浅谈英语互动式教学法的实践
浅谈多元互动式教学法在初中英语教学中的运用
外语外文务，教师特意安排了两个实践活动，可以说是本节课的亮点之一。
对教师而言充分认识到它的价值所在，对学生而言充分体会到了成功的喜悦。
三、课堂实践同学们，学到这里，现在我们再回头看看情境题，淘气和笑笑谁走的路程多呢？生1：淘气和笑笑走的路一样多。
生2：我同意！生3：我也同意。
师：微笑的点了点头，还有不同意见的吗？生：没有！（齐答）师：你们都是爱思考的孩子，终于弄明白什么是周长这个概念了。
【总评】米斯拉说：“数学是人类的思考中最高的成就”。
要让学生感悟这样的一种“成就”情怀，需要设计好适合学生数学学习的路径。
让我们一起来梳理老师设计的、独具匠心的关于“什么是周长”概念的学习路径：一、趣味情境，见识“周长”课始，教师创设了“淘气和笑笑谁走的路程长”的趣味情境。
这一情境的价值在于，从直观的、两人所走过的面积上看，淘气所走过的面积要小得多，而笑笑所走过的面积要大得多。
二、自学课本，了解“周长”本课教学过程中，教师在引导课题不久，便引导学生自学课本，从中初步了解了“什么是周长”，培养了学生的自学能力。
三、直观认识，感知“周长”教师通过引导学生观察动画中蚂蚁所走的路线，并提醒学生思考：“下面请同学们仔细观察，小蚂蚁是怎样运动的呢？”学生的言语描述丰富多彩：“小蚂蚁是沿着树叶的边线爬行的”、“小蚂蚁走了一周，中间没有间断”、“小蚂蚁从哪里起点，最后又回到哪里”，教师顺势小结出“我爬过一周的长度就是树叶的周长。
”这样的教学，让学生在直观认识中感知了“什么是周长”，学得生动、活泼。
这样的概念学习，才是真正有效的概念学习！引言：英语课程标准指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础（教育部2012）。
互动式教学模式在初中英语教学中的应用策略探究
English TeachersVol.21No.4互动式教学模式在初中英语教学中的应用策略探究徐燕青【摘要】概述互动式教学的内涵及作用，在分析初中英语课堂教学现状的基础上，结合教学实例，从情景互动、同桌互动、小组互动及问题互动四个方面提出在初中英语教学中应用互动式教学模式的策略。
【关键词】初中英语;互动式教学模式;课堂教学引言在应试教育背景下,传统的初中英语课堂教学片面追求学生的英语成绩，“灌输式”教学普遍。
在这样的教学方式下，学生处于被动接收知识的地位,虽然可以记忆一些英语词汇和短文，但是不利于英语技能的提升。
课程改革要求教师以学生为主体,通过交流和互动的方式,引导学生参与英语学习,在互动学习中增强英语技能,提高英语素养O互动式教学是一种体现生生互动或师生互动的教学形式，可以有效调动学生学习英语的积极性，并通过各种互动、交流活动帮助其理解、记忆相关知识,增强英语综合素养和能力O初中英语教学的目标是既要让学生掌握语言基础知识，又要为其高中学习储备语言知识。
运用互动教学模式,能有效提高学生学习英语的兴趣和自主性。
然而,互动式教学对教师提岀了挑战，要求教师在课堂上与学生进行良性互动,尊重他们的主体地位,让其积极参与教学活动,共同创建和谐、平等的教学环境。
下面结合初中英语课堂教学实例，谈谈互动式教学模式的应用技巧。
一、初中英语课堂教学现状在目前的初中英语教学中，教师受传统教学理念等诸多因素的影响,注重语言知识的传授,忽视了语言技能的培养,导致“哑巴英语”普遍存在,严重阻碍了学生综合语言素养的提升。
教师在课堂教学中占据主导地位，往往采用“教师讲、学生听”的教学形式。
这种方式虽然可以将英语知识和英语技能“灌输”给学生，但是缺乏课堂互动、交流,不利于学生内化所学知识。
英语是一门语言学科,如果学生不能进行大量的实践活动，很难提升语言表达能力。
在互动过程中，大多数教师会过多地关注学习成绩较好或者座位较靠前的学生。
大学英语互动式课堂教学论文
大学英语互动式课堂教学探析【摘要】在课堂上，多种多样的英语互动活动不仅能增加学生英语应用实践的机会，也能为他们提供丰富的资料；并营造一个英语学习环境，让他们产生交际的需要，从而激发其学习英语及应用英语的迫切愿望，强化与周围世界用英语交流的能力。
