分层走班制下的高中物理教学策略研究
分层走班制下的高中物理教学策略研究
作者：徐贤忠
来源：《新课程·下旬》2017年第08期
摘要：新一轮的基础教育课程改革进一步强调了学生在学习过程中的主体性，分层走班制便是体现这一思想的一种教学方式。
从学生分层、教学内容分层、教学方法分层以及教学评价分层四个角度分别阐述了分层走班制下的高中物理教学策略，以供广大的一线教师作为理论以及实践参考。
关键词：分层走班；物理教学；策略
2013年，我国启动了新一轮基础教育课程改革，颁布了《普通高中新课程方案（实验）》，此次改革将重心放在促进学生全面和谐的发展、自主的发展、有个性的发展上，新课程就其本身而言，更强调基础性、多样性以及选择性，课程价值追求学生素质的整体发展，突出要求学生的个性化发展以及自主学习能力的培养。
一、走班制的价值
走班制是学生学习方式的一种，是实现个性化教学、因材施教理论的必然产物，指学生在教学活动中根据自己的需求和特点，选择不同层次的教学班级，以走班的形式，流动到自己将要上课的班级进行学习的一种学习组织方式。
它不同于以往的固定班级为单位的行政班授课形式，根据学生学习的需求，组建不同层次的教学班进行教学。
走班制以“灵活、流动”为核心特征，是普通高中新课程价值从可能走向现实的保证。
分层走班制的实施不仅是教学形式的变化，更是体现“因材施教”教学理念的落实。
基础教育需要改变以教师灌输为法则，单一尺度进行甄别、衡量及规范差异性的“格式化”操作，实现由单一机械理性向复合人文关怀的变迁。
实践证明，分层走班制的教学、学习方式给学生带来了巨大影响：学生不仅学会了选择，还提高了学生的自主学习积极性以及自信心。
二、分层走班制的理论基础
分层教学的思想并非完全是现代教育的产物，其理念能够追溯到我国教育史的开端时期。
我国现当代教育家也继承了重视教育差异的理念。
20世纪80年代华南师大附中“高中物理按程度分班教学”，最早进行了这方面的尝试。
1.心理学中的个体差异理论
从心理学方面分析，我们需承认学生在学习上是有差异的，分层教学在教学过程中尊重学生学习上的个体差异，在教学中正确利用这种差异，充分发挥学生差异中的有利因素，将不同学生之间的差异也作为一种宝贵的教学资源，加以充分利用来推动各层次学生的合作学习。
2.“最近发展区理论”
维果茨基的“最近发展区”理论提出学生的发展水平是一个变动的区段，教学要利用学生已有的发展水平与教学要求之间的差距来促进学生得到进一步的发展，正确地认识学生现有的发展水平及其潜在的发展可能，树立科学的教育观，让学生通过一定的努力能达到更深一层次的智力水平和知识水平，并据此确定知识的广度、深度以及教学的进度。
“分层教学”就是把教学前提建立在学生学习上的“最近发展区”内，让教学达到“教学最佳期”，促进各层次的学生在其“最近发展区”内得到充分的发展。
三、高中物理实施分层走班制的必要性
1.探索和研究走班制分层教学及其在高中物理教学中的应用，是新课程改革倡导教学环节和教学过程中充分尊重学生的主体地位、创建优质教育的要求
2.有利于提高学生的实验探究能力
在高中物理实施走班制分层教学后，学生之间的物理学科差异减小，体现在物理的理解能力、物理学科基础知识功底、学生学习物理的积极性和求知欲等方面，这无疑给开展针对性更强的教学提供了条件。
四、分层走班制下高中物理的教学策略
1.对学生进行分层
学生是教学的主体，分层走班制教学目的就是满足不同层次学生学习的需要，正如孟子所言：“权，然后知轻重；度，然后知长短。
”
实施分层走班制教学时，需提前做好宣传工作，让学生了解实施走班的目的和意义，让学生清楚分层不是分快慢班等，是为了让他们找到更适合自己的教和学的方法，不断快速地实现自己的学习目标，最终实现素质教育的目的。
2.教学内容分层
在实施“分层走班制”教学时，可将教学目标分为三个层次：（1）基本目标：教材中要求识记、理解和简单运用的内容，这是所有学生都必须掌握的。
（2）深化目标：除基础知识，还要掌握较为复杂的运用和分析、总结的内容，是B、C层次学生必须掌握的内容，对A层学
生暂不作必须要求。
（3）拓展目标：物理学知识中具有复杂分析、综合运用以及创造性特点的内容。
此目标适合提高C层学生的知识迁移和创新思维能力，增强自身综合素质。
3.评价分层
评价作为教学过程中非常重要的一个环节，针对不同层次的学生也应有不同的评价方式。
（1）情感态度方面
主要从学生的出勤情况、课堂上的表现情况、作业完成情况等方面对学生进行评价。
学生的出勤情况由值班教师和值日班长提供数据，关于作业的完成情况，物理教师也要参考物理课代表提供的记录，结合学生作业完成的质量进行打分。
（2）知识能力方面
采用分层测试的方法。
考试中不同层次的班级最好有不同难度梯度的试卷，要让每一个层次的学生觉得自己都有会的题，也都有自己需要多下功夫去思考的题目。
这样的目的在于使不同层次的学生都有学习上的成就感，以及继续努力使成绩更上一层楼的学习欲望。
参考文献：
[1]向纯.从可能走向现实：论“走班制”在普通高中新课程价值实现中的意义[J].教育理论与实践，2005（10）.
[2]秦聪，王阳.分层走班制教学的探索与困惑：对实践误区的政策分析与反思[J].吉林省教育学院学报（中旬），2014（1）.
