浅谈中学美术欣赏课教学
浅谈美术欣赏教学内容问题化----以《击鼓说唱俑》欣赏课为例
浅谈美术欣赏教学内容问题化----以《击鼓说唱俑》欣赏课为例义务教育阶段美术新课程标准（2022年版）将美术学习领域划分为四类艺术实践：“欣赏评述”、“造型表现”、“设计应用”、“综合探索”。
其中“欣赏评述”部分是重思维、理解、表达，对培养学生审美能力提升有重要意义，也是提升学生综合素养的重要途径。
但传统欣赏课是比较难上的，弄不好就成了教师的一言堂。
从而挖掘不出学生的创造性思维，导致学生在课堂上“没有问题”、“发现不了问题”的现象。
在美术欣赏教学中，将教学内容设计成一系列具有针对性和启发性的问题，以引导学生在欣赏美术作品时进行思考和探索，这种方法有助于激发学生的兴趣和主动性，提高他们的审美能力和艺术素养。
在具体实施过程中，教师可以根据不同年龄阶段、学科特点和教学目标来设计问题，从而使美术欣赏教学更具有针对性和实效性。
以问题为导向的教学方法（Problem-Based Learning，简称 PBL）是一种有效的教学策略，它可以帮助学生在面对真实问题时进行自主学习和合作学习。
为了充分发挥学生在课堂上的主体地位，开展有趣、互动性强的美术欣赏课，笔者开展了美术欣赏教学内容问题化与核心素养为本的教学模式探索。
当下义务教育阶段美术“欣赏评述”学习领域的教学现状面临几个相对显著的问题：1、学生的美术欣赏学习兴趣不高在学生印象中美术课是以绘画为主，更倾向于动手绘画形成对美术课的刻板印象。
欣赏课在学校开展不多，课本中的美术作品比较单一，学生与艺术家、艺术品以及名画距离比较遥远，学生生活的密切关系不大，难以理解美术作品传达的思想感受以及历史知识，造成美术欣赏课枯燥、乏味，学生积极性不高，难以提起兴趣，更难以发现问题，解决问题，达不到预期的教学效果。
2、学生美术专业用语匮乏在美术学习过程中，学生没有系统地学习专业术语，导致在实际应用时无法准确地表达自己的观点和理解。
教师在教学过程中，可能没有采用有效的教学方法，如问题驱动、情境教学等，导致学生无法充分理解和掌握专业术语。
浅谈中学美术欣赏课要融入新课标特色
２５旬 Ｉ９ Ｃ４ ０ 月刊 Ｓ— Ｎ６ １ （） Ｓ５ １ ２ 下 Ｎ０ １／ 年 ７ １Ｉ １１ — ０ ４ ０
律 和 人体 的形 态结 构 ， 而使 学生 选 择跑 步 、 跳 的最 合 理 姿 势 和用 力 的 收 到事 半功 倍 的效果 。 从 弹 科 学 方法 。教 师要 为教 与学 的 双边 活 动 ， 造 有 利条 件 ， 进行 讲 解 示 范 创 在 但 要如 何做 到这 些 ， 以通 过 以下方 法 ： 可 和辅 导时 ， 师在 每个 教 学环 节上 注意 启发 学生 的思 维 ， 发学 生 的智 力 ， 教 开 （ ） 养学 生对 体育 兴趣 和爱 好 ： 育教 师 要 高度 重 视 对 学 生兴 趣 的 １培 体 使 学 生在 整个 教学 活动 过程 ， 积极 开动 脑筋 ， 所 学 的知识 变成 感知 ， 深 培养 ， 把 加 并使 之贯 穿 在整 个 教 学 活 动 中 。在 指 导 和 组织 学 生 进 行 体 育 活 动 理 解 ， 而获 得学 习 上迁 移和 反馈 的积 极作 用 。 