建构主义作品
世界现代设计史俄国构成主义和荷兰风格派
第一节 俄国构成主义设计运动
第一节 俄国构成主义设计运 动
第一节 俄国构成主义设计运
李西斯基（el lissitzky）
动
艺术家不需要旳是所谓外在旳唯美、 艺术性旳流行，而需要旳是对风格旳 根本有着深一层旳了解 。 艺术要适应社会旳需求。
代表作品：红色铁杆打击白色资本主义 象征布尔什维克红军必将打 败资本主义
第一节 俄国构成主义设计运
第三国际塔
动
塔身400多米，比埃菲尔铁塔高出一倍， 里面涉及国际会议中心、无线电台、通 讯中心等。集雕塑、建筑与工程于一身 旳抽象构成。
第一节 俄国构成主义设计运
动 康定斯基（Wa-Ssily Kandinsky）
康定斯基1866年生于莫斯科一种知识分子家庭。 1893年大学毕业，获博士学位，并在大学任教。 三十岁旳时候，为了学画，他抛掉了法律教授旳职位。 1923年慕尼黑美术学院毕业，成为职业画家。 1923年创作旳《论艺术旳精神》 体现出一种追求非客 观世界体现旳主题，带来全新旳艺术创作理念。 1923年成立了“青骑士团队”，并出版自己旳刊物《青骑 士年鉴》 后任教于包豪斯设计学院，将俄国构成派旳有关理论带 到德国。
薄弱到难以区别旳程度，它好像弥散开来， 在白色烛光旳气氛中重新出现。他所体现旳 是最终解放人类旳状态，象征着艺术旳自由。
第一节 俄国构成主义设计运
俄国构成主义运动旳产生背景：
动
1.为无产阶级和广大劳感人民服务旳政治基础。 2.工业革命旳冲击。 3.1923年国际构成主义大会旳召开，及俄国文化部在柏林举行旳俄国设计展。
• 他以家喻户晓旳“可口可乐”商标设计 一举成功。可口可乐是1923年开始在美国 流行旳一种饮料。
• 原瓶贴1923年由阿历克斯· • 萨姆尔森设计，标志无特点， • 字体很平庸，销路一直不佳。 • 罗维旳设计采用白字红底， • 并拟定了新旳企业与商品旳 • 名称——可口可乐字形，字 • 形下面有一根波状曲线，造 • 成一种延续和变化旳效果， • 活泼而流畅；改善后旳瓶子 • 也颇具特色，拿起来舒适、
建构主义简单介绍及案例分析
建构主义简单介绍及案例分析集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]“建构主义”简单介绍及案例分析建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。
建构主义的提出有着深刻的思想渊源，它具有迥异于传统的学习理论和教学思想，对教学设计具有重要指导价值。
建构主义所蕴涵的教学思想主要反映在知识观、学习观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则等6个方面。
在师生定位方面，教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。
教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。
建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。
理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。
与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。
但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的，因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式，即建构主义学习环境下的教学模式。
