福感影响因素进行细致分析，并对提高幼儿教师职业幸福感的策略进行探讨。
关键词：幼儿教师职业幸福感职业现状影响因素应对策略一、幼儿教师的职业现状1、幼儿教师工作强度高压力大教师工作的首要任务是承担起学龄前儿童的早期教育者的责任,是孩子们的启蒙教师,推动幼儿园学生德智体美劳的发展,保证孩子身体全面和身心健康发展，确保儿童在学习一定基础知识的同时也收获丰富多彩的童年生活。
其次也担任着照顾幼儿生活责任，按照严格的作息制度承担照顾儿童户外活动、饮食起居的责任，敏感觉察天气的冷暖变化、幼儿心理的变化并做到合理增减衣物、及时疏导教育，在一定程度上属于“体力活”。
学龄前儿童普遍表现出淘气、难以管理、不懂事、自理能力尚不完善的特征，加之幼儿园环境人多嘈杂，这无形中给幼儿教师带来一定的生理和心理压力，长期处于较大压力下的幼儿教师可能会产生易爆易怒、难以控制情绪的问题，产生职业倦怠。
2、当前幼儿教师仍处于低收入人群乘着改革开放的东风，中国经济飞速增长，中国当前的经济格局正发生着深刻的变化。
经济的增长自然带动着物价的提升，但物价的上涨并没有带动工资水平的上升，因此造成了收入与支出的巨大矛盾。
处于超一线、一线城市的幼儿教师虽然工资较为丰厚，但是碍于大城市生活生存成本居高不下，大部分薪资都用来维持生活生计，“月光族”比例居高不下。
在二三线小城市及以下，生活成本虽然不高，但是工资水平远不及一线城市，。
加之幼儿教师的社会福利和社会保障水平远落后于当地公务员水平，公办幼儿园尚且如此，可想而知民办幼儿园的教师便更得难以应有的福利与保障。
不合理的工资水平与社会保障制度使得幼儿教师工作积极性明显下降，甚至在工作中表现出一定的厌倦感，进而演变为职业倦怠。
《3-6岁幼儿学习与发展指南》解读培训班培训心得体会
《3-6岁幼儿学习与发展指南》解读培训班培训心得体会《3-6岁幼儿学习与发展指南》解读培训班培训心得体会2014年7月9日-11日，参加了由继教中心组织的关于《3-6岁儿童学习与发展指南》在艺术领域的暑期培训。
这次培训分别阐述了《指南》在艺术领域中音乐和美术方面的表现和解读，论教师的职业幸福感与心态调整和亚太体智能老师给我们带来的公开课与互动。
首先，关于《指南》在艺术领域的解读是由奚桂林园长熊坤老师和钟维斌三位资深研究人员为我们论述。
在论述的过程中，他们分别对自己的观点从最基本上出发，奚园长根据自己在幼教事业20几年的经验，从教师备课的流程上阐述了传统音乐教育和现在音乐教育中不同观点，明确的指出在当今幼儿音乐课中要从幼儿自身出发，深层次的挖掘幼儿的创造能力和内心情感表达，教师应该站在幼儿的角度，了解幼儿的发展水平及需求，做一个积极向上的组织者，引导者，协作者，发掘者而不是一个领导者。
钟维斌老师是在美术教育中从事了二十几年的资深艺术家。
他在论述中的观点很明确，他批判了中国式的教育“幼儿模仿大人，不能有自己独立的生活”中国孩子身上散发出来的‘奴’性，没有主见。
基于这样的观点，我们在座的每一位老师都产生了共鸣。
是啊，远的不说，说一说我们中国娱乐节目，全部都是在效仿。
没有创造力，没有新鲜感。
而在国外，尤其是一些发达国家，日本和美国，它们的创造力是惊人的，尤其日本在军事上的创造力。
它竟然忘言说中国的舰艇和航母是纸老虎。
我们细想，如果它没有如此庞大的军事体系它敢出来和我们争夺钓鱼岛吗？抛开它的无耻行为，我们是否也该反思一下。