[3]韩艳梅.新课程背景下学习组织方式的新探索：“走班制”的实施与管理[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2003（5）.
[4]徐美娜.“最近发展区”理论及对教育的影响与启示[J].教育与教学研究，2010（5）.
编辑栗国花。
高中物理学科分层走班教学的实践研究
高中物理学科分层走班教学的实践研究作者：刘艳辉来源：《课程教育研究》2018年第02期【摘要】高考改革不断深入，各省陆续出台了高考改革方案，将推进选课走班教学列为工作重点，同时对高中教育教学工作提出了更高的要求。
为破解选课走班的难题和困惑，适应高考新变化，学习借鉴先进经验，切实推进高中分层选课走班教学工作，本文以“高中物理学科的分层走班教学”为途径进行尝试研究，这一探索不仅契合了新高考的要求，也为高中学校其他学科走班教学提供点滴经验。
【关键词】物理学科分层走班教学研究【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0142-01目前走班制教学属于初级研究阶段，有个别学校找到了适合自己校情的走班式教学模式，而大多数学校这方面的研究刚刚起步，如何进行这一转型，找到适合校情、适合学科特点的走班方式方法，笔者试图通过研究物理学科走班，试图从分层走班前学生摸底、学科分层、分层管理等几个方面探讨普通高中必修课“分层走班”的教学组织形式。
物理教学难度比较大，更应该将分层教学落到实处，进行“分层走班”教学模式的实践研究，为即将到来的高考改革全科选课走班提供点滴经验。
分层走班教学在我国已有近三十年的探索历程，上世纪80年代，华南师大附中“高中物理按课程分班教学”就是“走班制”的最早尝试，同时也是因材施教的产物。
《普通高中课程方案（实验）》，方案明确提出，新的课程内容要遵循“选择性”的原则，在保证每个学生达到同等基础的前提下，各学科分类别、分层次设计多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容。
该方案在部分省市进行了试行，为“走班制”提供了政策基础。
分层走班模式是按照学生知识和能力水平，分成3-4个层次，组成新的教学集体，“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习文化课时，按各自的程度到不同的班去上课。
教学过程的分层设计是作为教师的基本技能，是针对教授任何学生都应该做到的。
高中物理分层规划教案
高中物理分层规划教案
一、教学目标
1. 知识目标：
通过本节课的学习，学生能够掌握分层规划的概念和重要性。
2. 能力目标：
培养学生的思维能力和创新能力，让学生能够灵活运用分层规划方法解决实际问题。
3. 情感目标：
培养学生对物理学科的兴趣和探索精神。
二、教学内容
本节课将主要教授分层规划的原理和方法，通过实例让学生了解分层规划在物理学科中的应用。
三、教学重难点
1. 教学重点：
教授分层规划的概念和方法。
2. 教学难点：
带领学生运用分层规划方法解决具体问题。
四、教学过程
1. 导入：通过例子引入分层规划的概念，让学生了解什么是分层规划，以及为什么要进行分层规划。
2. 输入：讲解分层规划的原理和方法，介绍分层规划在物理学科中的应用。
3. 实践：组织学生进行小组活动，在给定的问题情景中运用分层规划方法进行实践操作。
4. 总结：对本节课所学内容进行总结回顾，强化学生对分层规划的理解和应用能力。
五、作业布置
布置作业：要求学生结合所学内容，设计一个物理实验，其中包括对实验目的、步骤、数据处理等方面进行分层规划。
六、教学反思
通过本节课的教学，我发现学生在分层规划这一概念上存在一定的困惑，需要更多的实例和练习来帮助他们理解和掌握这一方法。
下节课我将增加更多的案例分析和实践环节，以提高学生对分层规划的理解和运用能力。
高中物理走班制分层教学实践探索
高中物理走班制分层教学实践探索高中物理走班制分层教学实践探索近年来，随着教育改革的推进，教育教学模式也在不断的创新与改进。
在高中物理教学领域，走班制分层教学作为一种创新的教学方式，逐渐得到了广泛的关注和实践。
本文将浅谈关于高中物理走班制分层教学实践探索。
一、走班制分层教学的理论基础传统的教学模式往往存在着学生知识差异大、教与学脱节、教学效果有限的问题。
走班制分层教学则是一种基于学生个体差异的分层教学方式，其核心在于将学生分组，根据不同的学习水平进行不同的教学方案，既能够满足学生的学习需求，又能够提高教学质量。
在高中物理教学中，学生的知识水平往往存在较大的差异，采用走班制分层教学可以更好地解决这个问题。
二、走班制分层教学的实践模式在高中物理走班制分层教学实践中，常见的模式有分组教学、分级教学和个性化教学等。
1. 分组教学模式分组教学模式是将学生按照不同的学习水平分成不同的小组，每个小组都有相对均匀的水平，并由一名教师负责指导。
