如何提高物理课堂提问的有效性
怎样提高物理课堂教学有效性
怎样提高物理课堂教学有效性物理学作为一门基础学科，与我们生活息息相关。
在物理课堂教学中，如何提高教学效果是教师们一直关注的问题。
本文将从以下三个方面介绍，如何提高物理课堂教学的有效性。
一、课前准备教师在上课之前需要做好充分的准备工作，这是提高课堂教学效果的关键。
以下是几个关键点：1.1 教材内容教师需要对教材进行深入的研究，理解每个知识点的核心概念、原理和应用。
只有深入理解，才能更好地在课堂上解释，引导学生进行理性思考。
1.2 课堂教学计划在上课之前，教师需要制定详细的课堂教学计划。
计划需要包括教学目标、重点内容、讲解方式、学生互动与实验设计等。
这样有条理的教学计划能让教师更好地掌握课堂进度，确保教学的质量和效率。
1.3 教学辅助工具在制定详细的课堂教学计划之后，教师需要准备好相应的教学辅助工具，例如PPT、教学视频、实验设备等。
这些辅助工具能让学生在视觉、听觉等多维度感受、理解和掌握知识点。
二、课堂教学课前准备是教学的重要一步，但是课堂教学是关键的一环。
以下是提高物理课堂教学效果的几个建议。
2.1 学生参与互动物理课程中的知识点大多较为抽象和晦涩难懂，所以，教师需要引导学生进行思考和交流，让学生与教师互相交流和讨论。
在教学过程中，教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式激发学生兴趣，增强学生的理解。
2.2 实验设计物理课程的知识点大多需要实验验证，因此，教师需要设计一些实验，让学生通过实验验证概念，加深对知识点的理解。
在教学过程中，教师可以适当降低实验难度，让学生能够顺利进行实验，提高学生对实验的兴趣和好奇心。
2.3 知识点梳理物理课程中的知识点较多，教师需要抓住重点，将知识点合理归纳，对重难点的知识点进行详细讲解。
在讲解过程中，教师需要适当引入具体实例，并结合实际应用场景，让学生更好地理解知识点。
三、课后反思搞好了课前准备，落地了课堂教学，但是，课后的反思同样重要。
以下是提高物理课堂教学效果的几个建议。
在物理教学中要让学生学会提问
在物理教学中要让学生学会提问
在物理教学中，鼓励学生提问是很重要的，它可以促使学生积极思考和参与学习。
以
下是一些方法可以帮助学生学会提问：
1. 创建一个开放的学习环境：建立一个宽松和鼓励学生表达观点的环境。
让学生知道
他们的问题是受欢迎的，并且没有所谓的愚蠢问题。
2. 引导学生提问：通过提供一些启发性的问题来引导学生思考和提问。
可以使用开放
性问题引导他们思考，如“你觉得为什么会发生这种现象？”或者“你有什么疑问可
以帮助我们更好地理解这个概念？”
3. 设立小组讨论：提醒学生在小组内部互相分享和讨论问题。
这样可以激发更多的问题，同时也可以让学生见解互相碰撞，增加思考深度。
4. 鼓励学生主动提问：鼓励学生在课堂上主动提出问题。
可以给与奖励或者奖励机制，例如赞扬或者给予额外的学分。
5. 多样化的讲解方式：提供多种讲解方式，例如视频、实验、图表等。
这样会激起学
生的好奇心，让他们思考并提出问题。
6. 及时回答问题并进行解答：对学生提出的问题进行及时的回答和解答。
这样可以增
强学生对学科知识的信心和兴趣。
通过以上的方法，学生将逐渐学会提问，并且在物理学习中能够更主动地思考和参与。
初中物理课堂提问有效性及策略研究
１ ． 教 师提 问方 式 单 一 。 在新 课 标 的教 学 理念 下 。课 堂 上老 师 与学 生 的交 流越 来 越 重要 。一 些 教 师在 课 堂 提 问 时不 能摆 脱 传 统 教 学 理 念 的束 缚， 延用“ 我问你答” 的传统模式 ， 提 问方 式 过 于 单 一 ， 缺 乏 与 学 生 的 良好 互 动 ， 不能够让学生参与到课堂教学过程 中， 也 不 能 够 让 学生 自己发 现 学 习 中的 问 题 ， 降 低 了课 堂 教学 效 率 。 而 新 课 标 提倡 开放 式 的 教 学 方 式 ，让 学 生 尽 可 能 多 地 参 与 到课 堂教学中 ， 成为课堂的主人 ， 鼓 励 学 生 大胆 思 索 、 勇 于创 新 。 ２ ． 学 生缺 乏积 极 性 。 新 课标 要求 学 生 自己 参 与 到课 堂 学 习 中 ，这 就 要 求 学 生 在 课前 进 行 认 真 预 习 ． 找 出 自己认 为 有 问题 的 地方 。但 是 现 在
