老挝基础教育现况简介
老挝发展前景研究报告
老挝发展前景研究报告老挝是一个位于东南亚的内陆国家，长期以来一直被认为是一个经济落后的国家。
然而，随着近年来的经济改革和外资增加，老挝的发展前景正在逐渐改善。
首先，老挝拥有丰富的自然资源。
该国拥有许多矿产资源，如石油、天然气、金、铜等。
此外，老挝还有广阔的农田和丰富的水资源，为农业和水力发电提供了良好的基础。
这些自然资源为老挝的经济发展提供了巨大的潜力。
其次，老挝正在积极推动经济改革和外资引进。
政府制定了一系列的措施和政策，鼓励外国投资。
近年来，越来越多的外国企业选择在老挝设立工厂和办公室，这为老挝带来了大量的外资和技术。
同时，老挝也加入了一带一路倡议，与中国和其他亚洲国家开展合作，推动经济发展。
第三，老挝正致力于开发旅游业。
老挝拥有悠久的历史和丰富的文化遗产，如卢安沙南市和琅勃拉邦等古城，以及世界闻名的破晓寺。
此外，老挝还有许多美丽的自然景点，如万象市周边的喀桑国家公园和巴巴音河。
随着越来越多人选择老挝作为旅游目的地，旅游业成为老挝的经济支柱之一。
然而，老挝的发展仍然面临着许多挑战。
首先是基础设施不足。
由于地理位置和经济落后，老挝的基础设施建设相对滞后，道路、机场和港口等基础设施设施仍然不够发达。
其次，老挝的教育水平较低，人才储备不足。
教育是一个国家未来发展的重要基础，老挝需要加大对教育的投入，培养更多高素质的人才。
综上所述，尽管老挝发展的过程中面临一些困难和挑战，但老挝的发展前景依然看好。
国家政策的支持、丰富的自然资源以及不断增长的外资和旅游业都为老挝带来了发展的机遇。
未来，随着基础设施和教育水平的提升，老挝的经济发展将更加全面和可持续。
老挝基础教育改革述评
老挝基础教育改革述评袁同凯【摘要】20世纪80年代以来,老挝掀起了深入而广泛的教育改革运动,并一直持续到现在,其中的基础教育改革是改革的重点.对老挝基础教育改革的主要措施以及主要内容的研究表明,提高教师待遇、加强师资培训是稳定并扩大师资队伍的关键,而注重教师职业发展与课程教学方法和教学内容以及学生学业成绩评估之间的关联性,对于有效地实施课程改革至关重要.【期刊名称】《云南民族大学学报（哲学社会科学版）》【年(卷),期】2012(029)006【总页数】5页(P121-125)【关键词】老挝;基础教育;全民教育;教育改革【作者】袁同凯【作者单位】南开大学社会学系,天津300071【正文语种】中文【中图分类】G334.4自1975年老挝新政府执政以来，一直在探求适合本国国情的发展道路。
为加快从计划经济体制到市场经济体制的转型过程，自1986年起，老挝政府开始实行全面改革。
改革的总体目标是，到2020年使老挝从欠发达国家跻身于较发达国家的行列。
［1］(P283)为实现这个宏大的战略目标，老挝政府在过去的二十几年里实施了一系列重大的改革措施，其中包括一些重要的教育改革。
本文拟概要介绍老挝基础教育改革的主要措施与主要内容，并对其进程与效果作出评述。
一、老挝基础教育及其现状老挝最早的小学教育起始于19世纪末，20世纪初期才开始有初中学校教育。
1962年首次进行课程改革，从小学三年级开始使用老挝语和法语进行双语教学，使用的教育体制是13年制 (6+4+3)。
大约在同一时期，老挝爱国统一战线开始在革命解放区施行十年制 (4+3+3)普通教育体系，开设老挝爱国教育课程。
1975年老挝新政府执政后，对普通教育学制进行了改革，由原先的13年制和10年制改为11年制 (5+3+3)。
1996年，老挝政府颁布了老挝人民民主共和国小学义务教育法令，这个法令确认了小学义务教育的一些关键性原则:(1)小学教育是普通教育的基本阶段，明确规定所有老挝公民应该达到五年基本教育水平。
