小学生心理个案分析—— 自闭
自闭症儿童个案分析
请以班级中的自闭症儿童为个案，找出一名学生的5个生活事件，并对这些事件进行功能性评估。
东城区特殊教育学校邢映梅因我所教班级是聋生班级，班内没有自闭症学生，所以无法按要求完成上述描述。
但在我的班中似乎有自闭症倾向的学生，他的一些表现似乎有些问题，不知是否符合此题的要求。
小霆是一个12岁的男孩子，在班内听力较好，进行简单对话交流没有问题。
但是当他受到批评不高兴的时候，他会不断地重复老师说的话，双手紧紧握拳，有时情绪激动时会扯自己的头发或扣手指甲。
有时在老师批评他后，他会去打班里比较弱的同学。
有时还会有精神分裂的表现，说自己看到两个小人，一个是恶魔，一个是天使。
恶魔叫他去做坏事，天使叫他做对的事，这两个小人就在他的头脑里打仗。
A(前事分析)：•（何时）在老师批评后。
•（何地）学校•（何人）自已、同学•（怎样）受到老师批评，情绪变坏。
B(行为本身的描述)：•不断地重复老师说的话，双手紧紧握拳。
•扯自己的头发或扣手指甲•打班里比较弱的同学。
•精神分裂的表现。
C(行为的结果)：•强制性安抚：要求其承认自己发脾气是不对的，要对自己做错的行为承认错误。
（导致屈服于老师，但是自身的脾气可能更加厉害）•设计性安抚：分散注意力，带着参与各项活动。
等其情绪平复时，再来谈心。
因为本学生并不是自闭症学生，只是在行为中略带过分的行径。
所以在对该生的指导时还是以讲理为主。
1、告诉该生不管是因为什么，有自我伤害行为都是一种不好的行为，应尽量避免和改正。
当伤害性行为出现时，即使后果没有特别严重，也要告诉他这样做是错误的。
2、对于该生的各种情绪，教师要与家长经常沟通，以便用心加以体会。
当该生能明白教师批评他是为了他好以后，他的愤怒就会大大地降低，从而放弃过激的破坏性行为。
同时，这也可以发展他们的沟通能力，使师生感情更亲密。
3、搞清楚该生发生破坏性行为的原因。
在他有所不适当的行为发生时，不要过分批评，应采取措施安抚他们的异常情绪。
4、对于该生在情绪激动时的破坏性行为所破坏的东西，凡是能恢复原状的，作为教师，在教学活动中应要求该生和自己一起将它加以恢复和修补。
二年级学生心理健康(孤独症)个人案例
二年级学生心理健康(孤独症)个人案例一、引言在当今社会，越来越多的家长和老师开始关注儿童的心理健康问题。
特别是在学校中，有些孩子可能面临着与众不同的挑战，比如孤独症。
在二年级这个成长的关键阶段，儿童的心理健康问题显得尤为重要。
在本文中，我们将通过一个二年级学生的孤独症个人案例来探讨这一话题。
二、个人案例描述小明今年上二年级，他是一个活泼可爱的男孩，但与其他孩子不太一样。
在学校和家中，小明总是显得有些与世隔绝，不喜欢和其他孩子一起玩耍，更加喜欢独自待在角落里。
他在课堂上也经常出现专注力不集中、对交流不太感兴趣的情况，老师和家长也觉得他有点与众不同。
三、孤独症的深度分析1. 什么是孤独症？孤独症，又称孤独性障碍，是一种由神经生理因素引起的一种发育障碍疾病。
孤独症患者通常表现出沟通障碍、言语障碍、社交障碍等症状，是一种以沟通和社交能力缺失为主要特征的疾病。
2. 孤独症的症状及表现在学龄前儿童中，常见的孤独症症状包括社交交往异常、语言延迟、特别嗜好、行为刻板、感官问题等。
而在学龄儿童中，往往表现为社交沟通障碍，不善于表达情感、难以与同龄人建立友谊关系等。
