互动式教学法在专业英语教学中的应用
互动式教学法在《综合英语》课程教学中的应用
互动式教学法在《综合英语》课程教学中的应用摘要：本文着重探讨了互动式教学法在高职英语专业《综合英语》课程教学中的运用，并详细阐述和强调了运用该教学法的意义和作用，既培养了学生在课堂中的主体性、积极性和创造性，又有助于进一步提高英语教学质量。
关键词：互动式教学法《综合英语》课程教学应用引言高职院校英语专业的《综合英语》课程教学一贯简单等同于以教师为中心的精读课，学生在课堂上是被动的接受者。
这种纯粹以教师为中心的课堂教学模式严重阻碍了学生学习能力的发展，剥夺了学生的主体性、积极性和创造性，从而使他们缺乏语言锻炼的机会，导致实际表达能力严重欠缺的局面。
要想取得好的教学效果，就必须调动教与学两个方面的积极性。
因此，教师必须不断更新教学观念，改进教学方法，注重培养学生的创造性思维，最大限度地挖掘每一个人的潜力。
教师不能把自己定位成不断地向学生传递信息的角色，而应是组织学生大量参与语言学习活动的组织者和参与者，为学生创造学习和使用语言的机会。
在实际课堂教学实践中采用互动教学法，由教师根据教学内容的要求精心设计问题，然后在教师的指导下，通过全体学生的参与讨论，由师生共同完成教与学的教学工作任务的过程，既体现出以学生为主体、以教师为主导的关系，又充分发挥学生的参与意识与主观能动作用。
1.“互动式”教学法的概念从语言的本质上说，语言的交流是说话人与听话人之间的一个双向活动，包括说话人的创造性技能和听话人的理解接受能力。
但听话人和说话人这两方面都不只是被动地接受，语言使用者参与到一个主动创造的过程，即说话人想用适当的方式表达自己、传递信息，而听话人想来诠释和破译信息，这才是语言交流的本质所在。
由于语言的交流是一种双向的活动，因此语言的教学必然采用“互动式”教学法。
“互动式”教学法是针对由教师主宰整个教学活动进程的传统教育观而提出的，是以现代教学思维和教学理论为指导，将以教师为中心的教学模式变为教师引导、鼓励和组织学生积极参与，集讲解、交流、讨论、归纳等教学手段于一体的合成式教学模式。
互动式教学法在中职英语教学中的应用
互动式教学法在中职英语教学中的应用[摘要] 本文根据目前中职学生英语学习的现状和互动式教学法的特点，阐述了互动式教学法在中职英语教学中的应用。
[关键词] 中职英语互动式教学互动式教学法是指在课堂教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间和生生之间的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。
它既要求学生在教师的组织下，按照教学计划的要求系统地学习，也要求教师根据学生实际情况和具体要求有针对性地施教。
这种教学模式与以往的传统教学模式相比，改变了传统教学“满堂灌”的教学方法和教师“一言堂”的做法，有利于提高学生在课堂教学中的主体地位，使之积极参与到课堂教学中来，从而达到发展学生语言技能的目的。
这样，既有利于促进教师不断学习专业知识，改进教学方法，又有利于学生主动参与、勇于质疑，培养他们的自主学习能力。
为了达到这一教学相长的目的，我认为应从以下几方面去做。
一、重视教师在教学中的主导作用在“交流—互动”的教学中，学生的动是以教师的引导为基础的。
教师在讲授新课前对学生作适当的引导，先向学生提出教学要求，为学生的互动打下良好的基础。
教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学生学习新课提供丰富的材料。