这种模式可以根据学生的不同水准，分别设置不同难度的教学内容，使得每个小组的学生都能够得到合适难度的学习任务和指导。
2. 分级教学模式分级教学模式则是将学生按照不同的水平分成不同的层次，每个层次都有相对集中的水平段，并由一名主教师带领。
这种模式可以更好地针对学生的差异性，在不同层次上开展有针对性的教学，让每个学生都能够在合适的水平上学习，提高学习效果。
3. 个性化教学模式个性化教学模式则是根据学生的不同学习需求和兴趣特点，量身定制个性化的教学方案。
这种模式重视学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新思维。
三、高中物理走班制分层教学实践的优势和挑战1. 优势走班制分层教学实践在许多学校和教师中得到了认可和推广，其主要得益于以下几方面的优势：（1）有效提高学生学习效果。
走班制分层教学可以使教学内容与学生能力相匹配，提供更精确的学习引导和指导，让学生能够在适合自己的学习环境中获得更好的学习效果。
高中物理分层走班教学存在的问题及解决策略探讨
高中物理分层走班教学存在的问题及解决策略探讨毛 倩 杨天林根据新课程标准要求，教育以学生为主体，教师为主导。
教师要将课堂尽可能地还给学生，发挥学生的主体作用，以实现学生能力的全面提升。
为了凸显学生的主体地位，落实全员育人和因材施教的教育教学目标，我校对新入校的高一学生实施了物理学科分层走班教学的尝试。
由于学生刚步入高中，师生之间都不太了解，因此我校物理分层走班依据中考物理成绩排名，按成绩由低到高将学生分成A、B、C 三个层次，共六个教学班。
物理分层走班教学实施了一段时间后，通过阶段性测试，明显看到学生成绩有所提升，部分学生对物理学习的兴趣较原来也有了提高。
尽管如此，但我们通过对实施物理分层走班的任课老师和全体学生进行问卷调查后还是发现该教学模式存在一些不利于教学的因素。
1 物理分层走班教学存在的问题 1.1 学生及学生家长方面 （1）学生心理和学习态度由于经验欠缺和对新入校学生了解不多，我校对学生的分层仅依据中考物理成绩，没有考虑学生的综合能力，部分本来优秀的学生由于中考物理成绩不理想被分为A 层次，他们心理上产生了落差，认为自己比别人落后，感觉老师和同学都歧视自己，易产生自卑心理，更有甚者自暴自弃，一蹶不振；C 层次学生感觉自己物理学习比别人好，易骄傲，甚至一些学生对A 层次学生冷嘲热讽，这样不但不利于A 层次学生提高学习成绩，还增加了A 层次学生的心理负担，同时学生之间的攀比心理也会导致同学关系生疏，不能形成良好的人际关系，这些现象都会导致部分学生物理成绩不升反降。
不同层次的学生对待学习的态度也截然不同，相对而言C 层次学生的学习主动性最好些，但也有个别学生自我感觉良好，学习积极性不高；部分A 层次学生自己给自己贴上“差生”的标签，厌学、懒学、不求进取，另外，A 层教学班抄袭作业的现象比较突出，学习态度不端正。
（2）学生家长疑虑由于仅根据物理成绩将学生分层，家长误认为A、B、C 层学生所在的教学班分别为“普通班”、“重点班”、“实验班”，感觉不同教学班的教师配置和教学资源不同，A、B 层次学生的家长希望自己的孩子进入C 层次教学班，有的甚至找学校领导给学生调班，可见家长不了解分层走班教学的目的和意义，这种错误的认识阻碍了学校分层走班教学工作的有序推进。
高中物理走班制分层教学实践探索
高中物理走班制分层教学实践探索高中物理走班制分层教学实践探索随着教育现代化的深入推进，越来越多的学校开始探索教育教学的创新，其中最为常见的行之有效的方法就是采用走班制分层教学。
高中物理作为一个重要的学科，走班制分层教学也被广泛运用。
其主要意义是根据学生的学习水平和基础，将学生分为不同层次，通过不同的教学方案和方式开展教学活动，以提高学生的学习效果。
在此背景下，作者希望从自身的实践经验出发，浅谈高中物理走班制分层教学实践探索，以期提供一些有价值的参考。
一、高中物理走班制分层教学的框架高中物理走班制分层教学，可以分为三个具体层次。
第一层次是基础层次，主要面向物理基础较为薄弱的学生；第二层次是普及层次，主要面向物理学习成绩中等的学生；第三层次是应用层次，主要面向物理学习成绩优秀的学生。
每个层次所开设的课程内容、学习方式和考核方法也有所不同。
基础层次的学生需要掌握物理的基本概念及其应用，培养基本的实验能力和解决简单物理问题的能力。
在教学中，要注重培养学生的实践能力，通过实验课和探究课加强对基础概念的理解和应用。
另外，在这一层次的考核中，应注重试卷的细化，加强解答题、分析题的练习，提高学生的基础知识运用能力。
普及层次的学生需要进一步拓展对物理知识的理解和思辨能力，学习如何运用物理知识解决实际问题。
在教学中，要注重培养学生的应用能力，通过物理应用题和多思考的案例分析，让学生深入理解物理学的知识体系和运用方法。
在这一层次的考核中，要注重试卷的灵活性，强调综合分析能力，并通过定期的演讲、展示等方式，让学生在实际中展示出他们的应用能力和思维能力。
