新课程三维目标在高中生物教学中的实现
甘 肃省 兰 州市榆 中县 第二 中学 李 晓 黎
我 国的 基础教 育正 进行 着大 规模 的 改革 ，高 中新课 程 明确 要求 摆 脱传 统教 学片 式 的钳制 ，要 以高 品质 、高 效率 的有 效教
学模 式 ，引 领学 生对知 识 的理 解 和建构 ．实 现主 动适应 社会 发 展 和 科技 进 步 的时 代 需 要 ，促 进 高 中学 生 全 面而 有个 性 的发 展 。新 课程 体系 中 的一 大亮点 是 提出 了知识 与技 能 、过程 与方 法 、情 感态 度与 价值 观 的ｉ 维教 学 目标 ，要 在教 学 中实 现这 ｉ 维 目标 就必 须深 入 了解 其重要 性 。在三 个维 பைடு நூலகம் 中 ，知 识 与技能 是基 础 ，是 核心 ，如果 把学 生 的成长 比作金 字塔 ，知识 与技能 是第 一层 ，是继 续 成长 的依 托 ，必须 扎实稳 健 ，过 程与 方法 是 不 断积 累沉 淀 的上层 建 筑 ，情 感 、态度 与价 值观 则是 金 字塔 的
顶层 ，凸显 学生 的个 性 发展 ，是 有别 于他 人 的 自我 特色 。在教 学中 ｉ者要 相互 兼顾 、有机 结合 ，如何 有效 地实 现 维 目标是
的 选择 ，是对 知 识和 技能 的 反思和 血用 ，是其 他 目标 达成 的媒
介 。高 速 发展 的社会 需要 全 方位 的人才 ，要使 学 生具 备正确 的 学 习方法 和 自强 的 自学 能力 ，注 重 培养 学 生 的 探索 和钻 研 精 神 。传统 的教 学 是 “ 读死 书 ，死读 书 ，读 书死 ” ，不 教学生 动 手 、用 脑 、做人 ，它 消 灭学 生 的生 活力 、创造 力 ，教 育家 陶行 知 深深 体 会到知 的苦 涩 ，行 的坎坷 ，欲 获真知 必 行 ，故从 陶知
所 以教学 方式 要从 “ 灌 输式 ” 向多样 性发 展。 新课程 少 不 ｒ 教 师 的传授 ，但 教 师应 由过去 的主体 演 变成 组织 者 、引导 者 、实
施 者 、参 与者 ，其 直接 作用 是促成 学生的 主动 学 习，学生 是 主 体 ，是 自我发 展 的探索 者 、建设 者 和参与 者。 教学相 长 ，在共
行 政名 陶行 知 。因此 过程 与方 法 目标 的设 定应该 以活 见长 ，考 虑 掌握 、记忆 和再现 知识 的 重要 ，也应考 虑让 学 生进 一步深 入
地 理解 、重构 、质疑 知识的可 能性 。 第 ｊ ，情 感 、态 度与价 值观 目标 以人 为本 ，通过 教与 学达 成 个性 发 展是课 程 的根 本 目标 ，使 学生获 得健 康 的情 感体验 ， 促 进学 生 形成 积极 的价 值观 ，使之 具有 与 众不 同 的个 性 。陶行 知认为： “ 这 个社会 活 动 ，就是我 们 教育 的范 围” ， “ 到处是 生 活 ，即 到处 是教育 ；整个 社会是 生 活的 场所 ，亦 即是教 育之 所 。因此 我们 又 可以说 社会 即学校 ” 。教 学中 把学校 教育 和社 会 教育 结 合起 来 ，让 学 生在 学校 中就 能够 具备 学校 人 和社会 人
质 ，全面 提 高 学 生 的素 质 ，为 学 生 的 一生 发 展 奠 定 良好 的基 础 。在课 堂教 学 中 ，要 设法 创设 情境 ，激发 学生 自主学 习的兴 趣 ，引发 联 想 ，启 发思 维 ，对 学生探 究 奥秘 的兴趣 加 以培 养 ， 让学 生 产生 探究 未知领 域 的欲 望 。情 境创 设 的要领 是根 据教 学 内容 、教 学 目标 和教学 对 象 因地 制宜 地 灵活运 用 教学 方法 或多 媒体 手段 ，教师有 效地 启 发 ，让学 生身 临其 境 ，产 生情 感 的共
双 重身份 ，走 出课堂 ， 走 近生 活。走 向社会 。
三 、注 重方式 多样 性一 一 师生互 动。探 索有 效教学模 式
主动 性 ，使之获 得 健康 而丰 富 的情感 为 立足 点 ，把 外化 的知 识
和感 受润 物 无声地 内化 为学 生个 人 的 内在 ，形 成稳 定 的个性 品
教学 ｌ Ｔ 作的重 点和难 点。 注 重学 生 主体 性—— 创 设情境 。引 导学生 主动参 与 传 统 的教学 是 以教师 传授 知识 为 中心 ，学 生 的任务 是顺 应 并接 受评 定 ，这种 教学 模式 不符 合学 生 的心 理需求 。要 以学 生