【关键词】大学英语互动课堂教学随着时代的发展，大学英语的教学越来越注重实践性，教学目标也更多的倾向于培养学生在现实中的交际能力，在以后工作和社会交往中能进行有效的沟通和交流，以适应现实工作的需求，特别是对外贸易和国际交流的需要。
随着人们对语言功能新的认识，语言作为信息与文化主要载体，不仅是相互交流的工具，也是人类进行经济活动的手段之一。
因此，为了跟上时代的步伐，大学英语教师应改变教学理念，在课堂教学实践中，重视学生的主体地位，并在此基础上使课堂教学成为提高学生英语交际能力的重要手段。
1. 互动的概念及理论基础根据美国语言学教授brown h d的观点，“互动是两者或者躲着进行思想、感觉、观点的相互交换并彼此产生影响的过程”。
师生互动的过程能够促进语言能力提高，使得交际双方相互学习彼此语言习惯。
因此互动是在真实交际或者说类似真实交际中让语言学习者学会运用语言的最好方式之一。
大学英语学习的最终目的是使用英语来表达或传递信息，这就决定了英语学习过程的一个重要的组成部分就是与他人交际互动。
知识只有由个人主动建构，外界信息才能转化为丰富的潜在知识，也就是说，课堂教学互动能够使学生的语言性潜势转变为实际语言行为。
但是传统的大学英语教学模式无法给学生的语言应用提供足够的机会，从而降低了他们的创造性和英语学习积极性。
因此大学英语教学必须通过互动来强化学生听力、口语表达能力和写作能力。
2. 大学英语互动式课堂教学的必要性和意义所在由于很多学生所记忆的词汇量有限，积累的英语语法知识甚少，造成了听力理解能力差，口头表达能力弱，更别说跨文化交际能力了。
有的学生甚至对英语根本不敢兴趣，觉得自己不是英语专业的学生，英语学不学无所谓；有的学生只是迫于考试的压力，才努力学习英语以应付考试，从而模糊了学习英语的真正目的。
浅谈英语教学中cooperative learning的运用
浅谈英语教学中cooperative learning的运用耒阳市第一中学许晓莉 421800新程标准的基本理念是“以学生的发展为本”，就是要让每个学生在学习过程中潜能等到充分的发展。
为了实现这个目标，必须使学生通过有效的学习活动认识所学知识，理解并运用于实际生活。
我们教师应该逐步转变以往的角色而成为学生学习的指导者，学生才是课堂的主体。
在实现其主体角色的过程中，小组合作学习是一种较好的方式。
学生可以在参与小组活动中提高自己的英语水平；教师则在布置小组任务、指导小组合作学习、激励组与组之间的竞争等活动中实现教学目标。
一、小组合作学习的概念合作学习（cooperative learning）是指让学生在小组中为达成一个共同的学习目标而进行的一系列学习活动。
在一定的激励机制下，以小组形式合作互助从而促使他们的学习效果和成果最大化。
明尼苏达大学“写作学习中心”的约翰逊兄弟也认为：合作学习就是在教学中运用小组的共同活动，使学生最大程度地促进他们自己以及他人的学习。
二、合作学习的特点1.强调异质分组：安排小组的时候，尽量将英语水平不同的学生安排到一组，这样，小组内英语水平较好的人可以帮助较差的人，从而达到共同提高的目的。
2.建立正确的“互相依存”的关系：即让英语水平较好的学生尽量帮助不足的学生；3.每个成员必须努力承担合作小组的个人义务：小组可以把一个任务分成不同的小目标，让每个成员都参与其中。
4.有明确的目标导向：明确的小组目标是顺利完成教学任务、达到教学目的的关键；三、对学生合作学习能力的培养小组合作学习中出现的有些问题是学生不善于合作，因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。
总体而言，主要应培养学生以下几方面能力。
1.认识合作学习的重要性。
由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意合作学习。
教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，可以提高每个人的能力。
2.学会如何表达自己的观点。
互动式英语教学法初探
互动式英语教学法初探作者：吴静瑜来源：《教育界·中旬》2013年第11期【摘要】构建互动生成的课堂教学，创设师生互动生成的空间和宽松和谐的学习情境，让学生自主、合作、探究的学习，提高课堂教学效益，使课堂教学轻松而富有活力，真实而富有实效。