例如在学习单词时，传统的教学方法是老师讲、学生听；而互动式教学法则是在上课之前把要讲的单词布置下去，让学生自己去查字典，再让他们分成几个组，每个组在上课时推出一位代表讲解单词的用法。
再如在学习《smoking and health》这一课前，先问学生：“how to keep healthy?”and“do you think smoking is bad for our health?”激发学生的兴趣，使学生进入良好的准备状态，从而产生一种探求新知的强烈愿望。
二、强调学生在课堂教学中的主体地位授课之前，教师要根据中职学生的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生自学，让其自己去发现问题、研究问题、解决问题，为小组讨论做好准备。
交互式教学模式在英语课堂中的应用
29交互式教学模式在英语课堂中的应用雷芳芳（宁都县思源实验学校，江西 赣州 342800）摘 要：交互式教学法是以主要以学生为中心的教学方法，老师在课堂中起到一个主导作用，以师生交流的互动形式进行教学。
英语不仅仅是靠背单词就能学好的，它更加注重运用，多说多听多练也是很重要的，将交互式教学法用在英语课堂中能极大的帮助学生们张开口，有利于让学生们主动的参与到课堂互动中来从而增强学生的英语综合能力，同时也有利于师生之间的相互沟通及相互学习。
关键词：交互式教学模式；学生为中心；英语课堂；英语的学习一、交互式教学模式的含义交互式的教学方法，能让老师跟学生及时的互动，增加了老师跟学生之间的交流，让学生拥有发言权，能提高学生们学习英语的积极性，帮助学生们主动的接收知识、去发现一些适合自己的学习方法，从此提高学生自己的学习能力，获得老师跟学生双赢的结果。
交互式教学模式需要创造出轻松、自由、和谐的学习氛围，在这种良好的学习氛围中学生会比较主动的学习并且能够高效的学习吸收。
在互动交流的过程中要让学生的自信心增强，这样就需要老师要多给学生一些认可和表扬，如果学生说的哪里不对，老师在纠正的时候要注意语气和表达方式，要给与学生绝对的尊重。
在以往的教学模式中课堂氛围是很压抑很束缚的，这样就限制了学生的自我表达，所以教师应该注意培养良好的课堂氛围，起到良好的引导作用，这对于教师来说也是一种挑战和锻炼，能够提高教师的教学水平和专业素质。
交互式教学模式不仅增强了师生间的交流也增加了学生跟学生的交流机会，它也是一种合作式的学习。
在交互式教学模式的课堂中更多的是需要同学们的相互合作，同学们可以抱团分组讨论学习，俗话说“人多力量大”学习也是一样的，一个人的想法可能很普通没什么新意但是好多人的想法拼凑在一起有可能就很不一般很超前。
在以往的传统课堂中很多学生都会感到慌张焦虑，有些同学甚至刚上课就开始等着下课，又或者是全程开小差。
其实原因就是一直是老师在单向的给学生灌输知识，学生注意力保持不了太长时间，但如果让他们参与到其中，他们就需要去思考去开动脑筋也就不会去发呆开小差了，这也是交互式教学模式的优点。
互动式教学法在英语课堂教学中的应用
１Ｗ ｈ ｔｉ ａ ｙ ｐ ｎｄ ｉ ？ ． ａ ｓｂ ｂ ａ ａｌｋｅ ２． ｈ ｔｉ ｉｎｔ ｎ ｉ ｅ？ Ｗ ａ ｓｇａ ｄａｌｋ ｐａ ３． ｈ ｔｐ ｏ ｌ ｍｓｄ ｈ ｙｈａ ｅ Ｗ ａ ｒ ｂ ｅ ｏ ｔｅ ｖ ？ ４． ｈａ ｃｉｎ ｓ ｕ ｄｗｅｔｋｅ Ｗ ｔａ ｔｏ ｈｏ ｌ ａ ？
一 ．
置墨
互 动 式 教 学 法 在 英 语 课 堂 教 学 中 的 应 用
江 凤 兰
（ 都市 郭 村 镇 塘 头 中学 ， 江 江苏 江 都
