九段教学法
九段教学法的具体实施步骤
九段教学法的具体实施步骤引言九段教学法是一种有效的教学方式，它帮助教师更好地组织和传达知识，激发学生的学习兴趣和主动性。
本文将介绍九段教学法的具体实施步骤，为教师提供指导，帮助他们在教学过程中运用这个方法提升教学效果。
步骤一：明确教学目标在使用九段教学法之前，教师首先需要明确教学目标。
教学目标应该清晰、明确，并与课程内容相匹配。
通过明确的教学目标，教师可以更好地组织教学内容和过程，提高教学的针对性和效果。
步骤二：导入新知识在九段教学法中，导入新知识是一个重要的步骤。
教师可以通过提问、讲故事、播放视频等方式引起学生的兴趣，激发他们对新知识的探索和学习欲望。
在导入新知识的过程中，教师应注意简洁明了、生动有趣，以吸引学生的注意力。
步骤三：讲解知识要点接下来，教师应对新知识的要点进行详细讲解。
教师可以运用图表、实例、案例等方式，以简明扼要的方式详细介绍新知识的核心概念和重要内容。
讲解过程中，教师应注意语言清晰、逻辑严密，帮助学生理解和掌握知识。
步骤四：展示示范为了帮助学生更好地理解和掌握新知识，教师可以展示示范。
示范可以是实物展示、操作演示、实际操作等形式，通过实际操作使学生更直观地了解知识的应用和实践。
教师应注重示范过程的准确性和规范性，以给学生一个正确的范本。
步骤五：开展实践练习实践练习是巩固和应用知识的重要环节。
通过开展实践练习，学生可以将所学知识应用于实际情境中，培养实际动手能力和解决问题的能力。
教师可以设计合适的练习题目，鼓励学生动手实践，并及时给予反馈和指导。
步骤六：合作探究合作探究是九段教学法的一个重要步骤。
通过合作活动，学生可以互相交流、合作解决问题，培养团队合作精神和交流能力。
教师可以组织小组讨论、角色扮演、合作实验等活动，激发学生的参与度和创造力。
步骤七：展示分享展示分享是帮助学生巩固知识、增强自信心的环节。
学生可以通过展示和分享自己的学习成果，展现自己的学习成果和思维成果。
教师应鼓励学生积极参与展示分享，给予肯定和鼓励，提高学生的自信心和学习动力。
加涅的九段教学法案例
加涅的九段教学法案例加涅的九段教学法是一种有效的学习和教学方法，它将教学过程分为九个阶段，每个阶段都有其特定的目标和方法。
以下是符合标题要求的十个加涅的九段教学法案例：1. 第一段：引入在教学的开始阶段，教师需要引入新的知识或概念，激发学生的兴趣和好奇心。
例如，在教授地理课时，教师可以通过展示一幅世界地图引入本课的主题，并提出问题引导学生思考。
2. 第二段：目标设定在确定教学目标之前，教师应该了解学生的背景知识和学习需求。
例如，在教授数学课时，教师可以设定目标，要求学生能够解决一元二次方程的问题。
3. 第三段：概念讲解在这一阶段，教师需要详细讲解知识的基本概念和原理，并提供实例来帮助学生理解。
例如，在教授化学课时，教师可以讲解原子结构的基本概念，并通过模型或实验来说明。
4. 第四段：示范演示在教学的这一阶段，教师需要以示范的方式展示如何应用所学知识解决问题。
例如，在教授艺术课时，教师可以示范绘画技巧，让学生观察和模仿。
5. 第五段：练习巩固在这一阶段，教师需要设计练习题或活动，让学生进行实际操作和应用所学知识。
例如，在教授语文课时，教师可以设计阅读理解题目，让学生运用阅读技巧回答问题。
6. 第六段：反馈评价在教学的这一阶段，教师需要给予学生及时的反馈和评价，帮助他们发现错误和改进。
例如，在教授音乐课时，教师可以给学生演奏乐曲后进行评价，指出他们的优点和不足之处。
7. 第七段：知识拓展在教学的这一阶段，教师可以引导学生进一步拓展所学知识，深入学习相关内容。
例如，在教授历史课时，教师可以鼓励学生研究特定历史事件的背景和影响。
