思政教学反思
思政课实践教学反思(3篇)
第1篇随着我国高等教育的不断发展，思政课作为高校课程体系的重要组成部分，其教学方式也在不断创新。
近年来，各高校纷纷开展思政课实践教学，旨在提高学生的思想政治素质，培养学生的社会责任感和实践能力。
然而，在实践中也暴露出一些问题，值得我们深入反思和改进。
以下是我对思政课实践教学的几点反思。
一、实践教学的重要性1. 培养学生的社会责任感。
思政课实践教学使学生走出课堂，深入社会，了解社会现实，从而增强学生的社会责任感。
2. 提高学生的实践能力。
通过实践教学，学生可以将所学理论知识应用于实际，提高解决实际问题的能力。
3. 增强学生的综合素质。
实践教学有助于培养学生的团队协作、沟通表达、组织协调等综合素质。
4. 激发学生的学习兴趣。
实践教学以生动活泼的形式呈现，有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
二、实践教学存在的问题1. 实践教学资源不足。
部分高校实践教学资源匮乏，如实习基地、实践项目等，导致实践教学难以深入开展。
2. 实践教学组织管理不到位。
部分高校实践教学缺乏系统规划，组织管理混乱，导致实践教学效果不佳。
3. 实践教学评价体系不完善。
目前，我国高校思政课实践教学评价体系尚不完善，难以全面、客观地评价实践教学效果。
4. 学生参与度不高。
部分学生认为实践教学枯燥乏味，参与度不高，影响实践教学效果。
三、实践教学改进措施1. 加强实践教学资源建设。
高校应加大投入，建设实习基地、实践项目等实践教学资源，为学生提供良好的实践环境。
2. 完善实践教学组织管理。
高校应建立健全实践教学管理制度，明确实践教学目标、内容、流程等，确保实践教学有序开展。
3. 完善实践教学评价体系。
建立科学、全面的实践教学评价体系，从学生、教师、实践基地等多方面进行评价，全面反映实践教学效果。
4. 提高学生参与度。
通过创新实践教学形式，如实地考察、社会调查、志愿服务等，激发学生的学习兴趣，提高学生参与度。
5. 加强教师队伍建设。
提高思政课教师实践教学能力，培养一批具有丰富实践经验的实践教学教师。
思政课教学反思20篇简短
思政课教学反思20篇简短全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：1. 思政课教学反思之一：重视理论联系实际在教学中，要注重理论知识与实际生活的联系，引导学生将所学的理论知识运用到实际问题中去，让学生深刻理解理论的内涵和意义。
2. 思政课教学反思之二：尊重学生的主体性教学中要尊重学生的个性，从学生的兴趣爱好和特长出发，找到最适合学生的教学方法，让每个学生都能得到适合自己的教育。
3. 思政课教学反思之三：激发学生的思考与创新引导学生积极思考，提出问题，并引导他们寻找解决问题的办法，培养学生的独立思考和创新能力。
4. 思政课教学反思之四：关注学生的情感体验在教学中，要关注学生的情感体验，并引导他们正确处理情绪，使学生积极向上、乐观向善。
5. 思政课教学反思之五：培养学生的社会责任感思政课的目的之一是培养学生的社会责任感，要通过教学引导学生关注社会热点问题，培养他们的社会责任感和使命感。
6. 思政课教学反思之六：多元教学方法的应用在教学中，要灵活运用多种教学方法，如案例分析、游戏互动等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
7. 思政课教学反思之七：注重课堂互动和讨论课堂互动和讨论是思政课教学的重要环节，可以激发学生思考的热情，培养学生分析问题和解决问题的能力。
8. 思政课教学反思之八：关注学生的学习动机了解学生的学习动机是思政课教学的重要前提，只有激发学生的学习热情，才能提高教学效果。
9. 思政课教学反思之九：注重实践教学实践教学是思政课教学的重要方式，让学生亲身体验社会生活，学以致用，才能更好地理解和掌握所学知识。
10. 思政课教学反思之十：鼓励学生自主学习在教学过程中，要鼓励学生自主学习，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，让学生成为真正的主人。