3. 如何帮助孤独症学生对于孤独症学生，家长和老师需要采取一系列的干预措施，包括提供支持、个性化教育、专业心理辅导等，帮助孩子克服交往和学习上的困难，让他们更好地融入社会和学校生活。
四、回顾性总结通过对小明这个二年级学生的孤独症个人案例的深入探讨，我们更加深刻地理解了孤独症这一心理健康问题。
在学校中，我们不仅需要关注学生的学习成绩，更需要关注他们的心理健康状况。
而对于孤独症学生来说，我们更应该给予他们更多的理解和支持，帮助他们克服困难，实现更好的发展。
五、个人观点和理解对于孤独症学生的心理健康问题，我认为我们应该更加重视，并给予更多的关爱和支持。
只有在家长、老师和社会的共同努力下，我们才能帮助这些孩子实现更好的成长和发展。
结语：通过以上的探讨，我们对二年级学生心理健康(孤独症)个人案例有了更深入的了解。
自闭症个案分析
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成效与反思
早期评估和诊断是关键
01
自闭症儿童在早期阶段的表现可能比较隐蔽，容易错过最佳干
预时机。因此，家长应密切关注孩子的发育情况，一旦发现异
02
常应及时寻求专业评估和诊断 综合干预措施是必要的
03
自闭症儿童需要综合运用多种干预措施进行治疗，包括语言治 疗、社交技能训练、认知训练等。家长应与专业人员密切合作，
挑战与应对
尽管小明取得了一些进步，但在日常生活中，他仍然面临着许多挑战。其中最大的挑战是 情绪管理。由于自闭症儿童往往对刺激过度敏感，导致他们在面对压力或不适时容易产生 强烈的情绪反应，如大喊大叫、打人、自我伤害等 为了帮助小明更好地管理情绪，父母和干预治疗师采取了以下措施
建立日常的情绪日记：记录小明每天的情绪变化，以及触发情绪的原因，以便更好地 了解他的情绪模式
5 倡导正面形象：通过媒体和宣传活动，展示自闭症儿童的正面形象和才能，改变社会对他们的刻板印象
6 提供个性化支持：针对每个自闭症儿童的不同需求和特点，提供个性化的教育、培训和支持方案
7 跨学科团队合作：医生和专业人员应组成跨学科团队，共同为自闭症儿童制定全面的治疗方案
社会接纳与支持
通过社会各界的共同努力，我们可以为自闭症儿童创 造一个更加友善和包容的社会环境，让他们能够充分 展示自己的才能和潜力，实现全面发展
自闭症个案分 析
1 基 本 信 息 3 干 预 与 治 疗 5 挑 战 与 应 对 7 家 庭 支 持 与 参 与
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目录
2 评估与诊断 4 成效与反思 6 展望与期望 8 社会接纳与支持
自闭症个案分析
自闭症是一种复杂的神经发 育障碍，其特征表现为社交 沟通障碍、语言发展迟缓、 重复性行为和兴趣狭窄等
自闭症心理健康教育案例(3篇)
第1篇一、背景介绍自闭症，又称孤独症，是一种起源于儿童早期的神经发育障碍。
自闭症儿童在语言、社交、行为等方面存在明显异常，给他们及家庭带来了极大的困扰。
随着社会对自闭症认识的不断提高，心理健康教育在自闭症儿童的康复过程中扮演着越来越重要的角色。
本文将结合一个实际案例，探讨自闭症心理健康教育的有效途径。
二、案例描述小杰，男，8岁，被诊断为自闭症。
小杰的父母发现他在两岁时就开始表现出一些异常行为，如不与人交流、重复某些动作、对声音敏感等。
随着年龄的增长，小杰的症状逐渐加重，给家庭带来了很大的压力。
