问题教学法在高考化学复习中的有效应用
问题设计在高中化学复习教学中的运用
问题设计在高中化学复习教学中的运用
随着高考复习的进入尾声，很多学生开始感到焦虑和压力。
为了有效地提高学生的复习成果，老师可以采用问题设计的方法进行化学复习教学，帮助学生加深对知识的理解和应用。
首先，问题设计可以帮助学生发现知识之间的联系和规律。
在授课的过程中，老师可以通过提问引导学生思考，让学生自己发现知识的相互关系和逻辑。
比如，在讲述化学反应速率时，老师可以问学生：为什么一些反应速率很快，而另一些就很慢？这样的问题可以帮助学生理解化学反应速率的影响因素和规律。
其次，问题设计可以激发学生的兴趣和好奇心。
学生们往往对抽象的化学知识感到枯燥无味，但是如果老师用有趣的问题引导学生思考，就能够激发学生的好奇心。
比如，在讲述反应平衡时，老师可以问学生：为什么一些物质会发生化学反应，而另一些物质却不会？这样的问题可以引发学生的探索欲望，让学生更愿意去深入学习化学知识。
最后，问题设计可以帮助学生提高思维能力和解决问题的能力。
在找出问题的答案时，学生需要进行逻辑推理和思维分析，这样可以培养学生的思维能力。
另外，问题设计也可以帮助学生提高解决问题的能力，使学生在解决实际问题的过程中更加得心应手。
比如，在讲述化学计量时，老师可以给学生出一道题目：如果要制备10克氧化铁，需要多少克铁？这样的问题可以帮助学生思考如何运用化学计量的知识来解决实际问题。
总之，问题设计是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
在化学复习教学中运用问题设计，不仅可以提高学生的学习兴趣和自主学习的能力，还可以促进学生的思维能力和解决问题的能力的提高。
问题教学法在高中化学教学中的运用分析
问题教学法在高中化学教学中的运用分析问题教学法是一种以问题为导向的教学方法，在高中化学教学中具有很大的应用价值。
下面将从理论和实践两个方面对问题教学法在高中化学教学中的运用进行分析。
问题教学法可以激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的教学方式往往以教师为中心，学生只是被动地接受知识，容易形成教师说一句、学生听一句的局面。
而问题教学法通过提出问题的方式，引导学生积极思考和探索，激发他们的思维能力和求知欲望，从而增加了学习的主动性和积极性。
问题教学法可以培养学生的解决问题的能力。
在化学教学中，问题往往是通过实验、观察和分析的方式提出的。
学生需要根据已有的知识和实验结果进行思考和推理，最终找到解决问题的方法和答案。
这个过程培养了学生的观察力、实验能力和逻辑思维能力，促进了他们的自主学习和发展。
问题教学法可以促进知识的深度理解和应用。
通过问题教学，学生在解决问题的过程中需要运用已有的知识和学习新的知识，从而使他们对知识的理解更加深入和全面。
问题教学还可以帮助学生将所学的内容与实际生活和实际问题相联系，培养学生运用化学知识解决实际问题的能力。
问题教学法还可以培养学生的团队合作和沟通能力。
在问题教学中，学生往往需要与同学进行讨论和合作，共同解决问题。
通过这个过程，学生学会了倾听和尊重他人的观点，提高了沟通和合作能力，培养了良好的团队意识和团队精神。
问题教学法在高中化学教学中的应用具有很大的优势和价值。
它可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的解决问题能力，促进知识的深度理解和应用，培养学生的团队合作和沟通能力。
在高中化学教学中，我们应该积极地采用问题教学法，提高教学质量和效果。
问题教学法在高中化学教学中的运用分析
问题教学法在高中化学教学中的运用分析问题教学法，即以问题为导向的教学方式，已经成为了现代化学教学中的重要手段。