其次，是孔祥圣老师的《论教师的职业幸福感与心态调整》在论述中他明确指出了教师行业的现状：教师工作时间长，压力大，而且工资低，福利待遇差。
尤其是学前的幼儿教师，在心理和身体上都承受着相当大的压力。
那么面对这样的现状，我们是否应该选择放弃。
答案是否定的。
在我们生命的过程中，要把生活的每一天都当作生命的最后一天。
小学教师职业幸福感心得体会
小学教师职业幸福感心得体会小学教师职业幸福感心得体会（精选篇1）一份春华，一份秋实。
工作中，我付出的是汗水，收获的却是那一份份充实、沉甸甸的情感。
幸福是什么幸福是感受清晨第一缕阳光的照射;幸福是给喜欢的人做好吃的饭菜;幸福是每天和最爱的人说说笑笑。
我身为一名教师的幸福就是在从事教师职业的过程中产生的心理体验和感受。
我不知道教师是不是太阳底下最光辉的职业，我只知道真心爱教育的教师才会真正爱自己的学生。
我用心的对待我所接触的每一位小同学，不断探求教育的真谛，尽管过程当中很艰辛，但我认为我是幸福的。
幸福来自学生的成长与进步：我从教四年多的时光，接触了各种形态的学生。
他们有的活泼至极，甚至无法控制自己的情绪，总是在课堂上活蹦乱跳。
__小同学来到小雅画室将近一学期的时间，这个孩子是个知识渊博、非常聪明且极富想象力和创造力的小学生。
课堂上，他总是尽显想象力，非常迅速且凑合的完成课堂要求，然后就迫不及待的把自己的每一幅作品变形成各种出人意外的作品，甚至违背家长的期待。
但想一想，我身为老师也总问自己，我自己有这种胆量和想象力吗于是我总是转变角度来表扬他：“如果你可以慢一点，更认真的完成前期的作业在进行下边的想象创造就更好了”，甚是班里其他同学在偷偷的嘲笑时，我更是放大声量来表扬他：“__，你就是未来的大发明家!”现在的他有很大的进步，越来越能细心认真作画。
看到他开心的笑容，我也被感动了，这是一种收获的幸福。
幸福来自自身专业的成长：任职四年以来，每年的五一、十一都会对每位教师进行专业考核。
考核不仅仅是画画水平，还有更重要的上课流程和对孩子的心理教育知识。
而且每周上交绘画作品。
起初的我是反感的，慢慢的适应之后，习以为常也就没有太大的感觉。
直到现在，我深刻的感受到自己的成长与进步，也得到了郄老师和更多人的肯定与赞扬。
成长的我是幸福的。
幸福来自平和的心态：诗人何其芳曾说;“凡是有生活的地方都有快乐和宝藏”不同的期待、不同的标准会有完全不同的幸福感受。
教师职业幸福感心得体会6篇
教师职业幸福感心得体会6篇有了一些收获以后，好好地写一份心得体会，如此就可以提升我们写作能力了。
那么好的心得体会都具备一些什么特点呢？以下是小编帮大家整理的教师职业幸福感心得体会，欢迎阅读与收藏。
教师职业幸福感心得体会1幸福感受力是指人们对于幸福的认知和体念能力。
有一句话说得很经典，“幸福，不是我们得到的多，而是我们计较的少”。
虽然追求职业的幸福是每个教师都希望的，但并不是每个人都拥有较高的幸福感受力，它跟教师的性格倾向性、精神品位和德性、审美素养等都有着直接的关系。
对于教师来说，是否能够时时处处感到幸福是很重要的，因为这不仅仅影响着他人生是否快乐，更影响着学生，只有教师幸福，学生才会感到幸福。
那么作为教师，如何来抗拒“审美疲劳”，寻找真正属于自己的幸福感呢？1、从家人身上获得幸福感幸福不仅仅来自工作中，更来自于生活，来自于家庭。
爱人的体贴周到，孩子的天真可爱，父母的健康安乐，是幸福；家人的互相激励，彼此促进，和谐共进，愉悦成长，更是幸福。