小杰的父母曾带他到多家医院就诊，但治疗效果不佳。
在了解到心理健康教育对自闭症儿童的重要性后，他们决定寻求专业的心理辅导。
三、心理健康教育实施过程1. 了解小杰的情况首先，心理咨询师对小杰进行了详细的了解，包括他的生活背景、家庭环境、行为表现、兴趣爱好等。
通过与小杰的父母和老师的沟通，心理咨询师对小杰的病情有了更深入的了解。
2. 制定教育方案根据小杰的情况，心理咨询师为他制定了一套针对性的心理健康教育方案。
方案主要包括以下几个方面：（1）社交技能训练：帮助小杰学会与人交流、表达自己的需求，提高他的社交能力。
（2）行为矫正：针对小杰的异常行为，通过正面强化、消退法等方法进行矫正。
（3）感觉统合训练：针对小杰对声音敏感等问题，进行感觉统合训练，提高他的适应能力。
（4）家庭支持：为小杰的父母提供心理辅导，帮助他们正确面对孩子的病情，增强家庭凝聚力。
3. 实施教育方案（1）社交技能训练：心理咨询师通过角色扮演、互动游戏等方式，帮助小杰学会与人交流。
在训练过程中，心理咨询师注重小杰的参与度和积极性，让他在愉快的氛围中提高社交技能。
（2）行为矫正：针对小杰的异常行为，心理咨询师采用正面强化和消退法。
当小杰表现出良好的行为时，给予表扬和奖励；当出现异常行为时，不予理睬，使其逐渐消退。
（3）感觉统合训练：心理咨询师为小杰设计了针对性的感觉统合训练课程，如平衡训练、触觉训练等。
自闭症儿童实践教学个案(3篇)
第1篇一、个案背景自闭症，又称孤独症，是一种广泛性发育障碍，主要表现为社会交往障碍、语言交流障碍、行为和兴趣模式刻板重复以及感觉异常。
在我国，自闭症儿童的数量逐年增加，给家庭和社会带来了沉重的负担。
为了更好地帮助自闭症儿童，提高他们的生活质量，本案例以某市特殊教育学校一名自闭症儿童为研究对象，通过实践教学，探讨如何有效提高自闭症儿童的社会交往能力和生活自理能力。
二、个案描述（一）基本情况该自闭症儿童，男，8岁，就读于某市特殊教育学校。
自幼被诊断为自闭症，语言表达能力较差，与人交往困难，兴趣单一，生活自理能力较低。
（二）诊断情况经过专业评估，该自闭症儿童主要存在以下问题：1. 社交交往障碍：与人交往时，缺乏眼神交流，表情单一，不会主动与同伴互动。
2. 语言交流障碍：词汇量有限，语言表达不完整，难以理解他人的语言。
3. 行为和兴趣模式刻板重复：对某些事物过度关注，难以改变自己的兴趣模式。
4. 感觉异常：对某些声音、光线等刺激敏感，难以适应。
三、实践教学设计（一）教学目标1. 提高自闭症儿童的社会交往能力。
2. 培养自闭症儿童的生活自理能力。
3. 帮助自闭症儿童建立良好的情绪管理能力。
（二）教学内容1. 社交交往能力培养：通过角色扮演、互动游戏、集体活动等方式，提高自闭症儿童与人交往的能力。
2. 生活自理能力培养：教会自闭症儿童穿衣、洗脸、刷牙等基本生活技能。
3. 情绪管理能力培养：通过情绪故事、绘画、音乐等方式，帮助自闭症儿童认识和理解自己的情绪，学会调整情绪。
（三）教学方法1. 个别化教学：根据自闭症儿童的特点，制定个性化的教学方案。
2. 游戏化教学：将教学内容融入游戏中，提高自闭症儿童的学习兴趣。
3. 家庭参与式教学：鼓励家长参与教学活动，共同促进自闭症儿童的发展。
四、实践教学过程（一）第一阶段：建立信任关系1. 与自闭症儿童建立良好的师生关系，了解其兴趣爱好、行为特点等。
2. 通过简单的互动游戏，如握手、拥抱等，帮助自闭症儿童建立安全感。
