《路程、时间与速度》教学反思
三年级下册数学教案二速度、时间、路程教学反思
近年来，随着教育的不断深入，数学教育也不再是传统的死记硬背，而转向了探究和动手操作。
而我所在的学校也一直秉承着这一理念，注重学生的实际操作和实践能力的培养。
尤其是在三年级下册数学的教学中，我们特别注重速度、时间、路程的教学，并进行了反思和总结。
我们选用了一些生动有趣的图片和视频，让学生了解什么是速度、时间、路程，以及它们之间的关系。
通过这些形象化的教学资源，学生能够自己模拟场景，实际感受和操作，提高了学习的效果和兴趣。
我们注重了学生的实践操作，提高了他们的自我学习和探究的能力。
例如，我们安排了一些实验，让学生自己动手搭建小车模型，并通过改变小车的速度和时间，来验证速度、时间与路程之间的关系。
我们还进行了一些真实场景下的实践操作，如要求学生测量自己步行、跑步、骑脚踏车等不同情况下的速度和时间，进一步巩固和加深了学生对速度、时间和路程的理解。
我们注重了知识的灵活运用。
在学生掌握了速度、时间和路程之间的关系之后，我们通过一些问题和实例的讨论和解答，让学生灵活运用所学知识，解决实际生活中的问题，加深了学生对知识的理解和应用能力的提高。
我们将教学内容贯穿于教学生活的各个方面，通过与其他科目的结合和课外活动的组织，使学生形成了知识的“全景认知”，增强了学生的综合素质和应试能力。
我们在三年级下册数学的速度、时间和路程的教学中，注重了生动形象的教学内容、实践操作的培养、知识的灵活运用和课程贯穿于教学生活的各个方面。
通过这些教学方法，我们有效地促进了学生的数学认知和实践能力的提高，也让学生更好地认识和应用数学知识。
我们将继续保持这一教学理念，不断创新教学方法和手段，促进学生全面发展。
2023年人教版数学四年级上册速度时间和路程教案与反思(推荐3篇)
人教版数学四年级上册速度时间和路程教案与反思（推荐３篇）〖人教版数学四年级上册速度时间和路程教案与反思第【1】篇〗【教学内容】路程、时间与速度，人教版四年级上册教材第53页例5【教学目标】1、理解速度的含义，并会写、会读。
2、理解和掌握路程、时间与速度三者之间的数量关系。
3、提高学生分析处理信息的能力，培养学生解决实际问题的能力。
4、在学习中感知数学来源于生活，对数学产生亲切感，并培养合作与交流意识。
【学情分析】《路程、时间与速度》是人教版小学四年级上册第四单元的内容。
在学习这部分内容之前，学生已经掌握了乘除法各部分间的关系，具备了除数是两位数除法的计算能力，能独立解答求每分钟行多少米的应用题，在已有的生活实践中，经历了初步感知路程、时间、速度的生活经验，能模糊地感觉到它们之间可能存在的一定关系，这些知识、能力及经验为学生掌握本节课的教学内容，建构行程问题中的数量关系模型，解决相应的应用题提供了前提条件，并为以后学习较复杂的行程问题奠定了基础。
【教学重点】让学生理解和掌握行程问题中速度、时间、路程三个数量之间的关系。
【教学难点】正确理解“速度”的含义【教学过程】一、创设情境，引入新课1、谈话2、议一议：笑笑和淘气走路上学用的时间：6分钟、8分钟，他们两人谁走得快呢3、算一算，比一比继续出示420米、640米，(板书：路程)现在，你能准确地比较出谁快谁慢了吗4、汇报反馈：笑笑快。
5、初步理解“速度”含义，引出“速度”一词。
6、揭示课题：路程、时间与速度二、激活内需，目标导学1、看到这个课题，你想学习“路程、时间与速度”什么方面的知识2、出示学习目标三、理解速度含义，构建路程、时间与速度的关系1、写法、读法教学：70米/分，读作70米每分;80米/分，读作80米每分2、构建三者之间的关系：路程÷时间=速度3、练一练：(1)一辆自行车2小时行驶16千米，自行车的速度是。
(2)国产小型飞机6分钟飞行了48千米，飞机的'速度是。
北师大版小学数学四年级上册《路程、时间与速度》说课稿(附反思、板书)课件
