长方体和正方体的体积评课
【教育资料】五年级下数学评课长方体和正方体的体积_人教新课标学习精品
五年级下数学评课-长方体和正方体的体积人教新课标贺海峰老师执教的《长方体和正方体的体积计算》一课，整堂课设计了复习铺垫，合作探究，展示交流，点拨升华，达标反馈。
从整节课的教学来看，我认为主要有以下几方面的亮点：一、重视引导学生经历知识的探究过程与能力的培养。
贺老师首先安排了让学生动手摆一摆，用12个小正方体能摆出多少个形状不同的长方体，学生根据摆的情况，进行填表，学生在摆的过程中，学生体验不同的摆法。
根据汇报的情况，教师启发学生认真观察，看发现了什么，究竟长方体的体积与长、宽、高有什么关系呢？老师引导学生通过观察长、宽、高与体积的关系，让学生发现规律：长方体的体积正好是它们长、宽、高的乘积的过程，这一过程都是学生在教师的引导下，自主探究的过程，而不是教师的简单说教。
贺老师引导学生用棱长为1厘米的小正方体摆不同的长方体的过程，是培养学生动手实践的过程。
贺老师展示出一本大字典（长方体），引导学生观察、发现长、宽、高与体积的关系的过程，要计算一本字典的体积，必须知道什么，培养学生观察能力，动手操作的能力。
贺老师引导学生练习的过程，是培养学生应用所学知识解决问题的能力的过程。
在这一系列的探索活动中，学生通过动眼观察、动脑思考、动手操作，发散思维能力、解决问题的能力和策略都得到了不同程度的提高。
二、重视联系学生的生活实际。
脱离生活的数学，把数学知识的学习与学生身边的事物割裂开来，既不利于学生理解抽象概括的数学知识，又无法让学生体会学习数学的意义。
在课后练习中“如牙膏盒13厘米，宽4厘米，高2厘米，它的体积是多少？”等一些贴近生活的数学，让学生把所学的知识运用到实际生活中。
在课程接近尾声之时，贺老师始终没有忘记让学生再次感受我们今天学习的内容是解决我们身边的一些实际问题，我们学习了它，就应该把它运用到生活中。
通过联系实际，进一步激发了学生对数学学习的兴趣，帮助学生更好地应用所学的知识。
这样，不仅使学生感受到数学就在身边，激发学生从生活中寻找数学问题的兴趣。
北京版：五下《长方体和正方体的体积》评课稿
北京版：五下《长方体和正方体的体积》评课稿听«长方体和正方体的体积»一课，深受启发。
由于马老师能深入钻研教材，准确理解教材编写意图，跳出教材，对传统的课堂教学结构进行大胆的改革，把教师的主导作用和学生主体作用紧密结合起来，强化教学互动，对提高学生素质和培养学生的创新意识与实践能力具有一定的作用，取得了较好的教学效果。
我认为主要有以下几方面的亮点：重视引导学生经历知识的探究过程。
老师在教学时，让学生用12个1立方厘米的小正方体〔学生自制的〕，摆放出不同的长方体，并把长、宽、高的数据填入表格中，启发学生思考，根据记录的长、宽、高，摆这个长方体一排要摆几个小正方体，一共是多少个小正方体。
再引导学生进一步思考，这个长方体所含小正方体的个数，与它的长、宽、高有什么关系。
通过学生自己比较、发现长方体体积的计算公式，并用字母表示。
在探索长方体体积公式的活动中，发展学生的空间观念，加强实际操作。
通过实际观察、拼摆等活动，学生清楚地理解长方体体积计算公式的来源，并能够根据所给的条件正确地计算有关图形的体积。
学生的动手能力也得到了提高。
本课采用小组合作交流，给学生最大限度参与学习的机会，通过教师的引导，学生自主参与数学实践活动，经历了数学知识的发生、形成过程，学生在活动中主动参与、活动热情很高，本节课的教学目标也就达到了，因为它不仅仅让学生学会了一种知识，还让学生培养了主动参与的意识，增进了师生、同伴之间的情感交流，提高了实际操作能力，并从活动中形成了数学意识，学会了创造。
探索是人类认识客观世界的主要方式。
教学中，老师让学生在教师指导下进行实际操作，自己去发现规律，有利于培养学生勤于思考和勇于探索的精神,能激发学生的探究意识,增强数学的吸引力。