反之，那种难以付出自己或亲人的健康乃至生命为代价换来的“杰出”、“优秀”是不可能使人产生幸福感的。
教师的幸福首先应该建立在家庭幸福的基础上，与家人共同健康地成长，努力把自己的家庭打造成为和谐家庭的榜样。
2、从学生身上获得幸福感经常会出现这样的问题：为什么面对同样的教育对象，有的老师能从学生身上获得幸福感，而有的老师获得的却是苦恼呢？我认为其主要原因在于老师如何看待学生、如何与学生交往。
在儿童世界给我们带来的极广阔的情感领域内，有愉快的和不愉快的、高兴的和伤心的曲调。
善于认识这种和谐的乐声，是教育工作者精神饱满、心情愉快和取得成功的最重要条件。
”一直以来，人们总是以蜡烛来形容教师，“燃烧了自己，照亮了别人”。
实际上，教师在教育学生的同时，也提高了自己，教师是与学生一起成长的。
在成长过程中，教师不仅可以为学生的学业进步而喜悦，为学生的勤奋努力而高兴，也可以为自己的教学进步而欣慰，为师生的教学相长而欢乐。
儿童发展8阶段埃里克森发展心理学
儿童发展8阶段埃里克森发展心理学埃里克森发展心理学是一种研究人类生命周期中心理和社会发展的理论。
根据这一理论，人类的成长可以被划分为八个不同的阶段，每个阶段都具有独特的心理需求和挑战。
本文将介绍这八个阶段，并探讨每个阶段对儿童发展的重要性。
第一阶段：婴儿期（出生至18个月）在这个阶段，婴儿对周围的世界感到好奇并开始建立与父母和主要照顾者之间的亲密关系。
此外，婴儿还开始学会依赖他人满足基本的生理和情感需求。
如果父母能够提供安全和关爱的环境，婴儿会感到满足并建立安全的依恋关系。
第二阶段：幼儿期（2至3岁）在这个阶段，幼儿开始发展自主性和独立性。
他们希望自己能够做决策和控制自己的行为。
同时，他们也开始发展语言和运动技能，并在这个过程中寻求父母的支持和认可。
如果父母能够鼓励幼儿的自主性，同时给予适当的指导和限制，幼儿会发展出积极的自我形象和自信心。
第三阶段：学龄前儿童（3至6岁）在这个阶段，孩子开始积极地与同龄人互动，并在游戏和角色扮演中发展社交能力。
他们也开始形成自己的价值观和道德观念。
如果孩子能够得到合适的社交经验和指导，他们将能够建立正常的社交关系，学会尊重他人和表达自己的想法。
在这个阶段，孩子开始发展学业能力和个人兴趣。
他们也开始掌握并应用道德规范。
此外，孩子在这个阶段还开始构建自己的身份，并与同龄人建立深层次的友谊。
如果孩子能够获得家庭和学校的支持，他们将能够更好地应对学术压力和社会挑战。
第五阶段：青少年期（12至18岁）青少年期是一个非常重要的阶段，因为在这个时期，个体开始探索自我身份和独立性。
青少年需要与父母和其他青少年建立紧密的关系，并积极参与社交活动。
他们还需要解决自我认同和角色认同的问题。
如果青少年能够获得支持和指导，他们将能够发展出良好的自我形象，并迈向成熟和独立。
第六阶段：早期成年期（18至29岁）早期成年期是一个自我探索和建立自己的生活的阶段。
年轻人在这个阶段面临着职业选择、个人关系和自我独立的挑战。
《幼儿教师的教育哲学观——通向幸福的教育之道》读后感
《幼儿教师的教育哲学观——通向幸福的教育之道》读后感幼儿教师的教育哲学观应该是怎样的呢？幼儿教师应该是一个什么样的人？幼儿教师应该秉承什么样的哲学观？通过阅读，感受到幼儿教师首先要能正确认识自己、正视自己的职业生态环境，才能真正走入儿童世界。
