《老人与海》说课稿
人教版必修3语文《老人与海》说课稿
人教版必修3语文《老人与海》说课稿一、说教材和教学目标1.1 教材简介《老人与海》是美国作家海明威的代表作之一，是20世纪世界文学的经典之作。
本教材选取了其中的一部分内容，通过老人桑地亚哥与海洋的搏斗，描绘了一个不屈不挠、勇往直前的形象。
本教材中的文字凝练、意境深远，有助于培养学生的文学鉴赏能力和情感体验能力。
1.2 教学目标通过本节课的学习，学生将能够： - 理解老人桑地亚哥的形象，感受他的坚持和勇敢； - 理解海洋在《老人与海》中的象征意义，并能够解读其中的隐含信息； - 运用元文学和修辞手法的分析方法，解读文本，提升文学鉴赏能力； - 培养学生的情感体验能力和文学创造力。
二、说教学过程2.1 情境导入首先，我将通过一个小故事导入教学，让学生了解到勇气和坚持的重要性。
故事讲述了一个小鸟追逐太阳的经历，小鸟因为坚持不懈最终逮到了太阳，给学生留下深刻的印象。
2.2 导入问题随后，我会设计一系列导入问题，引入《老人与海》的核心主题：勇气与坚持。
例如：你们认为什么样的人拥有勇气和坚持的品质？2.3 概念引入接下来，我会向学生介绍《老人与海》中的两个重要概念：老人桑地亚哥和海洋。
通过分析桑地亚哥的形象和海洋的象征意义，让学生对故事背后的意义有更深入的理解。
同时，可以提醒学生注意到其中的细节，为后续的文本分析做好准备。
2.4 文本分析接下来，我会选择几个重要的片段，与学生一起分析其中的元文学和修辞手法。
例如，我们可以选择桑地亚哥与大鱼搏斗的片段，结合课文注释和讨论，引导学生理解其中的象征意义和隐含信息。
2.5 学生表达在分析完文本之后，我会组织学生进行小组讨论，让他们对老人桑地亚哥的形象和海洋的象征意义进行表达。
每个小组都要有机会分享自己的看法，并进行交流和互动。
2.6 情感体验最后，我会通过音乐、绘画等形式，让学生进行情感体验。
例如，我会播放一段悠扬的海洋音乐，让学生闭上眼睛，想象自己置身于大海之中，感受其中的浩渺与神秘，进一步加深对海洋象征意义的理解。
高中语文《老人与海》说课稿
高中语文《老人与海》说课稿高中语文《老人与海》说课稿作为一名默默奉献的教育工作者，时常要开展说课稿准备工作，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。
说课稿应该怎么写才好呢？以下是小编帮大家整理的高中语文《老人与海》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
高中语文《老人与海》说课稿1今天我说课的内容是人教版的一篇课文。
文章向我们展示了一喜一悲两个场景：第一幅场景是老人与海鸥亲人般的默契；第二幅场景是老人去世后海鸥为老人举行葬礼的场景，非常感人。
学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，情感丰富，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的情景，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观场景图，配以音乐渲染帮助学生理解。
根据教材与学生的特点，本课时我将带领学生走进文本，去感受老人喂海鸥亲人般的感人情景。
为此我预设了以下三个教学目标：1、能正确认读课本生字新词，并能理解重点词及“独脚、灰头、红嘴、老沙公主等特殊词语。
2、能抓住文中老人神奇、动作、语言体会老人与海鸥间的亲情。
3、朗读抒情，字里行间流露出的老人与海鸥间的深厚感情。
根据教学目标我确定教学重难点是：引导学生抓住老人的神态、动作、语言来品悟老人与海鸥之间浓浓亲情。
学生是学习和发展的主题，语文教学因在教师的引领下充分发挥学习的主体作用，让学生在读中理解，读中感悟、读中受到情感熏陶，并力求体现工具性与人文性和谐统一，在这一理念指导下，我预设了四个教学环节：一、激发学生学习欲望；二、整体感知，初步了解课文主要内容；三、品读词句，感悟亲情；四、设置悬念，再度激发情感。