一
、
为主 体 ，不单纯 的灌输 知识 ，枯 燥 的说教 ，而要 以激发 学生 的
鸣 ， 自主探 究 问题 。 《 生 物组 织 中还原 糖 、脂 肪 和蛋 白质 的鉴定 》的教学 中，
新 课 程确 立起新 的知识 观 ，改 变了 以前课 程 目标 的知识 技 能取 向 ，不再 把 知识技 能视 为普遍 的、僵 化的 、外在 于人 的 、
供 人 掌握 的东 西 ，而把 它看 作是思 维再 创 造 、再批判 的基 础 ，
同 构建 新 知的过程 中 ，探索 有效 的教 学模式 。
将教 学 目标 定位 在强化 学 生活 动探究 的力度 上 ，启 发学 生 自主 设计 一 系列 实验 ，材料 的选择 制备 、课 题 的选取 制定 、实验 的 实施 验 证和 结果 的交 流思 考 等环节 都 放手让 学 生完成 ，教 师 的 作用 是 以富有启 发性 、探 究 性实 验 内容为学 生创 设 了探 究 的情 境 ，为学生 的探 究 和创 新 意识 提供 平 台 ，使 学生 充分 体验 探究 的全 过程 和探究 乐趣 。真正 成为 教学 活动 的 主体 。在 这 堂实验 课 的教 学 中 ，教 材 是剧 本 ，学生 是主 角 ，教 师是 观众 和 评委 ， 学生 动 脑又 动手 ，设 计 又体验 ，观察 又思考 ，探 究 的热情 极度 高 涨 。在 培 养创 新 精 神 和 实 践能 力 的舞 台 上 学生 在探 究 中发
高中生物三维目标教案
高中生物三维目标教案【篇一：高中生物电子教案 (500字)】5.1 基因突变与基因重组【三维目标】 1、知识与技能（1）举例说明基因突变的特点和原因（2）举例说出基因重组（3）说出基因突变和基因重组的意义 2、过程与方法（1）采用镰刀型细胞贫血症的实例，从现象开始，追根溯源，让学生理解基因突变（2）用类比推理的方法引导学生理解基因突变的类型（3）通过生活中的具体事例引导学生理解抽象的概念，归纳哪些因素会导致基因突变（4）以设问和讨论的形式引导学生思考基因突变和基因重组的意义 3、情感态度与价值观引导学生从生物学角度对基因突变和基因重组作科学的了解，形成正确的科学价值观，激发学生的责任感。
【教学重点】1．基因突变的概念及特点2．基因突变的原因【教学难点】基因突变和基因重组的意义【教学过程】一、基因突变（一）概念：dna分子中发生碱基对的替换、增添和缺失而引起的基因结构的改变。
（二）诱变因素：1、物理因素：如紫外线、x射线及其他辐射，损伤细胞内的dna。
2、化学因素：如亚硝酸、碱基类似物能改变核酸的碱基。
3、dna。
（三）发生的时期：dna分子复制时期，如有丝分裂、减数第一次分裂间期。
（四）实例：镰刀型细胞贫血症：1、直接病因：血红蛋白多肽链上一个2、根本原因：血红蛋白基因（dna）上发生改变，由a—t变为t—a。
（五）特点：1、：在生物界中普遍存在。
2、3、低频性：突变频率很低。
4、：可以产生一个以上的等位基因。
5、（六）意义：基因突变是新基因产生的途径，是生物变异的根本来源，是生物进化的原始材料。
二、基因突变概念要素整合图解将基因突变的内涵、外延、原因、结果、特点、意义等概念要素整合如右图：三、基因突变对性状与子代的影响（一）基因突变对性状的影响： 1、改变性状：（1）原因：突变间接引起密码子改变，最终表现为蛋白质功能改变，影响生物性状。
（2）实例：镰刀型细胞贫血症。
2、不改变性状，有下列两种情况：（1）一种氨基酸可以由多种密码子决定，当突变后的dna转录后的密码子仍然决定同种氨基酸时，这种突变不会引起生物性状的改变。
三维目标在高中生物教学中的实施问题及探讨
三维目标在高中生物教学中的实施问题及探讨摘要：教学目标是课堂教学的灵魂，具有统帅全局、导向和调控作用，新颁布的高中生物课程标准把教学目标划分成“知识目标、能力目标、情感态度价值观目标”三个维度。
如何理解、整合三维目标，又如何在实际教学中运用、体现三维目标，是每一个生物教育工作者应该思考和亟待解决的问题，本文旨在介绍笔者通过教学实践，对高中生物三维目标的理解以及实践中的遇到的一些问题进行阐述。
关键词：生物；三维目标；实践；探索1.什么是高中生物的“三维目标”新颁布的高中生物课程标准把教学目标划分成“知识目标、能力目标、情感态度价值观目标”三个维度。