在创 新 教 育 中 ， 师 重 视 时 ， 充分 挖掘 学生 对运 动 的内在 潜力 和乐 趣 ， 良好 的教 学 形式 ， 富生 从 教 应 以 丰 调 动 学生 的主 动性 和创 造性 ， 开发 学 生 的智 力 ， 使 学 生 由“ 我 学 ” 变 动 的教学 内容 ， 促 要 转 采取 灵活 多变 的教 学方 法 ， 养学 生 的兴趣 ， 培 并把 稳定 的兴 为“ 我要 学” 从 而进发 出 极大 的学 习热 情 ， 够处 于主 动学 习 的最佳 状态 。 趣培 养为 自我 锻炼 的 习惯 ， 学生 学有 所得 ， ， 能 使 受益 终身 。 同时 ， 教学 过 程 在 ２ 多 样 化 的 教 学 中 ， 师应 注意 加强 体育 基本 知识 教学 ， 阔学生 视野 ， 教 开 教会 学生 运用 知 识 ２ １ 教学 模式 的多 样 化 。这 些 模 式 有 的 取 向 于各 种 模 式 的 综 合 运 技 能的方 法及 科学 的健 身方 法 ， 强学 生 自我 锻炼 的能 力 。 ． 增 用 ， 的取 向 于师 生关 系 ， 的取 向于学 生 与学 生之 间的 关系 ， 的 取 向于 有 有 有 （ ） 养学 生 的心理 素 质 ： ２培 加强 对学 生 心理 素质 的培养 ， 是社 会 发展 的 教 学 内容 ， 的取 向于 教 学 安 排 ， 的取 向 于技 能 学 习 与 学 生心 理 发 展 。 需 要 ， 有 有 也是 深化 学 校体 育 改革 的必 然 现 代 社 会 所 需 要 的人 才 在 身 体 方 追 求从 被动 学习 到 主动学 习 ； 求从 生 理 改 造到 终 身 体 育意 识 的 培 养 ； 追 追 面 ， 仅要 求要 有健 壮 的体 魄 ， 不 而且 要有 健 康的 心理 。 因此 ， 充分 利 用体 要 求从 学会 到 会学 水平 的提 高 。教学 模式 的多样化 ， 明各种 教学 模 式都 有 育 这一 独特 的教 育形 式 ， 强对学 生 心理 素质 的培 养 。通过 丰 富多 彩 的体 说 加 自己特定 的 适用 范 围 。尽 管这 些教 学模 式还 不尽 完善 ， 但在 体育 教 学理 论 育 活动 ， 培养学 生顽 强 向上 的精 神 ， 良好 的 心理 品质 及坚 强 的意志 ， 展他 发 和 实践 的结 合上 将会 起到 越来 越重 要 的作用 。 们 的想 象思 维 和创造 能力 ； 要指 导帮 助 学 生 建立 正 常 的人 际关 系 ， 培养 他
浅谈中学美术教学中的赏析教学
浅谈中学美术教学中的赏析教学美术教学是中学教育中的重要组成部分，而赏析教学更是美术教学中不可或缺的一环。
赏析教学是指通过对作品的观察、分析和理解，探讨作者的创作意图、技法特点等，从而提高学生的审美能力和艺术鉴赏水平。
本文将就中学美术教学中的赏析教学进行一些浅谈。
一、赏析教学的重要性赏析教学在美术教学中的重要性不言而喻。
美术赏析是提高学生的审美意识和艺术鉴赏能力的重要手段。
通过对艺术作品的分析和理解，可以拓宽学生的审美视野，提高他们对美的感知能力。
赏析教学可以激发学生的创作热情。
通过深入的作品分析，学生对艺术的理解和体验更加丰富，从而能够更好地启发他们的艺术创作灵感。
赏析教学是培养学生综合能力的有效途径。
在赏析教学过程中，学生需要运用逻辑思维、想象力等多种能力进行分析和思考，从而提高他们的综合素质。
二、赏析教学的内容和方法在中学美术教学中，赏析教学的内容主要包括对各种艺术形式的作品进行感性认识和理性认识两个方面。
感性认识是指学生通过观察和感受作品的外在表现形式，如色彩、造型、纹理等，从而获取对作品的整体印象。