下面，我具体说一下我的教学流程与设计意图：一、质疑导入。
我采用直接入题让学生读题后质疑，老人与海鸥之间到底会发生怎样的故事，让学生带着问题走入文本。
二、整体感知，初步了解课文主要内容；先让学生自由读文，读准生字字音，了解课文内容整体感知，同时尝试解疑。
整体感知符合人的阅读习惯，尝试自己质疑解疑是孩子的心理期待，同时体会文中“独脚”等特殊名词，为课文学习做铺垫。
《老人与海》说课稿范文
《老人与海》说课稿范文今天我说课的内容是《老人与海》，下面我将就这个内容从以下几个方面进行阐述。
一、说教材1、《老人与海》是一本经典的小说，讲述了一个老渔夫和他与大海的斗争故事。
它是高中语文课本中的一篇重要篇目，通过这篇小说可以让学生深入了解人与自然的关系以及坚持不懈的精神。
2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解小说的主题和情节，掌握关键词汇和短语的含义。
②能力目标：培养学生的阅读和分析能力，提高他们的理解和表达能力。
③情感目标：培养学生对大自然的热爱与敬畏，培养他们坚持不懈的精神。
3、教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是：理解小说的主题和情节，掌握关键词汇和短语的含义。
难点是：培养学生的阅读和分析能力，提高他们的理解和表达能力。
二、说教法学法本课程以培养学生的阅读和理解能力为主要目标，因此我将采用多种教法和学法来达到这一目标。
教法方面，我将采用讲授法、讨论法和示范演示法；学法方面，我将提倡主动参与和合作学习。
三、说教学准备在教学过程中，我将准备一些图片、关键词汇的卡片和小组讨论的问题，以便更好地引导学生的思考和讨论，提高他们的学习兴趣和参与度。
四、说教学过程新课标指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”。
本节课将以互动和合作为主要形式，我设计了如下几个教学环节。
环节一、导入新课在课堂开始之前，我会使用一段视频或图片来引起学生对海洋的兴趣，从而引入《老人与海》这本小说。
我会让学生观察和描述图片或视频中的海洋景观，引发他们的思考和想象力。
环节二、阅读和分析让学生分成小组，每个小组负责阅读小说的一个章节，并进行分析和讨论。
我会提供一些问题来引导学生的思考，如主人公的性格特点、他与大海的关系等等。
同时，我会提供一些关键词汇和短语的卡片，让学生进行配对和解释。
环节三、理解和表达在小组讨论的基础上，我会让每个小组派代表来进行汇报和总结，让每个学生都能参与进来。
老人与海说课稿
《老人与海》授课稿尤江华一、说教材《老人与海》是人教版高中语文必修三第一单元的第三篇课文，选自美国闻名作家海明威的同名小说。
本单元是高中阶段的第一个小说单元，在现行高中语文教材中共有2 个小说单元：其中必修3 一个，必修 5 一个。
可见，本单元在整个高中小说授课中占有很重要的地位，它既是初中小说学习的焊接点，又是整个高中小说学习知识技术的伸展点。
本单元的学习重点是鉴赏人物形象，品味人物语言，同时敬爱学生个人的独到感觉。
本文经过对主人公桑地亚哥形象的成功塑造，歌颂了人类在奇特莫测的自然中表现出来的不骄不躁的大无畏的英英魄力。
《老人与海》重在阐发对人生的思虑，无论故事还是人物形象都充满象征意味，在艺术上更多地运用了现代派的表现手法。
像桑地亚哥，表面上看可是一个运气不好的渔夫，但在作品的象征层面则是一个永不言败的硬汉子，是人类战胜自我、永不向命运信服的精神的象征。
结合教材的地位、作用及本单元的授课重点“学习欣赏人物形象和品味小说语言” ，依照新课标中“知识、过程、感情”三个维度，我将本课的授课目确实立为：1．知识目标：引导学生快速阅读，掌握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的内心独白进行细读，推断小说的语言和行文特点。
2．能力目标：结合文中人物的经历和语言，解析推断本文的真理和象征意味。
3．感情目标：感觉主人公凭着勇气、毅力和智慧在艰辛的环境里抗争，不信服于命运的精神。