11. 思政课教学反思之十一：关注学生的价值观培养思政课要关注学生的人生观、价值观和世界观的培养，引导学生正确树立正确的人生观和价值观。
12. 思政课教学反思之十二：及时反馈和评价在教学过程中，及时反馈学生的学习情况，给予学生及时的评价和指导，帮助学生及时调整学习方法，提高学习效果。
初中思想品德课教学反思(精选4篇)
初中思想品德课教学反思（精选4篇）
1. 实施学生成长教育的内在需求理论指导使教师形成的课程
目标和教学设计更加明确可操作，从而能够根据学生的年龄特点和实际需求有针对性地组织教学活动，提高教学效果。
2. 引导学生主动参与学习与实践从课堂中的角逐活动中，学生之间展开了激烈的争斗与交流。
通过这种活动，学生的自主意识逐渐形成，进一步调动了学习的积极性，为进行美德宣传教育奠定了基础。
3. 达到了预期的教学效果整堂课以培养学生的创新精神和实
践能力为目标，教学过程中引导学生逐渐意识到当代创新思维对社会发展的重要性，同时能够发现自身创新潜力，并通过实践活动将创新思维付诸实践，培养了学生的创新精神和实践能力。
4. 教师教学过程中的反思教学时教师自始至终保持着教学的
冷静思考，灵活变通，促使学生思考，提问得当，以问题为导向，引导学生动手实践，激活思维，培养学生的判断力、分析力和解决问题的能力，注重个案调查，让学生掌握基本的研究规范和方法。
以上是初中思想品德课教学反思的四个方面：理论指导的实施、学生参与度的提高、预期教学效果的达到、教师教学过程中的反思。
这些方面的反思有助于教师发现教学中的问题，并提出相应的改进措施，提高教学质量。
同时，也能够对教师的教学
方法和教学效果进行客观评估，进一步完善教学内容和教学方式。
思政课教学反思
思政课教学反思在我作为一名思政课教师之后，我始终认为这项任务不仅仅是传授相关知识和思想，而且还有一项更重要的任务，那就是培养学生正确的思想和价值观。
在过去的教学中，我了解到自己过于注重课程的知识性，而且未将学生的学习、竞争和自由发挥带入考虑。
在本篇文章中，我回顾自己的教学经验，反思自己教学中不足之处，总结教学心得并提出改进措施。
一、教学反思1.重点知识点传授过于死板在过去的教学中，我过于注重思政课知识点的传授和讲解，而且采用的授课方式也较为死板。
我未利用多媒体教学技术和思政课案例强化课程内容，这样就会导致学生在思政课上学习的过程中显得拘束，学生很难充分发挥自己的思考和创造的能力。
在上课时，可能我过于注重思政课知识点的传授，导致我无法耐心倾听学生的回答，为此我需要更加重视学生的参与，积极构建良好的互动氛围。
2.缺少与时俱进的思想引导随着科技和社会的发展，新一代学生的思想越来越先进，学生们对世界和未来有着更高的期待和更深刻的理解。
在我的教学经验中，可能无法及时跟上社会和学生的脚步，从而出现了一些思想与时代脱节的问题。
为此，我需要学习新的教学方法并学习吸收新的知识，及时调整课程的思想方向，确保课堂教学具有前瞻性和指导性。
3.缺少互动与竞争机制在我的课堂中，我常常感到缺少互动和竞争机制。
如果在教学中，我忽略了学生的个性和诉求，仅局限于课堂教学，那么所传达的思想和价值体系就不够深刻，缺乏对学生的引导和帮助。
我需要注重构建良好的互动与竞争机制，以激发学生的主动性，增强思政课程内容的吸引力。
二、教学心得1.引导学生做好课前准备工作在我的教学中，我注重在课前与学生进行深入的交流，并激发学生对思政课程的兴趣和好奇心。
在每一节思政课之前，我可能会提前给学生一些课堂预习材料并询问学生在预习过程中遇到的问题及感受，以此激发学生的思考和讨论。
2.突出思政课培养人才的重要性在我的教学中，我始终注重培养和引导学生正确的价值观和思想体系。
思政育人教学反思心得体会
作为一名思政教师，我深知思政教育在培养学生正确世界观、人生观和价值观方面的重要作用。
自担任思政教师以来，我一直在思考如何更好地开展思政教育，以实现立德树人的根本任务。
以下是我对思政育人教学的一些反思心得体会。