应用层次的学生需要拓展物理学的前沿知识，学习和掌握物理学的方法论和思维方式，以进一步发挥自己在物理学领域的才智。
在这一层次的教学中，要注重学生的自学能力和创新能力，将大量课程时间用于研究性课题的探讨和讨论。
在这一层次的考核中，要注重区分性，通过基本知识的综合应用、实验设计和成果汇报等方式，考核学生的研究能力、创新能力和解决问题的能力。
高中物理走班制分层教学实践探索
高中物理走班制分层教学实践探索高中物理走班制分层教学实践探索随着高中教育的改革不断深入，教育教学的方式和方法也得到了进一步的探索和研究。
在物理教育方面，分层教学是一种被广泛采用的教学方法。
因为高中物理涉及到比较多的量和物理概念，学生对物理知识的掌握需要时间和练习，这就要求教师要运用有效的教学方法和技巧来帮助学生更好地掌握知识。
走班制分层教学是一种非常有效的方法，它可以更好地促进学生的学习和进步。
本文将会从以下几个方面进行讨论。
一、走班制分层教学的基本思路走班制分层教学是根据学生的基础和兴趣，将学生分为不同的层次，然后通过不同的教学方式和方法对不同层次的学生进行分层教学。
在高中物理教育中，分层教学的方式和方法主要有以下几种：1. 把学生按照学习成绩和兴趣分成不同的层次，然后针对每个层次进行不同的教学目标和教学计划。
2. 在上课时，采用微型讲解的方式，根据不同的学生层次，采用不同的教学方式和方法进行上课。
3. 通过课后跟踪和测验，对学生的学习情况进行详细记录和分析，并及时对学生的学习情况进行了解和调整。
通过走班制分层教学的方式和方法，可以最大限度地发挥学生的潜力，提高学生的学习积极性，进一步提高教学质量和效果。
二、跨层次的教学方式和方法在走班制分层教学中，不同层次的学生需要采用不同的教学方式和方法。
对于高层次学生，主要采用解析式教学法和课外阅读等教学方式。
对于中层次学生，采用案例教学和小组协作等教学方式。
对于低层次学生，采用直接指导和重复训练的教学方式。
这些教学方式和方法都有很好的效果，可以针对不同层次的学生达到理解、记忆和应用物理知识的效果。
三、教学评价和课后辅导在走班制分层教学过程中，教师需要对学生进行教学评价，并针对评价结果进行相应的课后辅导和调整。
在教学评价方面，可以采用小测验、小结标、作业、实验报告等方式进行评价。
在教学过程中，对于一些学习困难的学生可以给予额外的指导和辅导，以帮助他们更好地掌握物理知识，从而提高学习成绩。
新课标下选考学科分层走班教学策略——以高中物理学科分层走班为例
浅谈高中物理课分层走班教学模式的探索思考与发展策略
浅谈高中物理课分层走班教学模式的探索思考与发展策略发布时间：2021-08-18T09:27:07.130Z 来源：《教学与研究》2021年11期作者：王南方[导读] 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》对我国现代教育的导向是促进学生的个性化和全面发展。
王南方云南省昭通市昭阳区第一中学摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》对我国现代教育的导向是促进学生的个性化和全面发展。
要面向全体学生，又要面向他们的差异、个性化，新的教学理念和新的教学模式的出现是必然的结果。
分层走班模式能够尽可能满足学生的差异化，让教师能够更大程度的因材施教，调整教学节奏和教学难度，整合教学资源，让学生真正的成为课堂的主体，充分发挥主观能动性，调动学习的积极性，提高学习兴趣最终达到个性化发展和提高成绩的目的。
本文结合我校2019级自2020年疫情过后5月份开始的物理课分层走班教学模式的探索实施过程，从分层走班模式的概念，相关理论落实和分层方法进行介绍；其次从不同方面制定了分层走班教学内容的的实施；再次，对实施效果进行了统计分析；最后，对我校分层走班的经验进行总结，提出分层走班的优势和存在的问题并提出改进发展的策略以供参考。
分层走班基本满足新课改针对学生个性化教学的要求,是当代彰显个性化教育理念要求下适应时代的产物,目前我校高二年级即将进入毕业班，仍在坚持这个模式。
愿我们能坚持下去，把这一模式更好的应用在接下来要迎接的云南省新高考改革的教学中。
关键词：物理分层走班个性化教学走班模式个性化发展是人才成长规律，注重因材施教，推进分层教学等管理制度是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确指出的要求，分层走班的策略和出发点都是为了学生着想，但是作为高中学校和高中教师，我们没有经验可参照，没有前辈指点，一切工作都要摸着石头过河，不断探索发展，不断改进。
一方面要体现学生的差异性，一方面还要照顾学生的自尊心，另外针对学生差异和教学过程中出现的新问题加以研究讨论找出解决策略，坚持了一年多的分层走班制教学里有很多辛酸和汗水，但是也收获满满。
分层分类走班教学且行且思