8. 第八段：综合应用在教学的这一阶段，教师需要设计综合应用的任务，让学生将所学知识应用于实际情境中。
例如，在教授英语课时，教师可以要求学生用所学词汇和语法结构写一篇关于假期的作文。
9. 第九段：总结和复习在教学的最后阶段，教师需要对本次教学进行总结和复习，帮助学生巩固所学知识。
加涅九段教学法案例
加涅九段教学法案例加涅九段教学法是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地掌握知识。
下面将列举10个加涅九段教学法案例，以便更好地理解其应用。
1. 案例一：数学问题解决教师通过引导学生观察、分析和解决数学问题，鼓励学生自主思考和探索，培养其数学思维能力和解决问题的能力。
2. 案例二：实验探究在科学课堂上，教师可以通过实验探究的方式引导学生主动参与，观察现象、发现规律、总结结论，从而提高学生的实验能力和科学思维能力。
3. 案例三：文学阅读在语文课堂上，教师可以选择经典文学作品，通过分析文学作品的情节、人物形象、语言运用等方面，引导学生深入思考和理解作品内涵，提高学生的文学素养和阅读能力。
4. 案例四：历史探究在历史课堂上，教师可以通过提供历史事件的背景资料和相关文献，让学生自主研究和探究历史事件的原因、过程和影响，培养学生的历史思维能力和独立思考能力。
5. 案例五：地理实地考察在地理课堂上，教师可以组织学生进行地理实地考察，让学生亲自走进实际环境中，通过观察、调查和分析，加深对地理知识的理解和应用能力。
6. 案例六：艺术创作在美术课堂上，教师可以引导学生进行艺术创作，鼓励学生发挥想象力和创造力，表达自己的情感和观点，提高学生的艺术素养和审美能力。
7. 案例七：体育训练在体育课堂上，教师可以通过分解动作、示范操作、帮助纠正等方式，引导学生掌握体育技能和规则，提高学生的体育素养和运动能力。
8. 案例八：语言交际在外语课堂上，教师可以通过情景模拟、角色扮演等活动，让学生积极参与语言交际，提高学生的口语表达能力和语言应用能力。
9. 案例九：信息检索在信息技术课堂上，教师可以引导学生利用互联网等工具进行信息检索和整理，培养学生的信息素养和信息处理能力。
10. 案例十：实践操作在实训课程中，教师可以通过实际操作和实践训练，让学生掌握实际技能和应用能力，提高学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
以上是10个加涅九段教学法的案例，这些案例可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高学生的学习效果和能力。
加涅九段教学法
加涅九段教学法 加涅认为，教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激，因此教学程序应当与学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。
根据这种观点他把学习活动中学习者内部的心理活动分解为九个阶段： 引起注意→告知学习目标→刺激回忆→呈现刺激材料→根据学习者特征提供学习指导→诱导反应→提供反馈→评定学生成绩→促进知识保持与迁移，相应地教学程序也应包含九个步骤。
教学事件与学习过程的关系1.引起注意接受各种神经冲动2.告知学生目标激活执行控制过程3.刺激回忆先前学过的内把先前学过的内容提取到短时记忆中4.呈现刺激材料有助于选择性知觉5.提供学习指导语义编码，提取线索，也助于激活执行控制过程6.引出行为激活反应器7.提供行为正确性的反馈建立强化8.评价行为激活提取，使强化成为可能9.促进保持和迁移为提取提供线索和策略九段教学步骤 学习者内部心理活动 引起注意 （1）从长时记忆中提取知觉、注意的内容和以特殊的方式加工信息的倾向至短时记忆。