这种教学方法旨在通过问题解决的过程来促进学生的思维和能力发展，增强他们的自学和自主学习的能力，提高他们的学习兴趣和学习效果。
本文将分析问题教学法在高中化学教学中的运用，分析其在化学教育中的作用和意义。
首先，问题教学法能够激发学生的学习兴趣。
在高中化学教学中，许多学生往往对化学知识存在某些枯燥和无聊的感觉。
而问题教学法则给学生一个切入点，使学生能够通过发现问题和解决问题来探究和理解化学知识，从而提高学生对知识的积极性和主动性。
与此同时，问题教学法中问题的形式多种多样，有选择题、填空题、解释题等等，这种多样化的形式也能够增加学生的学习动力，提高他们积极性。
其次，问题教学法可以促进学生的思维能力和解决问题的能力。
学生在解决化学问题的过程中，需要运用一定的知识和解题方法，需要深入地思考问题的本质与解决方案。
这一过程不仅能够增强学生的逻辑思维能力，还能培养其创新思维和探究精神。
通过这种过程，学生能够更好地理解和掌握化学知识，提升他们的学习表现和成绩。
再次，问题教学法可以拓宽学生的知识视野和能力范围。
在化学教学中，问题教学法涉及多种化学知识领域，通过问题搭建的知识桥梁，学生能够从不同的视角去揭示问题背后的本质，理解化学的发展、应用和实践，扩大他们的知识面，提高他们的综合能力。
同时，问题教学法中的问题不仅在化学中运用，也跨足到其他的领域，例如生物学、地理学、物理学等等，这样的教学方法能够提高学生在跨学科探究和解决问题的能力。
最后，问题教学法可以促进学生的自主学习和自学能力。
问题教学法教育方式本身就是一种自学和自主学习的方式，它强调学生自主发现和理解问题的本质，让学生基于自身的经验和知识去探究解题，这样的学习方式能够培养学生较强的自学能力、自主思维、自主探究等等能力，可以使学生更好地掌握知识，运用知识。
问题教学法在高中化学教学中的运用分析
问题教学法在高中化学教学中的运用分析问题教学法是一种以问题为驱动的教学方法，在高中化学教学中运用问题教学法能够有效提高学生的学习积极性和自主学习能力，激发学生的思考和创新能力，培养学生的问题解决能力和实践能力。
下面对问题教学法在高中化学教学中的运用进行分析。
一、问题教学法的特点问题教学法是一种以问题为导向的教学方法，其特点主要包括以下几点：1. 激发学生的学习兴趣和积极性。
通过引入问题，可以激发学生的好奇心和求知欲，从而使学生对学习内容更加感兴趣，积极主动地参与学习。
2. 注重学生的发现和思考。
问题教学法注重培养学生的思维能力和创新能力，通过提出问题，引导学生自主思考，发现问题，分析问题，解决问题。
3. 培养学生的合作与交流能力。
问题教学法鼓励学生团队合作，通过学生之间的交流与合作，促进彼此之间的学习和进步。
4. 引导学生通过实践探索。
问题教学法注重培养学生的实践能力，通过实际操作和实验探究，培养学生的动手能力和实际操作能力。
问题教学法在高中化学教学中具有重要的应用价值，其具体运用包括以下几个方面：1. 引入问题，激发学生的兴趣。
在学习化学知识的过程中，可以通过提出实际问题，引导学生思考和探索。
在学习化学反应速率时，可以引出一个问题：“为什么有些反应会很快，而有些反应会很慢？”学生通过思考和实践，能够发现和理解反应速率的影响因素。
2. 提出探究性问题，培养学生的实践能力。
在学习化学实验的过程中，可以提出一些探究性问题，引导学生积极参与实验活动，培养他们的实践能力和动手能力。
在学习电解质溶液的电导性时，可以提出一个问题：“不同浓度的电解质溶液的电导性有何不同？”通过实验探究和分析数据，学生能够得出结论，并进一步思考探索。
3. 引导学生进行探究性学习，培养学生的思维能力。
在学习化学概念和理论的过程中，可以引导学生自主思考和探索。