依照本单元的授课要求和本课的思想，联系学情解析，我确定本课的授课重点是：1．引导学生对重点段落和人物的内心独白进行细读，推断小说的语言和行文特点。
2．培养不信服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰辛优秀的环境里进行抗争的精神。
难点是：结合文中人物的经历和语言解析和推断本文的真理和象征意味二、说教、学法科学合理的授课方法能使授课收效事半功倍，达到教与学的友善一致。
基于此，再结合本篇课文的本质特点，我确定本课的教法和学法以下：教法：启示引诱式、分层次授课学法：“自主、合作、研究”以及谈论式，分层次步读书法。
高中语文课程 说课稿老人与海
《老人与海》说课稿各位评委老师，上午好！我是，今天我说课的题目是《老人与海》（板书），下面我将从课程标准与教材，学情与学习目标、教法与学法、教学设想、教学过程、板书设计等几个方面说课。
一、课程标准与教材《老人与海》是选择性必修上册第三单元的一篇课文。
依据《普通高中语文课程标准》规定：选择性必修课程是学生根据个人需求与升学考试要求而选择修习的课程。
课文《老人与海》满足了任务群文学阅读的学习要求。
同时也满足了品味语言、提升文学作品欣赏能力考察的需求，同时也体现了教材中立德树人和提升审美鉴赏与创造能力的根本理念。
二、学情与学习目标《课程标准》要求进一步提升学生语文学科的核心素养，本文可以从提高语言建构与运用，审美鉴赏与创造，等角度入手，并根据高二学生实际学习水平，我将设计以下学习目标。
1、整体感知，把握课文基本内容。
2、批注文本，把握人物形象的特征。
3、理解“电报”式写作风格和“冰山”创作理论其中，重难点是：人物形象的特征的把握。
三、学法与教法依据《课程标准》中培养学生的理解、探究和应用能力的要求，在教与学中采取以下方式：1、概括与点拨法：学生分层次概括，理清文章脉络。
教师适时引导其排除障碍，解决疑难问题。
2、批注法，学生批注并归纳人物形象的特征。
锻炼学生思考和表达能力。
3、多媒体展示法，充分展示学生赏析人物的成果，调动学生的学习兴趣与参与度，提高学习效率。
4、课时安排： 1课时四、教学设想充分尊重学生的主体性，培养学生语文学科的核心素养，计划采取完成任务单的方式展示学生的阅读成果和学习成果，进一步体现把课堂还给学生的理念。
五、教学过程（一）导入新课（2分钟）名言引入，用语言创设情境，激发学生的阅读期待和学习兴趣。
为此，我设计的导语如下：“一个人并不是生来要给打败的……你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他”大家知道这句话出自那里吗？——对，《老人与海》（二）整体感知（2分钟）这一环节的任务主要是让学生整体感知，把握文章主要内容，为欣赏文章做好准备。
《老人与海》说课稿汇总
《老人与海》说课稿一、说教材1、《老人与海》是人教版普通高中课程标准实验教科书必修3第一单元中的一篇自读课文，本文通过对主人公桑地亚哥形象的成功塑造，歌颂了人类在神秘莫测的自然是表现出来的不屈不挠的大无畏的英雄气概。
《老人与海》重在阐发对人生的思考，无论故事还是人物形象都充满象征意味，在艺术上更多地运用了现代派的表现手法。
像桑地亚哥，表面上看只是一个运气不佳的渔夫，但在作品的象征层面则是一个永不言败的硬汉子，是人类战胜自我、永不向命运屈服的精神的象征。
本单元是高中阶段的第一个小说单元，在现行高中语文教材中共有2个小说单元：其中必修3一个，必修5一个。
可见，本单元在整个高中小说教学中占有很重要的地位，它既是初中小说学习的焊接点，又是整个高中小说学习知识技能的伸展点。
2、说学生情况分析首先，我要肯定的是，相比较散文、诗歌、戏剧体裁来说，学生对小说的兴趣还是比较高的，但很少有学生能深入挖掘小说文字表层之下所潜藏的意蕴，以及对人生的思考。
于是，我想以《老人与海》为例，尝试引导学生学会挖掘小说故事情节之外的外延与内涵！其次，《老人与海》这则选文，故事情节并不复杂，甚至说是极其简略的。
尤其是选文中大段大段的主人公的自言自语，使得学生总觉得枯燥，读不下去。
学生，产生了敬而远之望而却步的态度。
