互动式英语教学法在英语课堂的应用
课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用
课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用在高中英语教学中，课堂互动教学模式是一种很有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
下面从问题设置、讨论互动、角色扮演等几个方面介绍课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用。
一、问题设置在教学过程中，教师可以通过提问来引导学生思考和学习。
在问题设置中，问题要具有一定的难度，既能引起学生的兴趣，又能激发他们的思考和解决问题的能力。
问题设置要尽量与学生的实际生活和学习经验相结合，能够引起学生的共鸣。
教师可以通过提问的方式来激发学生的好奇心和求知欲，使他们主动去探索和学习英语知识。
二、讨论互动在课堂互动教学中，学生之间的互动和讨论是非常重要的环节。
通过小组讨论或全体讨论的方式，学生可以交流彼此的观点和理解，从而提高自己的思维能力和表达能力。
在讨论过程中，教师要尊重学生的观点，鼓励学生发表自己的意见，并及时给予肯定和鼓励。
教师也要引导学生进行积极的讨论和互动，使学生充分参与到课堂活动中来。
三、角色扮演通过角色扮演的方式，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
学生可以扮演不同的角色，以真实的情景来进行对话和沟通，提高他们的口语表达能力和交际能力。
在角色扮演中，教师可以引导学生进行对话，帮助他们改正语音、语法和用词等方面的问题，并及时给予指导和评价。
通过角色扮演，学生能够将所学的知识运用到实际情境中，使学习更加有趣和有效。
四、课堂竞赛通过课堂竞赛可以激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的竞争意识和合作精神。
教师可以设置一些有趣的竞赛项目，如口语对话比赛、词汇抢答比赛等，引导学生参与其中。
在竞赛过程中，教师要注重发挥学生的主导作用，鼓励他们充分发挥自己的才华和能力。
教师还要及时给予学生反馈和鼓励，激发他们的学习动力和自信心。
课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用可以使学生更加主动和积极地参与到学习中来，提高他们的学习兴趣和学习效果。
通过问题设置、讨论互动、角色扮演和课堂竞赛等教学手段，教师可以激发学生的学习热情，培养他们的思维能力和合作精神，提高他们的英语语言能力和交际能力。
互动式教学模式在高中英语课堂中的应用
互动式教学模式在高中英语课堂中的应用随着教学理念的不断更新和教育技术的不断进步，越来越多的教师开始尝试运用互动式教学模式来提高教学效果。
在高中英语课堂中，互动式教学模式同样起到了十分重要的作用。
它可以激发学生的学习兴趣，增强学习的效果，提高学生的自主学习能力，有利于培养学生的团队合作意识和创新能力。
本文将探讨互动式教学模式在高中英语课堂中的应用，并提出一些建议。
一、互动式教学模式的概念互动式教学模式是指在教学过程中，教师和学生之间进行积极的交流和互动，学生参与度高，动手能力强，通过各种教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考和探索，培养他们的创新精神。
互动式教学模式的核心是激发学生的学习动机，提高他们的学习兴趣。
在高中英语课堂中，通过互动式教学模式，教师可以根据学生的兴趣和特点，设计不同形式的互动活动，使学生在实际操作中学习语言知识，提高语言运用能力。
1. 利用多媒体教学互动式教学模式中，多媒体教学是一个十分重要的环节。
在高中英语课堂中，教师可以借助多媒体设备，播放相关视频、音频、图片等资源，使学生能够身临其境地感受英语的应用场景，提高他们的学习兴趣。
教师也可以设计一些互动游戏，如听力测试、视频演绎等活动，让学生在参与中学习，提高语言的运用能力。
2. 活动设计3. 互动交流三、建议1. 注重学生需求在运用互动式教学模式时，教师需要注重学生的需求，了解他们的学习特点和兴趣爱好，在活动设计中充分考虑学生的实际情况，提供个性化的学习机会，使学生在自主学习中得到更大的满足。