案例分析：必修二第二课"古代中国的手工业经济"教材分析：内容史实比较多，牵涉的知识面比较广，按照以往旧教材的教学是不可能在一课时完成教学任务的。
皮亚杰的建构主义PPT演示课件
2、组织和适应
（1）组织代表认知机能的内部方面
（2）适应代表认知机能的外部方面，包括 同化和顺应两个过程
同化(assimilation):把外界元素整合 到一个正在形成或已经形成的结构中。
顺应(accommodation)：同化性的结 构受到所同化的元素的影响而发生的改 变。
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• 同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变或 创新；
1.成熟（maturation)。指机体的成长，特别是 神经内分泌系统的成熟，为儿童形成新的行 为模式提供了生理基础。
2.练习和经验（practice and experience)。 指个体对物体施加动作过程中的练习和习得 的经验。 3.社会性经验（social transmission)。指 社会环境中人与人之间的相互作用和社会文 化传递，主要表现为人们彼此间观念的交流。
1.感知运动阶段（The Sensorimotor Stage,0-2岁） 这一阶段，儿童主要通过感知与运动来探索
外部环境，手的抓取和嘴的吮吸是他们探索周围 世界的主要阶段。
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感知运动阶段儿童在认知发展上的两个成就：
（1）发展客体永恒性（object permanence），即 当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体 并非不存在了。客体永恒性是以后认知活动的基础。
（2）目标定向行为（goal-directed actions),即对动 作和动作的结果进行区分，从而运用一系列协调的 动作实现某一个目的。
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2.前运算阶段（The Preoperational Stage,2-7岁） ◆儿童开始运用语言或较为抽象的符号来代表他 们经历过的事物； ◆儿童的思维具有不可逆性和刻板性； ◆儿童是自我中心主义的。
建构主义书目
1、《建构主义教育研究》作者：高文教育科学出版社出版时间： 2008年2、《教育中的建构主义》莱斯利·P·斯特弗、杰里·盖尔主编，高文、徐斌燕、程可拉等译，华东师范大学出版社2002年9月出版《人是如何学习的》[美] 布兰思福特约翰·D. 等编著华东师范大学出版社21世纪人类学习的革命译丛 (共9册), 这套丛书还有《学习环境的理论基础》,《教育中的建构主义》,《心智的构建》,《美国课程与教学案例透视》,《人是如何学习的》等。
《脑的学习与记忆》（美）Marilee Sprenger著北京师范大学脑科学与教育应用研究中心译中国轻工业出版社《课程与教学哲学》张楚廷著人民教育出版社《过去的教师》商友敬主编教育科学出版社《情感德育论》朱小蔓著人民教育出版社《课程愿景》钟启泉张华主编教育科学出版社《给教师的建议》（苏）苏霍姆林斯基著杜殿坤编译教育科学出版社《后现代课程观》（美）小威廉姆E．多尔著王红宇译教育科学出版社《教育漫话》（英）约翰·洛克著教育科学出版社《心理学的故事》（美）亨特著海南出版社《他们改变了心理学—50位杰出的心理学家》（美）Harre著华东师范大学出版社《改变心理学的40项研究》（美）Hock著中国轻工业出版社《学校与社会·明日之学校》（美）杜威著人民教育出版社《给教师的建议》（苏）苏霍姆林斯基著教育科学出版社《学会生存》联合国教科文组织国际教育发展委员会编著教育科学出版社二、教育管理业务书籍：1.