从课堂教学实践看，本节课教学效果较好，充分表达了教师为主导、学生为主体的教学观念。
教师为学生的自主探索提供了广阔的时间和空间。
学生学得自主，学得快乐，并学有所获。
长方体和正方体的体积计算课评课
老师的整堂课，设计了复习铺垫，合作探究，展示交流，点拨升华，达标反馈等环节，环环相扣，教学思路清晰，教学效果良好。
一、引入简洁有效，促进学生思考本节课，老师采取了复习引入方式。
以实物纸巾盒为例，复习“它的体积指的是什么？”引导学生回顾有关于体积的知识。
接着，让学生估一估它的体积大约是多少，培养学生估测能力。
最后提出“如何求长方体的体积？”这个疑问，引发学生本能的思考，可能与“长、宽、高”有关。
课前通过简单的谈话交流，不仅起到了复习旧知的作用，更为整节课的探求提出了疑问，引发学生接下来的探究欲望。
二、重视合作探究，培养学生能力在本课的第二环节中，教师设置了操作探究如何算长方体体积的活动。
这一过程都是学生在教师的引导下，自主探究的过程，而不是教师的简单说教。
老师引导学生用棱长为1厘米的小正方体摆不同的长方体的过程，是培养学生动手实践的过程。
在这一系列的探索活动中，学生通过动眼观察、动脑思考、动手操作，发散思维能力、解决问题的能力和策略都得到了不同程度的提高。
三、加强估测能力，验证探究结果在探究活动以后，教师设计了一个估一估的活动这样一个有参照的动态演变过程，使得学生的估计有理有据，也更加形象地验证了长方体的体积与长宽高的改变是有关系的。
四、重视联系生活，解决实际问题脱离生活的数学，把数学知识的学习与学生身边的事物割裂开来，既不利于学生理解抽象概括的数学知识，又无法让学生体会学习数学的意义。
使数学来源于生活又能回归生活，同时也是对学生估测意识的一种培养。
通过联系实际，进一步激发了学生对数学学习的兴趣，帮助学生更好地应用所学的知识。
这样，不仅使学生感受到数学就在身边，激发学生从生活中寻找数学问题的兴趣。
五、有效回顾全课，培养学习方法最后在回顾整节课中，注重学生对于学习方法的培养和积累。
让不同的孩子都能在数学上得到不同的收获，获得学习数学的兴趣。
总之，这节课让学生在大胆猜想、动手实践、自主探究论证的过程中，充分发挥了学生的主体作用，体会到学习的快乐，获得成功的体验。
北师大版五年级数学评课稿
北师大版五年级数学评课稿北师大版五年级数学评课稿-长方体和正方体体积课件北师大版五年级数学评课稿：长方体和正方体的体积课改就是改课，是关乎学生成长、关乎家庭幸福、关乎国家和民族前途与命运的大事，这样说似乎并不为过。
课改既然这么重要，那就应该脚踏实地，求真务实。
对于先学后教和以学定教，我举双手赞成。
但是，如果慌不择路、盲目追风，或者牵强附会地生出一个什么教学模式来强令所有学科的所有内容生搬硬套，难免会弄出邯郸学步和东施效颦的笑话来。
笔者对此现状实不敢恭维。
就像穿衣戴帽一样，总不能要求男女老少、高低胖瘦、不同气质、不同角色的人们都穿上同样尺寸的衣服，戴上同样大小的帽子吧？合适的才是最好的，自己创出的方法用起来才会得心应手。
为此，一年来，笔者根据自己多年从事小学高段数学课改的体会，对小学数学的课改进行了一些思考与尝试，摸索出一个适合小学高段数学教学和本人特点的教学模式来，并取名三试教学模式。
现以北师版五年级数学下册长方体和正方体体积的教学例谈如下：一、生成问题，尝试解决问题是数学的心脏，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
教师呈现第一幅积木图，引导学生获取数学信息，提出自己感兴趣的数学问题，并尝试解决。
生：这是一个长方体，每排有4个方块，每层有3排，一共有2层。
我想知道一共用了多少个方块。