运 用 互 动 式 教 学模 式 。 行 英 语 课 堂 教 学 进 互 动 式 教 学 教 学 的 基 本 模 式 结 构 为 ：教 师 启 动 一 学 生 自 学 一 小 组讨 论 一 组 际 交 流 一 练 习 评 定 。 １教 师 启 动 — — 互 动 式 教 学 的 前 提 ． 在 互 动式 教 学 中 ． 学生 的动 是 以教 师 的启 动 为 基 础 的 。教 师 在 讲授 新 课 前 对 学 生 作 适 当 的 引 导 ，在 讲 授较 难 理 解 的 课 文 前 ． 向学 生 介 绍 一 下 有 关 背 景 知 识 并 提 出教 学 要 求 ， 学 先 为 生 的 理解 打下 良好 的基 础 。 师 主 要 做 好 引 导 工 作 ， 清 学 习 教 扫 新 知 识 的 障碍 ， 为学 习新 课 提 供 丰 富 的 感性 材 料 。 如 在 进 行 ８ ＡＵｎｔ ｉ４Ｍａｎｔｓ 教 学 之 前 ． 师 先 提 问 如下 几 个 问题 ： ｉ ａｋ 老
４学 生 必 须 拥 有 学 习 的 主 动 权 ， 师 应 不 断 地 挑 战 和 激 ． 教 励 学 生 前 进 。 现 阶 段 的 学 生个 体 差 异 较 大 的现 实 中 ， 师 的 在 教 教 学 设 计应 该使 不 同 基础 的 学 生 都 能 得 到 关 注 。教 学 任 务 的 编 排 应 该 有 较高 层 次 和一 般 层 次 之 分 。 学 生 根 据 自 己 的基 础 特 点 选 择 自己要 完成 的学 习任 务 。 ５项 目教 学 为 学 生 创 造 了 一个 能 够 发 挥 自己 潜 力 的实 践 ． 环 境 ， 进 其 职 业 能 力 的逐 步 提 高 。 促 实践 结 果 的评 价 不 是 唯 一 存 在 的 ，因 为不 同 的学 生 由 于不 同 的学 习 经 历 而 制 定 不 同 的 方案和策略 ， 习成果不再 是单纯的 “ ” 者 “ ”而是“ 学 对 或 错 ， 不 好 ”“ ” 者“ 、好 或 更好 ” 。 二 、 践项 目教 学法 。 实 合理 设 计 中职 英 语 课 堂 教 学 １ 据 各 章 的 教 学要 点 不 同 ， 计 出 系列 教 学 项 目 ． 外 ． 根 设 如 贸英 语 函 电 ， 照一 个 完 整 的 外 贸 流 程 ， 个 单 元 即 整 个 流 程 按 一 的一 个 环 节 ， 中每 一 封 信 都 是 这 个环 节 的一 个 组 成 部 分 据 其 此， 我将 项 目任 务 定 为 两 个 层 次 ： 是 把 整 本 书 看 作 一 个 大 项 一 目， 即一 笔 成 功 的交 易 是 如 何 由买 卖 双 方 建 立 贸 易 关 系 开 始 ． 依 次按 询 盘 、 盘 、 盘 、 单 、 合 同 、 行 合 同 、 赔 和 抱 发 还 下 订 履 索 怨 、 赔 和 仲 裁 的 流 程 展 开 ； 是把 每个 单 元 看 作 一 个 阶段 项 理 二 目， 比如 报 盘 和 还 盘 ， 先 买 方 发 出 询 盘 ， 后 作 为 回 复 卖 方 首 然 发 出 报 盘 ， 着 买卖 双 方 就 价 格 、 量 、 量 、 装 、 运 、 款 接 质 数 包 发 付 等 问题 讨 价 还 价 ， 至 交 易 成 功 或 失 败 。 确 立 项 目任 务 过 程 直 在 中 ， 师 要 精心 指 导 ， 学 生 明 确 “ 什 么 ” 任 务 和 目标 ） “ 教 让 练 （ 、 怎 样 练 ”方 法 和 措 施 ） “ 么 时 间 完 成 ” 进 度 ） （ 、什 （ 。 ２项 目方 案 的 实施 。项 目实 施 是 整 个 教 学 过 程 中 的重 点 ． 阶 段 。 学 生 根 据项 目计 划 ， 过 各 种 途 径 、 种 方 法 去 完 成 项 通 各 目 。为使 学 生 积 极 思 考 ， 于 创 新 ， 勇 我作 出 以下 要 求 ： 自己公 为 司 取 名 、 册 国籍 和 业 务 范 围 、 立 法 人 代 表 、 立 董 事 会 ； 注 设 成 对 公 司所 经 营 的 “ 贸 产 品 ” 立 基 本 的 “ 品 ” 识 ， 定 “ 外 建 产 意 确 产 品” 的需 求 对 象 和 “ 品 ” 用 途 。每 个 项 目的 实施 过 程 巾 ， 产 的 我 都 要 求学 生利 用 局 域 网进 行 公 司 模 拟 ，按 照 流 程 撰 写 和 发 送 信函 ， 同时 抄送 老 师 。 生 成 为学 习 的 主体 和 知 识 意 义 的主 动 学 建构者 ， 自己克 服 、 理 在 项 目工 作 中 出现 的 困难 和 问题 处 ３项 目制 作 阶 段 。 主 要 是 有 学 生 以 项 目 为单 位 自主 完 成 ． 项 目 内容 ， 成 作 品 ， 在 小 组 范 围 演 练 、 示 项 目。由于 英 语 生 并 展 教 学 主要 是语 言 实 践 活 动 ， 生所 掌 握 的 相 关 主 题 知 识 、 言 学 语 基 础 知识 、 听说 读 写 的技 能 交 际 技 能 等都 是成 功地 完 成 项 目
互动式英语教学法在英语课堂中的应用
互动式英语教学法在英语课堂中的应用摘要：本文介绍了互动式英语教学法及其优点，阐述了这一教学法在课堂上的组织形式，并提出了采用这一教学法时应该注意的一些问题。
关键词：互动式英语教学法；师生互动；课堂组织形式一、互动式英语教学法及其理论依据所谓互动式教学法，是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间有目的、有组织，但又平等和自由的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的教学方法。
一般来说，教师根据教学内容的要求精心设计有关的问题，学生在教师的指导下，全体参与对话、讨论、交流，师生共同完成教与学的过程。
在这一过程中，要充分体现以学生为主体、以教师为主导的关系，增强学生的参与意识与主观能动性。
而互动式英语教学法则是把互动式教学法运用于英语课堂中，使学生能在轻松的环境中学好英语。
二、互动式英语教学法的优点1.调动学生学习英语的积极性和主动性在以往的英语教学活动中，往往是教师教而学生被动学，学生缺乏参与课堂的积极性和主动性，学生学习英语的热情不高。
而互动式教学注重学生的主体地位，让学生参与到教学中，教师以自身教学方式影响学生，能极大地调动学生的学习兴趣。
而学生的学习兴趣和激情又影响教师的情绪，调动了教师的教学热情，有利于教师更好地施教，从而取得较好的教学效果。
2.给予学生正确的指引，激发学生的思维互动式英语教学法通过给学生提出启发性的问题，让学生处在不断思考的状态中，促使学生多思考，启发学生的才智，扩大学生的视野，培养学生分析问题和解决问题的能力。
三、互动式英语教学课堂组织形式1.师生互动的课堂内容组织形式在互动式英语教学法中，学生的动是以教师的启发为基础的。
教师在讲授新课前要对学生做适当的引导，可以先介绍有关的语言知识背景，并向学生提出要求，让学生对将要掌握的知识点有大概的了解，这样能为学生的理解打下良好的基础。
在英语教学过程中，必须遵循教师主导与学生主体相结合的原则。