试论老挝高等教育运行现状及发展理路
试论老挝高等教育运行现状及发展理路本文分析了近几年老挝在高等教育的体系、类型、运行管理、学术研究、私立高教政策与国际化等方面的发展变化情况，探讨了老挝高等教育的未来发展方向。
[标签]老挝高等教育发展老挝国家大学建立于1995年底，在政府办公室颁布了一部法令之后，10所原来分属于不同部门监管的高等教育机构合并组建为老挝国家大学。
老挝国家大学的第一个学年始于1996年10月。
老挝国家大学起初有12个系部，分别是基础学科系、教育系、自然科学系、社会科学系、经济管理系、机械工程系、农学系、林学系、医学系、法律管理系、语言学系和建筑系，目前有13个系部。
随着老挝全国范围内大学生数量的迅速增长，促使了高校数量的增加。
根据2003年11月4日颁布的老挝政府第169号令，成立了Souhanouvong大学。
该大学的成立仪式在2003年11月5日的灌溉节庆典中举行。
这所大学开设了教育系、经济与管理系、农学系三个系，该大学正在利用一笔基金推动自己现代大学的建设。
Champasck大学、Souhanouvong大学与老挝国家大学在执行课程教学、教师的学术和专业发展等方面有密切的合作。
老挝有5所师范学院，学生从高中毕业生中选拔。
这些师范学院2004～2005学年的招生人数为5 569人，2006～2007学年招生人数达到了13 611人，增长了近2.5倍。
从2000～2001到2006～2007学年，总共有83所私立高校(包括商业、贸易、计算机、技术、英语等类型)招生，招生人数从22 605人增加到76 332人，其中包括有8318人参加了学士学位学习项目。
有两所私立高校已经建立了硕士学习课程项目。
从2000～2001学年，老挝高校的招生人数为22 605人，2006～2007年度为76 332人，六七年间的年招生人数增长了近3.5倍。
表1和表2列出了老挝高校的在校生人数和毕业人数的统计数据。
二、老挝高等教育形式老挝高等教育改革从1995年的国立学校合并开始，其特征是制定新的入学政策、制定教师专业发展项目、改革课程体系、开设多样化的课程、鼓励高校开展科学研究和进行国际交流与合作。
老挝调研报告
老挝调研报告老挝调研报告一、引言老挝，正式名称为老挝人民民主共和国，位于东南亚的内陆国家，被称为“百万象之国”。
近年来，随着中国的“一带一路”倡议的推动，老挝在国际间的地位逐渐提升，吸引了越来越多的目光。
本次调研旨在深入了解老挝的经济、文化和社会发展情况，为进一步推动中老两国的合作提供参考。
二、经济发展情况1. 经济增长：老挝的经济增长一直保持在较高水平，近年来平均达到7%以上。
主要拉动经济增长的是矿产资源的开发和出口，特别是电力和石油天然气。
2. 对外贸易：老挝的对外贸易主要集中在矿产品和农产品上。
中国是老挝最大的贸易伙伴国，其次是泰国、越南和波兰等国家。
老挝的主要出口产品有电力、石油、矿石、纺织品等。
3. 劳动力市场：老挝劳动力市场规模庞大，劳动力资源丰富，但技能水平不高。
大部分劳动力从事农业和服务行业，缺乏高技能人才。
4. 基础设施建设：老挝在基础设施建设方面仍存在一定的不足。
特别是交通运输状况较差，限制了经济的发展。
三、文化交流情况1. 历史文化：老挝有着悠久的历史和丰富的文化传统。
佛教是老挝的国教，寺庙和佛塔遍布全国。
独特的寺庙建筑和佛教文化给人留下了深刻的印象。
2. 教育与文化交流：老挝的教育体制仍相对不完善，教育资源有限。
在文化交流方面，老挝与中国的合作日益密切，两国间的交流项目越来越多。
3. 文化产业：老挝的文化产业起步较晚，但逐渐显示出潜力。