一、思政教育的重要性思政教育是高校教育的重要组成部分，它旨在培养学生的思想道德素质、法治意识和爱国主义精神。
在新时代背景下，思政教育显得尤为重要。
首先，思政教育有助于引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
其次，思政教育有助于培养学生的法治意识，使他们成为遵纪守法、维护社会稳定的公民。
最后，思政教育有助于激发学生的爱国主义精神，使他们为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。
二、思政育人教学存在的问题1. 教学内容单一。
部分思政课程内容较为枯燥，缺乏时代感和吸引力，难以激发学生的学习兴趣。
2. 教学方法陈旧。
部分教师仍采用传统的讲授式教学方法，忽视学生的主体地位，导致教学效果不佳。
3. 评价体系不完善。
思政教育评价体系较为单一，过分注重学生的考试成绩，忽视学生的综合素质评价。
4. 教师队伍素质有待提高。
部分思政教师专业素养不足，缺乏教育教学能力，难以胜任思政教育工作。
三、思政育人教学的改进措施1. 丰富教学内容。
结合时代背景和学生实际，更新教学内容，增加案例教学、实践教学等环节，提高教学内容的吸引力。
2. 改进教学方法。
运用现代教育技术，如多媒体、网络等，创新教学手段，激发学生的学习兴趣。
同时，注重启发式教学，引导学生主动思考，提高学生的参与度。
3. 完善评价体系。
构建多元化的评价体系，注重学生的过程性评价和结果性评价，关注学生的综合素质。
4. 提高教师队伍素质。
加强思政教师队伍建设，提高教师的专业素养和教育教学能力。
鼓励教师参加培训、学术交流等活动，提升自身素质。
四、个人反思1. 不断学习，提升自身素质。
作为一名思政教师，我要不断学习党的理论知识、社会主义核心价值观等，提高自己的思想政治觉悟，为学生树立良好的榜样。
思政课道德实践教学反思(3篇)
第1篇一、引言道德教育是高校思想政治教育的重要组成部分，而道德实践教学是提高学生道德素养、培养道德品质的有效途径。
近年来，我国高校思政课道德实践教学取得了一定的成果，但也存在一些问题。
本文通过对思政课道德实践教学的反思，旨在探讨如何进一步改进和完善实践教学，提升学生的道德素养。
二、思政课道德实践教学的现状1. 实践教学形式多样。
当前，我国高校思政课道德实践教学形式多样，如志愿服务、社会调查、公益活动、实习实训等，有助于提高学生的实践能力。
2. 实践教学效果显著。
通过道德实践教学，学生的道德观念、道德情感、道德行为等方面得到一定程度的提升，有利于培养学生的社会责任感和使命感。
3. 实践教学资源丰富。
高校思政课道德实践教学依托丰富的社会资源和校内资源，为学生提供了广阔的实践平台。
然而，在思政课道德实践教学过程中，仍存在以下问题：三、思政课道德实践教学存在的问题1. 实践教学与理论教学脱节。
部分教师在实践教学过程中，过分强调实践活动的形式，忽视了与理论教学的结合，导致实践教学缺乏深度和内涵。
2. 实践教学评价体系不完善。
目前，思政课道德实践教学的评价体系尚不健全，难以全面、客观地评价学生的实践成果。
3. 实践教学师资力量不足。
部分高校思政课教师缺乏实践经验，难以指导学生开展实践活动。
4. 实践教学资源分配不均。
实践教学资源在高校之间的分配不均，影响了实践教学的开展。
四、思政课道德实践教学改进措施1. 加强实践教学与理论教学的结合。
教师在实践教学过程中，应注重引导学生将理论知识运用到实践中，提高实践活动的理论深度。
2. 完善实践教学评价体系。
建立科学、合理的实践教学评价体系，全面、客观地评价学生的实践成果。
3. 加强实践教学师资队伍建设。
高校应加强对思政课教师的培训，提高教师的实践能力和指导水平。
4. 优化实践教学资源分配。
合理分配实践教学资源，提高实践教学质量。
5. 创新实践教学形式。
结合时代特点和学生的需求，创新实践教学形式，提高学生的实践参与度。
课程设计课程思政教学反思
