长方体和正方体的体积听课心得体会评课稿
《长方体和正方体的体积》评课
《长方体和正方体的体积》评课长方体（正方体）的体积计算这一课是义务教育课程标准北师大版试验教材第十册第四单元的内容。
这一内容是在学生认识了长方体(正方体)的体积和容积的概念，长方体（正方体）的体积、容积单位：立方米、立方厘米、立方分米、升和毫升的基础上学习的。
通过这一节课的学习，可以帮助学生在今后的生产和生活中实际测量和计算一些物体的体积，解决一些实际问题，进一步体会到知识来源于实践、用于实践的道理，学习一些研究问题的方法。
并且对学生空间观念的形成有着重要的意义。
听了李老师执教的《长方体（正方体）的体积计算》一课，深受启发。
由于李老师能深入钻研教材，准确理解教材编写意图，跳出教材，对传统的课堂教学结构进行大胆的改革，把教师的主导作用和学生主体作用紧密结合起来，强化教学互动，对提高学生素质和培养学生的创新意识与实践能力具有一定的作用，取得了较好的教学效果。
我认为主要有以下几方面的亮点：一、重视引导学生经历知识的探究过程。
李老师首先安排了长方体体积与面积的类比，由此启发学生猜测长方体的体积可能与长、宽、高有关，然后变换长方体的长、宽、高中的一个量，比较体积的变化，使学生分别体会到“长、宽、相等的时候，越高，体积越大”，“长、高相等的时候，越宽，体积越大”,“ 宽、高相等的时候，越长，体积越大”。
究竟长方体的体积与长、宽、高有什么定量关系呢？李老师接着又安排了操作活动，引导学生用小正方体摆4个不同的长方体，并借助多媒体课件逐一展示每个长方体，要求学生记录每个长方体的长、宽、高、体积等有关数据，通过观察、分析，发现长方体体积与长、宽、高的关系，逐步归纳得出计算方法。
这一过程都是学生在教师的引导下，自主探究的过程，而不是教师的简单说教。
二、重视学生能力的培养。
李老师展示出6个大小不同的长方体，引导学生观察、发现长、宽、高与体积的关系的过程，是培养学生观察能力的过程。
李老师引导学生通过观察长、宽、高与体积的关系，让学生发现规律：长方体的体积正好是它们长、宽、高的乘积的过程，也是培养学生观察能力的过程。
《长方体和正方体的认识》听课心得体会评课稿资料多篇-2019年精选教学文档
《长方体和正方体的认识》听课心得体会评课稿资料多篇《长方体和正方体的认识》听课心得体会今天，新华学校的王晓玲老师为我们上了一节教学研究课《长方体和正方体的认识》。
听完课，有以下三点感触颇深，与大家共同探讨。
一、课堂向课前开放。
新课程的标准下,如何提高学生的学习效率,课前预习是必不可少的。
如果课前预习的好，课上同学门带着问题进入课堂,就会有一种想学、想问、想练的良好心理,课上老师所讲的重点难点就会被同学们所领悟,激发学生的自主探索和求知欲望。
纵观本课，学生所有的学习活动都是建立在预习的基础上展开的。
我们可喜的发现，学生对这种课堂向课前开放的预习活动是非常感兴趣的。
二、有效利用学习起点。
美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学。
”《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》也指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。
这意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。
如引入新课部分，媒体出示可乐罐、礼品盒、魔方、牙膏壳等实物让学生判断这些物体的形状；“说说生活中哪些物体是长方体（正方体）的？”这些问题的答案虽然王花八门，但是真实地反映了学生在这方面的真实水平。
再如，在学习正方体的特征时，学生自主探索的空间非常大，其原因就是有长方体特征的探索过程为基础。
二、注重培养学习方法。
本课中，教师积极倡导“自主探究”式学习。
“探究”是新课改的一个主题词，所谓探究，是对问题做出猜想、假设、预测、收集数据、证明的过程。
这是一个活动过程也是学生的思维过程，对儿童的发展来说是最重要的。