理性认识则是指学生通过分析、比较、解释等方式，深入挖掘作品背后的内在意义和艺术价值。
在赏析教学中，教师可以结合具体的艺术作品，引导学生进行感性和理性认识的学习，从而提高其对艺术作品的审美理解能力。
赏析教学的方法多种多样，可以根据具体情况进行选择和组合。
教师可以采用讲解的方式，通过介绍作品的背景、作者的创作意图、艺术风格等，帮助学生更好地理解作品。
教师可以引导学生进行讨论和交流，让学生们自由发表对作品的看法和感受，从而激发出不同的审美观点和观念。
教师还可以组织学生进行实地考察和实践操作，通过亲身体验艺术作品，加深对作品的理解和感受。
教师还可以借助多媒体技术，如图片、视频等，帮助学生更直观地感知和理解作品。
三、赏析教学的策略和注意事项在进行赏析教学时，教师需要注意一些策略和注意事项，以提高教学效果和促进学生的学习。
浅谈中学美术欣赏课教学改革
讲 解 ，学 生们 听得津 津有 味 。希腊 人对 于 人体 十分崇 尚，认 为 只有 健全 的身 体才 能有 健全 的精 神 ，他们 把 关 心集体 的利 益 、 积 极 参与 社会 生活 、心 绪宁 静 、善 于克制 自己 的公 民道德 ，作 为完 善的 心灵 寄寓在 强 健的 体 魄中而创 造 出了 身心统 一 的人 体 艺术形像 。 希 腊 人非 常重视 体 育锻 炼 ， 自公 元 前７ ７ ６ 年 起 ，每 四年 一 次 的奥林 匹克 运动会 就 是他 们重视 运 动锻 炼的 表现 。在最 早 的 运动 会 １ － ． ，运 动 员全是 裸体 的 ， 并 且用 特 制的 名册记 录胜 利 者 的姓 名 ，还为 他们 塑造 纪念 像 ， 安 置在 神 殿里 。这样 不但 竞 技 成 了希腊 美术 的 主要题 材 ，而且 希腊 美术 成为 古代 最 典型 、最 辉煌 的现 实 主义艺 术 的直接 动力 。 由于讲 述了 希腊 人对体 育 的 热爱 及对 人体 美 的崇 尚 ，大 大激 发 了学生 对希 腊艺术 的兴趣 ， 不 但没有 了初 看 人体 雕塑 的羞 涩 ，而且还 要求 老 师多讲 解 、多 带 些作 品来欣 赏 。
三、改 革中学 的美 术欣赏 课的 内容 在 初 中美术欣 赏课 中有不 少关 于人 体艺 术的 内容 ，如何在 教 学 中处 理 好 它 们 ，使 学 生 对 人体 艺术 的 美 有一 个 正 确 的认 识 ，既 是美术 教学 的任 务 之一 ，也是 学生成 长 的需 要 。
起 ，介 绍画 家及作 品 ，尤 其加深 对美 神 的外 在美与 内在 美 的
，不 同流派 的美术作 品，尤其 是现代 派 作品
一
为 主 ，如 大 家 熟 悉 的 《 红 楼 梦 》就 给 ｒ贾宝 玉 “ 面 若 中秋 之 月 、色如 春晓 之花 ” 的姣好 外貌 ，而宋 玉 、潘安 、唐 伯 虎及 现 代 的很多 美男 子都 是眉 清 目秀 、 齿 白唇 红 的儒雅 才子 、文弱 书 生 ，就在 今天 ，也有不 少人 用 “ 斯文”、 “ 秀 气 ”作 为 对男 性 美 的肯定 评价 。 当然 ，这种 观念 有着 深刻 的社 会学 、伦 理学 根
浅谈中学美术欣赏课教学方法