2. 灵活运用教学手段在互动式教学模式中，教师需要灵活运用各种教学手段和方法，如多媒体教学、小组活动、角色扮演等，鼓励学生参与，调动他们的学习热情，提高他们的语言运用能力。
3. 创设良好的学习氛围在高中英语课堂中，教师需要积极创设良好的学习氛围，营造轻松愉快的学习氛围，使学生能够放开心态，积极参与，提高他们的学习效果。
4. 给予积极的鼓励在运用互动式教学模式时，教师需要给予学生积极的鼓励，及时肯定他们的努力和进步，激发他们的学习动力，促进他们的自主学习能力的提高。
互动式教学在小学英语教育中的运用与效果评估
互动式教学在小学英语教育中的运用与效果评估
引言
在当今信息技术快速发展的时代，互动式教学逐渐成为小学英语教育的一种重要教学方式。
通过创造性和有趣的互动环境，激发学生的兴趣和主动参与，互动式教学有助于提高小学生对英语的理解和应用能力。
本文将探讨互动式教学在小学英语教育中的运用，并对其效果进行评估。
1. 互动式教学的概述
1.1 什么是互动式教学？
1.2 为什么选择互动式教学？
1.3 如何实施互动式教学？
2. 小学英语教育中的互动式教学方法
2.1 游戏化教学法
2.2 分组合作活动
2.3 视频和多媒体资源利用
2.4 制定角色扮演活动
3. 使用互动式教具和技术工具进行英语课程设计3.1 手势、道具和图片等物理辅助工具
3.2 电子白板和投影设备的应用
3.3 使用教育软件和在线学习平台
4. 互动式教学的效果评估方法
4.1 学生参与度的评估
4.2 口语表达能力的评估
4.3 阅读和听力理解能力的评估
4.4 写作能力的评估
5. 如何有效实施互动式教学模式
5.1 教师角色的变化与适应
5.2 学生自主学习与团队合作培养
5.3 家校互动促进学习效果
结论
通过对互动式教学在小学英语教育中运用与效果评估进行深入研究，我们可以得出结论：互动式教学模式可以激发小学生对英语学习的兴趣，提高他们的语言理解和表达能力。
同时，教师在使用互动式教学时需要灵活运用不同方法和工具，确保课堂氛围积极活跃。
家长和学校也应该共同配合，营造良好的家校互动环境，促进学生的学习效果。
互动式教学法在小学英语课堂中的应用
互动式教学法在小学英语课堂中的应用摘要：在英语课堂教学中，老师的引导作用和学生主体地位同时发挥，，是鉴于新形势下产生的数学理念。
互动式教学法秉承此种理念在小学阶段的教学中开始被普遍应用，进而获得了足够的认可。
所以，老师在开展英语教学的时候，就需要将互动式教学法融入其中，在吸引学生注意力的同时，拉近学生和老师之间的距离，真正形成良好的师生关系，为其后续阶段的发展铺垫基础。
基于此，笔者将结合多年的教学经验，就互动式教学法在小学英语课堂中的应用进行分析。
关键词：互动式教学法；小学英语；应用策略以往的英语课堂授课方式尤为单调，内容也比较乏味和枯燥，老师只会一味的对学生灌输大量的理论性知识，这就导致学生并未对学习产生较大的兴趣，严重的情况下，还对英语课程产生了强烈的抵触心理。
所以，老师就可以在英语教学中应用互动式教学法，以此来激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围，让他们的创新能力和思维能力获得提升，推动他们更加积极主动的去进行学习，只有如此才可以凸显出他们在课堂上的主体地位，增强实际的授课效果和授课质量。
1.师生互动，建立良好关系在小学阶段的英语课堂上开展教学的时候，老师要借助全英文式的教学互动，在确保学生能够了解老师所阐述的语言意思的同时，让他们对问题进行回答，在让学生语言能力、倾听能力获得提升的前提下，开展各种各样的对话训练。
在小学高段英语课堂上应用全英式的授课模式，不夹杂任何中文，就可以让学生切实感受到此种良好的语言环境，增强其本身的语言能力。
所以，老师在开展教学的时候，一定要对学生的学习情况有一个明确的了解，并全程使用英文和学生开展对话，让他们可以在一问一答的过程中，掌握越来越多的英文单词和语句语法，只有如此才可以拉近老师和学生之间的距离，建立良好的师生关系。
比如，在讲解“My favourite season”这一单元内容的时候，老师就能够先让学生对文章内容进行阅读，让他们知晓文章的大致含义，明确单词、语句、段落的读音和使用方法，在学生对这部分内容有一个全面掌握的基础上，老师则要将全班学生划分成几个小组，以小组为单位和老师进行对话互动。