案例-自闭儿个案分析：敞开你的心扉
案例:自闭儿个案分析：敞开你的心扉教师和家长就好比孩子起飞的一对翅膀,只有同时用力,才能帮助孩子飞得更高更远。
我们班有一个特别的小男孩,名字叫高宸。
他在家与在外面的表现简直就是判若两人,在家能说会道,与家人相处得很好;而面对陌生的环境,特别是陌生人,会心理紧张,并表现出沉默、异常、拒绝等消极的情绪体验,在幼儿园与老师和小朋友相处也有很大障碍。
一、分析原因宸宸的妈妈在他1岁的时候,就到国外工作了。
虽然每年都会回来住一个多月,但母爱还是有一定的缺失。
宸宸的爸爸又由于工作繁忙。
把他交给爷爷奶奶来照顾,宸宸从小就很少有与爸爸妈妈亲密接触的机会。
然而早期亲子依恋的状况恰恰又在很大程度上决定着幼儿的性格和情感发育.亲子依恋不足的孩子往往表现得缺乏安全感,缺乏自信,内向、自我封闭等等,宸宸就属于这个类型。
宸宸的爷爷奶奶对宸宸百般呵护,对宸宸自己能做的事情也大都包办代替,而且也很少带宸宸参加户外活动,很少见陌生人,这样过度的保护必然使宸宸缺少与人交往的机会和能力,同时也遏制了他独立自理能力与社会性的发展。
二、采取措施1.教师的教育共识。
三位教师的教育目标要保持一致。
三位教师角色不同,但都共同承担了对孩子的保教责任,大家可以在团结和谐的氛围中,通过不同的角度和方式,走近宸宸,进而改变宸宸。
进行相关个案分析.在已有经验中成长。
我们每个老师都努力搜集一些有关交往障碍或改变自闭倾向的成功个案来研究,希望可以从已有的经验中获得理论与策略方法的提升,从而推进自己的工作。
正确引导其他幼儿与宸宸友好相处。
教师特意引导班里性格较为开朗的小朋友主动接触宸宸,和宸宸一起游戏,丛而减少宸宸的孤独感,让他感受到小朋友之间的友情与快乐。
营造一个和谐、轻松、快乐、互助互爱的班级环境对于宸宸的改变很重要。
2.给家长的建议。
尊重孩子,建立宽松、自由、民主、和谐的新型家庭关系。
宸宸的爸爸妈妈每天要有一定的时间跟孩子交流。
在国外的妈妈需要常常打电话或通过网络视频与孩子进行互动,引导孩子说说在幼儿园的学习和生活,让孩子在互敬互爱的家庭气氛中形成合群的性格。
自闭症教育案例分析小学(3篇)
第1篇一、案例背景随着社会的发展和科技的进步，人们对自闭症的认识越来越深入。
自闭症，又称孤独症，是一种神经发育障碍，主要表现为社会交往障碍、沟通障碍和重复刻板行为。
在我国，自闭症儿童的数量逐年上升，给家庭和社会带来了沉重的负担。
本文将通过对一名小学自闭症学生的教育案例分析，探讨如何对自闭症儿童进行有效的教育干预。
二、案例介绍（一）学生基本情况小华（化名），男，8岁，小学二年级学生。
小华出生时一切正常，但在3岁左右开始出现自闭症状。
经过医院诊断，小华被确诊为自闭症。
小华在日常生活中表现出以下特点：1. 社会交往障碍：小华不喜欢与同龄人交往，经常独自一人玩耍；在与他人交流时，往往只关注自己的兴趣，对他人的感受和需求不关心。
2. 沟通障碍：小华的语言表达能力较弱，词汇量较少，句子结构简单；在表达需求时，常常使用哭闹、尖叫等方式。
3. 重复刻板行为：小华对某些事物表现出浓厚的兴趣，如对玩具、动画片等，反复观看、操作；同时，对环境变化敏感，一旦发生变化，就会表现出焦虑、不安的情绪。
（二）家庭背景小华的父母均为普通工人，家庭经济条件一般。
父母对孩子的期望较高，但教育方法较为简单，主要以溺爱和严厉为主。