《学生作为研究者——创建有意义的课堂》（美）.易近译.中国轻工业出版社2.《教学机智——教育智慧的意蕴》（加）.李树英译.教育科学出版社3.《教学模式论》钟启泉主编.上海教育出版社4.《英才是怎样造就的》王金战，隋永双著.重庆出版社5.《教学设计原理》（美）加涅.华东师范大学出版社6.《师生沟通的艺术》屠荣生，唐思群编著. 教育科学出版社7.《学与教的心理学》皮连生主编. 华东师范大学出版社8．《培养一个真正的人》孙云晓著.同心出版社9.《教师角色与教师发展新探》叶澜主编. 教育科学出版社10.《教育中的建构主义》华东师范大学出版社11.《教育研究方法导论》裴娣娜.安徽教育出版社12.《写给教育者的积极心理学》任俊著.中国轻工业出版社13.《课程与教学论》钟启泉、张华主编.广东高等教育出版社14.《学习论——学习心理学的理论与原理》施良方.人民教育出版社15.《课程理论——课程的基础、原理与问题》施良方著. 教育科学出版社16.《教学理论——课堂教学的原理、策略与研究》施良方等主编. 华东师范大学出版社17.《大师谈教育沟通》王斌兴，吴杰明主编.西南师范大学出版社18《外国优秀教师是如何教学的》周成平主编.南京大学出版社19.《教学设计——心理学的理论与技术》皮连生主编. 高等教育出版社20《学生自我发展之心理学探究》李晓文著. 教育科学出版社21.《细节决定成败》汪中求著.新华出版社22.《班级管理论》钟启泉主编.上海教育出版社还有很多适合老师读的书！1、一路书香2、教育是什么？3、朱自清语文教学经验4、夏丐尊教育名篇5、美国教育360°丛书: 21世纪人类学习的革命译丛技术时代重新思考教育：数字革命与美国的学校教育作者: [美] 阿兰·柯林斯 / [美]理查德·哈尔弗森译者: 陈家刚 / 程佳铭出版社: 华东师范大学出版社21世纪人类学习的革命译丛(共7册), 这套丛书还有《人是如何学习的》,《学习环境的理论基础》,《教育中的建构主义》,《创设联结》,《情景学习》等1.《教育学原理》，胡德海著，甘肃教育出版社，1998年版2.《语文教育展望》，倪文锦、欧阳汝颖著，华东师大出版社，2001年版3.《语文教学改革研究基础》，周庆元著，湖南人民出版社，2005年版4.《中国古代语文教育史》，张隆华，四川教育出版社，1995年版5.《中国现代语文教育史》，李杏保，四川教育出版社，1997年版6.《语文课程研究》，靳健著，中国档案出版社，2003年版7.《后现代文化视界的语文课程与教学论》，靳健著，甘肃教育出版社，2006年版8.《语文学习心理》，靳健著，广西师范大学出版社，2010年版9. 《语文能力发展心理学》，祝新华著，杭州大学出版社，10.《作文心理学》，刘淼，高等教育出版社，2001年版11.《阅读与学习心理的认知研究》，莫雷著，北京师范大学出版社.2006年版12.《学科教学论基础》，钟启泉著，华东师范大学出版社，2001年版13.《教育中的建构主义》，莱斯利·P·斯特弗，华东师大出版社，2002年版14.《后现代精神》，大卫·雷·格里芬，中央编译出版社，1998年版二○○九学年教师阅读推荐书目1.《中国的智慧》，韦政通，岳麓书社2.《西方的智慧》，（英）伯兰特·罗素著，马家驹、贺霖译, 世界知识出版社3.《道德经》，老子著4.《论语》，孔子著5.《论语译注》，杨伯峻译注，中华书局6.《学记评注》，高时良编撰，人民教育出版社7.《中国古代教育论著选》，华东师大、浙江大学教育系主编，人民教育出版社8.《西方古代教育论著选》，华东师大、浙江大学教育系主编，人民教育出版社9.《西方近代教育论著选》，任仲印主编，人民教育出版社10.《西方现代教育论著选》，王承绪、赵祥麟编译，人民教育出版社11.《马克思恩格斯列宁论教育》，人民教育出版社教育室，人民教育出版社12.