在学习化学平衡时，可以提出一个问题：“为什么酸碱指示剂可以根据溶液的酸碱性改变颜色？”学生通过思考和实验探究，能够理解酸碱指示剂的原理和反应机制。
问题复习法在高三化学教学中的应用
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有层次性 ．既保 证全体学生参 与又要满足 能 力较强学 生的需求 同时 ． 问题要有明确考察 目标 ．预设 问题 应能体现该部 分复习 内容 的 全部核心知识 放大 问题不求 太多 、 太难 ． 旨 存有针 对性解 决学 生普遍存 在 的关键 问题 问题设 计 上可充分借 鉴近 年的 高考试 题 ． 消
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生． 形成 目前 多数高三复 习课 的模 式 ： 知识梳 理＋ 练习 ． 灌输多互动少 如何提升复习效率、 激发学生学 习热情７笔者尝试 将问题复 习法 引入高三复习课 问题复 习法分三步骤 ： （ １ ） 教师 围绕教 学
重点 、 难点 及高考 考点 ， 预设基 础问题 ， 在 学 生解 决 问题 的过 程中发现 普遍存 在 的问题 ． （ ２ ） 将 问题放大 、 凸显 、 拓展， 由师生共 同解 决 放大后 的问题 ； （ ３ ） 梳理 知识 、 归纳方法 ， 帮学 生构建知识 网络 二、 问题复 习法在高三教学中的应用 如“ 铁及化合物 的性 质和应用 ” 一 直是各 地高考 的高频考 点 ． 性质上考察 Ｆ ｅ ｚ ＋ 、 Ｆ ｅ ３ ＋ ｌ ￣转
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表 ２ 针对学生存在 的问题 ． 放 大问题 、 对点训练
存 在 的 问题
化学用语的问题：
化、 鉴别． 用途上 考察含铁化合物在 生产生活 中的应用 ． 并 与无机 化工工艺相结 合 ． 其间融
合 氧化还原 、 电化 学 、 热化学知识 下面是 问 题 复习法在“ 铁及 化合物 的性质 ” 复习课 中的 应用 （ 见表 １ ） （ 见表 ２ ） 三、 问题 复习法应用的反思 １ ． 高效创设问题 ． 构建知识 网络 预设 问 题时 ． 教师须 结合学生实 际情况 设计 ． 问题要
问题教学法在高中化学教学中的运用分析
问题教学法在高中化学教学中的运用分析问题教学法是一种较为新颖的教学模式，主要是以学生学习的问题为出发点，通过问题的探究，引导学生自主学习，培养学生自主探究、自我思考和创新意识的一种教育方法。
在高中化学教学中，问题教学法也逐渐得到了广泛的应用，本文将从以下几个方面分析问题教学法在高中化学教学中的应用。
1、问题教学法可以提高教学效果在高中化学教学中，学生往往难以理解抽象的化学概念和模型，而问题教学法可以通过问题的引导，激发学生的好奇心和兴趣，使学生能更加主动地参与到学习过程中来。
同时，学生在解决问题的过程中，需要调动自身的认知能力和思维能力，使学生更具有思考和判断的能力，从而提高了学生学习的效果。
2、问题教学法有助于培养学生的自主学习能力化学学科是一个综合性、实验性强的学科，学生需要在学习过程中进行大量的实验、观察、推理和演绎等活动，这就需要学生具有自主学习的能力。
问题教学法正好可以满足这一需求，通过问题的引导，鼓励学生主动发现问题和解决问题，使学生在学习中逐渐形成自主学习的能力，从而更好地适应高中时代的学习要求。
3、问题教学法可以激发学生的学习热情在高中化学教学中，学生常常面对着一些难以理解和枯燥无味的知识点，容易造成学生学习热情的降低。
而问题教学法可以通过问题引导的方式，使学生在探究知识的过程中，发现问题并解决问题，从而获得满足感和成就感，增强学生学习的积极性和热情。
在高中化学教学中，学生需要进行大量的实验和探究活动，这就需要学生具有创新能力。