这也是高中生物课程的具体目标。
是新课程推进生物科学素质教育的根本体现，它使生物科学素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。
知识目标立足于学生掌握所学基本生物学知识，目的在于促进生物学知识进入个人和社会；能力目标立足于学生会利用所学生物学知识，逐步培养生物学实验基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力；情感、态度与价值观目标立足于认识生物科学的本质，理解科学、技术、社会的相互关系，以及人与自然的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观。
2.当前生物课堂落实三维目标的主要问题新课程标准中规定，教学要落实“三维目标”，即“知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标”，也体现了以学生为中心、以学生为主体、以学生掌握为目标的要求。
如何让新课程改革下的生物课堂真正实现“三维目标”，真正实现提高生物科学素养这一核心任务，这是所有教育工作者应该思考和探究的问题。
笔者首先来谈论一下通过教学实践和调研发现的有碍“三维目标”实现的一些问题。
2.1简单的说教、知识的罗列例如高中生物必修一中“光合作用的发现历程”这一节课，通过学生自己读材料，然后分组让学生自己讨论普利斯特利、英格豪斯等人的实验，分析其现象、讨论其原理，能有效的训练学生的探究能力，并激发他们的探索欲望，认识到科学发现的艰辛等情感目标。
生物课堂教学中如何有效实现三维目标
课 堂 内 外
生 物 课 堂 教 学 中 如 何 有 效 实 现 三 维 目标
文， 黄 杰
摘
要 ： 学是 一项有 目的、 教 有计划的活动， 教学活动 需要课程 目标 来指明方 向。在具体教学 目标—— 三维 目标实现的过程 中， 让
学生在融洽的课堂气氛里， 通过 问题情境设置 、 学生亲身体验合作探 究性学 习、 外准备素 材来轻松有效地体验 实现过程。 课
一
、
设置 问题 情境 、 创设氛 围 。 过学生 自己去 体验 、 通 去领悟 ．一 够很好地促进三维 目标 的实现。 ： 三、 创设 融洽的情感气 氛 。 营造和谐的课堂氛 围 ， 让课 堂在 完
在实际问题情境和人际交往中逐渐实现三维 目标
创设情 境 ， 指教 师充分 利用形 象 资源 ， 是 创设 具体 事物 的场 ・ 成知识 与技能 目标 的同时 ， 兼顾过程与方 法、 情感态 度与价值观 ． 景 ， 学生“ 使 身临其境 ” 从而激 发学习 的热 情与灵感 ， 我要学 ”： ， 在“ 使三维 目标相辅相成相 融 “ 我爱学” 的氛围中去发现问题。 问题是教学 的核心 ， 生具有运用 ： 学 题往往 比解决一个问题更有意义 ， 更有 价值 。 情感是教学的催化剂 ， 爱是教育 的原动力 。从理论上讲 ， 学生 生物学知识去解决实际问题的能力固然很重要 ，但是 提出一个问 ： 对老师 的情感和态度对学习起着至关重要的作 用。 在课 堂上 ， 老师 ： 真诚 的笑 容、 信任 的眼神 、 鼓动 的话语 ， 都会从心灵深处感染学生 ， 教师在 教学 中要 改变传统 的教 学方式 ， 即满 堂灌 ， 言堂 ， － 一 只 激发学生学 习的欲望。 在这其 中， 鼓励性评价对增强学生的 自信心 ， 重视结论 ， 不重视过程 。而应该把 主动权还 给学生 ， 让学生 成为课 ： 提升学生参与课堂教学 的积极性和创设和谐课堂气氛尤为重要。 堂的主人 ， 变学 生被 动接受为主动参 与。设 置恰 当的问题情境 ， ・ 创 课堂教学 中， 教师应时刻注意运用鼓励性评价方式 ， 不断激励 设氛围 ， 让学生 通过思考 、 讨论 、 体验 去领悟教 学中需要达 到的教 ： 学生学习知识和深入探究 的兴趣 。 在实际教学 中， 对学生 的任何回
生物三维目标教案高中
生物三维目标教案高中教学目标：
1. 了解细胞的结构与功能。
2. 掌握基因的表达与遗传。
3. 理解生物多样性和演化。
4. 探索生态系统的结构与功能。
教学重点与难点：
1. 细胞的结构和功能；
2. 基因的表达和遗传规律；
3. 演化和生物多样性；