阐述教学目标 （2）形成学习动机和选择性注意。
刺激回忆 （3）提取长时记忆中与当前所学内容有关的信息至短时记忆。
呈现刺激材料 （4）突出选择性信息的特征及作用，使学习者易于获取感觉信息并形成选择性知觉。
提供学习指导 （5）使学习者能较快的建构新信息的意义（促进语义编码过程），即形成概念。
诱发学习行为 （6）检验学习者对意义的建构是否成功。
提供反馈 （7）如果建构不成功，则给予矫正反馈，使学习者重新去建构该信息的意义；如果建构 成功，则给予鼓励反馈。
评价表现 （8）通过成绩评定对成功的意义建构加以强化。
促进记忆与迁徙 （9）帮助学习者把新建构的意义（新概念、新知识）进行归类、重组，以促进知识的保 持与迁徙。
学习理论体系(1)论学习的概念、要素和条件 加涅认为,学习对于人类来说是极为重要的。
人类的发展是成长(生长)与学习这一对因素以及它们之间的相互作用的结果。
加涅九段教学法
加涅九段教学法（Gagne's Nine Events of Instruction）是由美国教育心理学家谢尔丹·加涅（Robert M. Gagne）于1965年提出的一种教育教学模式。
这一方法强调通过九个步骤顺序来促进学习者的认知发展。
以下是加涅九段教学法的九个步骤：1. 激发注意力（Gaining attention）：通过提出有趣的问题或展示引人关注的示例，吸引学生的注意力。
2. 提出目标（Informing the learner of the objective）：明确告知学生本课程的学习目标和预期成果。
3. 唤起前知识（Stimulating recall of prior learning）：帮助学生回忆相关的先前知识和经验，为新知识的建立打下基础。
4. 呈现内容（Presenting the content）：将课程内容以清晰、简洁的方式呈现给学生。
5. 提供引导（Providing guidance）：给学生提供必要的支持和引导，使之能够更好地理解课程内容。
6. 让学生表现（Eliciting performance）：让学生进行实践和应用，以便加深对课程内容的理解和掌握。
7. 给予反馈（Providing feedback）：及时对学生的表现给予正向或负向的反馈，帮助他们了解学习进展和需要改进的地方。
8. 评估表现（Assessing performance）：通过测试、作业等方式评估学生对课程内容的掌握程度。
9. 加强知识应用（Enhancing retention and transfer）：通过复习、拓展和实践等方法，帮助学生将所学知识应用到不同场景中并加强记忆。
加涅九段教学法是一种常用的教学设计方法，适用于多种学科和领域。
教师可根据实际教学需求灵活运用这一模式，为学生提供有效的学习体验。
九段教学法
九段教学法第一篇：九段教学法“九段教学法”“教育目标分类理论”“知识结构为中心”三大理论的比较报告加涅的九段教学法：其目的在于精心设计和安排教学以便激活、支持或维持学习者的学习过程，为教学设计提供教学理论的依据。
加涅的教学设计理论及其技术、方法，实质上是他运用系统方法，在教学的设计与开发应用中应用学习理论、教学理论的体现，其核心思想是“为学习设计教学”，即运用系统方法，根据不同的学习结果类型创设不同的学习内部条件并安排相应的学习外部条件。
在加涅看来，各种习得能力由简单到复杂地排列成层次，较低层次能力的习得是更高一层次能力习得所必需的先决条件，较高层次能力在累积低层次能力的基础上进一步习得。
我们的观点：加涅的学习结果的分类研究反映了最新的心理学和教学研究的成果，并且在综合行为主义和认知心理学的基础上有所创新。