互动式教学在英语课堂上的应用
互动式教学在英语课堂上的应用摘要：初中阶段是发展学生综合语言运用能力的黄金时期，因此，教师可根据学生的发展状况，整体规划教学内容，有效整合教学资源，优化课堂教学模式，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。
在英语教学中，教师可基于初中英语词汇量大，知识系统、抽象等特点，引入互动教学模式，加强“教”和“学”之间的联系，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，不断提高英语课堂教学效率。
基于此，本文将对互动式教学在英语课堂上的应用进行分析。
关键词：初中英语；互动教学模式；应用1 互动式教学应用到初中英语教学的意义互动式教学模式强调在教育教学活动中，师生之间要找到互动点，通过师生的良好互动交流，实现“教”和“学”的同步开展。
在初中教学中，英语学科是很关键的课程之一，学生英语学习情况不仅会对其中考成绩带来影响，更会对学生今后的综合发展造成影响。
在过去，初中英语教师开展教学活动时，大多是以自己为主体，根据教材内容、教学大纲，单方面地给学生讲各种知识，尤其是语法、词汇等知识，而学生为了应付中考，也会通过死记硬背的方式来记忆词汇、语法等知识。
在整个课堂教学中，师生之间缺乏良好的互动，造成了教师不了解学生学习情况，难以实现针对性教学，教学质量不佳。
互动式教学模式的实施，可以显著改善初中英语教学情况，能促进学生的综合发展。
2 互动式教学在英语课堂上的应用2.1 采取问题导学，创造师生互动的机会过往的初中英语教学之所以教学效果不理想，主要原因是教师在教学中不注重学生主体意识的培养，师生互动的行为极度匮乏，导致学生习惯了知识被动输入的学习模式，互动式学习思维没有被激发，影响了学生综合能力的增长。
因此，教师在初中英语教学中构建和应用互动式教学模式所要开启的第一个程序，就是采取问题导学的形式，为学生创造更多师生互动的机会，引导学生在问答中拓展思维空间，培养学生的主体意识，使学生养成师生互动交流的学习习惯。
互动式教学法在英语课堂教学中的应用
１Ｗ ｈ ｔｉ ａ ｙ ｐ ｎｄ ｉ ？ ． ａ ｓｂ ｂ ａ ａｌｋｅ ２． ｈ ｔｉ ｉｎｔ ｎ ｉ ｅ？ Ｗ ａ ｓｇａ ｄａｌｋ ｐａ ３． ｈ ｔｐ ｏ ｌ ｍｓｄ ｈ ｙｈａ ｅ Ｗ ａ ｒ ｂ ｅ ｏ ｔｅ ｖ ？ ４． ｈａ ｃｉｎ ｓ ｕ ｄｗｅｔｋｅ Ｗ ｔａ ｔｏ ｈｏ ｌ ａ ？
一 ．
置墨
互 动 式 教 学 法 在 英 语 课 堂 教 学 中 的 应 用
江 凤 兰
（ 都市 郭 村 镇 塘 头 中学 ， 江 江苏 江 都
运 用 互 动 式 教 学模 式 。 行 英 语 课 堂 教 学 进 互 动 式 教 学 教 学 的 基 本 模 式 结 构 为 ：教 师 启 动 一 学 生 自 学 一 小 组讨 论 一 组 际 交 流 一 练 习 评 定 。 １教 师 启 动 — — 互 动 式 教 学 的 前 提 ． 在 互 动式 教 学 中 ． 学生 的动 是 以教 师 的启 动 为 基 础 的 。教 师 在 讲授 新 课 前 对 学 生 作 适 当 的 引 导 ，在 讲 授较 难 理 解 的 课 文 前 ． 向学 生 介 绍 一 下 有 关 背 景 知 识 并 提 出教 学 要 求 ， 学 先 为 生 的 理解 打下 良好 的基 础 。 师 主 要 做 好 引 导 工 作 ， 清 学 习 教 扫 新 知 识 的 障碍 ， 为学 习新 课 提 供 丰 富 的 感性 材 料 。 如 在 进 行 ８ ＡＵｎｔ ｉ４Ｍａｎｔｓ 教 学 之 前 ． 师 先 提 问 如下 几 个 问题 ： ｉ ａｋ 老
