教育的终极目标——人的发展
学生在教育中的人格培养教育的终极目标
学生在教育中的人格培养教育的终极目标人格培养是教育的核心目标之一，尤其对于学生来说，其重要性更加凸显。
学生在教育中的人格培养教育的终极目标是培养学生具备全面发展、健康成长和积极向上的人格特质。
本文将从多个角度探讨学生在教育中的人格培养的重要性以及相关的培养方法。
一、学生在教育中的人格培养的重要性人格是一个人内在的品质和特征的总和，包括品德、情操、智慧、能力等方面。
学生的人格发展对他们终身的发展具有关键性作用。
首先，学生的人格特质直接影响他们的行为方式和价值观念。
良好的人格特质使学生具备正确的道德观念和行为准则，能够在面对各种诱惑和困难时保持正直和坚强。
其次，学生的人格特质与他们的社交能力和人际关系密切相关。
具备积极向上的人格特质的学生更加容易与他人建立良好的关系，形成良好的团队合作和沟通能力。
此外，学生的人格培养也直接影响其自我发展和职业规划。
良好的人格特质使学生更加自信和积极，能够更好地发挥自己的潜力，选择适合自己的职业方向。
综上所述，学生在教育中的人格培养具有重要的意义，不仅关乎他们个人的成长与发展，也对社会和国家的发展产生着积极的影响。
二、学生在教育中的人格培养的方法为了实现学生在教育中的人格培养的终极目标，我们需要采用一系列的方法和策略。
首先，教师在教育过程中发挥着关键的作用。
他们应该以身作则，通过自身的言行和行为引导学生形成积极健康的人格特质。
此外，教师还应注重培养学生的道德品质，通过启发式教育、德育课程等方式增强学生对道德的认同和实践。
其次，家庭教育也是学生人格培养的重要环节。
家长应该注重孩子的品德教育，关心和爱护孩子，并为他们创造一个良好的家庭环境，培养孩子良好的家庭价值观和行为准则。
此外，学校的管理和教育环境也对学生的人格培养起着决定性的作用。
学校应该注重学生的全面发展，不仅重视学术能力的培养，还要关注学生的品德修养和社会责任感的培养。
同时，学校也应该提供良好的课外活动和社会实践机会，为学生的人格培养提供丰富多样的资源。
我的教育思想
我的教育思想一、教育的终极目标：1、为多数学生的现在和将来都能更好地生存与发展，为多数学生的一辈子快乐；2、为社会的现在和将来都能更好地生存与发展，为多数人现在将来一辈子快乐。
3、为多数教师的现在和将来都能更好地生存与发展，为多数教师的一辈子快乐；二、教育的价值观：衡量教育是非好坏的最根本标准就是看其对多数学生的一辈子幸福、对社会多数人的一辈子幸福有好处，还是有坏处。
三、教育的理想和信念：教育必须把学生当作活生生的人，相信每个学生都能找到适合自己的成长方式，让学生自主自由充分地发展。
学校只是极力为学生提供适合其发展的教育服务，为学生创造自由选择的机会，宽松的发展空间，相信每个学生都能获得最佳的发展。
符合多数学生需要，符合社会发展需要的就一定会得到学生的欢迎、社会的认可。
四、教育的本质：从社会发展角度来看，教育是学校、家庭、社会为引导人促使人的思想行为、知识能力、兴趣爱好、健康卫生走向更好的各式各样培训服务。
从教育目的角度来看，教育就是引导学生努力学习并掌握使自己一生快乐的知识、能力、品行、思想的过程。
从学生发展角度来看，教育是学生在教师和家长引导下，学校和社会的辅助下自主学习、自我教育、自主管理、自我评价、自由发展、快乐成长的过程。
五、好教育的特征：多数教师想教，教得很快乐，教得不断有长进；多数学生想学，学得很快乐，学得不断有收获；家长和社会明显感觉到：教育快乐而有效率。
最理想的教育就是让多数学生快乐，让多数老师快乐，让多数校长快乐。
让学校教育快乐而生机勃勃。
六、教育的活力：教育的活力蕴藏社会人群之中，关键在政府领导，在行政主管，在学校校长，在学校老师，在学校学生，在学生家长，在社会各界的精英人士。