《毛泽东周恩来刘少奇邓小平论教育》，人民教育出版社教育室，人民教育出版社13.《中国教育家评传》（精选本），沈灌群、毛礼锐主编，上海教育出版社14.《外国教育家评传》（精选本），赵祥麟主编，上海教育出版社15.《当代教育学》，袁振国主编，教育科学出版社16.《中国教育史》（修订本），孙培青主编，华东师范大学出版社17.《学与教的心理学》，皮连生主编，华东师范大学出版社18.《教育社会学》，吴康宁主编，人民教育出版社19.《德育新论》，鲁洁、王逢贤主编，江苏教育出版社20.《教育哲学通论》，黄济著，山西教育出版社21.《情感德育论》，朱小蔓著，人民教育出版社22.《课程与教学哲学》，张楚廷著，人民教育出版社23.《课程愿景》，钟启泉、张华主编，教育科学出版社24.《脑的学习与记忆》，（美）Marilee Sprenger著，中国轻工业出版社25.《心理学的故事》，（美）亨特著，海南出版社26.《他们改变了心理学—50位杰出的心理学家》，（美）Harre著，华东师范大学出版社27.《改变心理学的40项研究》，（美）Hock著，中国轻工业出版社28.《自我实现的人》，（美）马斯洛著，徐金声等译，三联书店29.《宽容》，（美）房龙著，三联书店30.《教育中的建构主义》，莱斯利·P·斯特弗、杰里·盖尔主编，华东师范大学出版社31.《给教师的建议》，（苏）苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译，教育科学出版社32.《后现代课程观》，（美）小威廉姆E．多尔著，王红宇译，教育科学出版社33.《教育漫话》，（英）约翰·洛克著，教育科学出版社34.《爱弥尔》，（法）卢梭著，人民教育出版社35.《学校与社会·明日之学校》，（美）杜威著，人民教育出版社36.《给教师的建议》，（苏）苏霍姆林斯基著，教育科学出版社37.《学会生存》，联合国教科文组织国际教育发展委员会编著，教育科学出版社38.《教育——财富蕴藏其中》，联合国教科文组织总部中文科译，教育科学出版社39.《大教学论》，（捷克）夸美纽斯著，人民教育出版社40.《普通教育学：教育学讲授纲要》，（德）赫尔巴特著，浙江教育出版社41.《民主主义与教学》，（美）杜威著，王承绪译，人民教育出版社42.《和教师的谈话》，（苏）B.赞科夫著，杜殿坤译，教育科学出版社43.《课程：基础、原理和问题》，（美）艾伦·C·奥恩斯坦、费朗西斯·P·汉金斯著柯森主译，钟启泉审校，江苏教育出版社44.《有效教学方法》，（美）D•鲍里奇著，江苏教育出版社45.《教育研究方法导论》，（美）杨雷迪斯·D·高尔著，江苏教育出版社46.《多元智能教与学的策略》，坎贝尔等著，中国轻工业出版社47.《学会关心――教育的另一种模式》，（美）内尔·诺丁斯著，教育科学出版社48.《教育过程》，（美）布鲁纳著，文化教育出版社49.《教育的经济价值》，(美)舒尔茨著，吉林人民出版社50.《人的教育》，（德）福禄倍尔著，人民教育出版社51.《再论教育目的》, （英）约翰·怀特著，教育科学出版社52.《学习理论：教育的视角》，（美）戴尔·H·申克著，江苏教育出版社53.《领导学：理论与实践》, （美）彼得•诺思豪斯著，江苏教育出版社54.《成功智力》，（美）R.J.斯腾伯格著，华东师大出版社55.《全球化与后现代教育学》，（加）大卫·杰弗里·史密斯著，教育科学出版社56.《帕夫雷什中学》, (苏)苏霍姆林斯基著，教育科学出版社57.《儿童发展》，（美）劳拉·E·贝克著，江苏教育出版社58.《联合国教科文组织理科教师手册》，中国对外翻译出版公司59.《教学机智——教育智慧的意蕴》，（加）马克斯·范梅南著，教育科学出版社60.《讨论式教学法：实现民主课堂的方法与技巧》，(美)布鲁克菲尔德、普瑞斯基尔著，中国轻工业出版社61.