结合教材的地位、作用及本单元的教学重点“学习欣赏人物形象和品味小说语言”，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：1．引导学生快速阅读，把握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。
2．结合文中人物的经历和语言，分析揣摩本文的哲理和象征意味。
3．感受主人公凭着勇气、毅力和智慧在艰苦的环境里抗争，不屈服于命运的精神。
那么根据我的教学目标,我设置了如下的教学重难点。
教学重点：1．引导学生对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。
2．培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。
老人与海说课稿1-人教课标版
<<老人与海>>（说课稿）尊敬的各位评委、各位专家：您们好！我今天说课的题目是《老人与海》。
下面，我就这堂课从教材、教学学法、教学过程、板书设计四个方面加以解说，请各位老师不吝赐教。
一、说教材。
《老人与海》是人教版普通高中课程标准实验教科书必修第一单元（小说单元）的一篇自读文章。
本文通过对主人公桑地亚哥形象的成功塑造，歌颂了人类在神秘莫测的自然面前表现出来的不屈不饶的大无畏的英雄气概。
《老人与海》重在阐发对人生的思考，无论故事还是人物形象都充满象征意味，在艺术上更多地运用了现代派的表现手法。
像桑地亚哥，表面上看只是一个运气不佳的渔夫，但在作品的象征层面则是一个永不言败的硬汉子，是人类战胜自我、永不向命运屈服的精神的象征。
本单元是高中阶段的第一个小说单元，在现行高中语文教材中共有个小说单元，必修和必修各一个。
可见，本单元在整个高中小说教学中占有极为重要的地位，它既是初中小说学习的焊接点，又是整个高中小说学习知识技能的伸展点。
结合教材的地位、作用及本单元的教学重点“学习欣赏人物形象和品味小说语言”，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：、知识与能力目标：引导学生快速阅读，把握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。
、过程与方法目标：在分析过程情节中把握人物形象；通过教师设计问题引导学生思考讨论从而把握课文知识点。
、情感态度和价值观：感受主人公凭着勇气、毅力和智慧在艰苦的环境里抗争，不屈服于命运的精神。
教学重点：．分析故事情节，把握人物形象。
．培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。
教学难点：结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
二、说教法学法。
1、多媒体演示法。
通过教师课前收集、整理的资料并利用多媒体等教学工具展示给学生，让学生在进入课文之前，引起兴趣。
2、朗读法。
老人与海的说课稿
《老人与海》说课稿各位评委上午好：（我是语文X号）今天我说课的题目是《老人与海》，作者是海明威，下面我将从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计五个方面进行说课。
一、教材分析《老人与海》是人教版高中语文必修三第一单元的第三篇课文，本单元是小说阅读与鉴赏单元，学习重点鉴赏人物形象，品味人物语言，同时尊重学生个人的独特感受。
本文通过对主人公桑地亚哥形象的成功塑造，歌颂了人类在神秘莫测的自然中表现出来的不屈不挠的大无畏的英雄气概。
《老人与海》重在阐发对人生的思考，无论故事还是人物形象都充满象征意味，在艺术上更多地运用了现代派的表现手法。
像桑地亚哥，表面上看只是一个运气不佳的渔夫，但在作品的象征层面则是一个永不言败的硬汉子，是人类战胜自我、永不向命运屈服的精神的象征。