师：那就请大家先想一想到底该怎么算？学生搭积木，独立思考，手脑并用，显得既积极又热情。
教师巡视学情，从中发现问题与多样化解法。
学生在组内相互交流时，学困生可以请教他人，初步求得解决问题的方法。
二、读书发现，尝试讲解富兰克林说：读书使人充实，思考使人深邃，交流使人清醒。
这时，教师请学生认真看书学习。
在研读课文的过程中，不同的学生有了不同的发现与收获，准备用自己的语言表达出来。
教师组织全班交流，同时鼓励多样化解法，培养学生的求异思维能力。
生1：我认为可以横着把这个大长方体切成3片，每片有4 2=8（个）方块，3片就有8 3=24（个）方块，列式为4 2 3=24（个）。
长方体的体积评课稿
长方体的体积评课稿为您收集整理的长方体的体积评课稿,提供全面的长方体的体积评课稿信息,盼望对您有用!长方体的体积评课稿篇一：《长方体和正方体的体积》评课《长方体和正方体的体积》评课稷下小学王万XX20XX年3月21日，我们在金茵小学报告厅听了韩建华老师执教的《长方体和正方体体积》一课，深受启发。
韩老师深入钻研教材，精确理解教材编写意图，把教师的主导作用和学生主体作用紧密结合起来，强化教学互动，对提高学生素养和培育学生的创新意识与实践能力具有肯定的作用，取得了较好的教学效果。
我认为主要有以下几方面的亮点：一、重视引导学生经受学问的探究过程。
韩老师支配了操作活动，用12个小正方体，摆出不同样子的长方体。
要求学生记录每个长方体的长、宽、高、体积等有关数据，通过观看、分析，发觉长方体体积与长、宽、高的关系，逐步归纳得出计算方法。
这一过程都是学生在教师的引导下，自主探究的过程，而不是教师的简洁说教。
二、重视学生能力的培育。
韩老师课件展示出4个摆法不同的长方体，引导学生观看、发觉长、宽、高与体积的关系的过程，是培育学生观看能力的过程。
韩老师引导学生通过观看长、宽、高与体积的关系，让学生发觉规律：长方体的体积正好是它们长、宽、高的乘积的过程，也是培育学生观看能力的过程。
韩老师引导学生用棱长为1厘米的小正方体摆不同的长方体的过程，是培育学生动手实践的过程。
韩老师引导学生练习的过程，是培育学生应用所学学问解决问题的能力的过程。
在这一系列的探究活动中，学生通过动眼观看、动脑思索、动手操作，发散思维能力、解决问题的能力和策略都得到了不同程度的提高。
三、重视联系学生的生活实际。
韩老师从上课开始就以学生所熟识的字典的体积是多少立方厘米呢？让学生感受到我们所学习的长方体和正方体是我们身边的东西。
在课后练习中“一块体积为50立方米的长方体大理石，长是5米，宽是2米，它的高是多少米？〞和“一个长方体牙膏盒长10厘米，宽和高都是3厘米，现有一个纸箱〔内侧长60厘米，宽30厘米，高30厘米〕，这个纸箱中最多可以放多少盒牙膏？〞通过联系实际，进一步激发了学生对数学学习的兴趣，关怀学生更好地应用所学的学问。
长方体和正方体体积评课稿5篇
长方体和正方体体积评课稿长方体和正方体体积评课稿5篇长方体和正方体体积评课稿1长方体(正方体)的体积计算这一内容是在学生认识了长方体(正方体)的体积的概念，长方体(正方体)的体积:立方米、立方厘米、立方分米的基础上学习的。
通过这一节课的学习，可以帮助学生在今后的生产和生活中实际测量和计算一些物体的体积，解决一些实际问题，进一步体会到知识来源于实践、用于实践的道理，学习一些研究问题的方法。
并且对学生空间观念的形成有着重要的意义。
听了冯教导执教的《长方体(正方体)的体积计算》一课，深受启发。
我认为主要有以下几方面的亮点:一、重视引导学生经历知识的探究过程。
究竟长方体的体积与长、宽、高有什么定量关系呢?冯老师安排了操作活动，引导学生用小正方体摆4个不同的长方体，并借助多媒体课件逐一展示每个长方体，要求学生记录每个长方体的长、宽、高、体积等有关数据，通过观察、分析，发现长方体体积与长、宽、高的关系，逐步归纳得出计算方法。