分层分类走班教学且行且思作者：汤湘君来源：《中学物理·高中》2016年第01期在《新课程标准》中，确立了“为了每一个学生的发展，以学生发展为本”的理念，分层分类走班符合个别差异、因材施教理论.课程改革和素质教育的进一步深入，新高考的实施，高校对高中物理教学要求愈来愈高，分层分类走班教学是大势所趋，是社会发展的必然产物.现在各级各类学校对分层分类走班教学的关注日渐加深，对物理走班教学的研究更为深入.各校纷纷结合自身的办学特色与优势力量.努力尝试各种各样的走班教学.走班教学，在原行政班的基础上根据不同学生的不同需求进行分类走班，是中国目前许多高中开始推行的新行的教学模式.日常管理仍在一个固定的班级——行政班，由学生自己选择的班级——教学班，不同班级的学生根据自己所选择的科目不同到不同的教室上课.笔者所在的学校已开始实施一段时间，在实践中遇到了一些问题并尝试寻求解决.1走班教学的“行”与“思”笔者所在学校走班已实施一段时间，秩序井然.本校操作模式：先分类后分层，而学生走班只在同一楼层内走动.本校高一年级共15个平行班，分布在三个楼层，硬件上以楼层为单位，层内走班，同一楼层内分为两类三个层次：选考班有B（1个班）、C（1个班）两层，学业水平考试班不分层次全为A层（3个班）.其中C层次基础扎实、学习能力强成绩优秀；B 层次知识基础一般，学科水平一般，学习比较自觉，但有上进心成绩中等.A层次学生目标一致，都是没有选考物理的，只要完成学业水平考试即可.学生分层分类的依据：分类学生自愿选择，分层根据班主任、任课教师的建议与学生自愿相结合选择自己适合的班级.学生自由选课必然使课程变动加大，教学管理将更加纷繁复杂：学生管理、教育教学研究、教学评价等等，都会遇到前所未有的挑战.笔者通过调查以及自身的经历，在高中物理走班教学实践中主要遇到如下问题：1.1部分教师的走班分类分层教学意识不强，观念没有完全转变高考是每位教师心头的一根刺，它制约着教师的思维模式.学校大部分教师，由于多年的教学习惯，已依赖于原来的班级授课制，过去的行政班，全班同学等着老师来上课，学生一有问题，班主任成为坚强的后盾.如今要面对来也匆匆、去也匆匆的学生难以接受.他们喜欢按部就班，对教学方式的思考较少，在思想上并未真正接受选择性教学理念，对分类走班认识不够，对不同学生不同需求的意识不强.分类走班，部分学生选择物理，导致部分教师无缘于选考班教学，大大挫伤了部分教师教学的热情.导致少部分教师对分类走班持消极心理.组内的合作氛围减弱，不利于教学的有效开展.1.2行政班与教学班分离，教育、教学管理两头难学生来自不同的行政班，思想上感到新奇，再加上任课教师往往不熟悉学生，开始实施阶段，每堂课前必须点名，需化费一定的时间.下课铃一响，学生又忙于走班，时间紧，也为少数不自觉的学生创造了迟到的理由.任课教师在短暂一节课里不了解学生，总有“搅动不了学生的内心”的感觉.走班制对自主管理能力强的学生而言有很大优势，这类学生选择自己感兴趣、有潜力的学科来学习，可以与今后的职业规划结合起来.但是对缺乏自律的学生，长期依赖于班主任管理、督促，依赖于班主任反复教育，走班教学可能会放纵自己、越来越差，学生的两极分化可能将越来越严重.而行政班的班主任跟踪全班学生在教学班的动态难度增大，走班后，行政班的职能有所退化，教学班因学生具有群体的流动性、松散性，教学班形成的短期性，很难在短时间内形成较强的凝聚力，给教学班的教育教学提出了挑战，教学已从行政班淡出，教学班与行政班之间的有机协调问题变得更加突出.1.3同级教师同时开课，校本教研难以开展走班教学，学生有一定的自由性势必对教师的教学能力、知识储备、上课艺术等提出了更高的要求，教师的压力也随之加大，而加强校本教研，相互听课、相互学习无疑是教师提高自身教学能力的一条捷径.但是走班制教学往往同一时间段同一学科的教师同时分布在不同的教室上课，不同学科教师之间又不易调课，这给校本教研迎来极大的挑战.1.4不同时间，不同任务，课余辅导成问题同一教学班的学生分布在不同的行政班，初期阶段教师对学生了解不够，沟通不够，教学行为缺乏针对性，教师的课余辅导难以跟进，偶而有个别学生到办公室来问，怕难为情的学生就不敢来办公室问问题，学生课后问题得不到及时解决，造成问题愈积愈多，有“跟不住老师”的感觉.必然会影响学生的后期学习，也大大影响教师教学效率.2走班教学的“思”与“行”走班教学给学校带来了翻天覆地的变化，学校的整个教育系统都要发生深刻的改变.走班教学难免会有新的挑战，针对高中物理走班教学存在问题，尝试在实践中寻求解决的途径2.1创设氛围，增强意识和更新观念走班教学要想更有效的推进，必须先在教师身上化工夫，需要所有教师都能更新传统的教学观念，走班教学务必以学生为主体，增强合作与创新意识，把“满足学生的需要，促进学生终身发展”的目标刻在教师的心理，学校领导在大会、小会上不断的渗透走班教学的思想意识，不定时开展各类教研活动，多次交流，积极营造氛围，教师思想达到共识.分类走班教学，分类走班是选择性教学的必然结果，符合教学发展规律.