问题教学法正好可以培养学生的创新能力。
在问题解决的过程中，学生需要应用已有的知识和技能，同时还需要开拓思维，进行思考和探究，从而培养学生的创新能力。
综上所述，问题教学法在高中化学教学中的运用具有许多优势，可以提高学生的学习效果，培养学生的自主学习能力，激发学生的学习热情和创新能力，具有重要的教育意义。
当然，如何有效地运用问题教学法，需要教师在实践中进行不断的探索和实践，找到最适合学生的问题教学模式，助力学生成为未来的科学家和工程师。
问题式教学法在高三化学复习有效实施的策略研究
问题式教学法在高三化学复习有效实施的策略研究摘要：随着时代的发展和社会的进步，国家越来越重视教育，因为教育的发展关系着一个民族的未来，发展方向在整个教学阶段中，高三的教育尤为重要，教师不仅要关注学生学习方面的问题，还要尤为注意他们心理方面的变化。
高三的复习过程枯燥无味，所以教师应该采取丰富多样的教学方式来活跃课堂的气氛，让整个复习过程变得缤纷多彩，更加具有趣味性，可以激发学生们的学习兴趣，让他们有足够的动力去进行复习。
本文基于高三化学教学经验探讨问题式教学法，在高三化学复习中的作用，以期对未来问题是教学法的应用，提供一定的参考。
关键词：问题式教学；高三化学；复习教学；实施策略前言：高三化学的复习课程具有知识点繁多，枯燥无味的特点，所以教师应该根据教授的学科内容进行合理的课程设计，要让枯燥无味的知识点变得更加生动有趣，目的是让学生记忆掌握化学知识，培养学生的学科素养和知识的应用能力。
教师在化学复习过程中，应该不断的思索，如何让学生可以全身心的投入到化学的复习之中，为学生营造一种良好的化学复习教学环境，又找到有效的解决方法，才能够提升学生的复习效率，达到良好的学习成绩。
1.师生平等，共同进步教师首先应该充分的尊重学生的想法，要做到师生平等，再遇到一个难题的时候，要充分的倾听学生们的思路和想法，在他们解题遇到瓶颈的时候，给予他们适当的引导，让他们自己独立的去解决问题。
为做好高三化学的复习工作，教师或许采取了各种各样的策略，其中问题教学法就是其中之一，这样的教学方法可以帮助学生们更好地回忆以往学习的化学知识，加深学生对于知识的理解程度，提升学生的学习效率，并且问题是教学的方法，围绕书本教学的知识展开，为学生提出一些针对性的典型的化学问题，来激发学生的思维，让他们独立的去探讨问题的答案。
当然，问题教学法一定要符合学生当下的学情，这样学生才能够更好的学习到知识，在教室的引导之下，逐渐的回忆知识，抓住化学问题的根本所在，只有充分的调动学生的思维，才能够发挥问题是教学的有效性，达到预期的教学效果。
问题教学法在高中化学教学中的运用分析
问题教学法在高中化学教学中的运用分析问题教学法能够激发学生的学习兴趣。
在传统的教学方法中，学生往往是被动地接受知识，教师讲，学生听，这种教学方式容易让学生产生学习疲劳和无聊的情绪。
而问题教学法则是通过提出具体问题或情景，引发学生的好奇心和求知欲，激励学生积极主动地去探究和解决问题，从而让学生在学习中充满乐趣。
比如在学习化学中，可以通过一个实际生活中的问题或者实验现象引出一个化学知识点，让学生自主思考并找出解决办法，这样不仅能够提高学生对化学知识的兴趣，还能够使学生将理论知识与实际生活相结合，增加知识的实用性与可操作性。
问题教学法有利于提高学生的学习主动性。
在传统的教学模式下，学生通常是被动接受知识，很少有机会进行自主思考和讨论。
而问题教学法则是通过设置问题情景，启发学生主动探索问题、提出疑问、并展开讨论，促使学生积极参与到课堂教学活动中来。
在高中化学课堂中，教师可以设置一些开放性的问题，让学生展开思考和探讨，例如“为什么水的沸点随着海拔的升高而降低？”，“在生活中我们如何利用水的表面张力？”等等，通过这些问题的提出，可以调动学生的积极性，激发学生的思维活跃度，提高学生的学习动力，从而增强学生的学习自觉性和主动性。