他不仅将信息加工的学习和记忆的理论与教学实践联系起来。
而且系统地描述了学习结果和教学事件的关系，揭示出了教学事件的本质。
在他看来，教学不外乎是针对不同的学习结果而精心设计的学习的外部条件系统。
这一思想正在改变人们对教学及教学设计的传统看法。
加涅的学习结果分类的研究不仅为我们提供了一个新的视角，而且还为我们提供了教学设计的原则、方法、技术与依据。
对此我们应当虚心接受用其所长。
布鲁姆的教育目标分类理论：在这个理论中，所有的问题可以从简单逐渐发展到复杂。
在界定教育与培训目标时，用难度级别对人的认知能力进行了区分，越到后阶段，难度越高，所以，只要对任务的教育目标层次清晰，目标的达成与否，就越容易判断。
按照学习目标的要求，分层次提出问题，在课堂教学中不能仅仅局限于初级认知问题，在恰当的机会下，高级认知问题更能激发学生的思维能力。
由此可见，布鲁姆的分类学时将学生行为由简单到复杂按秩序排列的，因而，教育目标具有连续性，累计性。
行为目标时由简单到复杂递增的，各目标不是孤立的。
后一类目标时建立在已达到的前一类目标的基础之上的。
加涅九段教学法
加涅九段教学法加涅认为，教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激, 因此教学程序应当与学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。
根据这种观点他把学习活动中学习者内部的心理活动分解为九个阶段：引起注意一告知学习目标一刺激回忆一呈现刺激材料一根据学习者特征提供学习指导一诱导反应一提供反馈一评定学生成绩一促进知识保持与迁移，相应地教学程序也应包含九个步骤。
九段教学步骤学习者内部心理活动引起注意（1 ）从长时记忆中提取知觉、注意的内容和以特殊的方式加工信息的倾向至短时记忆。
阐述教学目标（2）形成学习动机和选择性注意刺激回忆（3）提取长时记忆中与当前所学内容有关的信息至短时记忆。
呈现刺激材料（4）突出选择性信息的特征及作用，使学习者易于获取感觉信息并形成选择性知觉。
提供学习指导（5）使学习者能较快的建构新信息的意义（促进语义编码过程），即形成概念。
诱发学习行为（6）检验学习者对意义的建构是否成功。
提供反馈（7）如果建构不成功，则给予矫正反馈，使学习者重新去建构该信息的意义；如果建构成功，则给予鼓励反馈。
评价表现（8 ）通过成绩评定对成功的意义建构加以强化。
促进记忆与迁徙（9）帮助学习者把新建构的意义（新概念、新知识）进行归类、重组，以促进知识的保持与迁徙。
学习理论体系（1）论学习的概念、要素和条件加涅认为，学习对于人类来说是极为重要的。
人类的发展是成长（生长）与学习这一对因素以及它们之间的相互作用的结果。
但它们之间又存在着重要的差别："影响成长（生长）的因素在很大的程度上是受发生学决定的，而影响学习的因素则主要是受个人生活环境的事件决定的。
"加涅又认为，人类的学习活动由四个要素构成：学习者、刺激情境、记忆内容、动作。
在他看来，学习活动"首先要有一个学习者，他是一个人"。
学习者能不断接受剌激并将其组织成各种神经活动的图式，并表现出各种行为J刺激情境是指刺激学习者感觉的事物的统称。
九段教学法的教学案例
九段教学法的教学案例：生活中的水循环一、导入通过问一个简单的问题来引起学生的思考：你们有没有想过自来水从哪里来？让学生回答并尽量列举出多种可能性。
二、目标和预期结果通过导入的问题引出本节课的目标：了解水循环的过程。
预期结果是学生能够描述水循环的各个环节，并理解其中的原理。
三、呈现教师通过大屏幕或幻灯片呈现一幅关于水循环的图示，图中有云、雨、河流、湖泊等元素。
教师引导学生观察图示并注视其中的要素，然后解释图中的各个环节。