４学 生 必 须 拥 有 学 习 的 主 动 权 ， 师 应 不 断 地 挑 战 和 激 ． 教 励 学 生 前 进 。 现 阶 段 的 学 生个 体 差 异 较 大 的现 实 中 ， 师 的 在 教 教 学 设 计应 该使 不 同 基础 的 学 生 都 能 得 到 关 注 。教 学 任 务 的 编 排 应 该 有 较高 层 次 和一 般 层 次 之 分 。 学 生 根 据 自 己 的基 础 特 点 选 择 自己要 完成 的学 习任 务 。 ５项 目教 学 为 学 生 创 造 了 一个 能 够 发 挥 自己 潜 力 的实 践 ． 环 境 ， 进 其 职 业 能 力 的逐 步 提 高 。 促 实践 结 果 的评 价 不 是 唯 一 存 在 的 ，因 为不 同 的学 生 由 于不 同 的学 习 经 历 而 制 定 不 同 的 方案和策略 ， 习成果不再 是单纯的 “ ” 者 “ ”而是“ 学 对 或 错 ， 不 好 ”“ ” 者“ 、好 或 更好 ” 。 二 、 践项 目教 学法 。 实 合理 设 计 中职 英 语 课 堂 教 学 １ 据 各 章 的 教 学要 点 不 同 ， 计 出 系列 教 学 项 目 ． 外 ． 根 设 如 贸英 语 函 电 ， 照一 个 完 整 的 外 贸 流 程 ， 个 单 元 即 整 个 流 程 按 一 的一 个 环 节 ， 中每 一 封 信 都 是 这 个环 节 的一 个 组 成 部 分 据 其 此， 我将 项 目任 务 定 为 两 个 层 次 ： 是 把 整 本 书 看 作 一 个 大 项 一 目， 即一 笔 成 功 的交 易 是 如 何 由买 卖 双 方 建 立 贸 易 关 系 开 始 ． 依 次按 询 盘 、 盘 、 盘 、 单 、 合 同 、 行 合 同 、 赔 和 抱 发 还 下 订 履 索 怨 、 赔 和 仲 裁 的 流 程 展 开 ； 是把 每个 单 元 看 作 一 个 阶段 项 理 二 目， 比如 报 盘 和 还 盘 ， 先 买 方 发 出 询 盘 ， 后 作 为 回 复 卖 方 首 然 发 出 报 盘 ， 着 买卖 双 方 就 价 格 、 量 、 量 、 装 、 运 、 款 接 质 数 包 发 付 等 问题 讨 价 还 价 ， 至 交 易 成 功 或 失 败 。 确 立 项 目任 务 过 程 直 在 中 ， 师 要 精心 指 导 ， 学 生 明 确 “ 什 么 ” 任 务 和 目标 ） “ 教 让 练 （ 、 怎 样 练 ”方 法 和 措 施 ） “ 么 时 间 完 成 ” 进 度 ） （ 、什 （ 。 ２项 目方 案 的 实施 。项 目实 施 是 整 个 教 学 过 程 中 的重 点 ． 阶 段 。 学 生 根 据项 目计 划 ， 过 各 种 途 径 、 种 方 法 去 完 成 项 通 各 目 。为使 学 生 积 极 思 考 ， 于 创 新 ， 勇 我作 出 以下 要 求 ： 自己公 为 司 取 名 、 册 国籍 和 业 务 范 围 、 立 法 人 代 表 、 立 董 事 会 ； 注 设 成 对 公 司所 经 营 的 “ 贸 产 品 ” 立 基 本 的 “ 品 ” 识 ， 定 “ 外 建 产 意 确 产 品” 的需 求 对 象 和 “ 品 ” 用 途 。每 个 项 目的 实施 过 程 巾 ， 产 的 我 都 要 求学 生利 用 局 域 网进 行 公 司 模 拟 ，按 照 流 程 撰 写 和 发 送 信函 ， 同时 抄送 老 师 。 生 成 为学 习 的 主体 和 知 识 意 义 的主 动 学 建构者 ， 自己克 服 、 理 在 项 目工 作 中 出现 的 困难 和 问题 处 ３项 目制 作 阶 段 。 主 要 是 有 学 生 以 项 目 为单 位 自主 完 成 ． 项 目 内容 ， 成 作 品 ， 在 小 组 范 围 演 练 、 示 项 目。由于 英 语 生 并 展 教 学 主要 是语 言 实 践 活 动 ， 生所 掌 握 的 相 关 主 题 知 识 、 言 学 语 基 础 知识 、 听说 读 写 的技 能 交 际 技 能 等都 是成 功地 完 成 项 目
互动式英语教学法在英语课堂中的应用
互动式英语教学法在英语课堂中的应用【摘要】本文介绍了互动式英语教学法在英语课堂中的重要性，并概述了本文的主要内容。
在讨论了互动式教学法如何提高学生参与度，促进学生口语表达能力的提升，激发学生学习兴趣，提升教学效果以及丰富课堂教学方式。
结论部分总结了互动式英语教学法的优点，并展望了其在未来的应用前景。
通过本文的阐述，读者可以深入了解互动式英语教学法的重要性及优势，以及如何有效应用于英语课堂教学中，提升学生的学习效果和积极性。
【关键词】互动式英语教学法、学生参与度、口语表达能力、学习兴趣、教学效果、课堂教学方式、优点、未来应用。