问题教学法有利于促进学生的自主思考和解决问题能力。
问题教学法的核心是以问题为引导，帮助学生自主思考和解决问题，鼓励学生从理论到实践的角度去理解和探究问题，培养学生分析和解决问题的能力。
在高中化学课堂中，教师可以通过提出一些贴近学生生活的化学问题，鼓励学生展开思考并开展实验探究，以培养学生的科学探究能力。
在学习化学反应速率的知识点时，可以提问“如何通过实验测定不同条件下反应速率的变化规律？”这样的问题可以引导学生进行实验探究，培养学生的实验设计与实施能力，同时提高学生的思维逻辑能力和解决问题的能力。
问题教学法有利于加强教师与学生之间的互动和沟通。
传统的教学模式中，教师往往是主导者，学生是接受者，课堂氛围单一，缺乏互动和交流。
问题教学法在高中化学教学中的运用分析
问题教学法在高中化学教学中的运用分析一、问题教学法概述问题教学法是指在教学过程中，引导学生提出问题，引起学生的好奇心和求知欲，通过解决问题来促进学生的学习。
问题教学法强调学生的主体地位，倡导学生在学习中积极思考、质疑、探索和解决问题，培养学生的批判性思维和创造性思维。
在高中化学教学中，问题教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，培养学生的分析和解决问题能力，有利于化学知识的深度和广度的学习。
1. 引导学生提出问题问题教学法强调学生在解决问题的过程中，提出创新问题，培养学生的创新能力。
在高中化学教学中，教师可以通过鼓励学生提出创新问题的方式，培养学生的创新能力。
在教学过程中，教师可以提出一个化学问题，要求学生提出与该问题相关的创新问题，并鼓励学生进行实验设计和方案探究，从而培养学生的探索和创新意识，促进学生的全面发展。
三、问题教学法在高中化学教学中的意义1. 激发学生的学习兴趣问题教学法能够引导学生提出问题、解决问题和提出创新问题，激发学生的学习兴趣，促进学生的学习动力，提高学生的学习效果。
2. 培养学生的主动学习能力问题教学法倡导学生在学习中积极思考、质疑、探索和解决问题，培养学生的主动学习能力，提高学生的学习自觉性和自主性。
3. 培养学生的分析和解决问题能力问题教学法通过引导学生解决问题的方式，培养学生的分析和解决问题的能力，提高学生的科学素养和实践能力，有利于学生的综合素质发展。
4. 促进化学知识的深度和广度学习问题教学法能够激发学生的求知欲，引导学生深入思考和探索，促进化学知识的深度和广度学习，有利于学生对化学知识的理解和掌握。
1. 确定问题教学目标在实施问题教学法时，教师应该根据高中化学教学大纲和学生的学习情况，确定问题教学的目标和要求，明确问题教学的内容和重点，为问题教学的实施提供有力支持。
2. 灵活运用问题教学方法在实施问题教学法时，教师应该灵活运用问题教学方法，采用讨论、实验、探究等教学手段，引导学生提出问题、解决问题和提出创新问题，促进学生的全面发展。
问题教学法在高中化学教学中的有效运用探究
问题教学法在高中化学教学中的有效运用探究导言问题教学法是一种以问题为导向的教学方法，它注重学生在学习过程中的思考和探究。
在过去的几年中，问题教学法逐渐在高中化学教学中得到了广泛的应用。
通过引入问题教学法，高中化学教师可以有效地提高学生兴趣和主动性，推动学生深入思考和分析问题，并培养他们的创新精神和解决问题的能力。
本文将探讨问题教学法在高中化学教学中的应用，以及其在提高学生认知、提高学生思维水平、提高学生成就等方面的作用。
问题教学法的定义问题教学法是一种以问题为导向的教学方法，它强调学生在学习过程中的主动性和思维能力。
问题教学法的核心是通过让学生解决问题，推动他们深入思考和分析，促进他们的创新和解决问题的能力。