然而互动对于英语教学则更重要。
【关键词】互动式教学英语教学教学模式一、针对低年级小学生“好奇、好动”的心理特点，创设两个模式模式一：猜测感知在这个模式中，首先对学生进行提问，抛出“Guess desks and classroom window length”这个问题让学生猜想。
有些学生就会脱口说出一些接近的长度来，而有些学生则会根据自己已有的经验边比划边说出自己所比划出的长度。
通过大家自由猜测，加深对米和厘米的英语单词认识。
主要突出学生的主体作用，让学生成为活动的主角，让学生真正地成为课堂的学习主人，同时也激发了他们主动探究的欲望。
有了这样的构建学生学习兴趣很浓，学习的积极性较高，更重要的是能够在短时间内抓住了整体学生的心。
模式二：学生实际操作，教师总结评价在这个环节中，既是本节课的重点，也是本节课的难点。
为了能让学生掌握单词，又能突破难点，我一个人发一把皮尺，放开手给学生去测量自己的课桌和教室窗户的长度和宽度，结束后将各个测量后的数值用英文写个小纸条贴在所测量的位置，然后我将学生的测量结果收集在一起，引导学生观察？再一次的加深这一系列过程中所引发出的单词学习。
最后让每个学生用英语念出他们测量的结果。
等学生叙述后，针对个别做得好的学生予以鼓励，加深印象，从而使每个学生都能牢牢地记住这一系列的单词，并将此方法运用到实际生活中去。
我在整个环节中，让学生体验了自主学习的快乐，培养学生的自主学习能力。
同时学生的个性化与能力都体现出来了。
同时，我给予学生们肯定的表扬与激励，大大地增强了学生学习的信心。
二、正确的指导是互动式英语教学取得成功的关键教师的角色一向以来是复杂的、多重性的。
互动式英语教学法在英语课堂中的应用
互动式英语教学法在英语课堂中的应用【摘要】本文介绍了互动式英语教学法在英语课堂中的重要性，并概述了本文的主要内容。
在讨论了互动式教学法如何提高学生参与度，促进学生口语表达能力的提升，激发学生学习兴趣，提升教学效果以及丰富课堂教学方式。
结论部分总结了互动式英语教学法的优点，并展望了其在未来的应用前景。
通过本文的阐述，读者可以深入了解互动式英语教学法的重要性及优势，以及如何有效应用于英语课堂教学中，提升学生的学习效果和积极性。
【关键词】互动式英语教学法、学生参与度、口语表达能力、学习兴趣、教学效果、课堂教学方式、优点、未来应用。
1. 引言1.1 介绍互动式英语教学法在英语课堂中的重要性Interactive English teaching method is a crucial approach in modern English language education. It plays a significant role in enhancing student engagement, promoting oral expression skills, stimulating learning interest, improving teaching effectiveness, and diversifying classroom teaching methods. The importance of interactive English teaching method lies in its ability to create adynamic and engaging learning environment, where students actively participate in discussions, group activities, and interactive exercises. This not only helps students to develop their language skills but also fosters critical thinking, collaboration, and communication skills.1.2 概述本文的主要内容这篇文章将探讨互动式英语教学法在英语课堂中的重要性。
互动式英语教学法在英语课堂中的应用