1. 引言1.1 介绍互动式英语教学法在英语课堂中的重要性Interactive English teaching method is a crucial approach in modern English language education. It plays a significant role in enhancing student engagement, promoting oral expression skills, stimulating learning interest, improving teaching effectiveness, and diversifying classroom teaching methods. The importance of interactive English teaching method lies in its ability to create adynamic and engaging learning environment, where students actively participate in discussions, group activities, and interactive exercises. This not only helps students to develop their language skills but also fosters critical thinking, collaboration, and communication skills.1.2 概述本文的主要内容这篇文章将探讨互动式英语教学法在英语课堂中的重要性。
互动式英语教学法在英语课堂中的应用
互动式英语教学法在英语课堂中的应用摘要：本文介绍了互动式英语教学法及其优点，阐述了这一教学法在课堂上的组织形式，并提出了采用这一教学法时应该注意的一些问题。
关键词：互动式英语教学法；师生互动；课堂组织形式一、互动式英语教学法及其理论依据所谓互动式教学法，是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间有目的、有组织，但又平等和自由的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的教学方法。
一般来说，教师根据教学内容的要求精心设计有关的问题，学生在教师的指导下，全体参与对话、讨论、交流，师生共同完成教与学的过程。
在这一过程中，要充分体现以学生为主体、以教师为主导的关系，增强学生的参与意识与主观能动性。
而互动式英语教学法则是把互动式教学法运用于英语课堂中，使学生能在轻松的环境中学好英语。
二、互动式英语教学法的优点1.调动学生学习英语的积极性和主动性在以往的英语教学活动中，往往是教师教而学生被动学，学生缺乏参与课堂的积极性和主动性，学生学习英语的热情不高。
而互动式教学注重学生的主体地位，让学生参与到教学中，教师以自身教学方式影响学生，能极大地调动学生的学习兴趣。
而学生的学习兴趣和激情又影响教师的情绪，调动了教师的教学热情，有利于教师更好地施教，从而取得较好的教学效果。
2.给予学生正确的指引，激发学生的思维互动式英语教学法通过给学生提出启发性的问题，让学生处在不断思考的状态中，促使学生多思考，启发学生的才智，扩大学生的视野，培养学生分析问题和解决问题的能力。
三、互动式英语教学课堂组织形式1.师生互动的课堂内容组织形式在互动式英语教学法中，学生的动是以教师的启发为基础的。
教师在讲授新课前要对学生做适当的引导，可以先介绍有关的语言知识背景，并向学生提出要求，让学生对将要掌握的知识点有大概的了解，这样能为学生的理解打下良好的基础。
在英语教学过程中，必须遵循教师主导与学生主体相结合的原则。
也就是说，学生在这一过程中是学习的主体，教师是主导。
浅谈初中互动式英语教学模式在课堂中的应用
［ 关键词］互动式教 学 英语课 堂 人类进入 ２ １ 世纪 以来 ，正经 历着有 史 以来 最深刻 的一 趣和增 强 自信心 ， 从而有效 地掌握学 习内容 。 兴趣是行 为的动 场变革 。 我国 已加入 ＷＴ Ｏ， 国与国之间的交 流越 来越频繁 ， 国 力 。 要学生 参与课堂 活动 ， 先要让他 们对所学 内容感兴趣 。以