这一点在本堂课中比较突出：教师引导学生探究长方体的面、棱、顶点以及长、宽、高，探究正方体的特点以及长方体与正方体之间的关系等等，内容一步一步推进，使学生逐步掌握了探究这类问题的一些方法。
北京版：五下《长方体和正方体的体积》评课稿
北京版：五下《长方体和正方体的体积》评课稿听«长方体和正方体的体积»一课，深受启发。
由于马老师能深入钻研教材，准确理解教材编写意图，跳出教材，对传统的课堂教学结构进行大胆的改革，把教师的主导作用和学生主体作用紧密结合起来，强化教学互动，对提高学生素质和培养学生的创新意识与实践能力具有一定的作用，取得了较好的教学效果。
我认为主要有以下几方面的亮点：重视引导学生经历知识的探究过程。
老师在教学时，让学生用12个1立方厘米的小正方体〔学生自制的〕，摆放出不同的长方体，并把长、宽、高的数据填入表格中，启发学生思考，根据记录的长、宽、高，摆这个长方体一排要摆几个小正方体，一共是多少个小正方体。
再引导学生进一步思考，这个长方体所含小正方体的个数，与它的长、宽、高有什么关系。
通过学生自己比较、发现长方体体积的计算公式，并用字母表示。
在探索长方体体积公式的活动中，发展学生的空间观念，加强实际操作。
通过实际观察、拼摆等活动，学生清楚地理解长方体体积计算公式的来源，并能够根据所给的条件正确地计算有关图形的体积。
学生的动手能力也得到了提高。
本课采用小组合作交流，给学生最大限度参与学习的机会，通过教师的引导，学生自主参与数学实践活动，经历了数学知识的发生、形成过程，学生在活动中主动参与、活动热情很高，本节课的教学目标也就达到了，因为它不仅仅让学生学会了一种知识，还让学生培养了主动参与的意识，增进了师生、同伴之间的情感交流，提高了实际操作能力，并从活动中形成了数学意识，学会了创造。
探索是人类认识客观世界的主要方式。
教学中，老师让学生在教师指导下进行实际操作，自己去发现规律，有利于培养学生勤于思考和勇于探索的精神,能激发学生的探究意识,增强数学的吸引力。
从课堂教学实践看，本节课教学效果较好，充分表达了教师为主导、学生为主体的教学观念。
教师为学生的自主探索提供了广阔的时间和空间。
学生学得自主，学得快乐，并学有所获。
数学人教版五年级下册《长方体和正方体的体积》评课稿
<<长方体和正方体的体积>>评课
——南靖县和溪中心小学尤炎海这节课是在学生学习认识了长方体和正方体的体积概念，认识了常用的体积单位立方米、立方分米、立方厘米的基础上进行的教学，通过这节课学习对今后的生活生产中解决相关的实际问题提供帮助。
听了刘老师这节课深受启发。
一、重视情景铺设，引导有利质疑。
新课之前刘老师通过熟悉的冰箱图。
让学生当当设计师把冰箱准确的摆放在合适的地方。
从而激起学生的思维火花。
提出猜测体积可能和谁有关，顺势展开教学。
二、重视知识的探究过程
通过小组合作用若干个小正方体摆成自己喜欢的长方体并借助多媒体课件逐一展示每个长方体作品，要求学生记录每个长方体的长、宽、高、体积等有关数据，通过观察、分析，发现长方体体积与长、宽、高的关系，逐步归纳得出计算方法。
三、知识迁移培养能力。
老师在教学长方体的体积之后，让学生尝试计算时，老师故意出示正方体的计算，引导学生利用已有经验知识自己推到出正方体的体积计算方法。
总之，这节课刘老师独特的教学风格和课堂教学的魅力，给我深刻的启示和借鉴。
《长方体和正方体的体积》教学反思(优秀14篇)
《长方体和正方体的体积》教学反思（优秀14篇）《长方体和正方体的体积》教学反思1在教学这节课之后，我有以下几点感受：一、教师应� 本节课教学内容是在学生学完长方体和正方体的体积的基础上，充分运用知识的迁移规律，引导学生掌握新知识。
让学生通过观察、思考自己发现总结出统一计算公式，并熟练掌握长方体和正方体的体积计算。
我认为选择这样的材料不仅有助于学生的发展，也有助于数学学习材料的发展，能促使学生积极思维，有利于组织学生积极主动地投入学习。
教师不应该仅仅是课程的。
实施者，而且应�二、学生拥有不可估量的潜力把学生当作接受知识的容器的时代似乎已经过去。