四、提问教师提出一系列问题，引导学生思考并回答： 1. 云是如何产生的？ 2. 雨水是怎样形成的？ 3. 雨水落在地面上后会怎样？ 4. 河流和湖泊是如何形成的？ 5. 总结一下水循环的过程。
五、实验教师介绍一个简单的水循环实验，让学生通过实际操作来观察和理解水循环的过程：实验材料： - 一个大碗 - 一块透明塑料薄膜 - 一段细线 - 水实验步骤： 1. 将细线系在碗的底部，另一端通过薄膜固定在碗的上方。
2. 在碗中加入一定量的水，然后将薄膜紧贴碗口。
3. 将整个实验装置放置在阳光下，约等待数小时。
4. 观察实验结果。
结果：学生会观察到水蒸气从水面蒸发上升，并在碗盖上凝结成水滴，随后滴落到碗底，模拟了水循环的过程。
六、概念解释教师通过简单的语言和比喻性的解释来帮助学生理解以下概念： - 蒸发：水变成水蒸气上升； - 凝结：水蒸气变成水滴降落。
七、拓展教师与学生一起探讨水循环在现实中的应用，并引导学生思考以下问题： 1. 农田为什么要进行灌溉？ 2. 碗中水蒸发的过程与我们身体中的汗液蒸发有什么相同之处？ 3. 如何节约用水？八、练习教师设计一些小练习，供学生巩固所学知识： 1. 用简短的语言回答什么是水循环？ 2. 描述一下水蒸气和水滴之间的转化过程。
3. 你能列举出除了云、雨、河流和湖泊外，还有哪些元素参与了水循环？九、总结教师带领学生对本节课进行总结，回顾所学内容，并与学生共同梳理出水循环的整个过程。
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如何刺激回忆
1、做题 2、充分发挥小组合作的优势进行检查 3、用联想方法，让学生把知识点联系起来，把前面 用联想方法，让学生把知识点联系起来， 的知识网络化。 的知识网络化。
知识获得和作业表现 知识获得和作业表现
呈现刺激材料 教 学 事 件 提供学习指导 诱发学习行为 提供反馈
呈现刺激材料
• 教学实例 教学实例——显示具有区别性特征的内容 显示具有区别性特征的内容 • 学习者内部心理活动： 学习者内部心理活动： 突出选择性信息的特征及作用， 突出选择性信息的特征及作用，使学 习者易于获取感觉信息并形成选择性知觉 • 内部过程 内部过程——选择性知觉 选择性知觉 • 与学习过程的关系 与学习过程的关系——有助于选择性知觉 有助于选择性知觉
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能培养学生较强的自学能力。 能培养学生较强的自学能力。 能使学生较完整地、具体地、 能使学生较完整地、具体地、连贯地获得 知识。 知识。
不足之处
将九种教学事件串连起来而看作是九段 教学程序， 教学程序，会妨碍我们认识九种教学事件 的真正意义所在。 的真正意义所在。加涅所提出的九种外部 教学事件的作用是支持和配合学习者的内 部信息加工， 部信息加工，而人的信息加工本质上是非 线性的， 线性的，内部加工的各种操作在各种层次 和内容上循环交叉的。 和内容上循环交叉的。
提供学习指导
• 教学实例 教学实例——提出一个有意义的组织 提出一个有意义的组织 • 学习者内部心理活动
使学习者能较快的建构新信息的意义（ 使学习者能较快的建构新信息的意义（促 进语义编码过程）， ），即形成概念 进语义编码过程），即形成概念
• 内部过程 内部过程——语义编码 语义编码 • 与学习过程的关系 与学习过程的关系——语义编码，提取线索， 语义编码， 语义编码 提取线索， 也助于激活执行控制过程 • 具体方法：向学生说陌生事物的名称（如，石 具体方法：向学生说陌生事物的名称（ 榴） 直接给学生展示图片
小组成员：景小静 张娟 刘志华 刘庆娟 李田