《教育诗》，（苏）马卡连柯著，海天出版社62.《教学教育过程最优化》，（苏）巴班斯基著，教育科学出版社63.《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展》，（美）罗森塔尔、雅各布森著，人民教育出版社64.《陶行知教育文集》，江苏教育出版社65.《国际教育新理念》，顾明远、孟繁华主编，海南出版社66.《新教育之梦》，朱永新，人民教育出版社67.《教师角色与教师发展新探》，叶澜，教育科学出版社68.《教育的理想与信念》，肖川，岳麓书社出版69.《教师的情感与智慧》，江西教育出版社70.《中国著名校长办学思想录》，高万祥等，江苏教育出版社71.《中国著名班主任德育思想录》，窦桂梅等，江苏教育出版社72.《中国著名特级教师教学思想录》，于漪等，江苏教育出版社73.《过去的教师》，商友敬主编，教育科学出版社74.《瓦尔登湖》，（美）亨利·戴维·梭罗著，戴欢译，当代世界出版社75.《全球通史》，斯塔夫里阿诺斯著，北京大学出版社76.《中国人史纲》，柏杨著，同心出版社77.《沉思录》，马可·奥勒留著，中央编译出版社78.《流氓的盛宴》，朱大可著，新星出版社79.《重新认识你自己》，（印度）克里希那穆提著，群言出版社80.《教育激扬生命》，郭思乐著，人民教育出版社81.《辩证法随谈》，李瑞环著，中国人民大学出版社82.《唤醒巨人——成功教育启示录》，孙云晓著，徽少年儿童出版社83.《人的现代化》，(美)英格尔斯著，殷陆君译, 四川人民出版社84.《赏识你的学生》，孟繁华主编，海南出版社85.《伟大的笨蛋：中外名人的差生生涯》，彭歌、陈敬著，花城出版社86.《教师人文读本》，张民生、于漪主编，上海辞书出版社87.《教育的奇迹》，朱永新主编，上海教育出版社88.《窗边的小豆豆》，（日）黑柳彻子著，南海出版公司89.《教育的未来》，温世仁著，三联书店90.《朱兰质量手册》（美）朱兰著，中国人民大学出版社91.《执行：如何完成任务的学问》，（美）拉里·博西迪著，机械工业出版社92.《世界上最伟大的推销员》，(美)奥格·曼狄诺著，世界知识出版社93.《西方心理咨询经典案例集》，徐光兴主编，上海教育出版社94.《教育科学与儿童心理学》，皮亚杰著，傅统先译，文化教育出版社95.《第五项修炼》，（美）彼得·圣吉著，郭进隆译，上海三联书店96.《爱心与教育》，李镇西，四川少儿出版社97.《向瑞吉欧学习什么》，屠美如著，教育科学出版社98.《教师如何作质的研究》，陈向明，教育科学出版社99. 《班主任工作漫谈》，魏书生著，漓江出版社100.《学校无分数三部曲》，（苏）阿莫纳什维利著，教育科学出版社。
建构主义
启示
《鱼就是鱼》这Βιβλιοθήκη 绘本给了我们一些启 示：建构主义理论认为学生是利用已有 的知识来建构新知识，新知识是基于已 有的知识而建构起来的。但我们也要注 意学生先前观念对新知识的影响。
实例分析
教师试图让学生理解地球是一个球体， 而孩子们认为地球是平面的。
当老师告诉孩子地球是圆的时候，他们 会把地球描绘成一个煎饼，而不是一个 球体，如果再告诉他们地球是圆的，是 一个球体，他们会把地球描绘一个里面 或顶部像煎饼一样的平面球体，人们站 在煎饼上面。也就是说，球体形的地球 与孩子们心理上的地球模型是不一致的。
教育学之 建构主义
—李欧·李奥尼 《鱼就是鱼》
鱼就是鱼
有一条鱼，他很想了解陆地上的事， 却因为只能在水中呼吸而无法实现。他 与小蝌蚪交上了朋友。在小蝌蚪长成青 蛙之后，便跳上陆地。几周后，青蛙回 到池塘，向鱼汇报了他所看见的。青蛙 描述了陆地上的各种东西：鸟、牛和人。 鱼根据青蛙对每一样东西的描述做了想 象中的表征：每一样东西都带有鱼的形 状，只是根据青蛙的描述稍作调整—— 人被想象成用鱼尾巴走路的鱼，鸟事长 着翅膀的鱼，奶牛是长着脚的鱼。