4. 生态系统的平衡与稳定性。
教学准备：
1. PowerPoint 等教学工具；
2. 实验器材和资料；
3. 课堂练习题和作业。
教学过程：
1. 第一节课：介绍细胞的结构和功能。
a. 细胞的基本结构：膜、质体、内质网等。
b. 细胞的功能：呼吸、合成等。
2. 第二节课：探索基因的表达与遗传。
a. 基因的结构和功能：DNA和RNA的作用。
b. 遗传规律：孟德尔遗传定律。
3. 第三节课：理解生物多样性和演化。
a. 演化理论：达尔文进化论。
b. 生物多样性：种群遗传变异与自然选择。
4. 第四节课：探讨生态系统的结构与功能。
a. 生态系统的层次结构：生物群落、生态位等。
b. 生态系统平衡：食物链、食物网等。
教学评估：
1. 定期进行小测验和期中期末考试；
2. 课堂练习、作业和实验报告。
教学反馈：
1. 定期收集学生反馈意见；
2. 分析学生学习情况，调整教学方法和内容。
参考资料：
1. 《生物科学》课程标准；
2. 《高中生物教学大纲》；
3. 相关教学参考书籍与研究资料。
中学生物课堂教学中落实三维目标的研究与实践
在 新课 程 理 念 下 ． 三维 目 标 主 要 包括 知 识 与技 能 目标 、 过 程 与方法 目 标、 情 感 态度 与价值 观 目标 这 是 对教 育教 学的 最基 本 要 求 ，也是 培 养适合 社 会 需要和 发展 要 求 的综合 性人 才的 需要 ． 三 维 目标相 互协 调 、 全 面发展 对 于增 强 学生 素养 和 学 生的综 合 能 力具有深远的意义。 但是在平时的教 学中． 作 为教 师， 我们总觉得 的在 三 维 目标 中知识 和技 能 目标 通过 师 生相 互讨 论 、 生 生相 互 帮 助是 可以做 到 的 ． 而过程 与 方法 目标 、 情感 态度 与价 值 观 目 标很 难做到， 或者说即使做到 了也很难做好 一个 问题经常困扰着我 们“ 新课 程 理 念 下 ． 我 们 应 该如 何 采 取 合理 的教 学 策略 来 实现 对 学生三维 目标的全面系统的教学和学生综合素质的养成呢？ ” 。 笔 者通过对新课标理念 下的学生和教师行为的分析 ． 发现从这样 几 个 方 面着手 ． 有 利 于提 高三 维 目 标 的 达成 度 教 师 巩 固 完 善 的知 识 系统 、 思 路 清 晰 的 教 学模 式 、 完 善 的语 言 表达 能力 、 合 理的教 学 策 略和 学生 积极 主动 参 与课 堂是 实 现知 识 与技 能 目标 的 重要 保证 知识 与技 能 目标 主要 强调 基础 知
、
１ ． 教 师 的专业 知识 和 专业技 能是 实现 知识 目标 准确 落 实的前 价 值 。 提 在 平 时教 育教 学 中要 想真 正将 知识 目标 落 实到位 必须 首先 对 ３ ． 亲身参与。 学习方法更新 多元． 让学生在 学习中体验 学习 于所讲授的所使 用的教材具有非常明晰的认识 ． 具有专业的丰厚 在平时教学中教师不再局限于课本 内容 ， ．而应积极 引导学生投 的扎实的基础知识和完善的学科知识体 系。只有这样 ． 教 师才可 入社会 ． 实施生活化的教 学． 通过 学生投入社会的积极参与和畅 以将 知识 按 照课 标 要 求进 行 分 类 ． 哪 些是 需要 深 究 的 ． 那 些是 需 所欲 言， 让学生与生活有机融合 。 主动接触社会 ． 将 自己的所学所 要一句话带过的。 哪 些是学生 自学就可以掌握 的． 从 而对不 同的 想应用于社会 ， 在生活社会化的教 学ｆ ｉ － 去发现学习的实质 ． 在对 章节 ． 不 同的知识采取不 同的策略处理 ． 在不知不觉间学生的知 社会的思考、 评价和接触实践 中。 创建积极而健康的学 习方式 ． 体 识 目 标 就 慢慢 达成 了 验 学 习的 快 乐 ． 从根 本 上 掌握 学 习的 方 法和 本质 ２ ． 合理 的教 学方 法 ． 不 同策 略 的 交互使 用是 实现 知识 目标 准 三、 以 人 为本 ， 教 与 学 个性 发 展 ， 使 学 生 获 得 健 康 情 感 体 验 确 达成 的基础 。对 于教 材 内容 ． 适合 讲授 的 我们 选择 讲授 演 示 的 是 形成 实 现情 感 态 度 与 价值 观 目标 的最 基 本 要 素 在 教 育教 学 策略 ．