也就是说，学生在这一过程中是学习的主体，教师是主导。
浅析互动式教学在大学英语教学中的运用
过 程一 即从信息的接受 ，解码到储 存 教 师没汁活动让学生预测内 容 课堂上 ，教师先提供与课文题 目或主题＿符 的图片，ｔ导学ｑ 对 ｆ ｝ Ｉ ； ｌ 三 所学的 ｌ容进行合理 绮测 ；或提 出叮能涉 及到的内容，并 ｉ荣 Ｆ ． 内 己 来 以便最后和课文内容ｆ 比较 一这种导入活动可 以充分酬动学生的积极 ｝ ｊ 性 ，为互动式 泔沦 教学 的进行打下 良好的基础： （ ２）双 互 动和多阳互动教学 在课堂教学 － ｐ可采 ｛ 互动 【双ｌ ｝ 和 多ｒ 互动西 种方式进 行教学 双 互动指 信息在 师生 之Ｍ来 心流 ｕ 】 动 ，教师和学生是互动 信息 的发送 者手接受 者，这种互动不但强渊教 ｕ 师和学生之 的交流 ， 更 渊学生 与学生之 的互动交流 ，使学生 的 Ｊ 参与人数大增 ，课堂气 氛活芷 ．以学生为核心的宗 旨得到 Ｊ 疋 真正的体 现 如 ：在教授课文时 ，首先是 老师复述 课文 ｌ容 ．然后 让学生与老 Ｊ ’ ｊ 师一起配合复述 其 容 ， 最后在 学 『开鹱 复述工作 ． 一 砸 ｕ Ｊ 方ｉ感受英 语国家的沿言环境 ，， ｊ一方面提高Ｉ 听说能 力 多 互动教学指川多媒 体呈现 信息 、刨没情境 ，引导学生带疑观察 ，激发思维 ，通过 讨沦获 取新知 ，｛ Ｊ 以洲练 ，巩幽ｆ＝ ，构成 “ 耳Ｊ ｕ ．实 古 立体”的教学机制ｌ１ Ⅲ ｆ ｌ
２ “ 动 式讨 论 教 学 法 ” 的 教 学 策 略 互
在小组 讨沦Ｌ 学生可 以在轻松和谐的气氛 中自山交 淡．充分发挥 ｝ ｌ 积 极性 ，不必担 心当众 出丑，不必顾虑教师的权威式点砰 该活动可 以作 为煤前 的热 身活动 ， 也可作 为煤后 讨沦总结活动 。教师此时的角 色是观察 者 、 发现 者手指 导者 学生遇到 难时 ，及时化解 难点 ． ｌ Ｉ 提 供 帮助 ．使交际 活动能 够顺 利进行 ；发现 学生 错误时 ，不是 当众指 Ｈ ，而是 迅速 ｝ ｛ 己下，谍后 纠正 ．做到 保护学生 自尊心 ，避 免错 固
互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用
118互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用★冯华勇《基础教育课程改革纲要（试行）》在表述“教学过程”时明确要求，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与发展能力的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，让学生在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
根据新课程改革的要求，教师在课堂上应注重与学生的互动交流，注重教与学的互动。
学生是学习的主体，只有主体发挥能动作用，才能真正达到预期的教学目标。
而教师在课堂上选择何种教学方法，形成怎样的教学模式，既决定了教师的教学风格，又极大地影响着教学质量。
一、互动式教学法的概念互动式教学法是指在课堂教学过程中，以教师为主导、学生为主体，通过设置多种互动环节来达到教学目的的教学方法。
教师的“教”和学生的“学”互相作用、相互促进、相辅相成。
互动式教学法着重培养学生的自主意识和创新能力，它把传道、授业、解惑看作师生之间、生生之间的情感交流，不但要求学生在教师的组织下按教学计划主动参与课堂学习、交流、总结，提高个人能力，而且要求教师按学生的提问和要求有针对性地对重难点知识进行解疑释难。