这一过程都是学生在教师的引导下，自主探究的过程，而不是教师的简单说教。
二、重视学生能力的培养。
冯老师展示出6个大小不同的长方体，引导学生观察、发现长、宽、高与体积的关系的过程，是培养学生观察能力的过程。
冯老师引导学生通过观察长、宽、高与体积的关系，让学生发现规律:长方体的体积正好是它们长、宽、高的乘积的过程，也是培养学生观察能力的过程。
冯老师引导学生用棱长为1厘米的小正方体摆不同的长方体的过程，是培养学生动手实践的过程。
冯老师引导学生练习的过程，是培养学生应用所学知识解决问题的能力的过程。
在这一系列的探索活动中，学生通过动眼观察、动脑思考、动手操作，发散思维能力、解决问题的能力和策略都得到了不同程度的提高。
三、重视联系学生的生活实际。
脱离生活的数学，把数学知识的学习与学生身边的事物割裂开来，既不利于学生理解抽象概括的数学知识，又无法让学生体会学习数学的意义。
韩老师把算字典的体积贯穿课的始终。
《长方体、正方体体积》评课稿
《长方体、正方体体积》评课稿1、本课是以问题为导引，训练为中心，讲练结合，让学生在练中掌握，练中形成技能技巧，体现了“教师为主导、学生为主体”的基本教思想。
2、引入开门见山，通过抛出问题，调动思考，一下子把学生的心思调动到学习上来，简捷明快。
教学方式的多样化，通过提问、练习、板演、讲评等方法，使学生主动参与学习，师生、生生之间保持了有效互动和反馈。
3、杨老师对教材分析透彻，关键点讲解全面清楚，教学重点突出，拓展适当，对教材知识点的把握非常到位，通过本课，不仅让学生掌握了基本知识，而且在拓展方面有了新的收获。
4、杨老师教学语言准确清楚，语调高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，注意停顿，富于变化，有激情。
采用启发式语言，填空式讲解，留下学生理解记忆的空间。
老师对数学的热爱之情溢于言表，这种激情对学生是一种很好的示范和激励。
5、注意解题格式规范的教学。
课堂中杨老师反复提醒学生要先写公式，再列算式，抓好学生的解题格式规范至关重要。
这堂课体现比较到位，反复强调，再根据学生的做的题目进行说明，做到了规范格式的具体化，从抽到抽象，符合学生的心理特点。
6、采用巡视的办法，关注班级学生的学习进展，并能根据学生中出现的一些生成性问题纠正错误，进行补充教学，针对性强。
杨老师把学生回答的错误问题作为教学资源来用，是教学有效性的一种重要方法。
7、心中有学生，注重学习反馈，关注学生的学习感受。
8、注重了学生探究能力、归纳能力培养。
比如，通过长方体和正方体体积公式的探索归纳，总结出体积公式的通用公式，即实现了拓展提高的目标，渗透了数学归纳法的重要思想，也与本课的教学。
建议：1、本课课堂容量较大，结构紧凑，马不停蹄，部分基础较差的同学有可能跟不上。
建议适当放慢速度，把腾出来的时间用于学生的思考候答、小结总结等环节上，让反应慢的差生能跟上来。
2、数学课以思为主，以练为主，这个方向是对的。
如果在课堂中间适当穿插一些小组讨论，让学生自主去探究体积的计算方法，课堂互动会更好。
《长方体和正方体的体积》公开课评课稿
《长方体和正方体的体积》公开课评课稿尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸聆听了钟丽冈老师执教的《长方体和正方体的体积》一课，感触颇深，整节课上，钟老师和学生互动和谐，学生课上兴趣高涨，学生个性得到张扬，课上学生是非常愉悦的，这样也培养了学生学习数学的兴趣，下面我就这节课谈谈自己的一些粗浅的想法。
1、整个课堂脉络清晰。
钟老师通过学生对前置性作业的处理，探究出长方体和正方体的体积公式，再对自己所得出的结论进行验证，总结出长方体、正方体体积的计算方法，以及用字母表示公式，之后的练习题巩固对体积公式的理解以及应用，最后再用所学知识只是解决生活中的数学问题。