教育哲学观需要我们在实践过程中不断思考，打破原有认识，逐渐形成新的认识。
也是我们在不断自我成长的过程中不断探索思考而建构形成的一种智慧。
幼儿教师的教育哲学观是在实践中获得的一种教育智慧。
与儿童接触、反思、调整后的一种心理变化，从而改变教育方法，优化教育方式。
在这个过程中，儿童、教师能体会到“教育”的幸福，所以“教育”是轻松的。
幼儿教师的教育哲学必须来自教师真实的生活与感受。
书中特别提到了“教师教育哲学生成的重要场域是在教育生活之中”。
幼儿教师应该是自己教育教学生活的主人，积极施展自己生命中的激情与创造，突显自己的个性与自我，让教育哲学拥有源源不断的生长空间。
我们要在沉淀中生长自己的教育思想，创造属于自己的教育生活，实现研究式的教育。
哲学是个“空框”结构，幼儿教师哲学观的构成内核来自幼儿教师的自我觉醒与身份认同。
只有当教师清楚自己是谁，要做什么，为什么这样去做的时候，行动才会变得有方向，进而可以在行动至上来审视自己的行动。
“哲人气质”换个说法“幼儿教师需要智慧”。
这种智慧不仅仅是抓住教育契机的教育机制，更多体现在对教育本质问题的思考、对宏观问题的把握、对自我的认知以及对教育真谛的坚定和追求等。
这些智慧，能让我们免于一日生活中无意义事物的劳苦、免于专业立场模糊下反反复复的精神内耗。
总之，智慧至少能够让我们泰然处之，不慌不忙。
幼儿教师教育哲学观能够促进幼儿教师的专业发展和提升幼儿教师的职业幸福感。
教育对幼儿教师而言，不仅仅是一项工作，也可以是一种幸福的生活状态，甚至是一段创造精彩的生命旅程。
通过分析原因进一步强调教育应有科学性的一面，保证教育的价值；也应有艺术性的一面，使教育中的人有意义感和存在感。
幼儿园教师职业幸福感论文
幼儿园教师职业幸福感论文引言幼儿园教师是一项具有重要意义的职业，他们承担着培养和教育年幼儿童的责任。
然而，教师的工作既有挑战也有乐趣，他们的职业幸福感对于他们的个人发展和学生的学习非常重要。
本论文旨在探讨幼儿园教师的职业幸福感，并提供一些建议来改善并促进他们的工作满意度。
1. 幼儿园教师的工作特点幼儿园教师的工作特点与其他教师职业有相似之处，但也存在一些独特的特点。
首先，幼儿园教师需要处理年幼儿童的情感需求，因此需要具备较高的情绪管理能力。
其次，他们需要制定和实施适合儿童发展的教育计划和活动，从而培养他们的认知和社交技能。
此外，幼儿园教师还需要与家长保持密切的沟通合作，以促进儿童的全面发展。
2. 幼儿园教师的职业幸福感幼儿园教师的职业幸福感是他们对工作的满意程度和快乐感受。
有研究表明，幼儿园教师的职业幸福感与以下几个方面密切相关：2.1 工作环境和关系幼儿园教师的工作环境和同事关系对于他们的职业幸福感至关重要。
一个支持性和积极的工作氛围能够激发教师的工作动力和满意度。
此外，与同事之间的良好互动和合作也能够增加幼儿园教师的幸福感。
2.2 工作挑战和成就感幼儿园教师在工作中面临各种挑战，如管理儿童的行为、满足不同学生的需求等。
然而，成功克服这些挑战能够带来成就感和满足感，从而提高教师的幸福感。
2.3 支持和认可幼儿园教师需要得到学校和家长的支持和认可。
他们需要得到有效的培训和发展机会，以提升自己的专业能力。
此外，得到家长的信任和合作也能够提高幼儿园教师的职业幸福感。
2.4 工作积极体验幼儿园教师在工作中经历到一些积极的体验，如与孩子们的互动、见证他们的成长和进步等。