墨
初 中 物 理 课 堂 提 问 有 效 性 及 策 略 研 究
吴 振 忠
（ 福 建 省 南 靖 县第 二 中学 ， 福建 南靖 ３ ６ ３ ６ ０ ３ ）
摘 要 ： 课 堂提 问是 一种 非 常 重 要 的教 学手 段 。 教 师 课 堂 提 问 水 平 的 高低 决 定 了课 堂教 学 效 率 的 高 低 。 本 文 就 如 何 提 高初 中物 理 课 堂 提 问 的有 效性 进 行 讨 论 ，供 同行 进行 讨 论
我 们 能 在 教 学 中 充分 发挥 学 生 的主 体 性 ．就 容 易 调 动 学 生 学 习物 理 的 积 极性 ， 让 他 们 积极 主动 地 参 与到 各 类 实 验 活 动 中 ， 从 而 激 发 学 生 的创 新 意识 ， 提 高学 生 的创 新 能 力 。 我 们 要 搞 好 物理 实验教学 ． 注重学生思维能 力的培养 ． 从现行 教材看 ， 初 中物 理 实 验 方 法 简 单 ， 实 验 器 材不 多 ， 这 在 一 定 程 度 上 影 响 了 学 生 创 造 性 思 维 的 发 展 。 我 们 在 教 学 过 程 中 要 注 意 实 验 的 创 新设计 ， 鼓 励 他们 善 于 发 现 问题 ， 并 敢 于 提 出 问题 ， 对 现 有 实 验进行 大胆创新 ， 适 当 改 变 实 验 目标 、 要求 ， 提 出 新 的 实验 课 题， 从 而 改进 原 有 的 实 验 。 当然 ， 在实 际教 学 中 ， 实 验 设 计 要 注 重联系教学实际 。 从 学 生 的 知识 水 平及 实验 具 体 情 况 出发 ． 控 制实验难度 ， 使 学 生 在 动 手 操 作 中感 受 到 成 功 的 喜 悦 。 搞 好 物 理实验教学 ， 关 键 是 培 养 学生 的实 验 能力 ． 我 们 在 教 学 中可 以 从 以下 几 个 方 面着 手 ： １ ． 使学生掌握 常用基本仪器的构造 、 原 理 和使 用 ， 能正确使 用仪器进 行观察 、 测 量和读数 ； ２ ． 使 学 生 掌 握有关实验 的一般原理 和实验 方法 ； ３ ． 使 学 生 学 会 正 确 记 录实 验 数 据 ， 并 能进 行 运 算 和 分析 ， 得 出正 确 的结 论 。提 高 学 生 的实 验 能 力 ， 要 特 别 注 意 学 生 基 本操 作 能 力 的 培 养 。 实 验 教 学 的核 心 内容 是 学 生 实 验 技 能 的形 成 和 提 高 。我 们 要 认 真 对 待每一个实验 ， 给学 生创 造 动 手操 作 的 机会 ， 用 实 验 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 ，让 学 生 在 动 手 实 验 过 程 中 体 验 学 习 的 乐 趣 和 成 功 的喜 悦 ， 进而 巩 固 基础 ， 实 现 实 验 能 力 和 解 决 处 理 问 题 能 力 的提 高 。
高中物理课堂教学中有效提问的策略
高中物理课堂教学中有效提问的策略有效的提问是高中物理课堂教学中非常重要的策略。
通过带着目的性的问题，可以引导学生思考，激发学生的兴趣，使学生主动参与课堂，提升其阅读及分析能力，培养其批判性思维。
以下是提出有效问题的一些策略：1. 开放性问题：开放性问题要求学生提供一个答案外的观点。
例如：“你认为压力是如何影响弹性体的形状的？”。
这种问题引导学生思考，并鼓励他们提供想法和独立思考。
2. 封闭性问题：封闭性问题要求学生回答简单直接的问题，可以集中注意力，在时间较短的情况下回答。
例如：“等于重力加速度的数值是多少？”。
3. 随机问题：随机问题没有任何预告，它可以帮助教师测试学生对某个概念的理解水平。
例如：“在一升铝罐内部有多少毫升的空气？”。
4. 探究性问题：探究性问题要求学生利用其知识和技能来解决问题，同时还需搜集与该问题有关的信息资料，进而进行思考和分析。
例如：“研究酒精的沸点和碳酸饮料的沸点有什么关系？”。
5. 图表问题：将问题结合图表或表格测试学生的能力和技能。
例如：“这个图表显示什么？”，或是要求学生分析某一图表或表格中的数据。
6. 启发性问题：启发性问题是教师用有意吸引学生注意力的一类问题，这些问题鼓励学生思考，进而促进他们自己的思维方式。
