第八章教学(上)-教学理论与实践

4、教学就是传授知识、技能 传授知识、技能是教学的首要任务，只反映了教的一
方面活动，未反映学的活动。
二、教学的意义P167
（一）教学是实现教育目的的基本途径 ◆教学是学校实现全面发展教育，促进学生完满个
性的养成，实现教育目的的基本途径。
（二）学校工作以教学为主 ◆应该注意以下两点：一是严格按照国家颁发的课
单元的教学任务。
我国中小学教学的基本任务包括以下几个方面P170
（1）使学生掌握系统的科学文化基础知识，形
成基本技能技巧。
（2）发展学生的智力和体力，教会学生学习； （3）培养并形成学生良好的思想品德和科学的
世界观；
（4）促进学生良好个性发展。
四、当代教学观的演变趋向
（一）从重视教师向重视学生转变
——杨超有主编《教育学》
概括地说，教学是教师与学生以课堂为主渠道 的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。 通过这个交往过程和活动，学生掌握一定的知识 技能，形成一定的能力态度，人格获得一定的发 展。
（四）关于教学的日常概念
1、教学就是教育 2、教学就是智育
3、教学就是上课 4、教学就是传授知识、技能
❖李秉德认为“教学就是指教的人指导学的人进行学
习的活动，是教与学相结合或相统一的活动。”
❖顾明远认为“教学是以课程内容为中介的师生双方
教和学的共同活动。”
吴也显认为，“教学是一个复合体，本身就说明
教和学不可分割，教为学而存在，学又要靠教来 引导。”
美国著名教育学家布鲁纳指出，“教学说到底是
一种帮助或促进人的成长的努力。教学是一种暂 时的状态，其目的是使教育对象——学或问题解 决者获得自我的充分满足。”
程计划和教学大纲进行教学。二是学校要在全面 安排的基础上以教学为主。
三、教学的基本任务
教学任务是指通过教学活动应达到的结 果和要求，是教育目的的具体化 。
教学任务可分为三个层次： 第一层次是学校教学的总任务； 第二层次是学科的教学任务，是总的教学任务结
合学科特点的具体体现；
第三层次是具体的教学任务，即指一节课或一个
（六）从重视继承向重视创新转变
（形成创造文化和创新生活）
思考：
——以上几种教学观在你的中学学习阶段 贯彻的程度如何，有何不足之处？在以后的 从教中将如何改善，试举几个例子。
第二节 教学过程
一、教学过程的概念及构成要素
1、教学过程的概念P175：
教学过程就是教师的教授活动和学生的学习活动
相结合或相统一的活动过程，即教师有目的、有 计划地指导学生有效学习的活动过程。
（学生是学习活动的主体和主人）
（二）从重视知识传பைடு நூலகம்向重视能力培养转变
（“授人以鱼”～“授人以渔”）
（三）从重视教法向重视学法转变
（教法的实质是学法、教是为了不教）
（四）从重视认知向重视发展转变
（发展是本质，教学为促进学生的发展）
（五）从重视结果向重视过程转变
（重在参与，强调师生、生生的对话、合作与交流）
什么是教学？教学活动的本质特征又是什么？
简略地说，教学是教师的教和学生的学组
成的一种双边互动活动。即学生在教师有 目的、有计划、有组织的指导下，积极主 动地掌握系统的科学文化知识和技能，发 展智力和体力，形成一定的思想品德的复 杂性社会实践活动。
本质上，教学是一种有意识有目的有指导
的特殊学习活动。
前苏联教育家斯卡特金认为，“教学是一种传授
社会经验的手段，通过教学传授的是社会活动中 各种关系的模式、图式、总的原则和标准。”
各家各派对教学的含义认识不一，但也有共同之
处:
（1）都认为教学是一种动态的活动过程； （2）都明确了教学过程是师生间的交往过程； （3）都指出了教学是一种促进学生发展的活动。
1、教学与教育 教育包括教学，教学是学校进行全面发展教育的一个基本 途径，是学校教育的中心工作，但不是唯一工作。 2、教学与智育 教学完成智育的任务及其他任务，智育除了教学途径外还 有其他途径。
教学与相关概念的关系
教学与教育的关系
教学与智育的关系
教
育
教学
智育的 途径
作为教育途 径的教学
3、教学与上课 上课（课堂教学）是教学的基本组织形式之一。
于“学”字。孔颖达解释是“上学为教（音XIAO） ；下学 者，学习也，言教人乃是益己学之半也。”
《学记》引用它作为“教学相长”的经典依据，指出“学
然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困然 后能自强也。故曰：教学相长”。
说明词义只是一种教者先学后教，教中又学的单方向的活
动。
2、教学即教授 强调“教”的传授作用。
本要求。
第八章 教学（上）
学习目的与要求：通过本章学习，理解
教学的科学含义、重要作用、并掌握教 学的基本任务，明晰教学过程的内涵、 特点、基本任务和基本规律，把握教学 原则。
教学方法：讲授法、谈话法、讨论法
第一节 教学概述
一、教学的概念
（一）教学的概念
1、教学即学习
据考证见于《书·商书·说命》：“斅學半。” “教”字源
3、教学即教学生学 受杜威“学生中心”影响，“先生的责任不在教，而
在教学，教学生学”，教育家陶行知主张把“教授” 改为“教学”即教学生-学
4、教学即教师的教与学生的学 双边统一活动
（二）几种有代表性的教学定义例举
❖王策三认为“所谓教学，乃是教师教、学生学的统
一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能， 同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。”
教师之为教，不在全盘授予，
而在相机诱导。
你“教就是为了达到少教、不
教。”
多教少学；少教多学；不教自
学。教育就是从扶到放的过程。
2、教学过程的基本要素
教学过程是由教师、学生、教学内容、教学 目的、教学手段、教学方法、教学环境、教学反 馈等要素构成。
章节：
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节 第六节 第七节 第八节 第九节
教学概论 教学过程 教学原则 教学设计 教学组织形式 我国中小学常用的教学方法 教学的基本环节 说课与评课 新课程问题教学法
教学目标：
1．理解教学的基本概念； 2. 理解教学理论的形成及当代主要教学理论流派； 3．理解并掌握教学过程的特点及基本规律； 4. 理解并掌握教学原则的内涵及基本要求； 5．了解教学设计的概念、程序、内容和方法； 6. 理解并掌握中小学常用的几种教学方法； 7. 掌握教学的几个基本环节，特别是上好一节课的基