建议
在课上，学生会存在认知差异，其一个 主要原因就是他们已有知识的局限与障 碍。
所以，在今后的课堂上，我们关注学生， 既要关注学生的学习状态、关注学生的 知识掌握，还要关注学生的已有知识和 对新知识的理解程度。
THANKS
新闻不是一面镜子——由“社会建构主义”解读《做新闻》
量 地来研究 新 闻是 如何地反 映客观 现实 。而 自
１ ９世 纪 ５ ０年代 以来 ，这 一 范 式发 生 了改 变 ， 兴起 了 “ 社会建 构论 ”这一潮 流。
的 内容 。
道所包含 的意识形 态问题 。 “ 新 闻媒体与其他 行
业相 比更 容易与社会 活动 、利益 集团和政 界人 士接近 。那些 掌握 了合 法权利 的人 比其他人 更 容易 与社 会 活动 、利 益集 团 和政 界人 士接 近。
社会底层 的阶级几 乎被排除在媒 体的信息 源之
记者实际上是站在事件发生的现场 。 ”
而对新 闻事件 的拍摄 往往是要 对正在进 行 的活动进行性 质编码 ，如工人罢 工活动就要 对 工人聚集在 工厂外游行示威 的场景进行拍摄 。 再接下来 的几章 ，作 者深入 分析 了新 闻报
“ 新 闻组 织规定 了具 体 的截稿 时 间便创 造
互交叉 的各种责任 的协商过程 以及决定每 天的
象 征性 。 “ 记者 会站在具 有明显识 别标志 的地 点 前进行 报道 ，新 闻片通过这样 的镜头告诉读者 ，
新 闻作 品的协商 和选 择过程 ，这些集体性 的活 动 便 赋予 日常 发生 的 事件 以 ‘ 新 闻价值 ’的
属性 ”
主观建构 的产物 ，而人 也并非 只能对社 会这一
为是李普曼 ，他在 《 公众 舆论 》中提 出了 “ 拟
态环境 ” ，从 而打破 了新 闻是 对客观现实的反映
的镜像论 。李普 曼认 为 ，新 闻不过 是对现实 环 境 的一种模拟 ，人们 的反 应并非是 对真实 的客
幼儿园建构主义教学案例——废物飞船搭建
幼儿园建构主义教学案例——废物飞船搭建幼儿园建构主义教学案例——废物飞船搭建1. 引言废物飞船搭建是一项具有创意和教育意义的活动，能够培养幼儿的建构主义思维和环保意识。
通过利用废旧材料和自己的想象力，幼儿可以亲手打造一个独一无二的飞船模型。
在这个过程中，他们将学习团队合作、问题解决和创造性思维。
本文将深入探讨幼儿园建构主义教学案例中废物飞船搭建活动的设计和实施。
2. 活动背景在现代社会中，环保意识日益增强。
废物飞船搭建活动能够将环保概念融入幼儿园教学，并激发幼儿的创造力和合作精神。
通过使用废旧材料，如纸板、塑料瓶和饮料盒，幼儿能够以低成本的方式构建一个可飞行的飞船模型。
3. 活动设计为了实施废物飞船搭建活动，教师需要提前收集一些废旧材料，并将它们分类整理。
在活动当天，教师将废旧材料摆放在一个展示区域，并向幼儿们介绍这些材料的来源和如何利用它们创造一个飞船模型。
在开始搭建之前，教师可以向幼儿们分享一些关于太空和飞船的知识，激发他们的兴趣。
接下来，教师可以组织幼儿分成小组，每个小组负责一个飞船模型的建设。
在搭建的过程中，教师应该鼓励幼儿们尝试不同的材料和方法，并提供必要的指导和支持。
教师还可以与幼儿们讨论他们在搭建过程中遇到的问题，引导他们寻找解决方案并分享经验。
4. 活动实施在废物飞船搭建活动中，幼儿们将面临许多挑战和机会。
他们需要思考如何将废旧材料转化为可用的部件，如何组合这些部件以构建一个结构稳定的飞船，以及如何解决在过程中可能出现的问题。
这个活动不仅培养了幼儿的创造力和合作能力，还促进了他们的问题解决和自主学习能力。
在小组合作中，幼儿们需要相互沟通、分工合作，以完成一个共同的目标。
5. 活动总结与回顾废物飞船搭建活动结束后，教师可以组织幼儿们分享他们的飞船模型，并邀请他们介绍自己的设计理念和使用的材料。