这些积极体验能够带给教师快乐和满足感，进而提高他们的职业幸福感。
3. 改善和促进幼儿园教师的职业幸福感的建议为了改善和促进幼儿园教师的职业幸福感，以下是一些建议：3.1 建立良好的工作环境和积极的同事关系学校和教师团队应该营造一个支持性和积极的工作环境。
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幼教理论宣讲、提高部分简单整理一、幼儿教师的职业幸福感苏霍姆林斯基说：儿童的内心生活给我们带来满意和不满意，高兴和苦恼，忧愁和欢乐，疑惑和诧异，宽慰和愤怒。
在儿童世界给我们带来的极广阔的情感领域内，有愉快和不愉快的高兴的和伤心的曲调。
善于认识这种和谐的乐声，是教育工作者精神饱满，心情愉快和取得成功的最重要的条件。
幼儿教师如何避免走进职业的倦怠状态1．努力形成自己的职业特长2．精通自己的工作的每一个环节3．把幼教当作一项创造性的工作来做4．努力创造融洽的人际环境5．学会宣泄自己的负面情绪教育的首要条件就是向儿童提供环境，以保证大自然赋予他们的能力能够得到充分发展。
老师的工作应该像门的合叶，工作在幕后，却对整个局势进行控制。
二、学前儿童的发展只有儿童才能建立这种语言机制，只有他们才能熟练的学习自己所听到的语言。
这不是一个有意识的过程，它是在大脑无意识的状态下开始和完成的。
当儿童听到一门语言时，它已经成为了儿童的一部分，我们成年人只能想象出有意识学习语言是一个什么样子，我们只能有意识的学习语言，但我们也必须理解另一种形式。
这是一种自然的机制或者说是超越自然的机制，它和有意识的学习无关。
儿童学习语言的心里机制是在大脑完全无意识的状态下开始，发展完成之后就成了大脑的一部分。
人的肌肉最初是不能协调运动的，人只有通过大脑才能对运动进行完善，人具有某种达到和谐的内在力量，一旦这种力量出现，他就会通过不断的练习来完善自己。
手和大脑紧密相连，手的活动是对大脑的活动的最好表征。
在一项对500名3岁幼儿的调查表明，言语发展水平和手指的精细运动高度相关。
一是手的运动在皮层的投射区靠着言语中枢，神经通路很多，有可能通过手的活动的神经冲动通向言语中枢，促进其发育。
二是手的活动引起表象的分化，获得物体性质的经验和作用和结果的经验，由于动作思维的发展促进了语言的发展。
大脑皮层的神经细胞或称中心区域和语言有一定的联系，其中涉及两个区域：一个是感觉中枢，它和对外界语言的接收有关，另一个是运动中枢，它和语言的表达及发音动作有关。
这两个中枢最初没有任何语言功能，没有任何遗传的影响，和语言也没有任何关联，但它们却有学习某种语言的能力，具有完成表述语言动作的能力，它们是整个语言机制的一部分，自然界就是利用它们来发展语言的。
儿童书写爆发期的出现就和他对语言的特殊感觉能力有关，这在他能够开始说话之后就更具有操作性了，儿童在五岁半或六岁时，这种感觉能力就消失了，因此，很显然，只有在这一年龄之前学习书写，儿童才会有兴趣有热情。
三到六岁这一年龄的儿童对词汇有着强烈的要求，并且在学习过程中一点也不知道疲倦。
儿童现在有两种倾向：一是加强自己对环境中行为的意识，另一个时完善已经形成的各种能力，这表明三到六对这一时期是一个通过行为进行“建设性完善”的时期。