学校的活力关键在校长，在教师，教师的活力集中在那些有思想、有本事、有知识且有热情和创新意识的教师精英。
教师的自主自由是教师活力竞相迸发的基本条件。
故学校的主人应是那些精英教师，而不应是那些指手划脚、吆三喝四的官僚。
为孩子的终生发展奠基
为孩子的终生发展奠基——新建区小学德体卫艺工作总结学校的德体卫艺工作是学校实施素质教育的重要组成部分，它贯穿于学校教育教学的全过程和学生日常学习生活的各个方面，对学生健康成长和学校工作起着导向、动力和保证的作用。
因此，我校把德体卫艺工作摆在重要位置，提高认识，树立教书育人，管理育人，服务育人的思想，为了确保学校德育工作的顺利实施，我们新建区小学提出了“为孩子的终生发展奠基”的办学理念。
《中华人民共和国义务教育法》是这样规定的：“义务教育必须贯彻国家的教育方针努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础”。
《中国教育改革与发展纲要》则是更明确地指出：“基础教育是提高民族素质的奠基工程”。
而我们作为奠基者，要给孩子奠定什么样的基础，怎样奠定基础，如何才能让孩子终生发展呢？学生在校的时间是短暂的，有限的，而学生的终生发展是无限的。
在有限时间内如何奠定终生发展的坚实基础，是值得我们深思的问题。
经过多年德体卫艺工作的探索、实践、总结，我们认为“为孩子的终生发展奠基”这个“基”包含五个方面的内容：基础知识、基本技能、基本方法、基本素养、基本身体素质，这五者在小学教育阶段是并重的。
一、基础知识——改革传统的教学方法，构建高效课堂，夯实基础；所谓的基础知识，就是人们在成长中为了获取更多学问而要掌握的知识，就好比是盖房子要打地基一样，没有坚实牢固的地基，房子就没有稳定性。
基础知识是最基本的知识技能，包含运算、法则、各种基本规则等等。
知识就好比一条铁链一样，一环扣一环，相互之间密切相连。
学生只有把这些知识牢记在心，学习起新知识才会非常容易又便于理解。
构建一个学科的知识体系，就好比是建一座大楼一样，要建的足够高大、稳固，就要靠基础知识的积淀，所有的外围知识都是建立在扎实的基础知识之上的，每一天的学习都是新的学习，都是崭新的一天，我们应该要求学生用心面对，日积月累才有丰富的底蕴，一步一个塌实的脚印方能取得最终的收获。
教育功利性
教育关注的对象首先是人, 是人的发展, 这是教育的目的, 也是教育的本质特征。
所谓发展是指“人的身体、智力和道德的成长过程, 包括天赋特性和后天获得的一切量变和质变”。
一个人未来的发展趋势、行为方式以及价值观在很大程度上取决于青少年时期所接受的教育。
一味追求功利的教育不利于人的成长, 不利于创造性思维的发展, 它使受教育者更看重教育结果而不是过程, 它使实施教育的学校更加看重商业价值而不是探究如何促进人的全面发展。
学习已不仅仅是人们求得生存、寻找专门技能的出路, 而成为人们精神生活的一重要组成部分。
人们为了寻求自身的发展, 将会不断地改变职业, 所学非所用将成为一种普通现象, 一个人一生从事一种职业将成为历史, 于是, 创新、个性、终身学习将成为每一个人所必需, 因此学校教育要适应这一社会发展趋势, 淡化功利性, 注重人的全面发展。
导致教育过分追求功利的第二个原因是人们对教育本质的模糊认识。
人们往往从功利的角度来思考教育的本质及其功能, 奉行科学至上, 认为教育传递给学生的就是谋生的技能和生存的方法, 学生在学校接受教育的目的就是学会生存。
年联合国教科文组织在对第三世界的教育现状进行调查之后, 发表了一份报告《学会生存》, 从题目就可看出报告所传递出的基本理念。
全书在分析了第三世界的教育现状以及社会发展现状之后指出“要使科学和技术成为任何教育事业中基本的、贯彻始终的因素要使科学技术成为儿童、青年和成人设计的一切教育活动的组成部分, 以帮助个人不仅控制自然和生产力, 而且也控制社会力, 从而控制他自己、他的抉择和他的行动。