课程设计课程思政教学反思一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握XX学科的基本知识，提高XX技能，培养正确的情感态度和价值观。
具体目标如下：1.知识目标：学生能够掌握XX学科的基本概念、原理和知识点，理解XX学科与其他学科的联系。
2.技能目标：学生能够运用XX学科的知识解决实际问题，提高观察、分析和解决问题的能力。
3.情感态度价值观目标：学生能够形成对XX学科的兴趣和热情，培养良好的学习习惯和团队协作精神，认识到XX学科在生活中的重要性。
二、教学内容根据课程目标，本课程的教学内容主要包括以下几个方面：1.XX学科的基本概念和原理：介绍XX学科的基本概念、原理及其内涵和外延。
2.XX学科的知识体系：系统讲解XX学科的知识点，突出重点，突破难点。
3.XX学科的应用：通过案例分析、实验等方式，让学生学会运用XX学科知识解决实际问题。
4.情感态度和价值观的培养：在教学过程中，穿插对学生的情感态度和价值观的教育，使其形成正确的认识。
三、教学方法为了实现教学目标，本课程将采用以下几种教学方法：1.讲授法：系统讲解XX学科的基本概念、原理和知识点。
2.讨论法：学生进行分组讨论，培养学生的思考能力和团队协作精神。
3.案例分析法：通过分析典型案件，让学生学会运用XX学科知识解决实际问题。
4.实验法：安排实验课程，让学生亲自动手操作，提高实践能力。
四、教学资源为了保证教学的质量和效果，本课程将采用以下教学资源：1.教材：选用国内权威的XX学科教材，作为教学的主要依据。
2.参考书：推荐学生阅读相关的参考书籍，丰富学生的知识体系。
3.多媒体资料：制作精美的PPT，直观地展示教学内容。
4.实验设备：为学生提供充足的实验设备，确保实验课程的顺利进行。
五、教学评估本课程的评估方式包括平时表现、作业、考试等多个方面，以全面客观地评价学生的学习成果。
具体评估方式如下：1.平时表现：通过课堂提问、讨论、实验操作等方式，记录学生的平时表现，占总评的30%。
教师思政教育教学反思
教师思政教育教学反思一、引言思政教育是培养学生成为德智体全面发展的社会主义建设者和接班人的重要任务之一。
作为教师，在思政教育教学中，不仅仅需要传授知识，更要关注学生的思想觉悟和人文素养的培养。
然而，我深感在实际教学过程中还存在着一些问题和不足。
二、教学内容过于“矫枉过正”在教授思政课程时，很容易陷入“矫枉过正”的困境。
为了强调正确的政治立场和价值观，有时候教师过于强调主义、社会主义理论，而忽略了与学生的实际生活和实践相结合。
这种教学方式容易引起学生的抵触和反感，进而对思政教育形成一种排斥心理。
三、教师思想观念的重视教师的思想观念对于思政教育教学的质量起着至关重要的作用。
作为教师，我时常反思自己在课堂上的教学态度和思维方式。
我发现，自己有时候过于关注课堂表现，而忽略了学生的内心世界和需求。
因此，我决定要改变自己的教学观念，从关注学生的学习进步和思想成长出发，注重培养学生的创新意识、实践能力和社会责任感。
四、启发学生思考的创新教学方法传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动接受。
而在思政教育教学中，应该采用启发式的创新教学方法，激发学生的思考和参与度。
例如，通过讨论、案例分析和角色扮演等方式，引导学生参与社会实践、发掘问题和解决问题的方法，培养其批判性思维和创新意识。
五、加强与其他学科的融合思政教育与其他学科的融合是必不可少的。
通过将思政教育与文化课程、实践活动有机结合，可以拓宽学生的思维广度，增强他们的思辨能力。
例如，在历史课程中，可以引导学生分析历史事件与当代社会问题的联系；在文学课程中，可以通过文学作品展现人性的复杂性等。
这样的融合能够使思政教育更加生动有趣，更能引起学生的共鸣和思考。
六、重视实践教育的重要性思政教育必须与实践教育相结合。
通过参与社会实践、实习、志愿者服务等活动，可以帮助学生更好地理解和实践共产主义核心价值观。
教师应引导学生将思政教育内化为他们的行为准则和人生追求，促使他们在实践中逐步成长为有社会责任感的公民。