例如：“你相信春节时放烟花有助于驱邪吗？为什么？”。
7. 题外话奖励问题：这种问题是用来奖励那些回答了其他问题的学生。
一些灵活的问题可以激励学生对物理问题有更多的兴趣。
例如：“您之前回答问题非常好，不介意再给我们分享一下您对这个话题的看法吗？”。
8. 聚焦问题：有时候，考虑到自己时间紧迫，教师需要采用聚焦问题的策略。
这是一种高效的提问策略，它将学生注意力集中在一个特定的问题上，完成整个课堂在短时间内的内容。
例如：“这个问题直接回答：在空气中，不同的物质被不同的波长吸收，与此同时，它们的颜色也不同。
”有效的提问策略可以使高中物理课堂教学效果更佳。
对于教师来说，设计有针对性的问题需要有一定的知识技巧和认真的态度，但这是值得做的。
如何提高物理课堂上“提问”的有效性
如何提高物理课堂上“提问”的有效性物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。
也是教师教学艺术的重要组成部分。
恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生做情感的双向交流。
通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。
一、如何让问题成为有效的问题1.备教材要“懂、透、化”“懂”，就是要理解教材，这样我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。
“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。
“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。
只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题，引导学生思考。
2.备学生要“实”所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。
只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。
二、如何做到有效的提问策略1.激疑性提问孔子说过：“学起于思，思源于疑。
”有疑才能有思，无思则不能释疑。
设疑、释疑是人生追求。
由于中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性，教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时提出问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。
例如，在浮力教学中，为了使学生弄清浮力的大小与哪些因素有关，遵从什么规律，可以用学生熟悉的例子问学生：”为什么木块浮在水面上而铁块沉入水底？用钢铁制成的万吨巨轮为什么可以浮在水面上？”类似这样的问题使学生的思维中出现了疑问，从而使他们产生了强烈的求知欲望。
2.探究性提问这种提问能启发学生思维的灵活性，也有利于培养学生思维的深刻性。
浅谈如何提高物理课堂教学的有效性
２１ 第期 ０＃ ８ １－
教育科 学
教 学方 法 ຫໍສະໝຸດ 浅谈如何 提高物理课 堂教学的有效性
张 松 伟 （ 东省 平度 市麻 兰 中学 ２６４ ） 山 ６７３
当前随着 新课 改 的不 断推进 ，应 该说 大部 分 教师 能 自觉 运用 清楚 提 问的 内容和 要求 。切 忌含糊 其词 、模 棱 两可 。提 问的 内容 新理念 指 导教学 活动 ，课 堂上 能创设 具体 的教 学情 境 ，引导 学生 要善 于 对 教 材 的 内容 进 行 归纳 、筛 选 ，做 到 删 繁 就简 、择精 选 亲身 参与 各种 形式 的学 习活动 ，运 用 已有 的知识经 验 主动构 建新 评 ，抓 住 教 材 的 重 点和 难 点 ，选 择 那 些牵 一 发 而 动 全身 的 关节 知 ，使 其得 到全 面协 调 的发展 。课 堂上教 师 的讲授 越来 越 多地被 点 ，问一 问为什 么 ，求 ～求所 以然 。提 问的方式 是 多种 多样的 。 学 生 自主 学习活 动所 代替 。新 课改 让课 堂充满 了激 情和 活 力，让 如讲 授 《 流体 压强 与流速 的 关系 》一课 时 ，演 示 了向两张 竖直 下 课堂教 学 更精彩 ，学 生 的个性 得到 了张扬 ，教 学气 氛异 常活 跃 。 垂 的纸 中间吹气 的实验 。学 生对这 个 实验很 感 兴趣 ，很想 知道纸