”这句话体现了这个报告的又一基本理念, 认为教育只要奉行科学至上, 就能解决生存和贫困以及其他社会问题。
多年来, 科学技术得到了迅猛发展, 第三世界仍处在贫困之中, 世界仍然充满了杀戳、不人道和强权, 科学技术并没有把世界引人公正。
美国的世纪年代初所进行的教育改革就是对科学至上主义的拨乱反正。
人的全面发展高校人才培养的终极目标
(华中科技大学， 湖北 武汉 430074)
〔 摘 要〕 现代社会对人的全面发展提 出了较高的要求， 高等教育对促进人的全面发展有着不可推却的责
任 ， 当前高校在培养人的过程中存在诸 多问题。为此， 但 高校应该树立整体的教育观， 注重人的个性发展 ， 加强 创造力的培养， 注重理论与实践的有效结合。 〔 关键词〕 全面发展 ; 高校 ; 人才培养
[ 中图分类号] G642
[ 文献标识码〕 A
[ 文章编号〕 1009一2323(2006)02一0050一02
业， 都要有丰富的知识储备和技能素养做基础。 ( 2) 能力方面。主要指学习、 应用和创造知识去适应和 改造环境的能力， 包括 自学能力、 创新能力、 组织能力等等， 其中创新能力居于核心地位。如果说在传统的工业经济时 代， 人们可以通过简单 的知识传授 的学 习就可 以满足 日常 工作需要的话 ， 那么在当今知识经济 日新月异的时代 ， 人们 一方 面必须接受来 自社会各方 面的新知识 、 新文化 ， 另一方 面还应不断地进行创新 ， 以此来适应整个社会不断发展进 步的要求 。 (3 素质方面。素质是人在先天的生理、 ) 心理活动能力 基础上 ， 通过所受到的教育和环境的影响， 逐步地 内化为稳 定的具有个性心理特征的能力与性格 ， 分别表现为个人的 思想 品德素质、 文化素质、 科学素质、 心理素质、 生理素质和 身体素质， 它们之间是互相联系的。一个全面发展的人应 该是这几个方面的共同协调地发展， 而不是孤立 、 片面地发 展。当然， 各方面发展的具体水平也是因人而异的。 二、 我国高校在对人的培养中存在的问题 如前所述， 教育的 目的就是培养全面发展、 适合社会需 要的人 ， 但是当前我国高校在培养人的过程中， 还存在一些 问题 ， 表现如下 : 1. 强调 了书本知识的传授， 忽视 了对 实践能力的培养
教育的终极目标——人的发展
教育的终极目标——人的发展现在社会各界都在呼吁，要培养新时代急需的人才，要把应试教育扭转到素质教育上来。
但是，究竟具备哪些素质才能适应现代社会的要求？在素质教育中，何种素质更为关键？教育的终级目标是把自然人、感性人变成社会人、理性人，是为了提升人性，使之尽快走向崇高和完美。
因此，人的自主性素质，是现代人的基本特征；自主性素质的发展和培养，是教育的灵魂。
一、转变教育思想，更新教育观念要实施素质教育，首先必须转变教育思想，更新教育观念。
由于受传统教育模式的束缚，过去很多教师在课堂教学中忽略了对学生能力的培养，只重教学方法不重学生学法，只重教学内容不重教学过程，只重讲不重练，致使学生发展不均衡。
闭门造车阻碍了教育的发展，有证书无实践只能使我们的教育走向死胡同。
培养适合新时代的新型人才、扭转旧的教育教学观念迫在眉睫。
当今科学技术发展的速度越来越快，相关的知识更新周期越来越短。
对学生来说，未来人才素质的差异不在于专业知识和技能的多寡优劣，而在于人的基本素质。
未来有知识的人是指那种既有某个领域的精深知识又有相近专业及普通领域的广博知识的人。
这种人对新知识、新事物敏感而善于学习，他们善于运用新知识并将其物化为能满足人们需求的产品或服务，善于将分散存在的知识加以融合、组合，创造新知识并付诸新的应用途径。