小华的祖父母对小华十分宠爱，但缺乏对自闭症的认识，无法给予有效的支持和帮助。
三、教育干预措施针对小华的自闭症症状，学校和家庭共同制定了一系列教育干预措施，旨在提高小华的社会交往能力、沟通能力和适应能力。
（一）学校教育干预1. 特殊教育课程：学校为小华开设了特殊教育课程，包括感觉统合训练、社交技能训练、语言训练等，旨在提高小华的认知能力和适应能力。
2. 个性化教学：教师根据小华的兴趣和特点，制定个性化的教学计划，采用多种教学方法，如图片辅助、实物操作等，提高小华的学习兴趣和参与度。
3. 同伴互助：学校鼓励小华与正常儿童进行互动，通过同伴互助，提高小华的社会交往能力。
（二）家庭教育干预1. 家庭教育指导：学校定期为家长提供自闭症知识讲座，帮助家长了解自闭症，掌握教育方法。
小学生心理个案分析—— 自闭
小学生心理个案分析——自闭一、基本情况几年前，我带的这个班还是二年级的时候，我班上转来一个女生，很乖巧、很文雅的一个女孩，没几天，我发现她不怎么跟同学说话，上课时神情很紧张，特别是老师抽问时更加如此，跟她说话如果稍微大声一点，她眼睛里多半就会有泪水，很委屈的模样。
平时测验成绩也不是很理想。
二、原因探究1、个人因素通过观察，我发现她胆子比较小，性格内向，不善于与同学交流，很少自愿参加班级活动，在班上有点类似隐性人。
2、家庭因素针对该生的个性特点，我专门进行了家访。
通过和孩子的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈的接触，了解到余敏是个早产儿，从小体弱多病，性格胆怯，怕见生人。
加上爸爸、妈妈由于工作忙长期不在家，爷爷奶奶怜惜她身子弱，什么都顺着她，怕她受欺负，很少让她和同龄的小朋友玩。
造成了她不知道如何与人交往，而变得孤僻甚至有些自闭。
3、学校因素听她奶奶讲她在原来的学校时，有一次，上数学课她在书上偷偷地描图被老师发现，当场老师便当着全班同学撕了她的图并狠狠批评了她。
此后她就害怕老师，逐渐发展成不想学习，最后甚至把自己关在房间里，不上学，不说话，谁都不理，完全封闭自己。
她的父母发现情况严重后，让她休学一学期，并带她到成都进行了心理治疗。
就这样，转学到我校时，她还要求到只有女老师教的班级。
通过分析我可以判断她是个心理非常脆弱，性格内向，自卑，甚至有自闭症的孩子。
三、辅导策略自闭症儿童，性格都非常内向，不善与人交往，严重缺乏自信，遇到外界刺激就会自我封闭，选择逃避。
那么，如何引导自闭儿童敞开心理，增强自信呢？1、重视家庭教育我与家长沟通，详细地分析了余敏在校的表现及原因，与他们交流，反馈情况，共同商量解决孩子不良心理状况的办法。
父母要尽量抽时间多陪孩子，和她谈一些知心话，听她的心声。
在家里多给她表现的机会，如有客人到家，要让她给客人端茶、拿糖果、也可以让她陪客人聊聊天，并且适当的表扬她；鼓励她到外面与同龄孩子一起玩耍。
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小学生心理个案分析
——自闭
一、基本情况
几年前，我带的这个班还是二年级的时候，我班上转来一个女生，很乖巧、很文雅的一个女孩，没几天，我发现她不怎么跟同学说话，上课时神情很紧张，特别是老师抽问时更加如此，跟她说话如果稍微大声一点，她眼睛里多半就会有泪水，很委屈的模样。
平时测验成绩也不是很理想。
二、原因探究
1、个人因素