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思想品德教学反思1.新课程改革的政治课教学要求理念的体现、课标的落实以及新教材的运用都是通过教学实践展现出来的。
新课程实施以来，我们的课堂中出现了多样化的教学模式，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的变化。
但我们对新课程的理解是片面的、肤浅的，突出的表现是重现象不重本质、重形式不重实质，致使课堂中出现了虚假的繁荣。
从形式上看，在四十五分钟的课堂里常常是欢声笑语、高潮迭起，似乎课堂已经走进了新课程的最佳状态。
认真审视、研究课堂教学，剖析我们的某些教学行为，反思如下：一、在目标达成的过程中不能忽视“知识”目标新课程改革抛弃了知识本位观，反对那种不顾学生感受、体验和需要以及把学生当作知识容器的观念。
但是，它并不排斥知识本身。
相反，改革是为了让学生获得更多的知识。
往往我们在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达成的过程中，我们往往把大量精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法灵活上，课堂上关注学生的体验与感悟，而忽略了知识目标，似乎强调基础知识就背离了课改的初衷，就不符合新课标的要求。
的确，初中《思想品德》新教材淡化了很多理论性知识，而侧重了学生的品德教育内容，但每框题都包涵着很重要的养成教育知识点。
知识是基础，是依托，是载体，是学生发展的双翅，在教学活动中，教师和学生的教学过程应该是一个再创造的过程，通过师生的活动，最大限度地充实和丰富教科书所设计的基础知识的框架，使文字知识“活”起来，能否做到这一点直接关系到学科知识的质量和水平，进而关系到三维目标能否有效达成。
二、实现课堂教学形式多样化不能走“形式”初中《思想品德》课程标准提倡多样化的教学形式。
在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习营造一个良好的学习环境，为了激发学生学习的兴趣，我们都在积极地探索多种教学形式，其目的是为了改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，我们组织了丰富多彩的教学活动，在这些活动中，学生可以投身其中直接参与教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。
但是，有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。
例如，小品剧是学生非常喜欢的形式，但是我们在设计这些活动、指导学生编演时应该充分考虑要达到什么目的、学生可以从中了解些什么，避免出现表演的过程中学生们嘻嘻哈哈，内容简单、形式单一。
表演过后就进入了下一个环节，至于剧中表现的主题思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活跃课堂气氛的作用。
又比如：讨论几乎是我们每节课都要采用的教学形式，但是有些问题根本就不具有讨论性，甚至有些问题书中是可以找到答案的，只要给学生时间看书，学生就能归纳出来，讨论实在是画蛇添足，不但不能开启学生的思维，引发争论，进出火花，久而久之还会泯灭学生思考的热情。
因此，我们的课堂教学中的每一个环节都应该从教学需要出发，从学生需要出发，不能为了创设情境而创设情境。
如果一味的追求表面的形式，那会远离新课程改革的要求。
三、创造互动式课堂不能丢掉“秩序”和“规则”新教育观认为：教学过程是“师生交往，共同发展”的互动过程。
在课程改革的浪潮中，我们的教育观、教学观、师生观不断更新，为了让学生动起来，让课堂活起来，我们可谓绞尽脑汁。
有些课堂确实活起来了，老师与学生平等地交流、探讨，学生大胆地发表自己的看法。
可是，另一个问题也随之出现了，有时候，学生一旦动起来，课堂秩序就没有了，学生们各说各的，似乎发表意见的同学或者小组与自己毫无关系。