三、双语教育家园投入双语教育家长的投入：1.足够的耐心，耐心的父母是孩子终身受益的一个重要因素，耐心的父母经常在无意识中影响着孩子2.投入毅力和坚持3.投入精力继续学习家长要明确幼儿学习英语的目的，培养幼儿一种学习的兴趣及对英语语音的敏感性，为以后的英语学习打好扎实的基础教师在指导幼儿活动或教学中，要注意：1.要提出具体而明确的要求，在同一个短时间内不能要求幼儿注意更多的方面2.在呈现挂图或其他直观教具时，同时出现的刺激物的数目不能太多，而且排列应当有规律顺序，不可杂乱无章3．要采用各种幼儿喜闻乐见的方式或方法帮助幼儿获得丰富的知识经验，以逐步扩大它们的注意范围四、幼儿身心发展的基本特点3～6、7岁，身高每年约增长4～7cm，体重每年约增长4kg幼儿骨骼硬度小，弹性大，可塑性强。
幼儿肌肉力量差，容易疲劳和损伤，肌肉群的发育不平衡，大肌肉群先发育，小肌肉群还未发育完善，表现为手脚动作比较笨拙，特别是手。
幼儿心肺体积相对比成人大，心脏收缩力差，脉搏是90～110/min幼儿膀胱肌肉层较薄，弹性较差，贮尿机能相对较差，神经系统对排尿过程的调节差幼儿初期想象的产生，往往是由外界刺激物直接引起的，想象常常没有主题，没有预定目的，幼儿的想象没有预定目的，只是以想象过程为满足。
讲故事被认为是丰富想象力的一种方法，儿童又把这种想象力在游戏中释放出来。
据科学家研究表明，6周岁时，大脑已由出生婴儿的350g，生长到1200g，达到成人脑重量的90％，智力发展水平已达到17岁智力发展水平的70％为数不少的儿童，初进小学时在学习上发生困难，不是由于知识准备不足，而是由于对小学教师所传递的信息缺乏兴趣，没有耐心，不很理解所引起的。
一方面可能是因为小学教师讲话不像幼儿园教师那样具体生动，另一方面就是儿童自身尚未养成听则力求听懂、力求记住和付诸行动的习惯和责任意识。
在幼儿园加强语言任务意识的培养，经常要求儿童（尤其是大班）根据语言的指令完成任务，可以缩短入学后的适应期。
儿童初始的言语行为都和情景相联系，具有鲜明的形象性和直觉行动性，而语言运用总是在特定的情景中进行，在运用中学习语言非常符合儿童言语行为的特点。
五、学前儿童言语发展语言是一个音义结合的词汇和语法的体系，是符号表征系统，是全民性的；言语是指个体对语言运用时产生话语的行为及其所产生的话语，带有个人的风格。
儿童是在具体的言语环境中，通过个别的、具体的词和话语的学习，逐渐掌握一种语言系统。
我们在进行语言教育时就应注意：（1）既要遵守语言的规定性又要尊重个人的言语风格和言语习惯；（2）既要有规范的语言模式的示范，又要有各种变体的示范，并鼓励儿童灵活运用词语；（3）既要有静态的语言学习，更应在言语交际过程中帮助儿童学习。
说话时要牵动脸、嘴、颈、腹各个部位五十六块肌肉的精确协同活动。
发音活动受大脑运动性言语中枢的指挥。
在不断的发音练习中，逐渐使各部分肌肉趋于协调，发音趋向正确。
在个体发育过程中听觉发育得比较早。
婴儿对语言信号得频率特征得分析是非常精细的。
儿童在发清某些音之前，已能辨别这些音。
儿童出生时的脑重量为390g，3岁时为1101g，7岁时脑重量可达1280g，基本接近成人的脑重量（1400g）。
1岁半以后，脑内细胞的大量增殖已基本结束，随后出现的脑生长的主要表现时脑细胞体积的增加，轴突和树突的延长和分歧，神经纤维迅速形成髓鞘，使得神经传导的数量增多，速度加快，内在联系复杂化。
鲁利亚：人脑三个基本机能联合区1.调节紧张度和觉醒状态的联合区，位置可能在脑干和脑的皮层下部位。