让学生短 时间 内掌握大量的生物学的核心概念和核心理 中 ， 不仅 要 强调 学 生 的个 性 发展 和理 性 发 展 ． 更 应 该 强调 学 生的 论。 适合 学 生 自主探 究的 ， 如果 条件 允许 的话 ． 我 们 应该 采取 探 究 人格养成和人格 完善。 情感不仅指学习兴趣 、 学习责任 ． 更重要的 的策略 ， 通 过创 设合 理 的探 究的 情境 。 让 学生在 教 师 的指 导 下 ， 通 是乐观的生活态度、 求 实的科学精神、 宽容的人 生态度 价值观不 过 自 己的认 真 细致 的研 究过 程 ．通 过 学生之 间的相 互帮 助过 程 ． 仅 强调 个人 的价 值 ， 更 强 调 个 人 价值 和 社 会 价值 的统 一 ： 不 仅 强 从 而在 亲历探 究的过 程 中 了解科 学的探 究历 程 和知 识 的 来 龙去 调科 学的价值 ， 更强调科学的价值和人文价值 的统一 ： 不仅强调 脉， 在探 究 中真 正 掌握 了知 识 ． 达 到 了知识 目 标 的要 求。 适合 小组 人 类价 值 ． 更 强调 人 类 价 值 和 自然价 值 的 统 一 ． 从 而使 学 生 内心 讨论分组合 作才能解决的 问题．就要大胆放心的把课堂交给学 确 立起 对 真善 美的 价值 追求 以及 人 与 自然 和 谐 和 可持 续发 展 的 生． 通过 小组互助和教师的适 当引导 ． 使 学生认知水到渠成。 不仅 理念 。 增强了学生的认知水平 ．也使 学生在师生的严密的逻辑推理下 ． 对于生物学教 学来说．教师可以通过生物科 学史的教学让 由浅入深。 将 问题 引向深入 ． 加深 了对知识的理解和掌握 ． 知识 目 学生在 了解科 学的艰辛和发现的ｆ ｔ ， 趣的同学 ． 形成严谨 的科学品 标 也就 顺理 成章 的 达成 了 质 和 持之 以恒 的科 学求 知精 神 ． 通过 教 师语 言 的 感染 力 对 学生 的 ３ ． 创设质疑的课堂情境 ． 激发 学生主动参与的热情 ． 增 强学 情 感 进行 熏 陶 ． 让 学生 真 正理 解 什 么是 生命 的本 质 ． 什 么是 科 学 生动手动脑的机会是 实现达成技能 目标的最根本保证 在平时课 的精髓。 另外在课堂的教学中， 教师通过强调学生的相互合作 ． 相 堂教学 中要破 法创设有利于学生质疑的和谐平等的课堂生态． 从 互交流。 相互评价 。 培养学生的协作精神和求真求实的科学作风 不同侧面加 以引导． 激发学生 自主学习的兴趣和热情。 引发联想 ． 教 师通过与现 实生活的联 系过程． 通过社会发生的各种重要事件 启发思维． 使学生产生探究未知领域的欲望 在 平时的教育教 学 对 学生进 行情 感 的教 育 ． 从 而在 课 堂教 学 中 落实情 感 态度 价值 观 中我们 要将 更 多的机 会 留给 学 生 ． 把 问题 留给 学生 ． 通 过各 种 机 目标 会锻炼学生的思维能力和动手实践能力．通过 富有逻辑性 的教 综上 所 述 ． 新课 程 的 三 维 目标 是 实施 新 课 程 ． 全 面发展 学 生 学， 通过师生、 生生平等互助的教学模式。 提 高学生的思维能力和 素质 的 目标要 求 ， 是 一 个有机 整 体 ， 在 教 育教 学 中， 我们 应 该 认真 从 基 础做 起 ， 真 正将 三 维 目标 落 实到住 ， 使 我 们 的课 堂 焕发 小组合作交流能力 在平时教学 中我们要增�
【高中生物】落实三维目标,开展有效教学
【高中生物】落实三维目标，开展有效教学在新课程理念的指导下，课程改革的一个重点是制定了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
这不仅是对“基础知识和基本技能”的“双基”培养目标的补充和完善，更是在科学教育本质的认识上的一种飞跃。
三维目标不是独立的三个目标，在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，它们是联系在一起的。
可以这么说：知识与技能是载体，过程与方法是桥梁，情感态度与价值观是升华。
为了实现有效的课堂教学和立体化教学目标，我们必须用课程标准来规范我们的教学行为，并努力做到以下几点。
一、正确把握教学目标，坚持教学目标具体化课堂教学目标的有效性体现在：学生是行为的主体，教学目标是学生学习的结果，而不是教师应该做什么；行为动词应该清晰，陈述应该清晰、具体和可观察。