因此，学生自学能力和思维能力的培养是重中之重。
对中职学校的教师而言，要不断更新自己的知识结构，刻苦钻研业务，认真学习科学文化知识，根据不同学科的特点，在授业、解惑的同时还要为学生创造出积极思维、自我锻炼的机会；在教学过程中要以培养能力为根本，教会学生学习的方法及途径，促使学生产生愿意学习的强烈愿望，能启发学生将所学的知识举一反三、融会贯通，通过学习新知识，有效地与学过的知识相结合，综合起来去解决问题，以便形成终身学习的自觉性，并培养学生运用这些知识解决实际问题的能力。
这样才能使学生在未来社会中成为可持续发展的能够适应21世纪的社会发展需要的新型建设者和接班人。
杜威实用主义哲学及其对学前教育的影响
杜威实用主义哲学及其对学前教育的影响杜威探索了确定这雪世界的方法问题，他指出，到了二十世纪，科学更为发达了，哲学的改造可以实现了。
他说：有两件事曾经使我们对于经验产生一种新的看法，并且对于经验和理性的关系形成了一个新的观点。
第一个因素经验在实际上所发生的变化，即实际活动的经验在内容和方法上的变化。
另一个因素是一种以生物学为基础的心理学的发展，它使我们有可能对经验的性质作出一种新的科学表达。
生物学的发展使人们认识到，凡是有生命的地方就有人的经验活动，人的经验活动不仅仅是适应环境，而且要对坏境加以改造。
影响：尊重儿童精神和文化，把儿童的发展作为首要目的教育的目的不在它的外部而在于它自身，教育的中心存在于教育的对象而不是其他，教育必须围绕教育对象开，教育不仅仅是一种练习，更是一种体验和感受。
幼儿有着不同与成人的心理和心理理论，有着自己独特的精神和文化，有着自己对世界的独特看法、兴趣和认知方式，是一个主动建构、有着“吸收性心智”、自由发展的个体。
所以，我们不能以对错简单评价幼儿的观点、看法和对问题的回答，只要幼儿能自圆其说，没有必要也不可能在幼儿身上制定幼儿都认可的标准答案。
教育不应该也不可能有固有的、万能的模式和完全客观、普适的知识。
而现在许多幼儿教师备课还是提前设计好程序，并且设计好问题和“标准答案”，不允许幼儿创新，不允许幼儿有自己的观点、看法，儿童的创造性天性就这样被扼杀。
幼儿教育必须立足于儿童本位，真正从儿童中心的角度设计和思考教学，在教学过程中考虑儿童自己的文化和精神，坚持重学轻教。
教育的终极目标是促进人的发展，教育即发展。
幼儿教育必须强调儿童是发展的中心，儿童发展的根本原因存在于儿童自身，教育只是外在因素，外因必须通过和依赖内因。
学校不是工厂，不是现代化生产“流水线”，因为我们所面对的是人，是有血有肉有个性的个体，教育必须尊重人作为存在的价值和尊严，不能把教育异化为知识、技能的简单传递，反过来成为对人性的压迫和摧残。
教育的终极目的到底是什么
教育的终极目的到底是什么？教育的终极目的是使人有健全的人格，健康的心态，有一颗善良的充满爱（的心），当然，还要有健康的身体。
也就是要活得快乐，活得幸福，活得更有质量。
所谓“安其所，遂其生”。
也就是说，教育终极目标是为个体的发展，是“人”的充分发展，不是为了做“工具”的。
如果每个人都得到充分发展，国家自然也会发展。
说这话的人叫潘光旦，诸位大概知道这个人，是个社会学家，但大多数人不知道他在教育方面有着深刻的思想，他是梁启超的学生，费孝通的老师。
身心健康是青少年学生幸福人生的坚强基石，也是为国家和人民服务的基本前提，更是实现健康中国和人力资源强国的战略需要。
家校合作，共促成长众所周知，孩子的成长离不开家庭教育和学校教育。
古语云：“养不教，父之过；教不严，师之惰。
”学校和家庭至中国古代起就是一体的，在现代教育体制下，家庭教育仍然很重要。
前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说: “最完备的教育模式是‘学校—家庭’教育，学校和家庭是一对教育者。