指名板演，并说一说怎么想的。在学生讲授时，教师适当点拨：140千米 、每时行70千米分别表示什么？求的是什么？根据学生回答板书：路程 、速度、时间。请学生用运算符号将“时间、路程、速度”连成等式时 间=路程÷速度。 运用同样的方法，让学生自主探索“路程=速度×时间”。
四、说教学重难点
教学重点
认识速度，理解并掌握路程、时间与速度的关系。
教学难点
会用复合单位表示速度，探索路程、时间与速度公式的 形成过程。
五、说教法学法
本课教学创设问题情境，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，层层 设问，激发学生的求知愿望，让学生自己去发现知识，当发现一个问题 的时候，要大胆提出猜想，并经历发现问题—提出假设—举例论证—归 纳结论的科学的探索过程。
板块四、课堂小结 同学们，今天我们学到了什么？ 学生说自己的收获。
七、说板书设计
根据四年级的年龄特点，本课板书内容简单明了，重难点突 出。
路程、时间与速度
总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会， 在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让 我的数学课堂教学更高效，更精彩。
《路程、时间与速度》是北师大版小学数学四年级上册第六单元的课 文内容。在学习这节内容之前，学生已经掌握了乘除法各部分之间的关 系，具备了除数是两位数除法的计算能力，通过这节课的学习，学生可 以理解什么是速度，速度与什么量有关，怎样求出速度等问题。而且在 探究路程、时间及速度三者关系的过程中也向学生渗透了对应、数形结 合等思想，为后面的学习打下了一定的基础。
六、说教学过程
板块一、课前导入 播放学校运动会百米比赛场景。 师：同学们，百米比赛如何论输赢。
学生：看谁跑得快。跑得快的胜，跑得慢的就输了。 师：跑步有块有慢，坐车、走路、做作业也有快有慢，我们说的快、慢 也可以用一个词来说，那就是——速度。比如说，某某同学写字速度快， 某某同学总是磨磨蹭蹭的，速度慢。《喜与灰太狼》中灰太狼常常乘风 而来，速度快。慢一步一个脚印，速度慢。（板书课题：路程、时间与 速度）
速度时间路程教学反思
速度时间路程教学反思在数学教学中，“速度、时间、路程”这一知识点对于学生理解和应用数学知识解决实际问题具有重要意义。
经过这一内容的教学实践，我进行了深入的反思，总结了以下几个方面的经验和不足。
一、教学设计的反思在教学设计上，我首先明确了教学目标，即让学生理解速度、时间、路程的概念，掌握三者之间的关系，并能够运用这些知识解决实际问题。
为了实现这一目标，我采用了多种教学方法。
在引入阶段，我通过展示一些生活中常见的关于速度、时间和路程的例子，如汽车行驶的速度、跑步所用的时间和行走的路程等，让学生对这些概念有一个初步的感性认识。
然而，在实际教学中，发现部分学生对于这些例子的理解不够深入，只是表面地知道了速度、时间和路程的存在，却没有真正理解它们的内涵。
在讲解速度的概念时，我通过公式“速度=路程÷时间”来进行定义，并让学生进行了一些简单的计算练习。
但在这个过程中，我没有充分考虑到学生的思维水平和接受能力，讲解的速度过快，导致一些学生跟不上节奏，对公式的理解不够透彻。
在教学过程中，我设计了小组讨论和合作学习的环节，让学生通过交流和合作来解决一些实际问题。
但在组织小组活动时，存在个别小组参与度不高，讨论不够热烈的情况，没有充分发挥小组合作学习的优势。
二、教学方法的反思在教学方法的选择上，我注重了理论与实际的结合，通过生活中的实例来帮助学生理解抽象的数学概念。
但在实际操作中，发现实例的选择还不够典型和全面，没有涵盖到学生可能遇到的各种情况。
在讲解速度的单位时，我只是简单地告诉学生速度的常用单位是米/秒、千米/小时等，并让他们进行了单位的换算练习。
但对于为什么要使用这些单位，以及这些单位在实际生活中的应用，没有进行深入的讲解，导致学生对单位的理解不够清晰，在实际应用中容易出现错误。