传统手工艺品、丝绸和音乐等文化产品受到游客的欢迎，对经济发展的贡献逐渐增加。
四、社会发展情况1. 教育状况：老挝的教育发展水平较低，基础教育普及率不高。
大部分农村地区的孩子无法接受正规教育。
政府加大教育投入力度，争取改善教育条件。
2. 医疗保健：老挝的医疗保健体系相对薄弱，资源不足。
医疗设施主要集中在城市地区，农村地区的医疗条件较差。
政府致力于改善医疗保健条件。
3. 贫穷问题：老挝是世界上最不发达的国家之一，贫穷问题严重。
大部分人口生活在农村地区，依赖农业为生。
老挝教育制度
老挝教育制度
老挝的教育制度主要由政府和私人机构共同管理和运营。
教育部门的负责人是教育部长，负责制定国家的教育政策和规划。
老挝的教育体系分为三个层次：初等教育、中等教育和高等教育。
初等教育包括小学和初中，共9年。
小学教育为6年制，初中教育为3年制。
教育内容主要包括识字、算术、道德、公民教育、体育和艺术。
教育的目标是为学生提供必要的知识和技能，以便进入中等教育。
中等教育包括普通中学和技术学校。
普通中学分为文科、理科和商科，学制为3年到4年不等。
学生需要参加国家考试，以便进入高等教育。
技术学校主要培养技能劳动者，学制为2年到3年不等。
高等教育包括大学和高级技术学院。
老挝目前有多所大学，包括老挝国立大学、东南亚大学和万象技术大学。
这些大学提供本科和研究生课程，学制为4年至6年不等。
老挝的教育水平相对较低，主要原因是教育经费不足、师资力量不足、教学设备缺乏等。
政府正在努力提高教育水平，加大教育投入，吸引更多优秀的教育人才。
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老挝高等教育现状与发展方向探讨
老挝高等教育现状与发展方向探讨作者：朱欣来源：《世界教育信息》2009年第07期[摘要] 文章通过分析近几年老挝高等教育的发展，进而梳理其体系、类型、运行管理、学术研究、私立高校与国际化等方面的发展，研究了老挝高等教育的发展方向。
[关键词] 老挝高等教育发展方向一、老挝高等教育体系老挝高等教育体系有5个重要组成部分：老挝国家大学、苏发努冯（Souhanouvong）大学、占巴塞（Champasck）大学、医科大学、5所师范学院以及83所私立高校。
老挝国家大学建立于1995年底，在政府办公室颁布了一部法令之后，10所原来分属于不同部门监管的高等教育机构合并为老挝国家大学。
老挝国家大学的第一个学年始于1996年10月。
老挝国家大学起初有12个系，分别是基础学科系、教育系、自然科学系、社会科学系、经济管理系、机械工程系、农学系、林学系、医学系、法律管理系、语言学系、建筑系，目前已增加到13个系。
老挝全国范围内大学生数量的迅速增长，促使了高校数量的增加。
根据2003年11月4日颁布的老挝政府第169号令，苏发努冯大学得以成立。
该大学的成立仪式在2003年11月5日的灌溉节庆典中举行。
这所大学开设了教育系、经济与管理系、农学系3个系，它们正在利用基金推动自身的现代化建设。
占巴塞大学、苏发努冯大学与老挝国家大学在执行课程教学、教师的学术和专业发展等方面有密切的合作。
老挝有5所师范学院，学生从高中毕业生中选拔。
这些师范学院在2004-2005学年的招生人数为5 569人，在2006-2007学年的招生人数达到了13 611人，增长了近2.5倍。
在2000年～2007年间，老挝共有83所私立高校（包括商业、贸易、计算机、技术、英语等类型）招生，人数从22 605人增加到76 332人，其中8 318人参加了学士学位项目。
老挝有两所私立高校已经建立了硕士项目。