例如在静电场的教学中，其中静电现象的应用对选考班与学业水平考试班的学生提出了不同要求，这就要求根据学生的需求实施分类走班教学.走班教学的有效开展，必须要有一定的条件，硬件上学校给足充分的空间与时间，软件上更需建立一支优秀团队，任何一个教师单打独斗都很难以有效实行，走班教学需求的是一支能够合作的精良的科研团队.在高中物理走班教学实践中，物理组以学生的需求为基础，以教师的教学特长为依靠，进行多方面考虑，实行教师与学生团队双向选择，合理分工，达到最佳组合.学校对教师的评价以学科组为单位整体评价为先，个人评价为辅，使一个学科组如一支优秀的足球队，前卫、后卫、后腰等自然配合，达到愉悦地协作，进而使走班教学之树常青.[JP3]2.2借用“小组合作”学习模式突破教学班与行政班管理难题[JP]教学班的学生来源于不同的行政班，不同班级的学生是天然的学习小组，也是最理想的合作小组，他们在行政班已有共同的愿景，而各行政班的愿景有所不同，无形中有了竞争与比较，为了使小组合作进行更加彻底.笔者做如下工作：（1）对各小组建立成长档案，有小组的目标，小组的课下合作方式，组员得写明兴趣爱好，愿望等，大大缩短教师了解学生的时间，迅速掌握学生学习物理的基本学情.（2）给小组制订学习成绩跟踪卡.成绩跟踪卡在教学班只公布各小组的平均分，最高分，优秀人数.而组员成绩只在小组内公开.（3）跟进评价制度，组内成员根据性格、兴趣、进行合理分工、加强组内自治，教师宏观控制.这一做法激励着组内同伴间的相互学习，组间同伴间竞争.更有利于小组课下的合作，在一定程度上也解决了教师课余辅导难的问题.由于小组内有着共同的憧憬，同伴间会相互制约，相互学习，自主管理，也解决了教学班与行政班管理的难题.2.3借助网络，跨级听课，校本教研交错进行走班制教学中，同一级很难以相互听课，并不意味着校本教研无法进行，恰恰相反，走班教学给同一级学科组的教师腾出了更多的相同时间，更有利于校本教研.（1）不同级校本教研交错进行.高一、高二、的物理课大多不是同时进行的，高一某一物理老师公开课主要由高二教师听课、评课、交流指导，同样高二某物理老师的公开课，高一物理备课组去听课、评课、交流指导等.（2）同级间教研抽相同的时间段以说课或模拟课堂、集体备课形式开展.借助校园网络，将某一物理老师在跨级教研中的公开课再以录像形式呈现，同级教师共同观看，开课教师自己也参与看自己的录像课，非常清晰地看到自身的优点与缺点，再在同级内再次讨论评课，对教师的成长起到很大作用，效果很好.借助网络，跨级听课，校本教研交错进行从而形成本校的特色，不失为行之有效的方法.2.4采用道尔顿制教学法，弥补学生课余辅导问题道尔顿制教学法，是一种彻底适应个性的教学方法.完全废除夸美纽斯的班级授课制，是美国柏克赫斯特女士创建的教学法.在道尔顿学校，教师提供足够的教学辅导用书与实验仪器；学生有学习计划，与老师签订公约，及时完成学习任务，在学习方式上以自学为主，有问题学生自己研究，可以借助于参考书，自己解决不了的，则提出由小团体共同讨论，再不能解决，才询问老师，老师予以解答.走班教学面对学生课余作业辅导难的问题，这就要求教师备课做到更精，教学更关注“二生”，即课堂教学坚守“生根”、立足课程纲要——教之有效；善于捕捉课堂教学的精彩“生成”、随之掌控学生学习的脉搏——授之高效.但是无论怎样精心备课，学生的问题存在也在所难免，但也没必要为之担忧，更没必要跨大课余辅导的重要性.实际上通过对学生的调查，学生知识的习得、学生问题的解决最主要的途径是依靠同伴，兵教兵的效果比教师辅导效果更好.在走班初期，物理教学正好碰到静电场，内容之抽象，很多学生学习方式的转变还有一定的困难，对不同老师的教学适应尚需一定的时间.面对此况，本校在实践中借用道尔顿教学法解决这一困难.（1）改物理实验室为学生的物理作业室，各物理教师将手头的参考用书全部放在实验室，同时还从图书室中借来辅导用书、鼓励学生从家中多余的辅导用书也放入实验室，同时提供足够的实验仪器为大家学习之用.（2）废除课堂作业辅导，根据教学指导意见，帮助学生制订周作业大纲，规定完成时间，由学生自行分配学习，作业成果在各学习小组内展示.（3）学生与教师订立学习公约，按自己的习惯，自由支配时间，在作业室自学，作业室配有物理教师作为顾问.适时地解决学生的难题.（4）设立反思.在常规作业中配以每日反思专栏，反思内容要求短小、精炼.通过道尔顿教学法进一步完善走班教学，符合学生的需求，所以还比较受学生欢迎.走班教学不是一时的兴起，是对四百年传统班级授课制的一项革新.既有行政班又有教学班，吸收了班级授课制的优点，以“学科统一授课”为主的教学班依然存在，但又打破了原来“班级”的结构；走班教学是对学生进行“杨峰填谷”的培养.走班教学体现了学校的办学理念和学校的办学特色，满足不同学生的需求.走班教学的实施需要得到社会的大力的支持，师生合作、共同努力去实现去完善，需要每一位师者、每一位教育者且行且思，且思且行，在实践中反思，在反思中实践.笔者就在物理教学走班制教学中出现的问题，谈一点粗浅的认识，就本校的一些简单而又切实可行的解决途径，以求同行以及专家们更好的指导，使高中物理走班教学为学生的共性与个性的发展提供更有效的平台.。