二、教学目标结合教材的地位、作用及本单元的教学重点“学习欣赏人物形象和品味小说语言”，依据新课标中“知识、过程、情感”三个维度，我将本课的教学目标确定为：1．知识目标：引导学生快速阅读，把握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。
2．能力目标：结合文中人物的经历和语言，分析揣摩本文的哲理和象征意味。
3．情感目标：感受主人公凭着勇气、毅力和智慧在艰苦的环境里抗争，不屈服于命运的精神。
根据本单元的教学要求和本课的思想，联系学情分析，我确定本课的教学重点是：重点1．引导学生对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。
2．培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。
难点：结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味三、教学方法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐统一。
基于此，再结合本篇课文的实际特点，我确定本课的教法是：启发诱导式、分层次教学学法：“自主`合作`探究”以及讨论式，分层次步读书法。
第一层次诵读疏通文意，第二层次诵读探究文理，第三层次，品味意境。
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运用归纳，提炼“思想”，总结“写作规律”一《老人与海》逻辑思维解读各位领导，各位老师，大家上午好，很荣幸有机会站在这里进行说课。
我今天说课的主题是对高中语文必修课(老人与海)这篇课文进行逻辑思维解读，进而分析如何运用归纳，提炼“思想”以及总结“写作规律”，用以指导日常写作。
首先我们从高中生读《老人与海》应学什么出发，有一点是应明确的，我们通过对这篇小说的研读，老人不抛弃，不放弃的硬汉精神是我们应该学习的，即使他的力量有限，即使马林鱼很重，即使鲨鱼轮番袭掠。
都没有让他放弃，一旦放弃，也就没有了希望，他最后连副鱼骨架都得不到，这种精神更是我们学生应该学习的，要想考取好的大学，无论多么困难，坚持是必须的，因为一旦放弃，你什么也得不到。
作为老师，我们应培养学生如何用解读小说的方法来解析其“硬汉”形象，更应该教会学生解读出文本中教育我们做人做事的道理。
教会了学生如何去学、如何去做才是我们的目的!我们希望通过逻辑思维解读，教会学生运用归纳思维方法，提炼“思想”，总结“写作规律”，让学生能够真正的运用并提升自己。
一、我们通过从(老人与海》“这一个”中故事归纳出一般道理，来分析如何运用归纳，提炼“思想”;美国艺术理论家鲁道夫阿恩海姆说，“真正的精神文明，其聪明和智慧就应该表现在能不断地从各种具体的事件中发据出它们的象征意义和不断地从特殊之中感受到一般的能力上”。
那么，我们如果把海明威所讲的故事当成“这一个“特殊”，将“感受”到什么样的“一般”呢?从这一“具体的事件”中又能“发掘出”什么样”的“象征意义”呢?在“感受”与“发掘”的过程中培养学生什么样的“能力”呢?这应当是高中语文阅读课承担的更重大任务，而不应该仅仅停留在对老人“硬汉”形象的解析!其实，这就是对故事进行归纳的过程。
英国哲学家吉尔比说归纳的思维是“从结果出发到原因”的思维过维。
归纳事情则是从“结果”去分析产生它的“原因”，我们也可以把归纳简单理解为对发生事物原因的追期。
具体说，这就是一个抽象概括过程。
我们要做的就是在追溯原因的过程中培养学生的思维能力。
下面，我们来看实施教学的过程。
我们完成对课文的基本解读后，首先引导学生用频括的语言对课文基本故事作扼要叙述:桑迪亚哥老人捕获一条1500多磅的大马林鱼，但船小鱼大，只好拖鱼返航，鱼血掺入海中，鲨鱼闻味相相继而来。
又由于离岸较远，归程较长，所以，遭遇多拨鲨鱼袭掠。
老人设备简陋，仅有鱼叉、鱼刀、木浆、舵柄，凭借这些工具作武器，他极力拼斗，最终没有有效保护属于自己的马林鱼。
待到岸边，马林鱼成了鱼骨架。
那么，根据这个故事梗概。
按下面步骤进行分析:第一步，把事情相关的骨干要素切制提取出来，通过解读，我们引导学生分析出文章中共有五类骨干要素:(1)桑迪亚哥老人。