课程标准中定义的行为动词应避免使用模糊、不切实际和不确定的语言；我们应该明确行为条件，即影响学生学习结果的具体限制或范围；我们应该明确表现的程度，这是指学生产生学习结果的程度或要求。
在叙写时，一般既可以分成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行叙述，也可以结合在一起进行叙述。
在课堂实施过程中，目标是一个有机的整体。
而分列若干点，目的是为清晰、真实地表达出来。
二、合理组织教学内容，坚持问题教学内容，在教学过程中体现立体目标在合理组织教学内容时，注重创设情景，充分体现面向全体学生，注重学生的发展和培养其科学思想、精神和能力的新课程理念。
创设探究情境的关键是创设问题情境，它起到激励、激励、引导和反馈的作用。
首先，问题应该基于情况。
所设计的问题或情境能否吸引学生的注意力，使学生在情境中感受到问题，并有探索和解决问题的愿望。
其次，问题的出发点是思维的出发点，从而激发学生的思维。
此外，教师应为学生提问创造条件，这是新课程改革的理念，教师提供的背景应帮助学生提问。
三、在教学过程中要体现三维目标精心设计教学过程的目的是有效传达教学内容，加强教学目标与教学过程的联系，突出教学目标对教学过程的指导作用。
在生物课堂教学中如何落实与整合三维目标
在生物课堂教学中如何落实与整合三维目标摘要：本文探讨知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标在生物课堂教学中的落实与整合，以利于今后更好地教学。
关键字：三维目标落实整合生物课堂教学生物课堂应该是个充满生命活力的大课堂，学生在教师的指导下，自主学习，探究学习，主动与同学、老师进行交流。
新课程改革确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的课堂教学三维目标。
三维目标是《课程标准》为描述学生学习行为变化及其结果所提出的基本要求，也是新课程基本理念的重要体现之一。
那么，我们在生物课堂教学中如何落实三维目标呢？如何实现三维目标的整合呢？下面我根据自己对新课程的理解与认识，谈谈看法。
1.在生物课堂教学中三维目标的落实1.1知识与技能知识与能力目标：主要包括人类生存不可或缺的生物基础知识和基本能力，还包括收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终生学习的愿望和能力。
新课程标准要求改变传统的教师灌输式的教学模式。
一些教育者否定传统教学方法，而学校中也确实存在一些高分低能的学生，但并不是说知识与技能不重要。
三维目标把知识与技能放在第一，并不是教育专家们随机排列的，而是因为它是三维目标的核心。
知识与技能好比大树的根，过程与方法好比大树的茎，情感态度与价值观好比大树的叶，没有根很好地吸收水分和营养，哪来枝繁叶茂，绿树成林？一堂精彩的生物课应该有适合的情境贯穿课堂教学的始终。
好的情境创设，首先必须紧密联系生活实际。
现在的初中生正处于青春期，他们的独立性和好奇心很强，在生活中遇到的各种各样的问题也越来越多，这些问题也会在他们的脑海中产生许多问号。
所以在创设问题情境时，首先应尽可能地贴近学生实际生活，这样有利于学生自己联系实际，产生疑问，激发学生的求知欲。
例如在教学《绿色植物与生物圈中的水循环》时，课一开始教师用两张对比图片给学生展示了夏天警察在烈日下指挥交通，汗流浃背的情形，与此同时一些老人却在树荫下乘凉，由此提出：为什么大树底下好乘凉？大树为人们遮阴，久而久之会不会被灼伤或晒死？当然不会，由此引出绿色植物的蒸腾作用，然后通过开展蒸腾作用的实验，引导学生分析问题、讨论问题、解决问题，实现由感性认识到理性认识的升华。
生物三维目标教案高中生
生物三维目标教案高中生学科：生物年级：高中课时：2课时教学目标：知识目标：1.了解生物的三维目标，包括生物多样性、生态平衡和生态系统的稳定性。
2.掌握生物的三维目标的概念和重要性。
能力目标：1.能够分析生物的三维目标在生物圈中的作用。
2.能够运用三维目标的概念解释生物圈中的各种生态现象。
情感目标：1.培养学生保护环境、珍惜生物资源的意识和责任感。