曹霞 党茹 于佳 蔡莹 张鑫
促进记忆与迁移的具体方法
为学习者将训练成果应用于真实环境中 提供机会， 提供机会，比如使用真实的数据和设备完 成真实的任务。 成真实的任务。将整个学习过程融入到活 动中， 动中，鼓励学生对他们的学习经历进行反 思和分析。 思和分析。
教学意义
加涅特别指出， 加涅特别指出，按照以上九个教学事 件的顺序展开实施的教学最合乎逻辑且成 功的可能性最大，但也并非一成不变。 功的可能性最大，但也并非一成不变。依 据九大教学事件来实施教学过程注重的是 学习的外部条件的设计， 学习的外部条件的设计，强调的是通过外 部刺激来激发学生学习，偏重于“ 部刺激来激发学生学习，偏重于“教”。
策略评价作用
它能积极地激发学生学习的兴趣， 1 它能积极地激发学生学习的兴趣，提高学生 的自觉性。 的自觉性。 能大面积地提高学生素质。按照章、单元、 2 能大面积地提高学生素质。按照章、单元、 课时分别就知识、实验、能力、 课时分别就知识、实验、能力、德育四个方 面提出目标，有重点、 面提出目标，有重点、有意识地加强对学生 动手实验、全方位思维、综合分析、 动手实验、全方位思维、综合分析、解决问 题等能力的培养，有利于学生生动活泼、 题等能力的培养，有利于学生生动活泼、主 动地探求知识，得到综合发展。 动地探求知识，得到综合发展。
阐述教学目标
• 教学实例 教学实例——告诉学习者在学习之后，他们能 告诉学习者在学习之后， 告诉学习者在学习之后 够做些什么 • 学习者内部心理活动 ：形成学习动机和选择 性注意。 性注意。 • 内部过程 内部过程——预期 预期 • 与学习过程的关系 ——激活执行控制过程 激活执行控制过程
如何阐述教学目标
因而支持内部信息加工的实际教学事 件序列也将会是非线性的， 件序列也将会是非线性的，不会表现出严 格意义的流程和顺序出来。 格意义的流程和顺序出来。从这一点来说 ，将九种教学事件看作是一种教学程序便 狭隘了。 狭隘了。
实际上， 实际上，加涅所提出的九种教学事件是一 个教学事件的分类系统， 个教学事件的分类系统，而这个分类系统的重 要意义是规定了教师所能做的事情的种类， 要意义是规定了教师所能做的事情的种类，而 不是死板地规定了事件发生的流程。 不是死板地规定了事件发生的流程。由于加涅 是从信息加工的角度提出这个分类系统的， 是从信息加工的角度提出这个分类系统的，因 此，九种教学事件并未能涵盖教学事件的全部 它忽略了诸如控制失败情绪、 ，它忽略了诸如控制失败情绪、调整讨论节奏 管理学习时间等等非常重要的教学事件。 、管理学习时间等等非常重要的教学事件。
保持与迁移
教 学 事 件
评价表现
促进记忆与迁移
评价表现
• 教学实例 教学实例——要求学习者另外再表现出行为 要求学习者另外再表现出行为 • 学习者内部心理活动 通过成绩评定对成功的意义建构加以强化 • 内部过程 内部过程——提取和强化 提取和强化 • 与学习过程的关系 与学习过程的关系——激活提取，使强化成 激活提取， 激活提取 为可能 • 具体方法: 通过测验或者作业来巩固对学习 具体方法: 目标的掌握
促进记忆与迁移
• 教学实例——提供变化了的练习及间隔短时间的 教学实例——提供变化了的练习及间隔短时间的 —— 复习 • 学习者内部心理活动 帮助学习者把新建构的意义（新概念、新知 帮助学习者把新建构的意义（新概念、 进行归类、重组， 识）进行归类、重组，以促进知识的保持与迁徙 • 内部过程——提取并概括化 内部过程—— ——提取并概括化 • 与学习过程的关系——为提取提供线索和策略 与学习过程的关系—— ——为提取提供线索和策略
如何引起注意