其中在2000-2001学年，老挝高校的招生人数为22 605人，2006-2007学年为76 332人，六七年间的年招生人数增长了近3.5倍。
老挝华校华文教育的现状与改革
老挝华校华文教育的现状与改革近年来，老挝华校华文教育一直处于改革的转折点上。
随着老挝国家的发展和与中国的合作日益深化，越来越多的华人选择留在老挝，使得华校华文教育的需求不断提高。
本文将探讨老挝华校华文教育的现状及改革的重要性。
老挝华校华文教育的现状老挝华校华文教育始于20世纪50年代，经过多年的发展，现在已经在老挝各地设有许多校区，覆盖了学前、小学、初中和高中等各个阶段。
在老挝华人社区，华校华文教育一直扮演着重要的角色，既传承了中华文化，也为华人子弟提供了良好的教育资源。
不过，老挝华校华文教育的教学质量与中国内地相比有所差距。
教材有些过时，师资力量不够雄厚，学校设施有所匮乏等问题仍然存在。
由于缺乏统一的考试制度，学生们往往无法很好地把握学习进度，导致学习效率下降。
老挝华校华文教育的改革老挝华校华文教育的改革当然是非常必要的。
改革的核心是提高教学质量，同时增强华校与本地教育体系之间的联系。
以下是一些可能的改革方向：1、改进课程设置老挝华校华文教育需要审慎评估其教学计划和教材，以确保教学内容与现代教育要求相符。
在课程设置方面，华文教育可以采用国家标准课程，并加入更多与老挝相关的教学内容，以加深学生的对该国的了解。
2、提高师资力量华校需要招聘更多的专业师资，以确保学校的教学质量和标准得到稳定提高。
对于新招聘的教师，需要在教学技能和泰国文化知识方面接受培训。
3、建立教学质量标准华校需要建立更为严格的教学质量标准和考核机制，以便教育部门检查和监督学校的教学进展。
为学生和教师设立奖项和激励机制，以提高他们的学习和教育成绩和质量。
4、建立网络教学系统华校可以通过建立在线教学平台来弥补课堂教学上的不足。
这样可以让远距离学习的学生也能在老挝华校华文教育的平台上系统学习，提高华校的教学水平和成绩。
5、加强与当地教育体系的联系华校可以通过增加与当地教育体系的联系，提高教师与学生之间的互动。
此外，可以提供更多的培训项目，以帮助华校教师与当地教育机构合作，更好地服务学生。
老挝高等教育现状与发展方向探讨-2019年教育文档
老挝高等教育现状与发展方向探讨
一、老挝高等教育体系
老挝高等教育体系有5个重要组成部分：老挝国家大学、苏发努冯（Souhanouvong）大学、占巴塞（Champasck）大学、医科大学、5所师范学院以及83所私立高校。
老挝国家大学建立于1995年底，在政府办公室颁布了一部
法令之后，10所原来分属于不同部门监管的高等教育机构合并
为老挝国家大学。
老挝国家大学的第一个学年始于1996年10月。
老挝国家大学起初有12个系，分别是基础学科系、教育系、自
然科学系、社会科学系、经济管理系、机械工程系、农学系、林
学系、医学系、法律管理系、语言学系、建筑系，目前已增加到
13个系。
老挝全国范围内大学生数量的迅速增长，促使了高校
数量的增加。
根据2003年11月4日颁布的老挝政府第169号令，苏发努冯大学得以成立。
该大学的成立仪式在2003年11月5日的灌溉节庆典中举行。
这所大学开设了教育系、经济与管理系、
农学系3个系，它们正在利用基金推动自身的现代化建设。
占巴塞大学、苏发努冯大学与老挝国家大学在执行课程教学、教师的学术和专业发展等方面有密切的合作。
老挝有5所师范学院，学生从高中毕业生中选拔。
这些师范学院在2004-2005学年的招生人数为 5 569人，在2006-2007学年的招生人数达到了13 611人，增长了近 2.5倍。
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老挝基础教育现况简介