在这一教学模式下，师生互动的活动设定十分明显。
二、互动式教学模式笔者对近几年的教学实践进行反思，认为英语教师在课堂上扮演的角色不仅是知识的讲解者，更应是课堂的设计者和组织者，课堂气氛的调节者。
在课堂上，教师应改变传统的教学模式，学会以尊重学生为基础，与学生之间建立良好的师生关系，并及时抓住课堂时机，为学生制造互动的节点，调节学生的学习情绪，让学生在轻松、有趣的教学氛围中提高学习英语的兴趣，同时也调动学生的主观能动性，进而使学生更好地投入课堂学习。
轻松和谐的课堂教学不仅能形成良好的师生关系，增进师生的感情，而且可以提高学生的学习效率。
因此，在课堂上运用互动式教学法构建和谐的互动式教学模式尤为重要。
那么，什么是互动式教学模式呢？互动式教学模式就是在教师的课堂设计及课堂教学实践中采用互动教学方法，充分设定以学生主动学习为中心的学习板块，通过板块教学时间的分配体现教学的模式。
论互动式教学模式在高职英语教学中的应用
在 教 学 中 一 定 要 选 择 适 合 学 生 的 教 统 教 法 进 行 转 换 ， 要 将 原 来 老 师 唱 独 角戏
被 广 泛 利 用 的推 崇 的 ， 在 课 堂 上 老 师 不 单 材 ， 只 有 这 样 才 能 顺 利 的 实 现 互动 教 学 ， 那 和 学 生 是 接 收 器 过 程转 变 过 来 ， 要 改 变 学 单 是 要 将 正 确 的 英 语语 言 知识 传 授 给学 生 么 适 合 与互 动 教 学 的教 材 是 能 够 给 学 生 提 生 一 味 的 听 教 的 局 面 ， 要 知 道 这 样 的 情 况
关键词 ： 高职 英 语 互动 式教 学法 应 用
中图分类号： Ｇ ４ ２ ０
文献标 识码 ： Ａ
文章 编号： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ （ ａ ） 一 ０ ０ ９ ３ － ０ １
互 动 式 教 学 模 式 在 西 方 的发 达 国家 是
些 教 材 的 内 容 是 要 多 姿 多彩 ， 起 码 是 要 满 的 接 收 记 忆 的 过 程 ， 作 为 新 的 教 学 方 法 的 面 的 辩论 需要 才可 以 ， 另外， 在 选 择 教 学 高 学 生 参 与 活 动 的欲 望 和 机 会 ， 因此 ， 必须 的内容情况 下， 必 须 要 重学 生 实 际 方 面 出 注 重互 动 交流 的过 程 ， 才 能帮 助 生在 学 习的 过程 中既 是快 乐 的 ， 又加深 了学 习的 内容 。 内容上比较新 颖、 给 学 生 提 供具 有 指 导 的 意 义方面的材料 ， 还 可 以 根 据每 个 学 期 期 ３ 结 语 末 中学 生 问 卷 调 查 的 结 果 来 进 行 适 当 的修 通过以 上阐述 的观点可 以看 出， 在 新 变传 统 的教 学 方 法 ， 实行 互 动 式 教 学 模 式 ，
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互动式教学法在专业英语教学中的应用
发表时间：2019-07-23T15:24:36.213Z 来源：《基层建设》2019年第13期作者：闫耀鹏[导读] 摘要：通信电子信息专业的专业英语课程一般安排在大学三年级第二学期，对于非英语专业的学生来说，在修完大学英语和相关的专业基础课之后，如何利用英语这个语言工具获取本专业的前沿知识、阅读本专业的经典原版教材和文献、收听或观看本专业的影像资料、查看产品说明书和芯片的数据手册、翻译专业文章、英文摘要的写作等，是这一阶段学生们要解决的问题，也是专业英语教学的主要