发展 ， 必须对 以前那种 时间跨 度大 、 效果不甚理想 的费时 低效 味较 浓的 阅读材 料 ， 使 学生逐步 体会阅读 的趣味 ， 并有 步骤 地 的“ 哑 巴英语” 教 学进行大力度 的改革。 现 代教学理 论指 出： 教 为 学生设计预 习的任务 ， 让学 生慢慢地形 成阅读 的习惯 。来越激烈 。 学校 如何培养和 塑造 下一 课文教学为 例 ， 英 语课文所 涉及的面很 广 ， 老师若 不注意 这一 代 ， 就 是一个 国家和民族在选 择 自己的未来 。形 势的发 展对 点 ， 自顾 自地讲 ， 不理 学生的反应 。 久而久之 ， 就会 造成 学生厌 英语教学提 出了新 的要求和挑 战。 语言是交际工 具 ， 培 养学生 读 、 怕读的心理 。因此 ， 在要求学 生阅读前 必须有效地 激发 学 的交际能力是英语教 学的最终 目的。为了促进 学生各方 面的 生 获取信息 的兴趣和欲望 ，课外 多为学生提供 相 当水平 的趣
１ 运 用“ 互 动” 式教 学模 式 。 进行 英语课堂教 学
１ ． ５ 调整 传统 的课堂 座 位安排 ， 拉近 师 生问 、 同学 之间 的距 离 。互动式教学 强调师生之 间 、 同学之间 的交流 。 课 室座位最
互动式教学 法 ， 是Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ和 Ｓ ｉ ｔ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ的一种 结合 ， 是 好针对 小组学 习的形式安排 ， 把 学生按好 ， 中、 差的搭 配 ， 分成 将 句型训练 、 情 景对话及学生 的 自主活动结合起来 ， 使 他们在 六人或 四人小组 。然后以小组 为单位把桌 、 椅 围起来坐 。老师 积极 参与交流的 同时 ，创造性 地改编对 话并 充分运 用身体语 在组与 组间巡视或参 与其 中 ， 这 样的安排 使课 堂学 习气 氛变
互动式英语教学法在英语教学中的应用研究
互动式英语教学法在英语教学中的应用研究作者：李泽颐来源：《公关世界》2024年第05期摘要：随着社会的不断发展和人们对教育需求的不断提升，传统的教学模式已经无法满足学生的学习发展需求。
而互动式英语教学作为一种新颖的教学方法，以其注重师生互动、学生之间互动的特点，成为英语教学领域的一股新潮流。
基于此，本文将围绕互动式教学法的基本概述出发，并对该教学方法在英语教学中的作用展开详细分析与讨论，然后在此基础上深入探究互动式英语教学法在英语教学中的具体应用策略，以供参考。
关键词：互动式教学法；英语教学；具体应用引言互动式英语教学法作为一种注重师生互动和学生间互动的教学方法，使得教师不再是传统意义上的知识传授者，而更像是引导者和促进者，通过与学生的互动促进学生的学习和思考。
这种教学法的核心在于建立起师生之间、学生之间的积极互动，使学生在交流互动中更好地理解和掌握英语知识，提高他们的语言表达能力和沟通能力。
因此，加强互动式英语教学法在英语教学中的应用研究，具有十分重要的意义和价值。
一、互动式教学法的基本概述互动式教学法是一种新型教学方法，旨在将传统以教师为中心的教学模式转变为更加灵活和开放的教学方式[1]。
在该教学方法中，教师不仅仅是知识的传授者，而是引导、鼓励和组织学生积极参与学习过程的重要角色，使学生可以更好地发挥自身主观能动性，从而实现更有效的知识传授和学习效果。
换句话来说，通过互动式教学法，学生不再是被动接受知识，而是通过积极参与和深入思考来建构自己的学习体系。
在现代教育领域中，互动式教学法扮演着重要的角色，被广泛应用于各个层次的教学活动中。
其不仅改变了传统的教学模式，促进了师生之间的互动和良好学习氛围的营造，更重要的是还激发了学生的学习兴趣和主动性，有利于培养其综合素质和创新能力。
二、互动式教学法在英语教学中的作用（一）创设良好的课堂教学环境就现阶段实际情况而言，开放大学英语教学中，普遍采用录像、书面材料和在线资源等方式进行课堂教学，学生与教师之间的互动交流相对较少，这对于强调学生听说读写译能力全面发展的英语学科来说是一个不容忽视的问题。
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问题的能力。
使学生在主动学习的过程中更快地提高英语水平。
（三）互动式英语教学法能给学生的英语学习营造良好的环境。
互动式英语教学法消除了过去教学中不注重课堂情景设置的弊端，使学生在学习中能充分发挥其个性。