老挝人民民主共和国(The Lao People’sDemocratic Republic)是一个位于中南半岛北部的内陆国家。
面积236800平方公里。
它北邻中国，南接柬埔寨，东界越南，西北达缅甸，西南毗连泰国。
境内80％为山地和高原，且多被森林覆盖，有“印度支那屋脊”之称。
全国自北向南分为上寮、中寮和下寮，发源于中国的湄公河是最大的河流，流经西部1900公里。
属热带、亚热带季风气候，分为雨季和旱季。
老挝全国共有16个省、1个直辖市和1个行政特区。
人口约600万(2006年)。
全国共有60多个部族，大致分为老龙族、老听族和老松族三大民族。
85％的居民信奉佛教，通用老挝语。
老挝语属于汉藏语系壮侗语族泰老语支。
现在的老挝文字属于拼音单缀文字。
华侨华人约3万多人。
老挝中央政府设教育部，省(市)、县政府设教育局，村设教育科或处，实行垂直领导。
各级教育行政部门直接领导、管理各地大、中、小学和职业学校。
1．普通教育
1991年颁布的《老挝人民民主共和国宪法》规定：“国家重视发展教育事业，造就新一代优秀公民。
教育、科学、文化工作的着眼点在于提高人民的知识水平，倡导人民热爱祖国、热爱人民民主制度的精神和民族团结和睦精神，提高人民的国家主人翁觉悟。
实行小学强制教育制度。
国家允许开办执行国家教育大纲的私人学校，完备教育体系。
重视少数民族地区的教育事业。
”目前，老挝的小学教育规定为义务教育，学制5年，入学年龄为6周岁，课程有算术、作文、练字、听写、画画、体育、品德等。
中学教育分为初中和高中，学制定为初中3年，初中课程设有自然科、社会科、综合科，此外，学生还必须学1门外语，如英语或法语。
高中3年，高中开设的课程分为自然科和社会科，自然科有数学、物理、化学、生物，其中数学为主科；社会科有文学、老挝语法、地理、历史，其中文学是主科，此外，还设有政治课、国防课和选学课，选学课为外语。
老挝的初等教育在共和国成立后有较大发展，但仍处于落后状态，主要问题是教学质量低，许多地方还没有完全小学，只有一、二年级。
小学课程一、二年级只有数学、阅读(语文)，四年级加作文，四、五年级再加地理、历史、科学和品德。
中等教育分普通初级中学和普通高级中学。
老挝极少有完全中学，一般都是初中、高中分校。
近年来，老挝对各省的普通教育进行整顿，要求普通教育更加规范化和标准化。
为此，制订了一套新的教学、考试、升级和毕业分配的管理措施和标准。
对
教师队伍也进行调整，不合格的教师或劝退或抽调继续进修，把有经验的教师放到低年级加强教学质量，在一些学校试办数学班、文学班。
到2015年普及初级教育乃是老挝十年发展目标之一。
然而，目前老挝仍有少数儿童没有上学的机会。
老挝的教育主要依靠政府财政预算拨款。
由于目前老挝经济不发达，财政经费困难，因此，不论是在财政预算中所占的比例，还是绝对数，教育经费都很少。
1991年只占财政预算的2.8％，据老挝政府财政部负责人称，政府将逐步增加教育经费。
2．僧侣教育
老挝是佛教国家，目前全国有佛寺3314座。
僧侣教育又称佛寺教育，是老挝教育工作中不可忽视的一个特殊部分。
1975年以前，老挝政府教育部内有宗教教育局主管佛寺教育，自成体系。
1976年起进行改革，佛寺教育归政府教育部和全国佛教协会双重领导，学生毕业时由教育部发给统一的毕业证书。
佛寺教育分两类，一是普通教育，有小学、初中、高中，采用教育部规定的普通教育课程。
1991～1992学年度全国有佛寺小学363所，初级中学25所，高级中学3所，学生近万人。