2、教师仪态大方、富有亲和力。
课堂生动形象，气氛自然活泼，学生积极参与，教师教得轻松、学生学得愉快。
3、重视学生经历探究过程。
究竟长方体的体积与长、宽、高有什么定量关系呢？郎老师安排了操作活动，引导学生用小正方体摆4个不同的长方体，并借助多媒体课件逐一展示每个长方体，要求学生记录每个长方体的长、宽、高、体积等有关数据，通过观察、分析，发现长方体体积与长、宽、高的关系，逐步归纳得出计算方法。
4、加强实际操作，发展空间观念。
体积对学生来说是一个新概念，由认识平面图形到认识立体图形，从二维空间到三维空间，是学生空间观念的一次重大的发展。
然而此时，学生对立体的空间观念还很模糊，教师特别注意到加强实物或教具的演示和学生的动手操作，以发展学生的空间观念，加深对长方体计算公式的理解。
5、利用积分评价，调动了学生的积极性。
钟老师采用抽取分值的方法，点燃了学生的学习热情，更将本节课的学习知识得到了延续，在教学中，冯老师还注重了对学生激励性评价，使得学生学习气氛很好。
6、在改错训练中，培养观察、比较、分析能力。
在教学过程中，钟老师给学生提供了充分的时间和空间，引导学生分析、比较，在探询前后知识的联系中，意识到错误，产生新的认知冲突。
7、善于求异提问。
问题的设计富有层次性和针对性,挖掘学生正确答案以后的思维活动,全面反馈学生学习情况.善用表扬激励,对学生表现的评价能及时,正确,富有区分度与鼓动性。
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长方体和正方体的体积评课稿
授课教师：贺海峰评课教师：李勇奇
中卫二小贺海峰老师执教的《长方体和正方体的体积计算》一课，整堂课设计了复习铺垫，合作探究，展示交流，点拨升华，达标反馈。
从整节课的教学来看，我认为主要有以下几方面的亮点：
一、重视引导学生经历知识的探究过程与能力的培养。
贺老师首先安排了让学生动手摆一摆，用12个小正方体能摆出多少个形状不同的长方体，学生根据摆的情况，进行填表，学生在摆的过程中，学生体验不同的摆法。
根据汇报的情况，教师启发学生认真观察，看发现了什么，究竟长方体的体积与长、宽、高有什么关系呢？老师引导学生通过观察长、宽、高与体积的关系，让学生发现规律：长方体的体积正好是它们长、宽、高的乘积的过程，这一过程都是学生在教师的引导下，自主探究的过程，而不是教师的简单说教。
贺老师引导学生用棱长为1厘米的小正方体摆不同的长方体的过程，是培养学生动手实践的过程。
贺老师展示出一本大字典（长方体），引导学生观察、发现长、宽、高与体积的关系的过程，要计算一本字典的体积，必须知道什么，培养学生观察能力，动手操作的能力。
贺老师引导学生练习的过程，是培养学生应用所学知识解决问题的能力的过程。
在这一系列的探索活动中，学生通过动眼观察、动脑思考、动手操作，发散思维能力、解决问题的能力和策略都得到了不同程度的提高。
二、重视联系学生的生活实际。
脱离生活的数学，把数学知识的学习与学生身边的事物割裂开来，既不利于学生理解抽象概括的数学知识，又无法让学生体会学习数学的意义。
在课后练习中“如牙膏盒13厘米，宽4厘米，高2厘米，它的体积是多少？”等一些贴近生活的数学，让学生把所学的知识运用到实际生活中。
在课程接近尾声之时，贺老师始终没有忘记让学生再次感受我们今天学习的内容是解决我们身边的一些实际问题，我们学习了它，就应该把它运用到生活中。
通过联系实际，进一步激发了学生对数学学习的兴趣，帮助学生更好地应用所学的知识。
这样，不仅使学生感受到数学就在身边，激发学生从生活中寻找数学问题的兴趣。
总之，这节课充分体现了贺老师先进的教学理念和高超的教学艺术，充分体现贺老师追求课堂教学有效性的探索过程，给我们以深刻的启示和借鉴。