物理课堂有效性提问
浅谈物理课堂的有效性提问摘要：课堂提问是物理课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智，促进学生思维，增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确恰当有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学准备效率。
本文就有关物理课堂提问的一些问题进行了探讨。
关键词：物理课堂提问策略有效性物理课堂提问是课堂教学过程的有机组成部分，是教师提出问题、解决问题、培养学生能力全过程的首要环节。
一.物理课堂提问的主要作用1.提问可以吸引学生的注意力，提高学习兴趣，增强其学习的主动性。
如果注意力集中，听课效果就比较理想，教师光靠静讲，维持课堂纪律很难保证学生的注意力。
而用一个个出浅入深循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧把学生的思维抓住，使学生热情主动的学习，才能收到更好的教学效果。
2.提问可以促进学生思维能力的发展。
课堂提问可培养学生的思维能力，特别是创新能力和解决实际的能力。
教师在课堂上针对性地提出一些题意明确清楚的实际问题，能诱发学生深入思考，拓宽学生的视野，诱发学生的发散思维。
培养学生思维的广阔性。
3.提问可以及时反馈学生课堂学习情况。
通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息更具有即时性、具体性和简洁性。
它可以使教师及时了解学生对物理知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，避免贻误，完整地实现教学目标，使学生能顺利地延续学习活动。
4.提问可以提高学生的语言理解能力和表达能力。
提问是学生和教师用语言进行交流的过程，学生既要认真的思考问话的含义，又要组织语言表达自己对问题的理解。
5.课堂提问可以增进师生之间的感情，促进课堂教学的和谐发展。
通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感。
让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。
二．当前物理课堂提问中主要存在的一些问题1．“满堂灌”，有些教师为了完成教学进度只管自己讲，不提一个问题，或者很少提问，全是直叙式讲授。
浅谈如何提高物理课堂提问的有效性
、
最大值和压力有没有关系？第 （ ） ３、 的场 面 ， 时学 生 已深受震 动 ， 此 探究 欲望被 最大值 ， 探 究物 理课 堂教 学 中进 行 有效 设 激发 ， ４题 但是 在实 验 的前 提下 ， 经 认真严肃 的思索并讨论起 来 ， 使得接 （ ） 有些 难度 ， 下来的学习效率大大提高。 过 引导 大部 分 同学 经过 思 考 都 能得 出结
一
件， 在实验 的提 示下 ， 大部分学生 能得 出正
从 生活实际 中提 出上述 问题 ，课堂气 确 的结 论 ）３ 静摩 擦力 是不 是个 固定值 ？ （）
排、 巧设角度 、 把握好 时机 设疑善导 。对整 氛 一下子变得凝重 ，但不一定是 热烈兴奋 它与压力 有没有关系？（ ） ４ 静摩擦力有没有
从过去的以知识为本 的“ 满堂灌” 的教 学， 到今天的以学生为本 的“ 问题探究式” 的教学。 在课 堂教学中进行有效 的设 问是 十分有必要的。 有 效 的设 问能够引导学生去探 索、 通过 自身的积极努力， 获得知识和智 慧， 并在潜 移默化 中增强学生的问题意识、 逐渐养成善于思考 的习惯 和能力。教师只有从根本上形成对课 堂提 问的正确观念 ， 才能在实践中发挥课堂提 问的灵活性 与有效性 ， 让课堂风生水起！ 关键词 ： 问题探 究式 有效设 问 善 问巧问 精巧设 问 课 堂效率 著名教 育家陶行知先 生曾经说过 ：发 少人 因车祸失去生命吗？（ ） “ ２ 你知道发生车 去拉它 ， 它有没有受 到摩擦力 ？（ ） ２ 如果有 ，