记得听过一堂《思想品德》课，教师的教学设计是比较新颖的，一改过去课堂教学中的枯燥，学生学习、参与的热情被激发出来。
但是，当某一个小组阐述观点、表达成果的时候，其他小组的同学要么忙着整理自己的资料，要么说笑、吵闹，即使有个别想听的同学也听不清楚。
学生们不倾听，不补充、不否定，明显的错误发现不了，老师也只是与该小组的特定成员进行单向对话，对于每个小组的成员来说，他只是了解了本小组的研究内容，而对其他小组完成的那部分知识就知之甚少了。
也就是说，在这一节课里，每个学生获得的知识都是不完整的。
与老师们谈到这一问题时，老师们很无奈，一方面，他们清楚在混乱的课堂里很难保证教学目标的完成，需要管理；但是又害怕因为管理而压制学生的热情。
毫无疑问，没有了有效的课堂管理，就不会有成功的课堂教学。
在这种情况下，我们就要在日常的教学中和学生一起建立起新规则，培养学生学会倾听、学会质疑、学会组织，，真正地使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时学会理解别人，尊重别人，共享他人的思维方法和思维成果。
在追求课堂的民主、开放的同时，更应该拥有共同遵守的“秩序”和“规则”。
四、确立学生主体地位不能轻视教师的作用新课程教学实施的一个基本原则是确立学生的主体地位。
“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”已经成了我们的共识。
在上课的过程中，我们大多数老师在教学的过程中非常注意发挥学生主体的作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要。
学生们敢于、乐于大胆地发表自己的见解，个性得到了张扬。
但是令人遗憾的是，有时在气氛热烈、民主的课堂里却只能看到学生的风采，老师扮演的似乎是可有可无的角色。
例如，有这样一节课，老师在课前把全班分成若干小组，把问题布置给学生，课前由学生查找相关资料，上课时学生以小组为单位谈本小组对问题的理解和认识。
由于各小组准备充分，所以学生的热情很高，也讲得头头是道，但是受年龄、阅历及知识水平的限制，有些问题说得不够完整，有些观点也有失偏颇，老师在小组总结时应该予以补充和纠正。
可是在一节课里老师只是在各小组间穿行，把权利从一个小组传递到另一个小组，就像一个置身于世外的旁观者，在学生学习的过程中，教师缺乏有效的指导。
新课程提倡学生自主学习、探究性学习，但这种“自主与探究”有时会使学生不知所措，需要指导、点拨和帮助。
这个时候的教师就应该是学生的引路人，把他们从偏执引向正轨。
因此，在日常的教学中，教师除了创设丰富的教学环境、激发学生的学习动机、提供便利为学生的学习服务外，更应该指导学生形成良好的学习习惯、思维方式，掌握学习策略，同时与学生分享自己的想法和情感，真正成为学生学习的向导。
课堂教学是一个在教师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现和不断创新的过程，而不是简单、被动地接受教师和教材提供的现成观点与结论。
对于我们而言，课堂教学是一个不断通过创新而实现自我生命价值的过程，创新精神和创新能力是教师能否形成独特教学风格的关键因素；对于学生而言，课堂教学是一个在教师引导下进行自主发现、探究和不断创新的过程。
2新课程改革的政治课教学要求理念的体现、课标的落实以及新教材的运用都是通过教学实践展现出来的。
新课程实施以来，我们的课堂中出现了多样化的教学模式，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的变化。
但我们对新课程的理解是片面的、肤浅的，突出的表现是重现象不重本质、重形式不重实质，致使课堂中出现了虚假的繁荣。
从形式上看，在四十五分钟的课堂里常常是欢声笑语、高潮迭起，似乎课堂已经走进了新课程的最佳状态。
认真审视、研究课堂教学，剖析我们的某些教学行为，反思如下：一、在目标达成的过程中不能忽视“知识”目标新课程改革抛弃了知识本位观，反对那种不顾学生感受、体验和需要以及把学生当作知识容器的观念。