这样的分享能够让幼儿们互相学习和启发，并对他们在活动中的学习成果有更深入的理解。
在活动的回顾中，教师可以与幼儿们讨论他们在搭建过程中遇到的挑战和解决方案。
建构主义在语文阅读教学中的运用 ——以《端午的鸭蛋》为例
建构主义在语文阅读教学中的运用——以《端午的鸭蛋》为例摘要：心理学中建构主义的产生，对语文教学带来了重要影响，本文试阐述建构主义的相关理论，并将其运用于语文阅读教学中，进行有效的语文阅读教学，以实现教育观念的积极转变，并将语文阅读教学的模式发展推向了一个新高度。
关键词：建构主义；阅读教学；理论支撑语文是人类最重要的交际工具，也是人类文化的重要组成部分，语文是“工具性与人文性的统一”，这就需要教师不仅要传授必要的语文知识，更要为学生的学习创设生动的情境，提供丰富的活动，在情境和活动进行中，让学生感受到文本中人物的所思所想，与文本中的人物同喜同悲，在参与学习中主动去建构知识，在语言文字中自由翱翔，达成学生入“境”，学生生“情”的效果。
因此，语文教师应在语文阅读教学中大胆创新，以心理学之建构主义理论为基础，打破传统的阅读教学方式，为语文阅读教学方式注入新血液。
一、建构主义的概述（一）建构主义的产生和概念建构主义兴起于20 世纪80 年代，是心理学领域一种关于知识和学习的理论。
建构主义的奠基人皮亚杰曾对建构主义进行了系统而经典的论述。
他认为建构主义的核心主旨是：知识、信息是主客体在相互作用的活动之中建构起来的。
当代建构主义者在继承和发展了皮亚杰观点的同时，更加强调学习中的具体情境性、非结构性。
建构主义进一步揭示了学习者在学习过程中的主动性，认为学习是学习者基于已有经验建构理解的过程，突出了意义建构和社会文化互动在学习中的作用，与传统的学习理论和教学思想有很大的不同。
在此，笔者主要探讨语文阅读教学中建构主义的运用。
（二）建构主义教育理念与语文阅读教学的创新结合教学，即教与学，关乎着教师与教学对象。
那么在语文阅读教学中，建构主义教学理念，首先就需要教师重新认识和建立师生之间的关系模式。
第一，我们需要重新认识“学生”。
虽然学生在课堂中的学习时间是有限的，但学生是一个拥有无限成长可能的生命体，他们有权利独立地为自己的生命增添新的意义，即学生在阅读文本时，可以基于自己的知识结构、个体体验去理解和接受文本意义。
建构主义经典案例：贾斯珀系列
王文静：贾斯珀系列——建构主义教学模式案例研究一、贾斯珀系列贾斯珀系列是80年代以来美国建构主义教学模式的典案例之一。
它是由Vanderbih大学Peabody学院的学习技术中心(LearningTechnologyCenter—LTC，于1984年开始启动的研究项目，贾斯珀系列的产生来源于该中心启动的为贾斯珀系列提供基础的三个主要研究项目：惰性知识研究项目(TheInertKnowledgeProject)、VanderbiltLogo项目和Vanderbilt动态评估项目。
更确切地说，贾斯珀系列最直接产生于对Vanderhilt 动态评估项目的情境研究中对被“抛锚性知识”的使用。
而对这三个项目的深入研究最终使抛锚教学的概念得以产生，并继而不断发展成熟。
该中心将这些研究成果首先提供给了语文和科学领域的学习，进而转向对数学领域的教学研究，对贾斯珀系列最初的实验研究遍及美国9个州的16所学校。
实验研究的结果充分表明了贾斯珀的巨大生命力。
GTGV认知与技术小组运用已有的前期研究成果，充分利用教育技术在教学中的作用，以建构主义教学理论为理念，以抛锚教学(Anchored~astructlon)为主要教学设计原则，以基于案例的学习、基于问题的学习和基于项目的学习为课程设计思想与原则，创设了当今风靡美国教育界的建构主义教学模式的案例典——贾斯珀系列：贾斯珀系列共包括以录像为依据的l2个历险故事(包括一些录像片段，附加材料和教学插图等)，这些历险故事主要是以发现和解决一些数学中的问题为核心。