但学生能不能进行探究式的、自主发现式的学习，并不那我们的教育基本上还是以接受学学生能不能解决那些连成人都会感到困惑的问题？当我们把问题“V=sh这个公式，在实际计算中哪些地方能应用到？”展现在学生面前时，发现并不如我们所预料的：学生无法解决。
但是我相信学生确实拥有不可估量的潜力，只要我们为学生创设出一个能展现他们才能的时间和空间，隐藏在学生头脑中的潜力就会如埋藏在地下的能量喷涌而出。
关键是要给学生留有较大的时间和空间。
一个问题的解决需要时间和空间，只有给学生留有较大的时间和空间，学生才能有所发现、有所创造。
当然，每一节课的教学时间是有限的，在有限的时间内，能不能把尽可能多的时间和空间留给学生学习？再说，今天给学生留有了充足的时间和空间，学生得到了很好的发展，那么，在今后学生就会有更大的收获和发展。
欲速则不达，我们现在的教育不就是常常为了急于求成，造成留给学生要记忆的东西不少，学会思维的东西却不多这一大遗憾吗？三、要让学生自主学习自主发展“授人以鱼不如授人以渔”，这是一种不错的教学。
近日听到有人说：“授人以渔不如授之以渔场。
”我很赞同这样的说法。
这节课，我基本上没有讲，整堂课都体现了学生的参与。
要开发学生的潜力，教师可以为学生准备必要的条件，但完全不必为学生准备充分的条件。
长方体的体积评课稿
长方体的体积评课稿为您收集整理的长方体的体积评课稿,提供全面的长方体的体积评课稿信息,盼望对您有用!长方体的体积评课稿篇一：《长方体和正方体的体积》评课《长方体和正方体的体积》评课稷下小学王万XX20XX年3月21日，我们在金茵小学报告厅听了韩建华老师执教的《长方体和正方体体积》一课，深受启发。
韩老师深入钻研教材，精确理解教材编写意图，把教师的主导作用和学生主体作用紧密结合起来，强化教学互动，对提高学生素养和培育学生的创新意识与实践能力具有肯定的作用，取得了较好的教学效果。
我认为主要有以下几方面的亮点：一、重视引导学生经受学问的探究过程。
韩老师支配了操作活动，用12个小正方体，摆出不同样子的长方体。
要求学生记录每个长方体的长、宽、高、体积等有关数据，通过观看、分析，发觉长方体体积与长、宽、高的关系，逐步归纳得出计算方法。
这一过程都是学生在教师的引导下，自主探究的过程，而不是教师的简洁说教。
二、重视学生能力的培育。
韩老师课件展示出4个摆法不同的长方体，引导学生观看、发觉长、宽、高与体积的关系的过程，是培育学生观看能力的过程。
韩老师引导学生通过观看长、宽、高与体积的关系，让学生发觉规律：长方体的体积正好是它们长、宽、高的乘积的过程，也是培育学生观看能力的过程。
韩老师引导学生用棱长为1厘米的小正方体摆不同的长方体的过程，是培育学生动手实践的过程。
韩老师引导学生练习的过程，是培育学生应用所学学问解决问题的能力的过程。
在这一系列的探究活动中，学生通过动眼观看、动脑思索、动手操作，发散思维能力、解决问题的能力和策略都得到了不同程度的提高。
三、重视联系学生的生活实际。
韩老师从上课开始就以学生所熟识的字典的体积是多少立方厘米呢？让学生感受到我们所学习的长方体和正方体是我们身边的东西。
在课后练习中“一块体积为50立方米的长方体大理石，长是5米，宽是2米，它的高是多少米？〞和“一个长方体牙膏盒长10厘米，宽和高都是3厘米，现有一个纸箱〔内侧长60厘米，宽30厘米，高30厘米〕，这个纸箱中最多可以放多少盒牙膏？〞通过联系实际，进一步激发了学生对数学学习的兴趣，关怀学生更好地应用所学的学问。
长方体和正方体体积评课稿5篇
长方体和正方体体积评课稿长方体和正方体体积评课稿5篇长方体和正方体体积评课稿1长方体(正方体)的体积计算这一内容是在学生认识了长方体(正方体)的体积的概念，长方体(正方体)的体积:立方米、立方厘米、立方分米的基础上学习的。
通过这一节课的学习，可以帮助学生在今后的生产和生活中实际测量和计算一些物体的体积，解决一些实际问题，进一步体会到知识来源于实践、用于实践的道理，学习一些研究问题的方法。
并且对学生空间观念的形成有着重要的意义。
听了冯教导执教的《长方体(正方体)的体积计算》一课，深受启发。