问题教学法的应用不仅可以提高学生的兴趣，还可以提高他们的思维水平和创新精神，推动他们在学习中不断进步。
问题教学法在高中化学教学中的应用在高中化学教学中，问题教学法的应用可以帮助学生理解和掌握化学知识，同时提高他们的思维水平和解决问题的能力。
具体来说，问题教学法可以应用于以下几个方面：1. 提高学生认知水平问题教学法可以帮助学生建立更为深刻的认知，促进学生对化学知识的更好理解和掌握。
通过提出具有启发性和引导性的问题，老师可以帮助学生了解知识的内涵，把握知识的要点和关键，从而提高学生对化学知识的掌握程度。
2. 提高学生思维水平问题教学法可以帮助学生建立更为深刻的思维模式，促进学生在学习过程中形成了科学的思考方式和逻辑思维能力。
对于一些高难度的化学问题，老师可以引导学生通过思辨和探究的方式来解决问题，从而提高学生的思维水平。
3. 提高学生成就问题教学法可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和解决问题的能力，从而提高学生的成就。
通过提出有启发性的问题和培养学生解决问题的能力，老师可以帮助学生在学习过程中不断提高自己，从而获得更好的成绩和更好的学习效果。
问题教学法应用的具体策略在应用问题教学法时，老师可以采用以下几种具体策略：1. 引入社会化问题老师可以通过引入一些具有社会化背景的问题来引发学生学习的兴趣，激发学生的思考。
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问题教学法在高考化学复习中的有效应用
摘要:高考总复习的目的除了让学生做到使知识网络化系统化外,更应注重培养学生的思维能力和创新能力。
思维能力和创新能力的培养在课堂教学中主要体现在要让学生带着问题轻松步入课堂,在愉快且又适度紧张中复习探究,同时又要让学生带着新的更高层次的问题走出课堂,在自由自在中研究、学习、发展,这些就是问题教学法的出发点和归宿。
关键词:高考复习问题教学法思维
1 高考化学复习的现状与问题教学法的提出
长期以来,高考化学复习把培养学生的应试能力作为主要目标,这使得许多教师在开展高三化学总复习时囿于复习的“怪圈”之中,忽视了学生是认知和实践活动的主体。
其结果是复习效率低,影响了学生的身心健康。
实践证明,采用问题教学法进行高三化学复习能有效地发挥学生的主体作用,把知识转化为能力,减轻了学生的负担,提高了复习效果。
2 问题教学法的内涵和特点
所谓问题教学法,就是教师通过创设问题情境,引导学生主动地在自主、合作、探究的学习过程中发现问题,提出问题,探寻解决问题的途径和方法,由此获得基础知识和基本技能,形成正确的价值观,从而
完成教学过程的教学方法。
它以问题作为一根主线,以问题引入,以问题归结,又以新的问题引入新的学习,问题始终贯穿于课堂教学的整个过程中。
问题是问题教学法的主要特征。
3 问题教学法的理论依据
前苏联著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出:“思维的核心是创新,思维起始于问题,是由问题情景产生的,而且总是以解决问题为目的。
”在高考化学复习的课堂教学中,教师通过使用问题教学法,设计出难度适宜的问题,引导学生举一反三地去思考、探究、争论,使学生感悟已有知识,获得新的见地,开拓新的知识领域,开发其创新思维和创新能力。
从这个角度来讲,问题教学法是高考化学复习中最有效、最适用的教学方法。
4 问题教学法在高考化学复习中应用的几种途径
在复习时,精心设计问题、鼓励学生提出问题、直面课堂中出现的问题,并引导学生积极探究、主动学习,是我们每位化学教师在进行高考化学复习所面临的一个重要任务。
下面结合自己的多年实践,谈谈在高考化学复习教学中运用问题教学法教学的一些做法和探索。