但是，它并不排斥知识本身。
相反，改革是为了让学生获得更多的知识。
往往我们在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达成的过程中，我们往往把大量精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法灵活上，课堂上关注学生的体验与感悟，而忽略了知识目标，似乎强调基础知识就背离了课改的初衷，就不符合新课标的要求。
的确，初中《思想品德》新教材淡化了很多理论性知识，而侧重了学生的品德教育内容，但每框题都包涵着很重要的养成教育知识点。
知识是基础，是依托，是载体，是学生发展的双翅，在教学活动中，教师和学生的教学过程应该是一个再创造的过程，通过师生的活动，最大限度地充实和丰富教科书所设计的基础知识的框架，使文字知识“活”起来，能否做到这一点直接关系到学科知识的质量和水平，进而关系到三维目标能否有效达成。
二、实现课堂教学形式多样化不能走“形式”初中《思想品德》课程标准提倡多样化的教学形式。
在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习营造一个良好的学习环境，为了激发学生学习的兴趣，我们都在积极地探索多种教学形式，其目的是为了改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，我们组织了丰富多彩的教学活动，在这些活动中，学生可以投身其中直接参与教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。
但是，有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。
例如，小品剧是学生非常喜欢的形式，但是我们在设计这些活动、指导学生编演时应该充分考虑要达到什么目的、学生可以从中了解些什么，避免出现表演的过程中学生们嘻嘻哈哈，内容简单、形式单一。
表演过后就进入了下一个环节，至于剧中表现的主题思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活跃课堂气氛的作用。
又比如：讨论几乎是我们每节课都要采用的教学形式，但是有些问题根本就不具有讨论性，甚至有些问题书中是可以找到答案的，只要给学生时间看书，学生就能归纳出来，讨论实在是画蛇添足，不但不能开启学生的思维，引发争论，进出火花，久而久之还会泯灭学生思考的热情。
因此，我们的课堂教学中的每一个环节都应该从教学需要出发，从学生需要出发，不能为了创设情境而创设情境。
如果一味的追求表面的形式，那会远离新课程改革的要求。
三、创造互动式课堂不能丢掉“秩序”和“规则”新教育观认为：教学过程是“师生交往，共同发展”的互动过程。
在课程改革的浪潮中，我们的教育观、教学观、师生观不断更新，为了让学生动起来，让课堂活起来，我们可谓绞尽脑汁。
有些课堂确实活起来了，老师与学生平等地交流、探讨，学生大胆地发表自己的看法。
可是，另一个问题也随之出现了，有时候，学生一旦动起来，课堂秩序就没有了，学生们各说各的，似乎发表意见的同学或者小组与自己毫无关系。
记得听过一堂《思想品德》课，教师的教学设计是比较新颖的，一改过去课堂教学中的枯燥，学生学习、参与的热情被激发出来。
但是，当某一个小组阐述观点、表达成果的时候，其他小组的同学要么忙着整理自己的资料，要么说笑、吵闹，即使有个别想听的同学也听不清楚。
学生们不倾听，不补充、不否定，明显的错误发现不了，老师也只是与该小组的特定成员进行单向对话，对于每个小组的成员来说，他只是了解了本小组的研究内容，而对其他小组完成的那部分知识就知之甚少了。
也就是说，在这一节课里，每个学生获得的知识都是不完整的。
与老师们谈到这一问题时，老师们很无奈，一方面，他们清楚在混乱的课堂里很难保证教学目标的完成，需要管理；但是又害怕因为管理而压制学生的热情。
毫无疑问，没有了有效的课堂管理，就不会有成功的课堂教学。