美术是人类文化最早、最重要的载体之 一，是运用美术形式传递情感和思想的一种 重要的文化行为。中学生通过对美术欣赏的 学习、参与文化传承和交流，能够陶冶情操， 了解和形成以美术学科为特征的知识与能 力、情感和个性。达到这个目的，并不是通 过欣赏一定数量的美术作品就可以达到的， 而是要在长期的欣赏过程中潜移默化地实现 的。因此在美术欣赏课的教学中，教师不仅 要思考如何讲解作品，更重要的是要思考如 何引导学生参与欣赏。教师不能一味套用美 术专业名词、专业术语，套用教材上的句子 进行说教，让学生享受美的愿望得不到满足， 这既不符合中学学生的认识规律，也不符合 美术欣赏的学科特点，美术的学科目标也就 难以实现，甚至会导致学生对美术欣赏兴趣 的丧失。因此，在教学中要做到“音、诗、 画”并重，与学生互动、愉快地学习。音： 即运用优美、通俗易懂的语言、音调学 生；诗：即师生互动。让学生回答或者探讨 问题的整个过程中，课堂气氛要随问题的展 开时而柔和、时而激昂 , 师生一起游走于探 索美的旅途之中，创造很好的学习氛围；画： 大量引用优秀美术作品的图片和学生作业、 作品进行讲解 , 在欣赏过程中要将所学的美 术知识穿插在一起，既可提高审美能力，又 丰富了自己的美术底蕴和文化底蕴。
艺术教育
【摘 要】目前，人们越来越意识到， 经济的发展取决于高素质的人才，而培养高 素质的人才，必须施之于全面的教育，包括 艺术教育。
【关键词】学科特点；欣赏；吸引；兴 趣
中学美术欣赏课作为必修课程，就是要 让学生在面对古今中外优秀的美术作品时， 能够在教师的指导下，通过采用直观感受和 理性分析相结合的方法对美术作品进行分析 与评价，去理解作者的创作思想，领悟美术 作品的内涵，以达到树立学生正确的审美观 念，培养健康的审美情趣，陶冶情操，完善 学生的修养为目的。结合我校中学学生来自 乡一级中学，美术底子参差不齐，审美观念、 知识修养、学生个性差异性不同的实际。
浅谈中学美术欣赏课的“留白”教学法
浅谈中学美术欣赏课的“留白”教学法□吴静摘要：自新课程改革以来，美术欣赏课教学历经多年实践和理论的探索，随着新的教学观念与新课程改革渗入课堂，素质教育 的重要性日益凸显。
“留白”最初是一种国画艺术表现手法，指在创作中为了更加充分地表现主题而有意识地留出空白。
不同的观者 看到留下的空白会有多种不同的延伸，这为观者留下了主动探索的空间。
该文借用“留白”引申义，从课题研究背景出发，分析提出 “留白”教学法的缘由，阐述“留白”及“留白”教学法的概念，探索“留白”教学法在中学美术欣赏课中的运用。
该文尝试建构一种以突出学生主体性、培养学生主动探索能力为主的教学优化模式，致力于培养学生的核心素养。
关键词：留白教学法中学美术欣赏课学生主体性在计算机网络、大数据、云计算和人工智 能被广泛运用的时代背景下，学生学习时空的变化、通道的多变，要求学生的关注点从知识、技能转变为关键能力与核心素养。
笔者在教学实践的基础上，尝试借用国画艺术表现中“留白”的引申义，分析“留白”教学法在中学美术欣赏课中的应用，着眼点在于教师教学观念、行为的改变以及在教师引导下学生学习方式的改变，致力于在基础知识教学和技能训练的基础上培养学生的探究能力、创新精神。
笔者从中学美术欣赏课实际教学情境出发，通过查阅“留白”相关课题的研究，发现目前关于“留白”教学法的论述主要集中体现在一些教学著作中渗透着教学“留白”艺术的思想，而关于美术欣赏课的“留白”教学相关论述较少。
笔者采用教学案例研究法研究中学美术欣赏课的“留白”教学法，通过观察法、访谈法总结课堂教学中出现的问题，结合自己的思 考，以更好地探索“留白”教学法在课堂中的运 用。