互动式英语教学法给学生创造了一个互动的空间，让学生成为课堂内容的主角，在轻松愉快的环境中学习，消除了过去课堂气氛的沉闷和压抑，使学生有一个学习英语的良好的环境。
（四）互动式英语教学法能培养学生的创新精神
传统的英语课堂上学生是被动地听老师讲课，记录黑板上的笔记，很少有时间对老师所教授的内容有一个回味和理解，往往在紧张的气氛中就结束了一堂课。
课后可能还要花大量的时间去消化和吸收。
而互动式英语教学法注重培养学生的创新精神，教师在课堂上给学生以启发和设疑，对学生提出的问题和观点给予分析和引导，这样无形就增强了学生学习和发问的勇气和自信心。
同时，在讨论中师生之间得以互相启发，形成了良好的交流氛围，优化了课堂教学效果。
三．互动式英语教学法在英语课堂中的实际应用及应该注意的问题
１． 内容预测活动
预测活动是互动式讨论教学法的特点之一。
根据图式理论，人们理解、吸收、输入信息时， 需要将输入信息与已知的信息联系起来。
对新输入信息的解码都依赖于人脑已存在的图式框架或网络。
输入的信息必须与这些图式相匹配， 才能完成信息的处理过程——即从信息的接受， 解码到储存。
教师设计活动让学生预测内容。
课上教师先提供课文题目或与课文主题相符的图片， 引导学生对所学的内容进行合理猜测； 或教师提出可能涉及到的内容， 并记录下来， 以便最后和课文内容进行比较。
这种导入活动充分地调动了学生的积极性， 为
互动式讨论教学的进行打下良好的基础。
［２］
互动式英语教学法在英语课堂的应用
张静雯 廖丽蓉 江西新余高专外语系 ３３８０００
一．何谓“互动式英语教学法”及其理论依据
所谓互动式教学法，是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间有目的、有组织，但又平等和自由的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的教学方法。
一般来说，教师根据教学内容的要求精心设计有关的问题，学生在教师的指导下，全体参与对话、讨论、交流、师生共同完成教与学的过程。
在这一过程中，要充分体现以学生为主体，以教师为主导的关系，发挥学生的参与意识与主观能动性。
而互动式英语教学法则是把互动式教学法运用于英语课堂，使学生能在轻松的环境中学好英语。
二．互动式英语教学法的优点
（一）互动式英语教学法能调动学生学习英语的主动性。
在以往的教学活动中，往往是教师教而学生被动学，缺乏学生参与课堂的积极性和主动性，学生学习英语的热情不高。
而互动式教学注重学生的主体地位，让学生参与到教学中，教师以自身教学方式影响学生，激起学生的学习兴趣，而学生的学习兴趣和激情有影响教师的情绪，调动了教师的教学热情，有利于教师更好地施
教，从而收到较好的教学效果。
［１］
（二） 互动式英语教学法能给予学生正确的指引，促进学生的思维。
互动式英语教学法通过给学生提出启发性的问题，让学生处在不断思考的状态中，促使学生多思考，启发学生的才智，拓展学生的视野，培养学生分析问题解决
２．课堂组织形式
（１）师生互动的课堂内容组织形式在互动式英语教学法中，学生的动是以教师的启动为基础的。
教师在讲授新课前对学生做适当的引导，可以先介绍有关的语言知识背景给学生，并给学生提出要求，让学生对将要掌握的知识点有个大概的了解，这样为学生的理解打下良好的基础。
在英语教学过程中，必须处理好教师主导与学生主体相结合的原则。
也就是说，学生在这一过程中是学习的主体，教师是主导。
我们可以将课堂互动分为三种类型：一是师个互动，即教师和学生个体进行交流互动；二是师班互动，即教师与全班师生互动；三是师组互动，即教师分别和学习小组进行交流互动。
（２）生生互动的课堂内容组织形式生生互动可以有同桌活动、小组活动和角色扮演等常用的活动形式。
而对英语课堂来说，生生互动体现组间互动和组际互动。
小组内的同学互相帮助互相督促，在互动中一起提高，而这种互动并不排斥不同小组的学生之间的互动和小组与小组之间的互动。
成绩相对好的可以带动成绩相对较差的，表现好的小组可以帮助表现差一点的小组。
（３）主客互动的课堂内容组织形式教学中的主客互动主要指的是学习者和周围环境之间的互动过程。
在合作教学中，合作学习使课堂氛围开放，增强了学生的英语学习自主性。
而教师民主的领导方式使师生处于平等的地位，降低了学生学习的焦虑。