目的。
黑龙江能源职业学院黑龙江双鸭山 155100
摘要：通信电子信息专业的专业英语课程一般安排在大学三年级第二学期，对于非英语专业的学生来说，在修完大学英语和相关的专业基础课之后，如何利用英语这个语言工具获取本专业的前沿知识、阅读本专业的经典原版教材和文献、收听或观看本专业的影像资料、查看产品说明书和芯片的数据手册、翻译专业文章、英文摘要的写作等，是这一阶段学生们要解决的问题，也是专业英语教学的主要目的。
《大学英语教学大纲》对专业英语教学在听说读写译各方面也都提出了详细要求。
要达到上述教学目的，必须使学生掌握足够的专业词汇，熟悉专业英语的行文特点，多读多练，这是一个潜移默化的过程，语言的学习不可能一蹴而就，由于学生们有基础英语的功底，该过程比掌握一门新语言要快得多。
本文就上述问题，提出一种分段互动教学方法，在当前的培养计划下，利用有限的课时，从教材的选择、内容的安排、课堂互动、多媒体辅助、学生发言等方面详细介绍该方法的实施过程，并总结该法在教学实践中的效果和体会，提出进一步建议
关键词：互动式教学；大学专业英语
引言：目前我国与世界的联系正在日益紧密，中国人与外国人的交流也在逐渐增多，英语作为世界上应用最为广泛的语言在我国与外国进行交往中应用的程度越来越深。
社会的客观需求使得人们认识到英语已经成为人们的一项基本技能。
所以在我国所有的高等院校的所有专业中都会开设英语这门课程，英语课程的重要性不言而喻。
但是受传统教学观念的影响，在我国一些高等院校中，英语教学（非英语专业）却存在一些问题，这些问题不仅影响着学生英语的学习，而且也影响着我国大学英语改革的进程。
1.课前准备和课堂教学
每堂课之前，作者会将下周要讲的课文告诉学生，让他们利用网络搜集一些和课文内容相关的资料，比如，如果下次课要讲IoT （InternetofThings），学生们之前可能对此技术完全不知道，这是近几年比较热的一个研究方向，通过他们自己搜集整理资料，可以使他们在读英文资料前有一个基本的认识，扫清概念上的障碍。
加上这些资料是他们自己花心思整理过的，所以在讲课中如果涉及到，他们会格外留心，包括知识本身及其英文表达。
此外，如果他们在搜集资料的过程中，有一些知识没有理解或者理解错误，在讲课过程中他们也会注意听老师的解释和课文中的分析。
这样，一方面达到了用英文学习新技术的目的，另一方面帮助学生建立良好的学习习惯，提高自学能力，让他们从学习中获得成就感，提高学习兴趣，形成良性循环。
在讲解课文的过程中，作者会与学生交流，让他们根据已准备的资料用英文发表自己对问题的看法，对内容的理解，每个问题都由多个学生来回答，这样才能体现真理越辨越清的真谛，此时根据学生们的表现，可即兴安排持不同意见的学生辩论，证明自己的观点，或者提出与课文中相左的意见，让学生们养成主动思考的习惯，不要动辙在书上寻求答案，也让他们明白新技术是任何人都可以提出创新想法的，激发他们创新的能力和勇气，在这一系列的环节中，让他们掌握新技术的相关英文词汇和句子，背住这些词汇和句子，在扩大知识面的同时也积累了词汇量和正确的英文表达方法，下次在碰到类似内容时，就可以用英语正确地自然而然地表达，而不必搜肠刮肚地去想怎样把组织好的中文翻译成英文，那样说出来或写出来的英文往往是很糟糕的。
对于那些不听老师的安排，课前什么也没准备的学生，作者会在讲完一个知识点后，让他们复述文中的句子或段落，最不济者让他们朗读刚讲过的这部分知识点，以帮助他们学习知识。