4.1 针对复习,运用导学,设置问题
复习问题的设置要注意思维的递进性,对学生可能出现的问题要有充p4.2 挖掘教材,提出问题,引导复习
素质教育说到底,在于开发学生智力和非智力的潜能,培养创造性的想象力。
“带着一种无比高涨的激励的情绪从事学和思考,在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量,体验到创造的乐趣,为人的知慧和意识的伟大感到骄傲。
”(苏霍姆林斯基语)因此我充分挖掘教材中的材料,提出问题,发挥学生的想象力,让学生在“高峰体验中”不断产生内在的学习原动力,促进学生不断探索,主动发展。
4.3 根据教学重点,巧妙设问,提高复习效果
教材的重点是教学重心所在,是学生认知矛盾的焦点,因此课堂设问应有明确的目的,要围绕本节课的教学重点来进行设计,这是化学课堂教学成功与否的关键。
要突出重点,就要设置问题情境,并巧妙设问。
我在复习“硫酸根离子检验”的教学中经常发现学生对硫酸根离子的检验不太容易搞清楚,这样我在实际教学中就将硫酸根离子的检验设计成以下几个问题:(1)一瓶无色的溶液是否含有硫酸根离子,如何检验？(2)加入氢氧化钡溶液有白色沉淀生成,是否可以证明该试样中一定含有硫酸根离子？(3)硫酸钡不溶于盐酸,而碳酸钡、亚硫酸钡均可溶于盐酸,为什么？(4)当未知试样中加入氯化钡溶液有白色沉淀生成,再加入盐酸,沉淀不消失,可以证明试样中一定含有硫酸根离子吗？(5)怎样正确地检验未知试样中含有硫酸根离子？问题的内容潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序,由简单到复杂,有效地调动每个学生的思维积极性,这样收到了预想不到的效果。
4.4 借助实验,发现问题,深入复习
实验是化学课程的突出特点,化学实验作为一种特殊的实践活动是化学研究和发展的基础,许多化学问题都由实验引发的。
化学复习教学中要充分利用这一优势让学生通过实验现象的观察比较,发现问题,探究问题。
教师要适时地引导点拨,防止学生只做不看和看而不想。
引导学生不让任何一个现象从自己的眼前溜走,捕捉现象,寻求原因。
在实验中可以通过“为什么”型的问题引导学生进行由表及里、由现象到本质的探究。
4.5 设疑布障,启迪思维,揭示本质
学生在回答问题或解答习题时出现错误,出现思维难或思维受阻是经常发生的,有的是个别的,偶然的,而有的是具有共性的。
因此,这就需要教师教学时有意识地让学生的普遍性错误暴露出来,根据学生的实际情况,灵活处置,分类设疑引发思考。
如在复习“二氧化硫的性质”中SO2通入CaCl2溶液是否产生沉淀是很多学生都容易答错的问题,我在实际教学中设计成以下几个问题:(1)如果产生白色沉淀,你认为该沉淀是什么物质？(2)如果有该沉淀物生成,除此物外还有什么产物？(3)亚硫酸钙能存在于盐酸中吗？
(4)相同条件下,亚硫酸与盐酸的酸性谁强？弱酸能制取强酸吗？(5)如果再向溶液中通入NH3呢？一石激起千层浪,学生自然而然地产生“弱酸怎么能制取强酸”的疑问来,在学生显得一筹莫展之时,我再从旁
点拨。
如果使SO2通入Ba(NO3)2溶液有白色沉淀产生吗？进一步引出了二氧化硫的还原性,使学生恍然大悟。
5 结语
高考化学复习是一项系统工程,教师是这项工程的设计师和导演,教师应根据不同的复习内容、复习目标及学生的实际情况设置不同的问题,让学生带着问题学习讨论,在解决矛盾的过程中,发现并提出新问题,逐步养成良好的学习和思维习惯,使学生的思维从课内延伸到课外,切实提高高考化学复习的实效性。
参考文献
[1] 陈新智.问题情境教学模式初探[J].化学教育,2003(2).
[2] 蒋文俊.以问题激活学生的思维品质[J].中学化学教学参考,2003(10).。