(2)老人捕鱼。
(3)被据的大马林鱼。
(4)老人归就情景:驾小舟，拖大鱼，远海岸，遇群鲨，设备差，力量单。
(65)大马林鱼肉被望鱼明光。
第二步，将相关骨千要素上位“大类“概念，取而代之。
也就是由个体事例转而看到它背后所隶属的某一大类的性质。
分析的结果是这样的: (1)把捕鱼故事的“老人”视为老人，老人是一般的人，可以是“你”“我”“他”，再上升，乃至一个民族，一个国家: (2)把老人的“捕获”的行动视为“占有”或“拥有”的行动过程; (3)把被捕获的“马林鱼”视为靠实力面得的“被拥有物”或“被占有物”: (4)把“驾小舟，拖大鱼，远海岸，遇群鲨，设备差，力量单”视为当时老人所处的“总体处境”: (5)把马林鱼由“1500磅”异变为“鱼骨架”视为“性质异变”。
经过上问题的分析，我们已经清楚，前边提到的这四种骨干要素规定了老人所占有物马林鱼的性质异变。
将相关骨干要素上位“大类“概念有什么意义呢?第三步，根据“大类“概念的要素关系作综合概括，也就是概括出一般道理———“当某物被你所拥有时，这个被拥有物使置于你的总体处境之中，它的性质变化将受你所处的环境影响。
当它被他者现钱的时候，你的实力就决定了它的性质异变情况。
以上便是我们通过对(老人与海)进行归纳而提炼出的新思想。
以此方法可在课堂以(囚绿记)为例再训练(囚绿记》讲述了作者与一条常春藤的段”交往“经历，作者在北平的孤旅生涯时，住在家公寓外发现了一株常春藤，异常惊喜，就自私的特它的柔条牵进屋里。
常春藤尽管被幽区”在黑暗的小屋里，却固执地向室外迎着阳光生长)，(囚绿记) 这样描述绿藤的表现。
每天早上，我起来观看这被囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。
甚至一枚细叶，一茎卷须，都朝着窗外的方向。
我们可在课堂以此作拓展，锻炼“三步归纳法”第一步，分割故事的骨干要素一-“我”，“绿藤”，“拉藤入屋”，“绿藤”总朝窗外。
第二步，将骨干要素上升“大类”概念:“我”是囚绿的人，相对于绿藤来说，是造成它厄运的“外力”.”绿藤”视为“植物”，再上移为一个“生命体”。
把“拉藤入屋“视为绿藤遭受“外力控扼”。
每天绿藤尖端、茎须向窗外，这本是植物的向阳性，可位移为“生存本性”。
第三步，综合概括:一个顽强的生命体，被不可抗拒的外力控扼，外力只能控扼它的躯体，但不能使其生存的本性屈服。
这就是被囚绿准给人的启示。
立足高考，进行实践性拓展练习2007年高考北京巷作文题:以唐诗中的名句“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”为材料，提供了五种观点，我们来分析其中之一:有人说，“看不见”“听无声”并不等于无所作为。
这两句诗，从字面上看，明白如话。
但细细体味，会觉得的味无穷。
雨细得让人无从感觉，直到衣服由潮渐湿，方才知道。
花儿落地，是十分零乱的，声音之微一般也是听不到的，倘或落花有“声”，倒是奇事。
那么，无论细雨慢慢湿衣还是落花因某种原因而凋落，都是前后相承，互为因果。
我们可以把“细雨”、“闲花”上升为细小轻微之物，“湿衣”、“落地”是事物运动变化的过程。
那“看不见”、“听无声”表示不易察觉。
所以，我们可以概括出“细小轻微之物的运动变化不易被察觉”这样的一般道理，老子有云“见小曰明”，能够明察秋亳的看到小事情带来的变化是真正的明白，这便是诗人的过人之处，他于细微处情出了这个道埋，显然他是一个明白人。
这样联系生活实际读这首诗。
就可以读出里面的由果求因性归纳关系，对于生活交践是人有裨益益的，而且写作思路也会更加清晰，综上所述，归纳的意义其实就在干提炼更深的思想。
我们教学生阅读故事，绝不能仅仅停止在对故争情节及人物形象的认知分析层面，而是要再上一层楼，以文本为例子教学生学习归纳的方法，去归纳提炼新的思想，看到事物背后所蕴合的道理，为自己的学习生活所用。
以上是我今天说课的第部分，二、接下来，我们来分析《老人与海》故事结构，梳理如何编故事，从而总结“写作规神”:美国哲学家阿瑟丹图说:“叙述的主要任务就是设定导向结局的行动的阶段， ....这个变化中，开头和结风构成其两个端点。