人本主义心理学家指出，维持良好的师生关系和培养和谐的教室气氛是维持学生学习动机的基本条件。
合作学习所营造的这种多主体互动环境和积极的课堂气氛对师生都大有益处。
对学生来说，这种氛围促进也促使他们尝试运用语言知识而不必担心犯错，也有助于克服害羞和害怕等焦虑因素。
反过来，学生的认知和意识提高了，语言能力增强了，
有能加强合作学习环境的建设，促进他们之间的合作学习。
对教师来说，作为这种合作教学环境的监控者、观察者和改进者之一，则能根据学生的反馈信息随时调整和改进合作的方式方法，同时反思合作教学中的问题，提高与学生的合作能力，
也提高合作教学的效度和信度。
［３］
３．应该注意的几个问题
互动式讨论教学是针对传统教育“填鸭式“教学模式提出来的。
它主张教师在
时写字进一步说明，发挥传统教学中常用的边说边写印象深刻的讲课方式。
有时候，我们原先准备的课件仍不能很好说明问题，学生课堂信息反馈显示对这个问题仍不明白。
这时，教师应注意应用画笔边说边写表达某个问题。
同时应学会操作画笔及在电脑上规范书写。
４．注意语言的表现力
多媒体课件文字清晰，条理性强，但教学仍要注意语言的表现力。
用丰富的言词和抑扬顿挫的音调，吸引学生对教师的注意和对所讲内容的理解，注意适当的时候举例说明。
５．以教师为主导、学生为主体，充分发挥学生的主体作用
苏霍姆林斯基指出：“教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。
”教师、学生和媒体是教学过程的三个实体要素，现代教育理念提倡以教师为主导、以学生为主体。
但在实际的多媒体教学中，教师往往处理不好这三个要素的关系，直接表现为过分依赖多媒体技术的应用，缺乏对学生思维深度、强度的培养。
教师成了一个简单的电脑操作员，而学生成为接受信息的“容器”。
在多媒体教学中，教师应注重自身的主导以及学生的主体作用，给学生留下一定的思考和讨论时间，捕捉学生思维的灵感和火花，并及时发现学生思考的误区，培养学生的创新能力，充分发挥学生的主体作用，从而使多媒体能够真正优化教学过程，提高教学质量。
６．多媒体教学与传统教学相结合，全面提高教学效果
多媒体教学具有传统教学所无法比拟的特点和优势，但并不是说多媒体教学就可以完全替代传统教学。
多媒体教学应主要用于突破教学中的重点和难点，展示图片资料、具体操作步骤等；而传统教学则可以主要用于基础理论知识、基本原理、基本公式推导等方面。
所以，目前多媒体教学完全替代传统教学是不现实也是不可能的。
只有把二者有机结合起来，优势互补，才能全面提高教学效果。
的期末考试已经改为论文形式。
由于考试的压力，学生会认真对对待方案编制过程中出现的各种问题，随时问老师。
这对于真正学会弄懂一门课程，是至关重要的。
几轮的讲授中发现，这门课程几乎是所有学生课程中学生发文频率最高的一门，对于这个结果，笔者认为，应给与绝对肯定。
（三）通过毕业设计
在本科生的毕业设计中，分别就各个行业的典型工程，让学生完全按照国家审查标准编制水土保持方案报告，是强化教学效果的另一个途径。
自２００３年起，水土保持专业在毕业设计中都有目的的安排５—６个不同行业水土保持方案设计的题目，供学生选择。
由于就业的需要，每次选做的学生人数都超过预计人数。
由于课堂的基础比较好，学生的毕业论文质量普遍较高。
２００５年校本科生优秀论文评比中，笔者所带的本科生毕业论文《沈阳建筑大学水土保持方案报告》获得一等奖。
（四）通过方案编制的全程跟学平时，在我们教研室接受水土保持方案编制的设计任务时，总是尽可能地安排学生参与到设计中。
例如，目前我们成立了水土保持创新小组，可以全程跟学方案编制工作。
条件允许时，我们会带参与设计的学生深入到工地，真正做到现场实堪。
这些做法，使学生对抽象的方案编制有了清晰的感官认识，编制出来的报告书就很贴切、可行。
四、结论
通过几轮的培训、学习，我们结识了很多水利部、省水利厅的有关专家，掌握到最新的规定、文件精神，这对于指导讲课内容具有前瞻性、长远性、可持续性具有重大意义。
通过编制不同行业工程的水土保持方案，我们在实践积累了大量经验，课程讲授起来较权威。
通过编制实践，让学生真正参与进来，带动了学生学习积极性，教学效果显著，反映热烈。
经过几年的教学实践，笔者认为让学生参与实践，在实践中学会学习，是现代高校教学中成功地教学举措。