1、轻轻敲一下桌子，或者故意咳嗽一声 轻轻敲一下桌子， 2、明确这堂课的学习目标，要学习哪些知识，要 明确这堂课的学习目标，要学习哪些知识， 让学生掌握哪些内容，重难点是什么，这样使 让学生掌握哪些内容，重难点是什么， 学生能够明确本次课的学习目标，引起学生的 学生能够明确本次课的学习目标， 注意。 注意。 3、利用教具的直观作用引起有意注意 4、教师的提问最容易引起注意 5、刺激的重复出现容易引起人们的注意 运用声音量的高低来引起学生的注意。 6、运用声音量的高低来引起学生的注意。
具体内容
第一阶段
教学准备
第二阶段
知识获得和作业表现 知识获得和作业表现
第三阶段
保持与迁移
教学准备
引起注意
教 学 事 件
阐述教学目标 刺激回忆
引起注意
• 教学实例 教学实例——使用突然的的刺激变化来引起学习 使用突然的的刺激变化来引起学习 者的注意 • 学习者内部心理活动： 学习者内部心理活动： 从长时记忆中提取知觉、 从长时记忆中提取知觉、注意的内容和 以特殊的方式加工信息的倾向至短时记忆 • 内部过程 内部过程——接受 接受 • 与学习过程的关系 与学习过程的关系——接受各种神经冲动 接受各种神经冲动
描述按照计划学习者将会学到什么， 描述按照计划学习者将会学到什么， 学习者将要做什么， 学习者将要做什么，以及他们要用到什么 ，在讲授结束时学习者将能通过对目标和 课程结构的描述形成对学习的期望。 课程结构的描述形成对学习的期望。
刺激回忆
• 教学实例 教学实例——要求回忆先前习得的知识或 要求回忆先前习得的知识或 技能 • 学习者内部心理活动 ： 提取长时记忆中与当前所学内容有 关的信息至短时记忆。 关的信息至短时记忆。 • 内部过程 内部过程——提取到工作记忆中 提取到工作记忆中
诱发学习行为
• 教学实例 教学实例——要求学生行为表现 要求学生行为表现 • 学习者内部心理活动 检验学习者对意义的建构是否成功 • 内部过程 内部过程——反应 反应 • 与学习过程的关系 与学习过程的关系——激活反应器 激活反应器 • 具体方法：实际上是说“做给我看”或“ 具体方法：实际上是说“做给我看” 做一下” 做一下”；继学习之后首次进行作业
呈现刺激的具体方法
通常突出决定选择性知觉的各种特征。 通常突出决定选择性知觉的各种特征。 选择性知觉的各种特征 因此， 因此，课文中பைடு நூலகம்现的信息可以 采用斜体字 黑体印刷、下划线或其他的物理处理， 、黑体印刷、下划线或其他的物理处理， 来促进对必要特征的知觉。 来促进对必要特征的知觉。使用图片或示 意图时，可采用突出的轮廓、 意图时，可采用突出的轮廓、圈划或画箭 头指向的方式来强调它们所表示概念的重 要特征
提供反馈
• 教学实例 教学实例——给与信息反馈 给与信息反馈 • 学习者内部心理活动 如果建构成功，则给予鼓励反馈； 如果建构成功，则给予鼓励反馈；如 果建构不成功，则给予矫正反馈， 果建构不成功，则给予矫正反馈，使学习 者重新去建构该信息的意义。 者重新去建构该信息的意义。 • 内部过程 内部过程——强化 强化 • 与学习过程的关系 与学习过程的关系——建立强化 建立强化 • 具体方法 具体方法——对学生的行为作出评价 对学生的行为作出评价
九段教学策略
九段教学策略
1
提出背景 具体内容 教学意义 策略评价
2
3
4
提出背景
加涅原是经过严格的行为主义心理学训 练的心理学家。在其学术生涯的后期， 练的心理学家。在其学术生涯的后期，他吸 收入了信息加工心理学的思想和建构主义认 知学习心理学的思想， 知学习心理学的思想，形成了有理论支持也 有技术操作支持的学习理论。 有技术操作支持的学习理论。这一理论解释 了大部分课堂学习，并提出了切实可行的教 了大部分课堂学习， 学操作步骤. 学操作步骤.