文章是对中学美术欣赏课“留白”教学法的初步探索，所述并不全面，意在为中学美术欣赏教学模式的优化提供一种新的思路。
一、中学美术欣赏课提出“留白”教学法的缘由1.教师教学模式单一化随着素质教育的发展，多种有效的教育观 念和措施被推广。
中学美术鉴赏课教学
浅谈中学美术鉴赏课教学摘要：新课程标准下的美术课教学是普通中学一个新的学习领域，对于培养学生的审美情趣，提高审美能力具有重要作用。
在教学过程中一是对旧的观念要发生转变，二是要尽快适应新课标理念下的美术课教学，尤其是鉴赏课，在学习的过程中也是提高学生美术基础知识和技能的过程，提高学生的艺术修养，在生活中去发现美、创造美。
如何提高学生的学习兴趣，使鉴赏课真正生动有趣，是美术教师应面对和解决的问题。
关键词：中学美术；新课程；鉴赏随着美术新课程标准在全国普通中学的普及和实施，中学美术课教学也在悄然地发生着变化。
如何上好中学美术课，现在已经成为各级普通中学美术教师实践探索的新课题。
比如，美术课的必修内容、美术鉴赏教学，存在着学生兴趣不浓，认识不够等问题，其他模块教学有的还是停滞在起步阶段等现状，想要达到新课标理念下的美术课教学要求，还有一定的差距，这也要求我们应尽快接受新课标理念下的美术课的美术课的模块教学，改变以往学生对美术鉴赏知识的贫乏，改变教师以往教学知识的结构体系，使之系统化、完整化。
美术教学是新课程标准下课堂教学的一部分，然而美术教学和语文、数学等其他学科教学存在着很大的差异，美术教学又有它的特殊性，这就需要改变学生长期以来的一种偏颇的认识，学与不学都无所谓的一些误区。
在教师方面：在大部分教师都感到教绘画模块更容易实施，教学美术鉴赏困难。
学生缺乏学习的兴趣。
教师也是泛泛对作品进行解释，没有真正从形式上和内容上来了解作品的特点和价值，存在语言堆砌等问题，加之目前学校的设施配备等实际教学情况，都给美术鉴赏课教学带来了一定的困难。
下面我从以下几个方面谈谈新课标理念下的美术鉴赏课教学以及目前的实际美术教学情况，揭示美术教学中存在的一些问题，以便能尽快解决这些问题，更好地适应美术课的模块教学，缩短地区间的差异。
首先，在知识传授方面，美术知识的传授固然也离不开语言文字。
但是那些只有用眼睛去看或用心灵去感受的“美术语言”只能由美术作品去说话，用语言文字作注解，而普通中学的美术鉴赏课教材，大多都是唯美的图片配以文学作品注解，学生看到教材后首先感到教材的“新”，而在实际教学中，需要他们去用眼睛观察和用心灵去感受的时候，他们却无法做到，有时会说不清，道不明。
谈谈中学美术课中的欣赏教学
谈谈中学美术课中的欣赏教学摘要：美术课对学生实施美育教育有着得天独厚的条件，它具有直观性、生动性的特点。
包括对自然美的认识，社会美的评价，艺术美的品鉴。
而美术欣赏课的教学，更是以对完美的艺术形象和卓越的艺术技巧的鉴赏来拨动学生的心弦，使人精神奋发，与之共鸣，从而产生强烈的教育效果。
本文就如何引导学生欣赏和欣赏课的注意事项谈了一些看法。
关键词：美术；欣赏；角度；方法；在美术欣赏活动中，欣赏客体与主体发生一种审美关系。
一方面，客体对人的审美感知和体验、审美能力和需要的本质特性的制约。
另一方面，由于客体具有审美价值，主体对其感知与体验必定表现为评价性；客体在主体心理中的地位和认可程度，都具有主体的评价标准和情感态度。
虽说评价本身不能创造价值，但审美价值必须经过评价才能被认识和掌握。
在教学中，这种评价是多方位和多层次的。