高考背景下物理作业分层设计研究
高考背景下物理作业分层设计研究陈㊀琪(广西南宁市第二中学ꎬ广西南宁５３００２２)摘㊀要:广西于２０２１年秋季学期启动高考综合改革ꎬ新一轮综合改革采取 ３＋１＋２ 模式.根据改革要求ꎬ高中实施了选科走班㊁分层教学㊁分层作业等措施ꎬ教学中充分考虑国家课程标准内容㊁学科核心素养和学业质量标准.本文主要对分层作业设计和实施进行研究ꎬ从作业分层设计的意义㊁原则㊁评价机制和实施策略上进行分析ꎬ目的是给广大教师一个参考ꎬ明确在新高考背景下要依据学生个人差异去设计多样化作业.关键词:新高考ꎻ高中物理作业ꎻ分层设计中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２４)１２－００９８－０３收稿日期:２０２４－０１－２５作者简介:陈琪(１９８０.９ )ꎬ男ꎬ广西贵港人ꎬ硕士ꎬ中学高级教师ꎬ从事高中物理教学研究.基金项目:广西教育科学 十四五 规划２０２１年度广西高考综合改革专项课题 新高考选课走班背景下教学管理的实践研究 以南宁市第二中学为例 (２０２１ＺＪＹ１７６３).㊀㊀作业作为课堂教学的延伸ꎬ是教师检测课堂教学效果的重要手段.对学生来说完成作业同样重要ꎬ是熟练知识㊁掌握技巧㊁提高能力的过程.由于学生存在个体差异ꎬ学习能力㊁兴趣爱好不同ꎬ今后的发展方向也不同[１]ꎬ因此教师在作业设计时ꎬ为了满足学生的不同需求ꎬ要根据实际情况进行分层设计作业ꎬ真正做到因材施教.１作业分层设计的意义高考综合改革的实施ꎬ真正体现了高考以人为本㊁全面发展的育人功能.学生可以根据自己的兴趣爱好和自身的实际情况选择适合自己的科目组合[２].选科走班办法的实施ꎬ与«国家中长期教育改革和发展规划纲要(２０１０－２０２０年)»关于注重因材施教的要求一致ꎬ注重学生的不同特点ꎬ开发每个学生的潜能.同时学校还会把同一科目组合的学生分为不同层次的班级ꎬ进行分层教学ꎬ种种因素决定了学生作业应进行分层设计.新课程标准要求课堂教学要充分调动学生学习的主动性和积极性ꎬ激发学生兴趣ꎬ提高学习效率ꎬ学生要成为课堂的主人.作业分层设计是实现此目标的最有效途径之一ꎬ同样的知识点ꎬ可以设计不同层次的题目.学生完成作业过程中ꎬ每个人都学有所得㊁思有所获ꎬ每天进步一点点ꎬ这对学生学习的热情和自信心都是起到很大的促进作用ꎬ真正让学生成为学习的主体.通常情况下ꎬ教师布置作业基本上是内容统一㊁题量统一㊁时间统一ꎬ所以就会出现这样的情况:学生完成同一份作业时ꎬ若题目容易ꎬ成绩优秀的学生 吃不饱 ꎻ若题目比较难ꎬ基础薄弱的学生 吃不了 .所以成绩优秀的学生变得无所事事ꎬ基础薄弱的学生变得无比焦虑.这不仅对教学效果产生影响ꎬ还对学生成长产生了负面效果.避免这种情况的最好办法是优化作业结构ꎬ对作业进行分层设计.８９２作业分层设计原则２.１人文性原则作业设计以学生为本ꎬ要充分考虑学生的个体差异ꎬ做到因材施教.从学习能力㊁学习兴趣出发设计题目ꎬ给学生更多自由发挥的空间和更多的信心ꎬ为培养学生的能力创造良好的条件.作业的设计要以提高学生能力为目的ꎬ能够通过做作业提高阅读能力㊁分析能力㊁运算能力㊁推理验证能力㊁思维能力ꎬ形成正确的人生观㊁价值观和世界观.２.２开放性原则物理源于生活ꎬ高于生活.为了让学生关注生活ꎬ提高观察能力ꎬ可以以当前前沿科技或者生活生产素材为背景出一些题目ꎬ比如 羲和 号太阳探测器㊁天宫一号㊁ 东风快递 ㊁工地吊塔㊁共享单车等.物理学科十分重视动手能力和数据处理能力ꎬ可以设计一些课题研究或者开放性实验题ꎬ比如让学生利用身边的材料制作仪器演示平抛运动ꎬ并测当地重力加速度ꎻ用水果做成电池ꎬ测电动势和内阻ꎻ用大可乐瓶制作水火箭ꎬ研究抛体运动ꎻ桥梁的设计与研究等.有条件的学校可以开放实验室ꎬ让感兴趣的学生去做实验ꎬ不管是个人实验还是小组实验ꎬ学生把实验步骤㊁实验数据和实验结论记录下来的过程ꎬ就是一个主动参与㊁获得知识㊁提高学科素养的过程.２.３主体性原则课堂教学中ꎬ教师是主导ꎬ学生是主体ꎬ即学生是学习的主人.同理ꎬ作业环节学生也是主体ꎬ设置作业时要充分考虑学生个体差异.教师要不断引导学生认识自己就是作业的主人ꎬ要发挥主人翁精神ꎬ主动㊁按时㊁高质量完成作业ꎬ提高知识水平ꎬ提升学科素养.３作业分层设计评价作业评价是教学过程的重要环节ꎬ做好评价工作可以使学生认清自己的优点和不足.优点可以继续发扬ꎬ不足及时改正ꎬ实现作业检测效果.同时ꎬ教师对自己的教学工作的优势与不足也能有所了解ꎬ并据此进行适当的调整.一般有以下几种评价作业的方式.３.１学生自评和教师评价相结合学生自评是指学生完成作业后自己对照答案ꎬ了解自己的答题情况ꎬ包括正确率和答题的规范性ꎬ及时进行反思总结ꎬ哪些知识点是自己擅长的ꎬ哪些是需要加强的.同时ꎬ要反思出现的错误属于知识性错误还是非知识性错误ꎬ避免下次再出现.教师通过批改作业㊁检查作业完成情况可以了解学生学习态度和学习情况.