通过观察，我发现她胆子比较小，性格内向，不善于与同学交流，很少自愿参加班级活动，在班上有点类似隐性人。
2、家庭因素
针对该生的个性特点，我专门进行了家访。
通过和孩子的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈的接触，了解到余敏是个早产儿，从小体弱多病，性格胆怯，怕见生人。
加上爸爸、妈妈由于工作忙长期不在家，爷爷奶奶怜惜她身子弱，什么都顺着她，怕她受欺负，很少让她和同龄的小朋友玩。
造成了她不知道如何与人交往，而变得孤僻甚至有些自闭。
3、学校因素
听她奶奶讲她在原来的学校时，有一次，上数学课她在书上偷偷地描图被老师发现，当场老师便当着全班同学撕了
她的图并狠狠批评了她。
此后她就害怕老师，逐渐发展成不想学习，最后甚至把自己关在房间里，不上学，不说话，谁都不理，完全封闭自己。
她的父母发现情况严重后，让她休学一学期，并带她到成都进行了心理治疗。
就这样，转学到我校时，她还要求到只有女老师教的班级。
通过分析我可以判断她是个心理非常脆弱，性格内向，自卑，甚至有自闭症的孩子。
三、辅导策略
自闭症儿童，性格都非常内向，不善与人交往，严重缺乏自信，遇到外界刺激就会自我封闭，选择逃避。
那么，如何引导自闭儿童敞开心理，增强自信呢？
1、重视家庭教育
我与家长沟通，详细地分析了余敏在校的表现及原因，与他们交流，反馈情况，共同商量解决孩子不良心理状况的办法。
父母要尽量抽时间多陪孩子，和她谈一些知心话，听她的心声。
在家里多给她表现的机会，如有客人到家，要让她给客人端茶、拿糖果、也可以让她陪客人聊聊天，并且适当的表扬她；鼓励她到外面与同龄孩子一起玩耍。
2、激烈教育，唤起信心
“师爱是教育的基础”在学校，为了去除余敏畏惧老师的心理，我对她说话都是轻言细语，在课余经常有意无意的找她闲谈，让她帮我抱作业本，发作业本，上课时从不公开
点名批评她，她有所进步及时表扬，经常对同学说：“看，余敏今天的字写得多漂亮！”“余敏今天听讲非常认真”“余敏同学……”渐渐地，她开始喜欢和我接近，并慢慢开始和我交谈。
3、在游戏中学会交往
由于余敏性格内向，不善与同学交往。
我就经常找一些同学去邀请她参加他们的游戏。
刚开始她还有些别扭，放不开，渐渐地，她和同学在游戏中建立了友谊，发现自己和同龄人知识经验接近，兴趣爱好相同，地位平等，也就忘记了自卑，敞开了心扉，学会了交往。
4、挖掘特长，找回自信
我发现她喜欢画画和做手工，只要做这两件事她就特别专注。
于是，我就有意识的在黑板报上画画插图，装饰教室时剪剪花呀、小动物呀……当同学们看见她画的图情不自禁的发出赞叹：“余敏你的画真棒！”时，我发现她脸上有了自信的笑容。
四、效果
通过家长、老师、同学的关心和帮助，她现在有了很大的变化。
余敏学习成绩不断提高，下课时能主动与同学交往、做游戏，上课能主动发言，而且声音较大。
家长也反映在家学习主动，会给爸爸妈妈招呼客人，也乐于把学校的事讲给父母听。
五、结论
现在的学生独生子女居多，家庭中不可避免出现溺爱的现象；加上小学生阅历简单，社会经验少，生活道路平坦，很少有失败苦闷的经验；而在学校中一些老师在教育方法上比较粗暴，一味追求学习成绩而忽略学生的情感世界的培养。
这些因素导致一些孩子面对挫折承受力差，进而发展出其它问题，比如：不自信、自卑、自闭等等。
对于这类心理存在问题的儿童，我们要多关心他们让他们感到家的温暖、学校的温暖，使他们能够快乐健康的成长。