在教学中，我还运用了多媒体教学手段，通过图片、动画等形式来展示速度、时间和路程的关系。
但在使用多媒体时，有时过于注重形式，而忽略了内容的深度和广度，没有充分发挥多媒体教学的优势。
速度时间路程教学反思
速度时间路程教学反思在数学教学中，“速度、时间、路程”这一概念的教学对于学生理解和解决实际问题具有重要意义。
通过这段时间的教学实践，我对这部分内容的教学有了更深入的思考和反思。
在教学开始时，我发现学生对于速度、时间和路程这三个概念的理解存在一定的困难。
他们往往能够背诵公式，但在实际应用中却容易混淆。
为了帮助学生更好地理解这三个概念，我首先从生活中的实际例子入手，比如汽车行驶的速度、跑步所用的时间以及行走的路程等。
通过这些具体的例子，让学生对速度、时间和路程有一个直观的感受。
然而，在实际教学过程中，我发现仅仅依靠生活中的例子还不够。
部分学生对于速度单位的换算理解不透彻，例如将米/秒换算成千米/小时时容易出错。
这让我意识到，在教学中应该加强单位换算的练习，并且要通过多种形式的练习让学生熟练掌握。
在讲解速度的计算公式时，我虽然详细地推导了公式，但有些学生仍然只是机械地记忆，而没有真正理解公式的含义。
为了改善这一情况，我在后续的教学中增加了更多的互动环节，让学生自己通过实际的计算和推理来得出结论。
比如，给出一段路程和时间，让学生自己算出速度，然后再给出速度和时间，让学生算出路程。
这样的练习不仅能够加深学生对公式的理解，还能提高他们的应用能力。
在课堂练习环节，我发现部分学生在解决复杂的行程问题时，缺乏分析问题的能力和方法。
他们不知道如何从题目中提取有用的信息，也不知道如何运用所学的知识来解决问题。
针对这一情况，我在教学中加强了对解题思路和方法的指导。
例如，教会学生通过画图的方式来分析题目中的数量关系，将抽象的问题具体化。
同时，我还鼓励学生多做一些综合性的练习题，提高他们解决实际问题的能力。
另外，在教学评价方面，我也发现了一些不足之处。
在以往的教学中，我更多地关注学生的作业完成情况和考试成绩，而忽视了对学生学习过程的评价。
这样的评价方式不够全面，不能及时发现学生在学习过程中存在的问题。
因此，在今后的教学中，我应该加强对学生学习过程的评价，关注他们在课堂上的表现、参与度以及思维能力的发展等方面，及时给予反馈和指导。
速度时间和路程课后反思
速度时间和路程课后反思这是速度时间和路程课后反思，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。
速度时间和路程课后反思第1篇因为这节课的内容是行程问题第一课时，所以在教学中我比较注重速度的含义和读、写法的认识。
首先，我将龟兔赛跑的故事配以声音的形式呈现在孩子们面前，期望在短时间内吸引学生的注意力，给出三种不同的方式比较物体的快慢，通过欣赏与体验进一步加深对速度的理解，选择了学生感兴趣的、比较熟悉的生活情境为素材，设计了生动活泼的“解决问题” 的情境。
本着尊重教材、源于教材又高于教材的原则，对教材例题进行了拓展延伸。
其次，让学生自主探究、概括出速度的计算方法，学生归纳理解数量关系，得出：速度=路程÷时间。
在速度简单应用中，归纳出行程问题数量关系的另外两种形式，学生已有这个生活基础，基本上也能运用这两个关系式。
最后让学生解决身边的实际问题，主要是为了体现解决问题的策略的多样化，以此巩固行程问题的基本数量关系。
【成功之处】一、教学设计符合学生的认知规律我通过对实际生活问题的分析解决过渡到较抽象的算式，对于速度这个抽象概念的学习，先初步建构速度的概念，然后在具体实物图中进一步感知，以小组学习、学生独立思考等多种方式，让学生自主解读与探索、分析与交流并尝试解决，在大量感性材料的基础上归纳发现行程问题的数量关系，最后抽象概括：物体1时、1分、1秒……行使的路程是速度，也就是以1时、1分、1秒……为单位时间行使的路程，遵从了概念建构的规律，符合了学生的认知规律。