我认为主要有以下几方面的亮点:一、重视引导学生经历知识的探究过程。
究竟长方体的体积与长、宽、高有什么定量关系呢?冯老师安排了操作活动，引导学生用小正方体摆4个不同的长方体，并借助多媒体课件逐一展示每个长方体，要求学生记录每个长方体的长、宽、高、体积等有关数据，通过观察、分析，发现长方体体积与长、宽、高的关系，逐步归纳得出计算方法。
这一过程都是学生在教师的引导下，自主探究的过程，而不是教师的简单说教。
二、重视学生能力的培养。
冯老师展示出6个大小不同的长方体，引导学生观察、发现长、宽、高与体积的关系的过程，是培养学生观察能力的过程。
冯老师引导学生通过观察长、宽、高与体积的关系，让学生发现规律:长方体的体积正好是它们长、宽、高的乘积的过程，也是培养学生观察能力的过程。
冯老师引导学生用棱长为1厘米的小正方体摆不同的长方体的过程，是培养学生动手实践的过程。
冯老师引导学生练习的过程，是培养学生应用所学知识解决问题的能力的过程。
在这一系列的探索活动中，学生通过动眼观察、动脑思考、动手操作，发散思维能力、解决问题的能力和策略都得到了不同程度的提高。
三、重视联系学生的生活实际。
脱离生活的数学，把数学知识的学习与学生身边的事物割裂开来，既不利于学生理解抽象概括的数学知识，又无法让学生体会学习数学的意义。
韩老师把算字典的体积贯穿课的始终。
《长方体、正方体体积》评课稿
《长方体、正方体体积》评课稿1、本课是以问题为导引，训练为中心，讲练结合，让学生在练中掌握，练中形成技能技巧，体现了“教师为主导、学生为主体”的基本教思想。
2、引入开门见山，通过抛出问题，调动思考，一下子把学生的心思调动到学习上来，简捷明快。
教学方式的多样化，通过提问、练习、板演、讲评等方法，使学生主动参与学习，师生、生生之间保持了有效互动和反馈。
3、杨老师对教材分析透彻，关键点讲解全面清楚，教学重点突出，拓展适当，对教材知识点的把握非常到位，通过本课，不仅让学生掌握了基本知识，而且在拓展方面有了新的收获。
4、杨老师教学语言准确清楚，语调高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，注意停顿，富于变化，有激情。
采用启发式语言，填空式讲解，留下学生理解记忆的空间。
老师对数学的热爱之情溢于言表，这种激情对学生是一种很好的示范和激励。
5、注意解题格式规范的教学。
课堂中杨老师反复提醒学生要先写公式，再列算式，抓好学生的解题格式规范至关重要。
这堂课体现比较到位，反复强调，再根据学生的做的题目进行说明，做到了规范格式的具体化，从抽到抽象，符合学生的心理特点。
6、采用巡视的办法，关注班级学生的学习进展，并能根据学生中出现的一些生成性问题纠正错误，进行补充教学，针对性强。
杨老师把学生回答的错误问题作为教学资源来用，是教学有效性的一种重要方法。
7、心中有学生，注重学习反馈，关注学生的学习感受。
8、注重了学生探究能力、归纳能力培养。
比如，通过长方体和正方体体积公式的探索归纳，总结出体积公式的通用公式，即实现了拓展提高的目标，渗透了数学归纳法的重要思想，也与本课的教学。
建议：1、本课课堂容量较大，结构紧凑，马不停蹄，部分基础较差的同学有可能跟不上。
建议适当放慢速度，把腾出来的时间用于学生的思考候答、小结总结等环节上，让反应慢的差生能跟上来。
2、数学课以思为主，以练为主，这个方向是对的。
如果在课堂中间适当穿插一些小组讨论，让学生自主去探究体积的计算方法，课堂互动会更好。
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长方体和正方体的体积听课心得体会评
课稿
《长方体与正方体的体积》听课心得
何志颖
一、领略名师的风采。
本学期，有幸听了许老师的一节数学课，许老师的课堂教学呈现，可以用一个形象的词语来概括：朴实无华、课如其人，这也正是对许老师人品与课堂作品的概括和总结。
朴实更显典雅和庄重，无华更增添了教学艺术返朴归真的魅力。
新课程改革正如火如荼的紧张进行着，而让课堂回归自然、回归理性的认知的教师，目前还处在转型阶段。