明千千万 ， 起点是一 问” 。纵观科 学发展史 ， 祸 的原 因有哪些 吗？ （ ） 怎 样做 才 能 尽 大小和方向如何？（ ３要 初中学过二力平衡 的条
几乎每 一次质的飞跃都从 问题开始 ，可见 量 避免 交通 事故 的发生 ？ 问题是科学创新 的起源 。因此 ， 教师精心安
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如何提高物理课堂提问的有效性
如何提高物理课堂提问的有效性
摘要：课堂提问作为一种常规的教学手段，在物理教学中发挥着越来越重要的作用。
然而，长期以来，教师对课堂提问的功能认识不够，问题设计不科学，提问技巧不高超，严重制约了课堂教学的效率，影响着学生的发展。
因此，教师要充分挖掘提问的功能、把握提问的原则，掌握物理课堂提问的几种方法，最大化地提高提问的有效性，促进学生全面和谐发展。
关键词：物理课堂提问提问功能、设计、原则有效性
课堂是教师教学的主要阵地,最大限度的提高课堂教学质量是每个教师的永恒追求,高质量的课堂提问更是可以达到开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。
然而，由于诸多原因，目前的物理课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这主要是对课堂提问的功能认识不够，问题设计不科学，提问技巧不高超。
这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。
本文就如何提高物理课堂提问的有效性谈以下一些措施。
一、提问的功能要充分挖掘
1、调动学生主动学习的积极性。
巧妙的提问能够勾起学生的好奇心，激发学生探究物理知识的兴趣。
产生了兴趣，他就愿意去思考，去探究。
思考和探究可以充分发挥学生的主体作用，通过思考与探究可以让学生体验成功的快乐与失败滋味，丰富学生的情感体验，激发学生学习的积极性。
调动学生主动学习物理的积极性，培养学生的自学能力，分析问题的能力和解决问题的能力，为学生自由发展，自由想象提供机会，给学生提供可能创新的空间，从而全面提高学生的物理素质。
2、集中学生课堂学习的注意力。
我在平时与学生交流的过程中，当我问到他上课的情况时，很多人总是讲上课总要走神，不能集中注意力。
不能保持注意力，学习必然是学不好的。
因为保持良好的注意力，是大脑进行感知、记忆、思维等认识活动的基本条件。
在我们的学习过程中，注意力是打开我们心灵的门户，而且是唯一的门户。
门开得越大，学生学到的东西就越多。
而一旦注意力涣散了或无法集中，心灵的门户就关闭了，一切有用的知识信息都无法进入。
正因为如此，法国生物学家乔治.居维叶说：“天才，首先是注意力。
”因此，上课老师的富有启发性的课堂提问，把学生分散的注意力和兴趣集中到物理学习上，激起学生分析问题、解决问题的积极性，从而提高课堂效率和教学质量。
3、增强师生间的信息反馈。
间；学生回答问题之后与教师作出评析之前，再作停顿，以给学生自评和补充的机会。
“停顿”的背后是学生高密度思维和隐蔽性的积极参与的时刻。
例如：朱建廉老师在《设问的技巧》中提到对《运动学基本概念》的提问，他先给学生几分钟看书，然后提问：什么是运动？把学生的答案（物体相对于其他物体的位置变化叫做运动）板书于黑板上后再次提问：什么是运动？并启发学生给出尽可能简要的答案。
在学生的答案（位置变化叫做运动）基础上引出“位移”概念并进行“位移”与“路程”的教学，然后追问：什么是运动？由学生的答案（相对位置的变化叫做运动）引出“参考系”概念的教学，接着追问：什么是运动？启发学生对运动形成新的认识（相对位置随时间的变化叫做运动）后实施对“时间”与“时刻”概念的教学。
爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。
一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。
课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起!。