二是僧侣师范学校，除采用教育部规定的师范教育课程外，还要学习巴利文、达摩(佛学哲理)、僧戒僧规等课程，1991～1992学年度全国有初级僧侣师范学校2所，高级僧侣师范学校1所，教师30多人，学生近300人，学制各3年。
3．华文教育
在老挝，华人子女接受华文教育的绝对比例位居东南亚各国前列。
相比于其他东南亚国家，老挝的华文教育独具特点。
老挝的华文教育是华文和老挝文并重的双语教育。
华校教授华文和中小学的数、理、化、英语等科目，完全使用从中国边境购入的中国中小学教材。
同时，华校也教授老挝中小学的全部必修课程。
由于中国中小学课程要求高于老挝，所以学习两套课程，学生并不需要花费双倍的时间和精力。
其次，老挝的华文学校为学生提供了完整的华文教育体系。
老挝的华校不以“小学”、“中学”命名，而是称为“公学”或“学校”，提供从幼儿园、小学、初中直至高中的教育体系。
这种“一校兼容”的教育体系有效地避免了生源流失。
第三，老挝华人社团对华校进行有效管理，保证了学校办学质量。
老挝的5所华文学校全部隶属于当地的中华理事会。
理事会派专人负责华校工作，从筹集办学经费、争取地方当局对华校的支持，
到解决师资、教材等方面困难，改进教学方法、提高教学质量等等，全过程参与、全方位负责。
中华理事会对华校的有效管理，使得老挝华校的教学质量超过了当地一般的老挝公办学校。
现在，老挝政府公务员、在老挝经商或工作的外国人，都争相将子女送进华校就读。
第四，老挝华人社会在当地营造的华语环境，有利于华文教育的发展。
在东南亚，华人来自中国广东、福建、云南等地，华人社会本身方言混杂，普通话并非当地华人的共通语言，这对东南亚各国华文教育非常不利，老挝也不例外。
但是，老挝的华人社会却能达成共识，积极营造华语环境。
1939年，百细客家帮创办的华侨学校和潮洲帮创办的崇德学校合并为华侨公学，当地华人社会约定大家都讲普通话。
现在，百细的华人都会讲普通话。
4．师资培养
老挝的师范教育分初级师范学校，培养幼师、保育员和小学教师；中级师范学校，培养初中、小学教师，包括僧侣教师，体育、艺术教师和职业学校教师；师范大学，培养中学尤其是高中教师。
1990～1991学年度，全国有初级师范学校25所，教师403人，学生3877人；中级师范学校16所。
教师465人，学生2891人；师范大学1所，教师276人，学生2145人。
近年来，老挝对师范教育体系进行了一番改革和整顿，减少学校数量，提高学生和教学质量，严格按照8+3(即初中毕业后进师校3年)和11+1(即高中毕业后入师校进修1年)的学制培养小学教师，按照11+3的学制培养初中教师，要求只有师大毕业才能担任高中教师。
有些地方已开始改变以往进入师范学校不必经过考试的办法，采取了通过考试、择优录取的新办法招收师范学校学生。
目前，老挝教育部门正遭遇教师短缺问题。
据老挝教育部教师培训处提供的数据显示，2001至2002年间，小学中的师生比是1：40，2002至2003年，该培训处培养了3000名教师，但是一些人不愿到边远山区执教，教学热情也不高。
城市里教师很多，而一些农村地区却面临教师人数过少的尴尬境地，特别在山区，教师们不得不一人教很多个班，负担很重，而在城里，平均不到20个学生就有一位教师执教。
5．教育科研
老挝的教育研究工作还十分薄弱，目前有一所教育科学研究院，直属教育部，20世纪80年代成立，有职工60多人，其中研究人员占2/3，博士1人。
主要从事学校课程、教材的研究和设计。
近几年来根据国家关于教育改革的方针，完成了普通教育课程改革计划的制订和一些课程的改革以及新课本的编写和试行工
作。
目前的教育科研工作还存在的问题和困难，主要是课程、教材的研究，教材编写慢，满足不了教改急需，熟练的专业人才不足，研究资料和设备缺乏，甚至没有必需的图书资料和图书馆设施。