二、充分挖掘教材的内涵教材作为一种文本，总是以静止的、平静的面目呈现，教材提供的是问题、是情境，而学生的学习过程是动态的。
课前，我深入钻研教材，尽可能地开发教材的训练功能。
如:在“谁跑得快？”中，让学生根据路程、时间信息比较两位同学的快慢，通过比较，引起学生的认知冲突，深刻体验到速度与路程和时间都是有关系的，通过这样的处理，学生的体验更加深刻，思维更加活跃，也使教学更加富有深度和广度。
2023年人教版数学四年级上册速度时间和路程教案与反思(精选3篇)
人教版数学四年级上册速度时间和路程教案与反思（精选３篇）〖人教版数学四年级上册速度时间和路程教案与反思第【1】篇〗教材分析本课是北师大版小学四年级上册第五单元除法中的内容。
教学目标1、在实际情境中，认识速度，理解并掌握路程、时间与速度的关系，能根据三者关系，解决生活中简单的问题。
2、通过比一比、看一看、说一说、算一算等活动，探索并掌握新知。
3、体会学习速度的必要性，感受数学与生活的密切关系。
教学重点认识速度，理解并掌握路程、时间与速度之间的关系。
教学难点能根据路程、时间与速度的关系，解决生活中简单的问题。
教学过程一、创设情境，引入新课师：今天这节课我们请了三个小伙伴，小牛，小象和小羊，他们时常为谁跑得快的问题而争论不休，有一天他们又碰在一起，各自炫耀起成绩来：PPT:小牛：4分钟跑280米小象：4分钟跑240米小熊：3分钟跑240米师：你们收集到了什么数学信息？生读题一遍师：那么哪个数据是我们学过的时间？哪个数据是路程？生：时间是4分钟，路程是280米。
时间是4分钟，路程是240米。
时间是3分钟，路程是240米（创设情境培养学生从身边生活中发现问题，感受数学与生活的密切联系）二、师生互动，探究新知（一）、认识速度及速度单位：1、全班交流：师：、如果他们两个人一组进行赛跑，例如小牛和小象一组，谁跑得快？为什么？生：小牛和小象比赛，小牛快，因为都是4分钟内，小牛跑得路程比小象跑的远师:也就是在时间相同的条件下，应该比较路程，路程越远，跑得越快。
师：那要是小象和小羊一组，谁跑得快？为什么？生：小象和小熊比赛，小熊跑的快，因为小象和小熊跑相同的路程，小熊用的时间短，所以跑得快。
师：所以在路程相同的条件下，应该比较时间时间越短速度越，跑得越快。
（引导学生思考：相同时间比路程远近，相同路程比时间长短，来确定快慢。
）2)比较小牛和小熊师：比较小牛和小熊时，路程不同、时间也不同，怎样比它们的快慢呢？有什么办法？（引导学生思考：要想知道谁跑得快，就要比较单位时间里谁跑得远，谁就快。
速度时间路程教学反思
速度时间路程教学反思在教学“速度、时间、路程”这一知识板块后，我进行了深入的反思。
这部分内容对于学生理解数学在实际生活中的应用具有重要意义，但教学过程中也暴露出了一些问题和值得思考改进的地方。
首先，在教学设计方面，我起初认为通过直观的实例和简单的公式推导，学生就能轻松掌握速度、时间和路程之间的关系。
然而，实际教学效果表明，这种想法过于理想化。
对于一些抽象概念，如速度的定义，仅仅依靠简单的讲解和几个例子，很多学生并不能真正理解其内涵。
在教学方法的选择上，虽然我运用了多媒体课件展示了一些实际场景，如汽车行驶、跑步比赛等，试图让学生通过观察来理解速度的概念，但这种方式的互动性不足。
学生只是被动地接受信息，缺乏主动思考和探索的机会。
在后续的练习中，就明显反映出他们对知识的掌握不够扎实，无法灵活运用所学解决实际问题。
在课堂提问环节，我发现部分学生对于问题的理解存在困难，回答不够准确和完整。
这让我意识到，我在教学过程中可能没有充分考虑到学生的认知水平和思维方式的差异。
对于一些基础较弱的学生，我没有给予足够的引导和帮助，导致他们在学习过程中逐渐掉队。
在课堂练习的安排上，我设计的题目类型和难度不够多样化。
一些题目过于简单，只是对公式的直接应用，而缺乏对学生思维能力的挑战。
同时，对于一些较复杂的实际问题，我没有提供足够的解题思路和方法指导，使得学生在面对这些问题时感到无从下手。