一堂课45分钟，互动会占用大量时间，即使文章篇幅有限，也无法从头至尾逐字逐句分析句子成分，作者选择文章中的重点段落和重点句子深入讲解，其他内容一带而过或留给学生课下研读，作为课后作业，或翻译成中文，或就课文内容回答问题。
从实践中来看，多数学生积极性很高，每篇课文讲完后，不仅学到了新技术，积累了词汇和句子，使得他们对学习的兴趣也提高了很多。
2.经验分享与温故知新
一篇课文讲完后，作者安排学生对全文内容作summary（总结），鼓励他们用文中的句子复述所学知识的概念、特点、关键技术及应用。
这个环节锻炼了学生归纳总结的能力，同时也教他们自学时如何抓住重点，不仅有益于专业英语的学习，对所有课程的学习都是有帮助的。
当然，总结不宜过长，每人一两句，只要抓住重点即可，毕竟是语言课，学生多说多想多做才是最重要的。
对于那些与学生未来就业的兴趣方向紧密相关的内容，比如FPGA、DSP以及嵌入式系统等，他们会格外关注，更有一些学生有过这方面的使用或者设计经验，比如部分学生参加过大学生电子设计大赛，在总结时，作者会让这些学生与大家分享学习经验，介绍他们的想法、设计思路和遇到的困验，以及最终是如何解决的，有什么收获等等。
虽然课文刚讲过，学生要分享的知识也与课文相关，但由于各人英文掌握程度不同，学生们不会或者不敢用英语表达，作者便鼓励他们用文中现成的句子表达与技术相关的内容，实在想不起来怎么说的，尽量用技术词汇，中文辅助。
久之，学生们互相模仿，或者模仿老师，用简单的英语和专业词汇组织自己的语言，因为简单，所以大家都能听懂。
由于是即兴发言，难免会有语法上的疏漏，碰到这种情况，作者首先肯定学生们的表现，其次指出他们的错误，或建议他们用其他的表达方法。
3.课后作业与讲评
课堂的45分钟时间毕竟是有限的，哪怕每一分每秒都成功地利用起来，它也不可能超越45分钟本身所能包含的信息量，对每一门课程来说，课后的作业对学生的学习以及与教师的交流都起着非常重要的作用。
专业英语在各大院校都是考查课，也就是说教师不可能要求学生在课下花很多的时间去完成作业，作业太多必然会使多数人疲于应付，造成抄袭泛滥的现象。
作者正是考虑到这一因素，精心为学生布置每一堂的作业，这一环节有三个选择，一是作者在编写教材时已经仔细斟酌了每篇课文的课后习题，可以从中挑选一至二题布置给学生课下完成；其二是总结自己通过本次课“温故知新”的“新”；其三是本次课哪里没听懂，包括语言方面和内容方面。
作者要求学生必须用英文完成上述作业，篇幅不宜过多，能表达出自己意思即可。
上述第二、三项一般是无法抄袭的，这点从客观上起到了限制学生抄作业的作用，而且也促使他们课下花费一定的时间把课堂上未讲完的内容继续读完[1]。
从实践来看，学生们都愿意在作业中告诉作者学习过程中遇到的问题，这说明他们用心去学了，并且愿意学好。
此外，由于本校的专业英语开在大三下学期，很多学生在复习考研，这样的学习过程对他们来说受益匪浅，专业知识和英语水平都提高了。
结论
简而言之，互动式教学法充分发挥学生的积极性，各环节紧密连接又相对独立，在实践过程可根据学生的情况灵活分配时间，以使效果达到最好。
这种方法的第二步，其精髓正是中国教育界鼻祖孔子的教学方法——循循善诱，而第四步其实遵循了孟子因材施教的原则。
教育的根本在学生，以学生为本，不仅专业英语的教学应如此，其他课程也不例外[2]。
参考文献：
[1]文萍．基于建构主义的师生互动教学实践[J].广西师范大学学报，2018，（3）.
[2]张海燕．互动式教学法在英语泛读教学中的运用[J]．辽宁师范大学学报，2017，（6）.。