每一个历险故事都是按国家数学教师委员会(NCTM)推荐的标准来设计的。
而且，每一个历险故事都为数学问题的解决、推理、交流，以及与其他领域如科学、社会学、文化与历史等的互动提供了多种机会。
贾斯珀历险故事主要是为5年级以上的学生设计的，每一光盘都包括一小段约17分钟的历险录像，录像总是以提出各种各样的挑战性问题而结束。
每一个历险故事的设计都象一部精彩的侦探小说，用以解决历险中问题的所有必需的数据以及一些原始的数据都镶嵌在故事中，Jasper历险故事中同样也镶嵌了一些教学情境以便为一些典型的问题饵决方法提供示。
维果斯基的建构主义理论-文档资料
1934），前苏联心理学家，“文化-历史” 理论的创始人 。
1896出生于Byelorussia,Minsk东北方的白俄罗 斯农民家庭
1917年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基 大学历史哲学系。
1924年到莫斯科心理研究所工作。维果斯基对人 的高级心理机能进行了研究。
•2
寻找玩具
一个六岁的孩子，把玩具弄丢了。 向父亲求助，父亲问他最后一次看见玩具是在哪里。 孩子说：“不记得了 ”。 父亲又问了很多问题—在不在外面？房间？隔壁房间？ 每次孩子都回答说：“没有” 当父亲问到：“汽车里呢？” 孩子说：“我想可能在那里。”就跑去取玩具了
父亲和孩子在交往协作中完成了回忆和解决问题，孩子可能
1925年发表了《意识是行为主义心理学的问题》， 明确提出研究意识问题对科学心理学的重大意义。
1934年维果斯基因患肺结核逝世，年仅38岁。维 果斯基一生留下180多种著作。
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主要著作
《意识是行为心理学的问题》（1925年） 《儿童期高级形式注意机制的发展》 （1929） 《高级心理机能的发展》（1931年） 《精神分裂症的概念障碍》（1932） 《心理学讲义》（1932） 《思维与语言》（1934年）等
使一定形式的教学成为可能。 独立—教学和发展是两个不同性质的过程，
发展直接依赖的是神经系统的成熟而不是教 学。
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支架式教学与最近发展区的联 系
支架式教学思想来源于前苏联著名心理 学家维果斯基的“最近发展区”理论， 以维果斯基的“辅助学习（assisted learnning）”为基础的。维果斯基认 为，人的高级的心理机能，如对于注意 的调节以及符号思维等，在最初往往受 外在文化的调节，而后才逐渐内化为学 习者头脑中的心理工具。
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期刊：
课程教材教法2003 龚亚夫，罗少茜课程理论、社会建构主义理论与任务型教学
上海大学学报2008 朱金花周明芳从建构主义视角探析任务型语言教学法的
运用
外语界2001 陈远祥建构主义教学理论是否适合外语教学？
辽宁师范大学社会科学版2002 崔林建构主义学习理论及其对我国外语教学
的启示
外语与外语教学，2003范琳建构主义教学理论与英语教学改革的契合
学科教育2002 鲁子问任务型英语教学简述
山东师范大学外国语学院学报2003 王晓燕中学英语任务型教学思考
重庆师专学报2001 余泽标任务型教学研究现状
井冈山师范学院学报2001 杨丽云基于建构主义理论的外语教学问题思考
专著：
杜威著姜文闵译我们怎样思维：经验与教育北京：人民教育出版社1991
维果斯基著余震球译维果斯基教育论著选北京：人民教育出版社1994。