有教师和学生对客体的评价，又有师生之间、学生之间对评价的再评价；评价既可以是外部语言表述，也可以是内心的检校与评判。
通过大量的审美感知和体验的交互活动，逐渐使主体的评价标准与客体的审美价值相吻合，以达到欣赏教学的目的。
一、欣赏作品的分类美术教材的作品欣赏大致可归纳为四类：一是古今中外名作的欣赏，如达·芬奇的《最后的晚餐》、拉裴尔的《椅中圣母》、宋代张择端的《清明上河图》、王希孟的《千里江山图》，还有徐悲鸿的《八骏图》、蒋兆和的《流民图》等现代名家作品，这些作品风格各异，艺术水平很高，是欣赏教学的重头戏，二是范图的欣赏，每课的前面都有一定的范画插图，这些范图主要是针对某一概念或某一技法而配备，它直观明了，学生易于接受，对于提高学生的绘画知识与技能至关重要。
三是同龄人的优秀作品欣赏，这些作品天真浪漫，富有青少年情趣，是中学生心理世界的反映，这类内容学生觉得亲切，容易产生共呜。
四是其他门类的欣赏，如雕塑、建筑以及剪纸、编织、印染、拼贴等工艺制作。
这类作品制作精妙，具有很高的美术观赏价值，学生很感兴趣。
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浅谈中学美术欣赏课教学
中学美术欣赏课是中学美术教学的重要组成部分，不仅能提高学生的美术素养，还能让学生正确认识美学观，使学生全面发展，成为一个内涵丰富、完整意义上的人，真正体现素质教育发展的要求。
初中生正处在长知识、长身体的关键时期，有了正确的审美观，将产生正确的艺术思想认识，提高辨别能力，为人生旅程提供想象的风帆，从而实现完整意义上的人生。
一、落实新课程理念，着眼学生全面发展，培养学生美术欣赏能力
新课程理念要求以人为本，立足于学生的全面发展。
同样培养学生的美术欣赏能力正是提高学生综合美术素养的基本途径。
传统的美术欣赏教学，出于知识能力培养的局限，许多教师往往把意趣横生的美术欣赏课程上成了美术专业知识教学课。
分析美术作品，特别是绘画作品，主要从作品的构图、造型、色彩、笔触、肌理这些角度来进行，对于一般学生，即使教师分析得头头是道，无懈可击，学生也只会听得云里雾里，索然无味。
这种忽视学生实际接受水平的教法实在是无的放矢。
久而久之，美术作品在学生眼里会变得深不可测、高不可攀，这势必挫伤学生好欣赏课的积极性，
从而影响教学效果。
同时，有的美术欣赏教学过多注重作品内涵的分析，把美术欣赏教学变成了历史回顾或文学欣赏。
美术作品包括纯美术作品和实用美术作品。
其中纯美术作品是指仅能够供人们观赏的独立的艺术作品，比如油画、国画、版画、水彩画等。
实用美术作品是指美术作品内容与具有使用价值的物体相结合，物体借助于美术作品而兼具观赏价值和实用价值，比如陶瓷艺术等。
然而美术作品必然与历史背景或文学作品有关，于是部分教师就喧宾夺主，大谈其历史渊源、作品出处、文学特性等，忘记或淡化了对美术作品本身的感情与认识、感受与理解、这种历史课或语文课式的美术欣赏课即使上课内容再生动充实，也无法提高学生对美术作品的审美能力。
这种教法的后果是偏离了从美术作品中使学生发现美、鉴赏美的教学目标和主要任务。
二、丰富教学，提高教学效率，培养学生美术欣赏能力
（一）情境教学
这充分显示了教师创意造境的能力，充分体现学生主体性的欣赏教学。
其特点强化了欣赏教学的赏悦性，教师应根据教学任务需要和欣赏对象的性质，采用多媒体教学，语言描绘，为学生创设一个生动的审美情境，教师可以出一些背景材料，学生畅谈感受和领悟，教师启发总结，使学生领悟所欣赏对象的深层意蕴。