2.激发学生对生物多样性、生态平衡和生态系统的兴趣和热爱。
教学内容：1.生物的三维目标概念及意义。
2.生物多样性、生态平衡和生态系统的稳定性。
教学过程：第一课时：1.导入：通过图片或视频展示生物多样性、生态平衡和生态系统的稳定性，引起学生对生物三维目标的兴趣。
2.教学重点：讲解生物三维目标的概念及其重要性。
3.实践活动：分组讨论，让学生从自己的角度理解生物三维目标，提出问题或疑惑。
第二课时：1.复习：回顾前一节课的内容，确认学生对生物三维目标的理解。
2.课堂互动：利用案例分析或实验演示，探讨生物多样性、生态平衡和生态系统的关系。
3.总结：归纳总结本课内容，强化生物三维目标的重要性。
评价方式：1.课堂提问：随堂提问，检查学生对生物三维目标的掌握程度。
2.小组讨论：小组间讨论，分享各自对生物三维目标的理解和看法。
3.课堂作业：布置课后作业，让学生进一步深化对生物三维目标的理解。
拓展延伸：1.生物三维目标与人类社会发展的关系。
2.生物三维目标的保护与可持续发展。
教学反思：通过本次生物三维目标教学，学生在课程中能够全面了解生物多样性、生态平衡和生态系统的重要性，培养学生对生物资源保护的意识和责任感，使学生对生物多样性、生态平衡和生态系统产生浓厚兴趣，激发学生更多的想象力和创造力，促使学生更有效地应对社会生态环保等问题。
三维目标在生物教学中的有效整合
２ １１） １３ ６ 、来自习 活动 的 主体 。这 样 不 但 可 以提 高 教学 效 率 、 堂 利 用 率 ， 课 而 且 有 利 于 培 养 学 生 的创 造 性 思 维 能 力 和创 新 精 神 ．促 进 学 生 的全 面 发 展 。 由于 生 物 学 科 本 身 的 特 点 （ 究 生 命 现 象 和 生 命 活 动 规 研 律， 同时 人 也是 作 为 一 种 生 物体 存 在 于 现 实 生活 中 ）因此 在 生 ． 物 学 教 学过 程 中创设 问题 情 境 有 其 自身 的优 势 。 师 可 以利 用 教 学 生对 于 已知 生 活 中 的生 命 活 动 和生 命 现 象 的 观察 认 识 ． 设 创 定 的 问题 情 境 ， 起认 知 冲 突 ， 引 去点 燃 学 生 的智 慧 火 花 ， 发 激 学 生 的求 知 欲 ， 而 使 学 生 的知 识 、 能 、 感 和 价 值观 的三 维 从 技 情 目标 能 够 很 好 地 实 现 。 因此 ， 生 物 学 教 学 过 程 中 。 师 创设 在 教 的 问题 情 境 ， 先 必 须 紧 密 联 系 生 活 ， 具 有 现 实性 。 对 于 高 首 即 中生 来 讲 ， 随着 年 龄 的 不 断 增 长 ， 们 的 独立 生 活 能力 越 来 越 他 强 ，在 现 实 生 活 中所 遇 到 的各 种 各 样 的 问题 也 会 随之 越 来 越 多 ， 些 问题 也 会 在 他 们 的脑 海 中产 生 许 多 的 问号 。 以在 创 这 所 设 问题 情 境 时 ， 师 要 尽 可 能 地贴 近 生 活 。 教 以有 利 于学 生 能 够 自 己联 系 实 际 ， 生 疑 问 ， 起 认 知 冲 突 ， 后 通 过 开 展 自主 产 引 然 的 学 习 活 动 ， 决 问 题 ， 现 由感 性 到 理 性 的 升 华 。 解 实 其 次 ， 创 设 问 题 情 境 时 ， 师 也 应 注 意 问 题 情 境 的 趣 味 在 教 性 。好 奇 是 兴 趣 的 先 导 。只有 好 奇 心 才 能 点 燃 兴 趣 的 火种 ， 富 有 创 新 精 神 的人 通 常 有 着 强 烈 的 好 奇 心 。因此 ， 生 物 教 学 过 在 程 中 ， 师 应 注 意 在 创 设 问 题 情 景 时 ， 过 有 趣 的 例 子 来 引起 教 通 学 生 的 好 奇 心 ， 发 学 生 的创 新 意 识 ， 养 学 生 的创 新 精 神 。 激 培 例 如 在 第 四章 中《 物 的生 命 活 动 的 调 节 》 一 节 ， 上 课 时 植 这 在 教 师 可 以 用 实 物 教 具 或 者 通 过 多 媒 体 展 示 生 长 弯 曲 的盆 景 。 让 学 生 思 考 ： 通 过 哪 些 手 段 能 够 获 得 这 样 一 盆 形 态 的 盆 景 “ 呢 ？ 可 以让 学 生 分小 组 讨 论 ， 挥 集体 的力 量 。 