”家庭是学生成长的温馨港湾，家庭教育是学校教育的基础，是与学校教育互为补充的重要教育途径，不是学校教育的简单重复，更不是简单继续。
因此需要加强家长和老师之间的联系，使家校合一，才能最终促成孩子的健康发展。
在教育孩子的问题上，家长与老师是平等的。
两者只不过是不同场合的教育者而已。
因此，作为家长要经常和老师沟通，了解学生在校的发展状况，积极配合学校做好孩子的教育工作，共同促进孩子的发展。
如果孩子在学校出现问题，老师应第一时间与家长进行沟通，让家长知道在哪些方面需要与老师配合。
同样，如果孩子在家出现问题，家长应该积极的与老师沟通，及时把信息反馈给学校，以便学校和家庭共同解决好孩子的问题，使其能健康快乐的成长。
总之，没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能很好的完成培养孩子—这极其细微而重要的工作。
因此，作为家长要更积极的参与到学校教育中去，为孩子的健康成长尽到自己应尽的责任。
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教育的终极目标——人的发展
现在社会各界都在呼吁，要培养能够适应现代社会的一代新人，要把应试教育扭转到素质教育上来。
但是，究竟具备哪些素质才能适用现代社会的要求？在素质教育中，何种素质更为关键？
教育的终级目的是把自然人、感性人变成社会人、理性人，是为了提升人性，使之尽快走向崇高和完美。
因此，人的自主性素质，是现代人的基本特征；自主性素质的发展和培养，是教育的灵魂。
精神的高扬、心灵的净化、灵魂的塑造需要陶冶，绝不是强制、灌输就能实现的，只有教育达到了使学生感到“无厌学之患，而有自得之美”时，才能发挥最大效益，师生双方才能共同进入享受阶段。
一、转变教育思想，更新教育观念。
要实施素质教育，首先必须转变教育思想，更新教育观念。
由于受传统教育模式的束缚，过去很多教师在课堂教学中忽略了对学生能力的培养：只重教学方法不重学生学法；只重教学内容不重教学过程；只重讲不重练，致使学生发展不均衡。
他们养成惟老师独是的依赖心理，缺乏独立思考、实践创新能力。
闭门造车阻碍了教育的发展，有证书无实践只能使我们的教育走向死胡同。
培养二十一世纪新型人才，扭转旧的教育教学观念迫在眉睫。
当今科学技术发展的速度越来越快，相关的知识更新周期越来越短。
对学生来说，未来人才素质的差异不在于专业知识和技能的多寡优劣，而在人的基本素质。
未来的有知识的人是指那种既有某个领域的精深知识，又有相近专业及普通领域的广博知识的人。
这种人对新知识、新事物敏感而善于学习，他们善于运用新知识并将其物化为能满足人们需求的产品或服务，善于将分散存在的知识加以融合、组合，创造新知识并付诸新的应用途径。
因此，学生自学能力和思维能力的培养是重中之重。
对中职学校的教师而言，要不断更新自己的知识结构，刻苦钻研业务，认真学习科学文化知识，根据不同学科的特点，在授业、解惑的同时还要为学生创造出积极思维、自我锻炼的机会，在教学过程中要以培养能力为根本，教会学生学习的方法及途径，促使学生产生愿意学习的强烈愿望，能启发学生将所学的知识举一反三、融会贯通，通过学习新知识，有效的与学过的知识相结合，综合起来去解决问题，以便形成终身学习的自觉性，并培养学生运用这些知识解决实际问题的能力，这样才能使学生在未来社会中成为可持续发展的能够适应21世纪的社会发展需要的新型建设者和接班人。
此外，要把学生培养成适用型人才，具有一定的综合职业能力，除教授专业理论知识
外，中职学校的教师更应特别注重实践教学环节，大力培养学生的生存能力，包括毕业生的就业、创业能力，尽量使学生具备多种专业知识和技能，使学生真正学有所长，练得精良，出类拔萃，从而使学生的适应能力更强，更得到社会的承认和欢迎。