（二）以发挥学生的自主性学习为主
学生是学习的主人。
美术欣赏中，学生往往凭单一印象来欣赏美术作品，但直觉会受到个体知识和经验的局限。
根据这些，课前要给学生充分的时间预习，引导学生利用图书馆、网络搜集与欣赏有关的资料，让学生有备而“赏”，从而缩短与欣赏内容的距离，产生欣赏的兴趣。
上课时，教师出示欣赏作品后不要立即讲解，可以让学生读画几分钟，再请他们说说自己对作品的第一印象，然后再出一些思考题，引导学生观察画面，如：画面以什么颜色为主？画了些什么？整幅画感觉是欢快的还是伤感的？这都是有利于激发学生的主观感觉，胜于教师的讲解。
这样也改变了那种以教师唱独角戏为师生共同参与，学生的兴趣也就提高了。
三、让学生自觉、主动学习，发展学生的拓展性思维
在上美术欣赏课程时，教师要特别注意引导学生积极主动地参与教学过程，激发他们的学习主动性，勇于提出问题、分析问题和解决问题，注重自主、探究、合作式学习，在学习中学会选择，培养学生进行人生规划的能力，让他们在学习中学会主动发展、学会拓展性思维。
在分析美术作品时，教师的作用就是引导学生通过鉴赏作用的表象去寻找和发现作品的灵魂，以提高学生的审美能力、艺术感觉和修养，透过作品的造型、色彩、构成等表象，去发掘在这些表象下所隐藏的作者的思想、情感和心境，
把握作者在画中所表达的精神和情感力量，使死的物质材料与人的精神相结合。
在教学的过程中，教师要不断提高自身的艺术素养和知识结构的多元化，要博览各种知识，尽可能将文学、音乐、摄影、历史、心理学等其他学科知识引入到美术欣赏课中来，从而使美术课堂活起来。
四、运用多媒体改进欣赏教学
在传统的美术教学中，以教师讲解为主体，以课本为中心。
学生环绕这些被动地学习，看图片，听解释，记特点的是局限性学习，接受性学习。
而现代教学欣赏绝不能因循守旧，要充分体现出现代信息社会的特征，学生的知识不能局限在教科书与教师单一的、偏向的传达之中。
信息技术为艺术欣赏教学提供了多元化的信息渠道，提供多形式的评价意见。
美术欣赏的重点从教师讲授，学生听的模式转变为学生自己检索、获取、选择、阅读信息、对艺术作品作出自我的判断评价。
教师则为学生提供一定的学习要求方法与途径，营造气氛与学生进行互动。
学生通过过程性地学习，处理艺术信息的方法，提高鉴赏的能力，构建自我艺术认知体系，形成自己欣赏的方法，并能对应信息时代所带来的信息过剩，价值判断混乱等问题。
多媒体信息技术与美术欣赏学科的整合打破了传统的教学模式，让学习变得生动化、形象化、结构化。
应用多媒体电脑网络技术可以达到学习的预期效果，
改变了“图片+讲解”的授业的方式，开创新颖的教学欣赏情景。
动态的图片与相关资料的链接，资料及影片的欣赏与问题思考的链接，网络检索与教材的链接等等，都给受教育者带来全新的视听领域。
丰富多彩的网络信息资源让“小课堂”拓展成广阔无限的大课堂。
在课内运用信息技术多媒体整合，肯定提高课内教学效率。
特别是在美术欣赏教学中，充分发挥视觉艺术的视感效应，优化了课堂学习进程，调动学生自主学习的积极性，调动了师生、生生互动的交往。
总之，美术欣赏课的教学过程就是艺术的感知和体验过程，需要学生的主动参与、自主体验、情感感知、与其共鸣。
只有这样，学生才能真正感受到学习艺术的快乐并积累审美的经验。
希望今后我的课堂能够做到快乐教学，快乐学习，使每一位学生都能真正体会到美术带给他们的全方位的享受。
（责编张景贤）。