我经常外出听课，而许老师的课堂教学是首次让我感受到了回归这样的理念的重要性。
许老师整堂课的教学形式就是一堂常态课、家常课，没有更多的修饰和虚华的成分，没有令人眼花缭乱的多媒体，没有临场作秀的氛围，这样教学老师不必使课堂披上华丽的外衣，不会让学生在老师的牵引下转来转去，虽然也学到了知识，但是老师和学生都会感受到很累，学生失去了自主学习的热情，教师只是为了倾囊而赠的慷慨。
二、联系生活实际，解决实际问题。
长方体和正方体体积的计算，是在理解了体积的概念和体积的单位以后教学的,许教师首先出示一个长 20厘米、宽
10厘米、高8厘米的长方体,让学生猜一猜，看看它的体积大概是多少？接着再猜一猜它的体积可能与长方体的什么有关？激发学生的求知欲；许老师根据学生的猜测，利用直观有效的课件演示，使学生初步感知长方体的体积与长、宽、高有关，接着，教师再次提问：长方体的体积到底与长、宽、高存在什么关系，提示学生实验验证。
二、加强实际操作，发展空间观念
小组合作，把每人准备好的一立方厘米的正方体，小组内合作分别组成不同的四个长方体，并及时填表记录（每组课前发一张表格），记下这时长方体的长、宽、高，和需要的长方体的个数及此时长方体的体积。
学生通过小组自主合作探究很快把表格填充完整，再通过展示、观察、比较、归纳、总结，得出结论：长方体的体积与它的长、宽、高有关，且长方体的体积=长×宽×高，学生很快解决问题，找到计算长方体体积的公式，从而从实践上升到理论。
体积对学生来说是一个新概念,由认识平面图形到认识立体图形,是学生空间观念的一次重大的发展。
此时,学生对立体的空间观念还很模糊,教师特别注意到加强实物或教具的演示和学生的动手操作,以发展学生的空间观念,加深对长方体计算公式的理解。
在教学时,教师
给学生自由活动的空间，让学生摆放出不同的长方体,并把长、宽、高的数据填入表格中，启发学生思考，根据记
录的长、宽、高，摆这个长方体一共是多少个小正方体。
再引导学生进一步思考，这个长方体所含小正方体的个数，与它的长、宽、高有什么关系。
最后，通过学生自己比较、发现长方体体积的计算公式，并用字母表示。
在教学完长方体的计算公式后，教师通过练习长方体的体积计算后，又把这个长方体用课件很直观的演变成正方体，启发、引导学生自己推导出正方体体积的计算公式。
接着课件出示长方体、正方体模型，（分别标出长、宽、高及把底面涂色）学生计算后引导出长方体（或正方体的体积）=底面积×高。
把握了本课教材的重点，发展学生的空间观念，加强实际操作。
通过实际观察、操作、验证等活动，学生清楚地理解长方体体积计算公式的来源，并能够根据所给的已知条件正确地计算有关图形的体积。
学生的动手能力也得到了提高
三、小组合作交流、培养自主学习能力。
教学目标，由以知识传授为主改为自主探究、发展能力；教学方
法，由以教师为中心改为以学生为中心；课堂气氛，由以严格遵守常规改为生动活泼、主动探索。
甘教师在本节课中大胆地实践，采用小
组合作交流，给学生最大限度参与学习的机会，通过教师的引导，学生自主参与，经历了数学知识的发生、形成过程。
它不仅让学生学会
了知识，还让学生培养了主动参与的意识，增进了师生、同伴之间的情感交流，提高了实际操作能力, 并从活动中形成了数学意识，学会了创造。
联想自己的数学课堂教学，我想了很多：
1、教学备课未达精细巧妙
对于备课，我感觉到了它的重要性，许老师之所以课堂上运用自如，就在于她充分挖掘了教材的宗旨和理念，掌握了教学内容的要旨，而我平时备课还打不到这种严谨的态度，今后我会尽力做到极致。
2、课堂教学缺少角色换位
平日的数学课堂上，我很少做到真正的和学生进行换位思考，很少把自己的角色当做学生去体验自己的教学过程，而从许老师身上，我看到了这种教学态度的必要性。
3、教学效果稍欠扎实高效
许老师的课堂教学，让学生收益到了很多，既学到了数学知识，还培养了学生解决生活问题的能力。
我在课堂上很少涉及这么多方面，唯恐时间和精力上不允许，造成了课堂教学的低效，今后我应努力探索新的教学方法，从多方面教诲学生，做到课堂教学向扎实高效迈进。