二、全面实施学分制，深入开展教学改革。
实施素质教育，核心的问题就是要使之落实到教学中，要落实到教学计划、课程、教材、教学内容、教学环节之中，要使素质教育进入学科教学、课堂教学之中。
但是，教师的劳动又是一种不同于一般劳动性质的复杂的创造性劳动，没有一成不变的模式可供选择，需要的是教师本人忘我的奉献、崇高的思想、高度的智慧和非凡的才能。
这种奉献本身又是一种获取，所以教育是在享受中获取，在获取中享受。
1、调整评价标准，将培养学生终身学习能力作为最终目的。
教育评价不仅仅是为了“证明”和“选拔”，更重要的是为了“改进”和“提高”。
某一阶段、某一学科的成绩只能说明当时学习的状况，而不能提供终结性的结论。
教师在评价过程中，应用发展的眼光看学生，以促使学生全面发展为根本、培养学生终身学习能力为目的来调整评价标准，从文化素质、身体素质、心理素质等方面全面衡量。
这样就为学生全面素质的培养确定了明确的要求，学生在某一方面具有特长则可能在这方面获得较高学分，以激励学生的个性发展。
2、转变教学方法，将培养学生终身学习能力落到实处。
实施素质教育，首先必须打破被动的教学方式，以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识。
常言道：“兴趣是最好的老师。
”兴趣既是学生学习的内在动力，也是学生个别能力发展的起点和依据。
激发与培养学生的学习兴趣，体现在课堂教学中，就是要构筑一种互动、自主、平等的课堂教学模式。
因此，教师在教学过程中要为学生建构良好的学习环境，提倡启发式教学、民主讨论式教学等方式，突出互动性，引导启发他们积极主动思维，努力使全班学生参与课堂教学，在师生的共同交流中完成教学任务；提倡“思维无禁区”，让学生畅想、畅言，精神上处于自由放松的状态，形成既充满竞争又合作愉快的氛围，在多种思想的涌动、交汇中碰撞出创造的火花，引发创新的潜质；提倡创设民主、平等的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围，努力做到“教得轻松，学得愉快”，让课堂充满情感的碰撞，情绪的体验，生命的交流，让学生体验到乐趣，真正成为学习的主体。
3、使学生具有作为社会人素质的教育核心是做人。
自主性素质的核心，是使个人与社会的关系更和谐，个人能在为社会服务的过程中充分发挥自己的潜能。
现代社会是一个开放的社会，它为人的发展和价值的实现提供了前所未
有的可能；同时现代社会也是一个充满竞争、不断变革的社会，每个人都时时面临选择和压力。
只有自主性素质较高的人才能更好地适应现代社会，也更能为社会的发展做出贡献。
因此，教师要充分运用各种教材和多种形式与方法，包括课外知识或课外读物以及社会调查等，让学生获得人文科学知识，使学生在心理健康的条件下逐步学会生存与合作，能明辨是非，会正确处理各种矛盾，有正确的审美观点，懂得文明礼仪，明确人生历史使命，树立正确的理想信念，在深厚历史文化积淀基础上构筑自己有力的精神支柱。
时代呼唤素质教育，但不能回避的是学生的能力不是空穴来风，更不是空中的第二层，它是建立在深厚广博的知识基础上的；学生的个性也不是仅仅通过低层次的发挥而得以提升和张扬的，它需要强大的知识储备和文化熏染来作为依托。
所以，新基础教育改革如果不能完成“知识”与“人”的有效融合，如果过分地渲染、夸大“人”而忽视“知识”，那么，新基础教育培养出的人将有可能是些有才无学甚至有智无德的“残疾人”。
因此，教育工作者只有努力探索创新性教学改革的有效途径，有意识地把创新思维、创新能力作为一个重要的培养目标，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步培养学生的创新能力，从而造就一代创新人才，推动整个民族的进步与发展。