下面我们来归纳(老人与海》的核心使件一一老人占有的马林鱼由开头的“1500磅”行变为结尾的“自骨架”一一这一故事的叙述模式框架。
我们先来看《老人与海》这段节选课文的框架是这样的:(1)开头一一老人持获了一条1500磅的大马林鱼井起小船返航。
(2)中段一一老人通遇拨又一按然血的轮番袭掠，他的白卫武器鱼叉、鱼刀等一毁再毁，无力再战，(3)结尾一回到地湾，马林鱼成为一制鱼骨架，故争的开头和结尾就是两个“瑞点”。
我们研究的任务就是看海明威如何“设定导向结局的行动的阶段”，即中段的部分，它将承担解释由开头到结尾的原因，这正是对这种变化的解释，也就是“对需要解释的的现象或事件先供了理释的东西。
作者是这样就《老人与海》核心事件一一老人的鱼为什么成了血骨架进行导向解释的。
将关于老人抽鱼的情况设定如下:第一，老人是一位穷困孤独的渔夫，所有仅仅是一条小帆船，船上不过是鱼叉(仅一把)、鱼刀、短木框，他的捕鱼没备仅此而已。
第二，关于马林鱼大体重量的设定马林鱼大约重1500磅，个头儿很大。
卖钱所得足夠老人一个冬天的生计所需，这是希望。
上述这两种情况的设定有何意义?正是这个设定，构成了整个故事的起源。
船小鱼大，这是一对矛盾。
正因船小，不能承教500的马林鱼，只好拖拽于船后，至使鱼血散沉于大海，鲨鱼闻血腥气而来。
这对矛盾是故事的籽核，一切由此开始。
同时，正是船上设备简陋，老人与骗鱼搏斗不占上风，不能有效阻挡住鲨鱼对马林鱼的装掠。
而且仅有的柄利器他许捕获马林鱼靠的就是它)一值又-因绳断而随鲨鱼沉入海中。
假如多几柄鱼义，“自卫战”就会转变为“捕置战”，就像捕马林鱼那样，尽管马林鱼受损，说不定还能捉上两条鲨鱼呢!也不至于只留下一架鱼骨!马林鱼由1500”到“鱼骨架”给人以情感重创，尤其是对一位穷困孤独，连续八十四天没有描到鱼的老渔夫。
第三、关于归航时间的设定细心的读者可以从太阳、夜色，灯光的描述，可以准算老人归航大约是个白天和大半夜那么长的时间。
由时间描想空间，显然老人离岸很远。
文本多次直接写到老人的发息--“我不应该把船划到这么远的地方去”。
这样的设定有问意义?这就为遭遇多拨鲨鱼的袭掠提供了可能性。
倘若他离海岸近一些，早点儿抵岸，当然就可能减少了鲨鱼袭击的机会。
从另一方面考虑，近海岸没有大鱼，要想捕获大鱼，必须要远高海岸，这也为大马林鱼的出现提供了条件。
因为远离海岸拖行大鱼的危险性，也为他失去大马林鱼埋下了伏笔。
第四、关于鲨鱼多拨数次的设定文本中，老人共遭遇5拨鲨鱼一轮又一轮的袭掠，其中还有“成群”的。
这样的设定有何意义?显而易见，是这么多的霍鱼将马林鱼由“1500磅”明掠得只剩骨架。
在这样恶劣的环境下，尽管他敢于奋斗，但还是斗不过形势!因为他的力量之小与面临的成胁之大是矛盾的。
那么，从归纳的思维考虑，整个事件的中段由上述四种原因构成，即船小鱼大，远离海岸，鲨鱼频出，身孤力单，这也是老人拖鱼返航的客观处境。
很显然，老人捕捉的马林鱼由“1500磅”衔变为“鱼骨架”与这四种原因直接相关。
因为上述四种原因的客观存在，使老人处于劣势，注定了老人的力量有限，那他的占有物也就随着他力量的减少而逐渐减少，大马林鱼也就理所当然最后只剩下一副鱼骨架。
假如船是一条机帆船，不用费力划像假如鱼小一些，可以放到船舱里，假如离岸航程近一半，早些到达岸边，假如海中投鲨鱼，没遇到这么多危险，假如老人多两柄鱼叉，增强自己的力量，其中任何一条“假如”不是“假如”，而是真实的，情景都会好许多，然而“假如”就是“假如”，海明成都没有这样设定。
他要让他的小说主人公面临“保得住”与“保不住”自己所拥有的东西的考验，经过一番拼搏，塑造了一个多么顽强、勇敢、乐观的硬汉，但中段环节的设定还是决定了老人失去马林鱼的必然性，终究还是落得一个空手而归。
综上所述，从《老人与海》的故事中我们归纳出了这样一则具有遍意义的公式:开头一一原因---结尾=故事我们归纳的这个公式，即编一则有头有尾的故事，第一步，可先设定“开头”与“结尾”两个端点如何如何:然后，第二步，构恩这个开头怎样变成这个结尾，那就是原因，也就是我们上文说到的设定的四种情况。