受损后引起信息传入的困难而无法进行心理活动2.接收、加工和储存信息的联合区，位于枕叶、颞叶、顶叶等部位。
受损后，会严重破坏接收和加工信息所必需的条件，如果左半球的这些器官受损伤，就会引起言语信息接收条件的破坏，无法借助语言加工一定的信息。
3.规划、调节和控制复杂活动形式的联合区，位于大脑两半球的前部。
受损后，使主动加工信息的过程收到严重破坏，难以形成意向和规划行动，还会妨碍对行动过程进行严格的调节和控制。
婴幼儿脑机能的发展顺序婴幼儿脑的三个机能联合区协同活动的机能使逐步完善的，从个体脑的成熟顺序看，第一机能联合区的脑结构最先成熟，第二区次之，第三区最晚成熟。
根据鲁利亚的研究，最复杂的额区，只有到6～7岁才最后成熟。
这和儿童言语发展从理解到发话、从掌握词语的个别表象意义到掌握词的概念意义、从被动发话到主动发话，从对话、复述到连贯表达的发展顺序有一定的对应关系。
儿童主动调节和规划语言的能力发展较晚，不善于围绕主题和抑制无关联想，主动发话频率随着年龄增长而提高等语言现象，显然和额区成熟较晚有关系。
运动性言语中枢，即说、写中枢和感觉行中枢，即听、读中枢，分别分布在不同脑回（对绝大多数人来说是在左半球）上面，说话中枢在左侧额下回（布罗卡区）、书写中枢在左侧额中回后部，言语听觉中枢在左侧颞上回后部（韦尼克区），阅读中枢在顶－枕－颞叶交界处的角回。
根据近期对裂脑人的研究，揭示了右脑半球具有较高的词汇能力，能为图片和客体标记命名，但却不能辨别被动句、单复数以及将来时和现在进行时，也就是说以思维为基础的句法能力较差。
脑科学的研究成果表明，人在10～12岁之前，语音中枢和母语同在右脑，再大一些之后，语音中枢就转到左脑，和右脑的母语分开了。
通常脑功能的特化，即把言语中枢单侧化于左半球，而把某些非言语各派睰干么目光单侧化于右半球，发生在2～12岁之间，这是语音定型的年龄，也是言语发展的最佳期，说明侧化过程，脑的可塑性最大。
婴儿的听音、辨音能力和对词意最初的理解力的发展早于发音能力和表达能力，这和听觉中枢（在大脑半球后部）发育较早有关。
语言环境中的语音通过听觉器官传入初级听皮质临近的颞上回，建立起有鉴别的语音表象，同时和语言所代表的视觉表象取得联系，获得最初的理解（声音和单一形象之间的联系）当语言单位积累到一定数量、口腔的协调动作能力达到能发出语音的时候，便开口说话。
在一项对500名3岁幼儿的调查表明，言语发展水平和手指的精细运动高度相关。
言语信息应当和手的操作活动、声音、形象同时刺激大脑，引起多种分析器协调的相互作用。
这样的刺激不仅有助于理解语义，而且最能激活神经系统的觉醒状态，维持一定的紧张度词的语音表象的建立儿童的语音记忆表象主要是按成人的发音形式来储存的。
一些研究发现，儿童能够识别他们自己还不能发音的词，例如，一个儿童把他的玩具充气塑料鱼叫做fis，这时成人模仿儿童的发音问：“这是你的fis？”“不”儿童答道“我的fis”，儿童一直企图纠正成人对他发音的模仿，直到成人说：“那是你的fish？”儿童说“是”，但又说“我的fis”。
伯科和布朗称其为“fis现象”。
这说明儿童虽然在发音上还不能区别，但能知觉到成人发音和自己发音的区别。
这也表明儿童的语音听觉表象和语音的动觉表象之间并不是马上就能吻合的。
儿童词汇量扩大的顺序1.有具体的动作或形象作为依据的词先掌握2.重复机会多的词先掌握3.儿童感兴趣的词先掌握4.能满足各种需要的词先掌握。