互动式英语教学法在英语课堂中的应用摘要：本文介绍了互动式英语教学法及其优点，阐述了这一教学法在课堂上的组织形式，并提出了采用这一教学法时应该注意的一些问题。
关键词：互动式英语教学法；师生互动；课堂组织形式一、互动式英语教学法及其理论依据所谓互动式教学法，是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间有目的、有组织，但又平等和自由的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的教学方法。
一般来说，教师根据教学内容的要求精心设计有关的问题，学生在教师的指导下，全体参与对话、讨论、交流，师生共同完成教与学的过程。
在这一过程中，要充分体现以学生为主体、以教师为主导的关系，增强学生的参与意识与主观能动性。
而互动式英语教学法则是把互动式教学法运用于英语课堂中，使学生能在轻松的环境中学好英语。
二、互动式英语教学法的优点1.调动学生学习英语的积极性和主动性在以往的英语教学活动中，往往是教师教而学生被动学，学生缺乏参与课堂的积极性和主动性，学生学习英语的热情不高。
而互动式教学注重学生的主体地位，让学生参与到教学中，教师以自身教学方式影响学生，能极大地调动学生的学习兴趣。
而学生的学习兴趣和激情又影响教师的情绪，调动了教师的教学热情，有利于教师更好地施教，从而取得较好的教学效果。
2.给予学生正确的指引，激发学生的思维互动式英语教学法通过给学生提出启发性的问题，让学生处在不断思考的状态中，促使学生多思考，启发学生的才智，扩大学生的视野，培养学生分析问题和解决问题的能力。
三、互动式英语教学课堂组织形式1.师生互动的课堂内容组织形式在互动式英语教学法中，学生的动是以教师的启发为基础的。
教师在讲授新课前要对学生做适当的引导，可以先介绍有关的语言知识背景，并向学生提出要求，让学生对将要掌握的知识点有大概的了解，这样能为学生的理解打下良好的基础。
在英语教学过程中，必须遵循教师主导与学生主体相结合的原则。
也就是说，学生在这一过程中是学习的主体，教师是主导。
“互动式”英语口语教学法论文
浅谈“互动式”英语口语教学法在英语口语课上，有些学生一向是沉默的听者，而不是积极的说者，这有很多原因，最重要的原因是他们有心理压力，害怕在同学面前出错，第二个原因是词汇量贫乏。
下面笔者要介绍一个简单的扩展和运用词汇的方法，我们把它叫作“互动式口语教学法”。
这个方法实际上适用于任何口语课。
具体步骤如下：老师写出一串有用的词和词组并要求学生进行释义。
这些词应根据其一般用途和使用频率来选择，也应与学生的生活经历有关。
然后以教师为主导的“小动”和学生为主体的“大动”来贯穿教学过程。
一、“互动式”口语教学法的特点1.采用轻松，多样的教学组织方式。
其目的在于营造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。
对于我国教师来说，要做到这一点，就要改变传统的“教室”观念。
在英语口语课堂上，教室可以是“表演”室、可以是“聊天”室、也可以是“辩论”室和“采访”室。
在这些非正式的氛围中，学生练习口语才没有压力，学生参与口语活动才会有积极性，才会“动”起来。
2.坚持“以学生为中心”的教学指导思想。
首先在这种教学思想的指导下，教师的角色发生了根本的变化。
教师不再是教学活动的中心，而是教学活动的组织者、协调者和支持者，避免了”一言堂”，“单动”的现象。
其次，尽管教师的角色发生了变化，但教师在整个教学活动中的作用仍然十分重要。
一方面，教师在扮演不同角色的过程中，要运用“激励机制”，对在练习中表现好的或较好的同学给予适当的表扬或肯定。
这样，学生的情绪会更高、更愉快、便会主动参加教师安排的口语练习活动。
另一方面，在学生的口语实践过程中，教师不要随意打断学生，让学生去自由发挥。
对学生出现的语法或用词错误，不必过多指正，更不必指名道姓，可以在总结的时候纠正。
最后，这种教学指导思想强调充分调动学生的积极性和主动性。
在口语课堂上，教师组织学生进行丰富多样的实践活动，给学生安排一定的角色，让学生主动参与，充分发挥他们的积极性和创造性。
3.充分利用好有限的课堂时间向学生介绍丰富的语言材料。