样 同 时也 可 ” 发 这 培 养 学 生 的 团 队 协作 和语 言 的表 达 能 力 。 以在 教 学 过 程 中 。 所 创 设 具 有 趣 味 性 的 问 题 情 境 ，可 以 把 学 生 引 入 一 种 要 求 参 与 的 渴 求 状 态 ， 学 生 的学 习毫 无 强 迫 的痕 迹 。 “ 我 学 ” 成 使 使 要 变 “ 我要 学 ” 思 维 处 于最 佳 状 态 ， 慧 的 火 花 不 断 闪烁 ， 新 成 ， 智 创 为可能 ， 变为现实。 也 三 、 据 学 科特 点 ， 行 有 效 教 学 。 合 落 实 三 维 目标 根 实 整 在教学 中， 我们 要 做 好 三 维 目标 的 整 合 ， 不 是 把 三 个维 而 度 简 单 地 叠 加 ， 以 “ 识 与 能 力 ” 主线 ， 透 情 感 、 度 价 要 知 为 渗 态 值 观 ， 充 分 地 体 现 于 过 程 和 方 法 中。 课 标 中的 “ 程 目标 ” 并 新 课 为 我 们 整 合 三 维 目标 提供 了典 范 （ ） 引导 化 中促 进 三 维 目标 的整 合 一 在 学 生 是 学 习 的 主体 ， 成 定 论 。 要 的 是 怎 样 引 导学 生 有 已 重 效 参 与 ， 导 学 生 自主 学 习 。 引 １教师 首先 要 尊 重 学 生 的人 格 ， 重 学 生 的 个 性 差 异 ． ． 尊 建 立 民 主 和谐 的课 堂 气 氛 ， 学生 有 安 全 感 。 使 其次 是 建 立 一 个 温 暖 的 、 生 能 彼 此 接 纳 和 相 互 欣 赏 的学 习场 所 ， 学 生 有 个 安 学 让 全 的 心灵 港 湾 。 ２教 师 要 学 会 赞 赏 学 生 。教 师 的一 丝 微 笑 、 个 眼 神 、 ． 一 一
在生物教学中如何实现三维教学目标
在生物教学中如何实现三维教学目标在生物教学中如何实现三维教学目标(石河子总场第一中学--石河子832021) 一、三维目标的内涵。
知识与能力。
主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科根本知识；根本能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
过程与方法。
主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。
过程——指应答性学习环境和交往、体验。
方法——包括根本的学习方式和具体的学习方式。
情感、态度与价值观。
情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一。
教学目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重生物素养的提高。
〞教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力〞为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地表达在过程和方法中。
二、在生物课堂教学中如何落实三维目标有效的生物教学，就是经过教学，使学生在知识和能力，情感态度价值观获得进步与开展，使生物素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。
实行有效教学，落实三维目标，必须做到以下几点：1、注重能力培养的多样化知识是学生开展的根底，不是教育的终极目的，教育的根本目的是促进学生全面、持续、和谐的开展。
知识的学习是重要的，但学生在学习知识时仅仅停留在感性阶段是不够的，他们还必须掌握很多概念、法那么、规律，即要从感性认识上升到理性认识，而这必须在学习中通过理性思考与问题解决才能实现。
在生物教学中，不能只顾传授知识给学生，在传授知识的同时，还要注意培养学生的能力。
我们原来的应试教育就过多的注重学生的知识传授，而无视了学生的能力培养，把知识的传授与能力培养割裂开来，培养出来的只是眼高手低的人，而不是真正的人才。
我在备课时常根据本课时所授内容，分析其在一个学习单元中的地位，在一课教学内容中的作用。
以及学生的学习状况、心理特点、课型等因素，再将相应课标提出的"知识与技能"目标分解、细化。