教师在批改学生作业时可采用多样化评价手法ꎬ比如口头评价㊁评语评价㊁等级评价等.第一种评价是在面对面交流时使用ꎬ后面的评价是在纸质作业上使用.这几种评价方法是高中教师常用的方法ꎬ评价过程直截了当㊁评价结果高效快捷ꎬ学生一看就明白.教师在评价内容中对学生书写不规范要重点强调ꎬ学校可以进行规范书写动员ꎬ教师做好规范示范ꎬ讲清楚答题思路㊁规范板书ꎬ定期展示优秀作业并定期让学生做分享ꎬ让榜样的力量发光发热.㊀３.２学习小组评价在班级中建立学习小组ꎬ以学习小组为依托ꎬ建立学生评价机制.比如ꎬ把一个班的学生按照要求建立学习小组ꎬ小组成员不超过６人ꎬ每天有固定的小组成员交流时间ꎬ在此时间内可以讨论学习上的问题ꎬ交流学习心得体会或进行小组与小组之间成员相互评价ꎬ评价结果列表记录.一个月做一次互评总结表彰ꎬ表扬做得好的学生并进行展示ꎬ树立榜样ꎬ激发学生的积极性.３.３教师面批和课后辅导评价教师面批是针对仅靠自评不能解决自身问题的一种评价方式.所有层次的学生都可以找教师面批ꎬ面批内容可以解决不懂的题目ꎬ可以解决有疑惑的知识点ꎬ可以让教师帮助纠正自己书写上存在的问题ꎬ还可以向教师倾诉自己在生活和学习中遇到的困惑.课后辅导可以作为分层的依据ꎬ通常成绩较好的学生提出的问题更有深度更全面ꎻ一般的学生做的题相对来说简单一些ꎬ思考的东西也少一些ꎬ他们的问题也相对简单一些.３.４重做作业原题正确率评价学生对知识的遗忘是学习过程的拦路虎ꎬ应对遗忘的最有效办法是特定时间内重复练习.所以ꎬ教９９师通常会把一些经常错的典型题目挑选出来做成错题题库ꎬ在阶段性考试中选择一些错题作为考题重新考㊁反复考ꎬ这样学生对这一知识就会熟练并能掌握应用.一份考题比较合理的题量通常是 ３－３－４ 模式ꎬ即３０％为作业原题ꎬ３０％为课本课后练习题ꎬ４０％为重要知识考查题.测试后ꎬ若成绩较好的学生作业原题正确率超过９０％即为通过ꎬ中等学生超过８０％为通过ꎬ基础弱的超过６０％为通过.４作业分层设计实施策略４.１作业目标和难度分层高考综合改革中ꎬ将物理学业质量水平分为五个层级水平ꎬ水平一难度最低ꎬ水平五难度最高.高中毕业要达到学业质量水平二ꎬ水平二也是合格性考试的命题依据.参加高考要达到水平四和水平五ꎬ水平四㊁水平五是选择性考试命题依据.学生要会做不同水平的题目ꎬ就要努力提高自身能力ꎬ让自己的学科核心素养达到相应水平.由此为依据我们把作业目标和难度分为三个层次:(１)Ａ层作业难度达到高考试题难度ꎬ对应水平四或更高ꎬ作业内容为全部必修和选择性必修课程ꎬ适用于实验班学生.(２)Ｂ层作业难度达到高考试题难度ꎬ对应水平三或水平四ꎬ作业内容为全部必修和选择性必修课程ꎬ适用于平行班学生.(３)Ｃ层作业难度是学业水平合格性考试难度ꎬ对应水平一和水平二ꎬ作业内容为全部必修课程ꎬ适用于只参加合格性考试学生.４.２作业内容分层４.２.１基础性作业此类作业的目的是夯实基础ꎬ是一些涉及概念㊁公式㊁定律㊁定理㊁物理学史等的题目.学生通过这些题目要建立正确的物理观念ꎬ懂得如何审题ꎬ能进行简单计算ꎬ能合理推理物理过程.这类作业要求全体学生完成.４.２.２综合性作业这类作业要求学生理解题目文字表述ꎬ能进行正确受力分析和过程分析ꎬ能画出示意图表示物体运动过程ꎬ并能建立物理模型.通常以生活生产㊁前沿科技等设置题目情景ꎬ题目文字较多㊁物理情景新颖ꎬ难度较大ꎬ对学生能力要求较高.这类作业要求参加高考的所有学生完成.４.２.３创新性作业创新作业源于高考ꎬ高于高考ꎬ主要特点是培养学生创新思维和创新意识.要求学生能发散思维㊁多角度多元化思考ꎬ能结合数学㊁化学㊁生物等学科知识ꎬ应用多种方法提出解决问题的新办法.这类作业难度极大ꎬ但比重较小ꎬ要求实验班学生完成.４.２.４操作性作业科学探究(问题㊁证据㊁解释㊁交流)是核心素养内容之一ꎬ即要求学生具有发现问题㊁动手解决问题能力.解决问题的方式是进行实验操作ꎬ对实验数据进行汇总㊁处理并得出结论[３].考查科学探究的是物理学中的实验题ꎬ在２０２２年全国物理甲卷中还出现了 实验情景计算题 ꎬ即把实验作为计算题的情景ꎬ比如２５题以测量微小电流的光点式检流计为情景命题.５结束语新高考背景下的高中作业分层设计ꎬ要从学生的能力水平㊁兴趣爱好入手ꎬ注重作业层次ꎬ注意作业形式创新ꎬ做好作业评价ꎬ充分发挥作业检测与反馈的作用.设计不同层次的题目给不同层次的学生ꎬ要做到量体裁衣.总之ꎬ作业分层设计是一项系统性工程ꎬ对学校的教与学意义重大ꎬ希望能有更多的教师投入到这项工作的研究中去ꎬ这样学校教学质量才能提高ꎬ学生才能有更大的发展空间!参考文献:[１]陈吉成.小议提高初中数学教学效率的方法[Ｊ].中学课程辅导(教学研究)ꎬ２０１８(１０):４.[２]贾娜ꎬ蔺晨阳.高中化学差异教学的实践和探究:以兰州新区舟曲中学为例[Ｊ].新课程ꎬ２０２０(１２):１７－１８.[３]葛永普.基于核心素养导向的中考物理试题对实验教学的启示:以 ２０１９年贵州省毕节市中考物理试题 为例[Ｊ].理科考试研究ꎬ２０１９(７):３２－３３.[责任编辑:李㊀璟]００１。