另外，在教学时间的把控上也存在不足。
为了让学生理解速度的概念，我花费了过多的时间进行讲解和举例，导致后面关于时间和路程的关系以及综合应用的部分讲解仓促，学生没有足够的时间进行思考和练习。
为了改进这些问题，在今后的教学中，我需要更加精心地设计教学内容。
将抽象的概念通过更多具体、生动的实例进行阐述，让学生能够从实际生活中感受到速度、时间和路程的关系。
在教学方法上，增加更多的互动环节，鼓励学生自主思考和小组讨论。
例如，可以让学生自己设计一个关于速度、时间和路程的实际问题，并与小组同学交流解决方法。
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《路程、时间与速度》教学反思
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可是到底什么是速度，速度的快慢又与什么有关呢？学生便不太清楚。
所以在情境中，教师通过刘翔夺得110米栏冠军的成绩表以及老师与刘翔比赛的成绩分析，使学生知道了在路程相等和时间相等的时候怎样比快慢，并明确了速度的快慢与路程和时间有关。
同时也埋下一个伏笔，如果路程和时间都不相同，又该怎样比快慢呢？进而揭示课题。
在路程与时间都不相等的时候怎样比快慢？对于这个问题，教师放手给学生采用计算的方法或借助画线段图来解决。
对于学生来说，用计算的方法解决难度不大，但要求画线段图，尤其是标准的线段图，学生会有一定困难。
我们都知道，线段图可以帮助我们直观地分析数量关系从而有效地解决问题。
但是线段图学生在此之前的学习中并没有涉猎，所以学生画的可能不够准确或有误。
此时，我们有必要跟学生一起经历准确画线段图的过程。
在线段图的生成过程中，教师注意引导学生积极思考，全程参与，这样就为学生下一步学习奠定了基础。
同时教师通过计算和线段图的对比将数形结合，使学生清楚地看到比较两辆车的快慢，实际就是比较两辆车1时行驶的路程，而这1时行驶的路程，正是我们所说的速度。
从而使学生明确在路程与时间都不相同的时候比快慢，就是比速度。
帮助学生在实际情境中理解速度的意义，这是本节课的难点。
所以教师在引导学生得出速度与时间和路程的关系式的后，又提供三个情境，让学生口算出3个运动物的速度。
而这3个物体的速度分别是火车、自行车、运动员在1时、1分、1秒的时间内行驶的路程。
在此基础之上，让学生来谈谈对速度是怎样理解的，当学生理解到1时、1分、1秒这样的时间内行驶的路程就是速度时，教师给出单位时间的概念，进而引导学生概括出速度的意义，既体现了从一般到特殊的数学从而发展了学生的抽象概括能力。
速度有快有慢，单位也各不相同，这需要学生在具体生活情境中加以理解和感受。
此环节教师通过播放课件，让学生亲身感受蜗牛爬行速度之慢、光传播速度之快，使学生在轻松与震撼中进一步认识和理解了速度，进而能够运用这些知识解释生活中的自然现象。
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素
养煞费苦心。
其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。
让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。
这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等
等,达到“一石多鸟”的效果。
教师选择了题中题的形式，即在一个大的问题情境中设有小情境，通过引导学生对不同角度问题的争议和思考，帮助他们进一步理解路程、时间与速度三者之间的关系，特别是通过多样化的算法，既巩固了学生对三者关系的认识，又发展了学生的思维能力，并从中体会到三者关系的紧密。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。