浅谈新课标下的小学数学计算教学
浅谈新课标下的小学数学教学策略
浅谈新课标下的小学数学教学策略1. 引言1.1 新课标对小学数学教学的影响新课标对小学数学教学的影响主要体现在以下几个方面：新课标更加强调学生的自主学习和思维能力的培养，不再是简单的传授知识，而是注重培养学生的创新意识和解决问题的能力。
新课标提倡情境化教学，通过设置有趣、贴近生活的情境来激发学生学习的兴趣，使数学知识更加容易被学生接受和理解。
新课标还要求教师采用多种教学方法和手段，以满足不同学生的学习需求，提高教学的灵活性和针对性。
新课标为小学数学教学带来了新的理念和方法，促使教师更加关注学生的全面发展，助力他们在日后的学习和生活中能够更好地运用数学知识解决实际问题。
1.2 教学策略的重要性教学策略在小学数学教学中起着至关重要的作用。
随着新课标的实施，教学策略的选择直接影响着教学效果和学生的学习成果。
合理的教学策略能够提高教学的有效性，激发学生的学习兴趣，促进他们的思维能力和创造力的发展。
教学策略的选择需要考虑到学生的认知特点、学习能力和兴趣爱好，尽可能地激发他们的学习潜力。
不同的教学情境也需要采用不同的教学策略，因此教师需要具备灵活性和创新意识，不断调整和完善自己的教学策略。
教学策略还可以帮助教师更好地把握教学的节奏和重点，引导学生有序、系统地学习数学知识。
教学策略的选择和实施对于提高小学数学教学的质量和效果具有重要意义。
在新课标下，更需要教师注重培养学生的数学思维能力，灵活运用各种教学方法和手段，注重实践和动手操作，鼓励学生自主探究学习，以提高学生的学习成效。
2. 正文2.1 设置情境化教学设置情境化教学是指教师通过创设各种真实情境或情境模拟环境，引导学生主动、积极地参与学习活动，在实际生活中感知和把握数学规律、概念及其运用的一种教学方法。
在新课标下的小学数学教学中，设置情境化教学可以更好地激发学生学习的积极性和主动性，提高他们对数学知识的理解和运用能力。
通过设置具体的情景，学生可以更好地了解数学知识在实际生活中的应用，增强学习的实践性和趣味性，从而提高学习的效果。
浅谈新课标下的小学数学教学策略
浅谈新课标下的小学数学教学策略1. 引言1.1 新课标对小学数学教学的影响新课标对小学数学教学的影响主要体现在以下几个方面：新课标注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，要求学生不再只是简单地死记硬背知识点，而是要通过实际操作和探究来理解数学知识，培养他们的逻辑思维和创造力。
新课标要求教师通过启发式教学的方式激发学生的学习兴趣，让他们在实际生活中感受到数学的魅力，从而激发他们学习数学的动力。
新课标还提倡利用多媒体技术辅助教学，使得教学更加生动有趣，能够吸引学生的注意力，提高他们的学习效果。
新课标对小学数学教学的影响是促使教师改变传统的教学方式，注重培养学生的综合能力，让他们在学习数学的过程中不仅仅是获取知识，更是培养解决问题的能力和创新精神。
1.2 新课标下小学数学教学的挑战在新课标下，小学数学教学面临着诸多挑战。
新课标对小学数学教学要求更加全面和深入，以往的教学模式需要做出调整和改进。
教师需要更多地关注学生的学习兴趣和需求，注重培养学生的数学思维能力，而不是简单地灌输知识。
新课标要求教师在教学中更加注重个性化教学，针对不同学生的特点和学习状态进行有针对性的指导，这对教师的教学水平和能力提出了更高的要求。
新课标要求教师更多地利用多媒体技术，让教学内容更加生动和具体，提高学生的学习积极性。
新课标还倡导数学启发式教学，要求教师们在教学中引导学生通过发现和探索来构建数学知识，这也是一项挑战。
面对这些挑战，教师们需要不断提升自己的教学水平，不断学习和探索新的教学方法和策略，以更好地适应新课标要求，帮助学生更好地学习数学。
2. 正文2.1 引入探究式学习方法探究式学习方法是新课标下小学数学教学中的一大特点。
这种方法强调学生通过自己的思考和实践去探索问题的解决之道，而不是简单地接受老师传授的知识。
在教学过程中，老师可以设计各种启发性问题，让学生自主发现数学规律和解题方法。
通过引导学生探究、发现和总结，使他们在实际操作中获得深刻理解和学习收获。
浅谈新课标下小学数学教法的几点建议
浅谈新课标下小学数学教法的几点建议新的课程改革引起了教学模式的革命，教师的教与学生的学进入了全新的阶段。
在小学数学教学中，教师必须与时俱进，转变传统的教学观念，运用新的教学方法，改变学生的学习方式，最大程度地贯彻新课程的理念。
标签：新课标；小学数学；教法新课程标准指出“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
这是新课标下的数学课堂教学的宗旨。
一句话就是一切为了学生的发展，那么在教学中如何贯彻这一宗旨呢？笔者浅谈几点之见：一、教师要把握数学的本质数学，是研究现实世界的数量关系和空间形式的一门科学，其内容充满了唯物辩证法的思想，所以，数学教学应以辩证法的思想观点指导学生的智力活动，培养学生的数感和符号感，在数学活动中逐步形成空间观念和统计观念。
同时，数学作为一种科学的语言，作为推动科学向前发展的重要工具，并将在未来的社会发展中发挥更大的作用，所以在数学课堂教学中，还要重视数学的应用价值，重视培养学生的应用意识，这样才能使所学的数学富有生命力，才能真正实现数学的价值。
例如，在学习轴对称变换时，可引导学生体会由轴对称变换所得导到的图形从中体现出的“美”，发挥学生的想象力，创造出美丽的图案，这样，每个学生都会得到不同的收获，学生体会了数学的应用价值。
在教学中，只有把握数学的本质，才能不断更新观念，用新的教学理念去提高学生的数学素养，使不同的学生在数学上得到不同的发展。
二、教师要更多的考虑学生的“学”在传统的教学中，教师只要讲清讲对现成的结论，学生只需听讲和记忆，就算完成了教学任务，重教轻学，教师的精力倾注于如何把知识讲精彩，没有更多的关注学生的学。
在新课标下的教学中，学生不仅要在互动中“学中做”，也要在互动中“做中学”。
教学中，教要更多的考虑学生的“学”，新的教材中，几乎每节内容都有“探究活动”，让学生去动手动脑，互相讨论，最后归纳出问题的答案，“做”与“学”是互动的，并且在多数章节的最后还安排了一两个“教学活动”，它是所学知识的再应用，是知识的升华，它以学生自主学习探究为主，教学中，教师只是学生活动的参与者、引导者。
浅谈新课标下小学数学的计算教学
方法 ，真正体现新课标下学生是数学学习的 主人。下面就本人对新课标下 的 计算教学谈 谈我一些认识和体会。 创设情境 ，理解 、体 会计算 的重 要 性 小学 阶段计 算教学 的重要 性主要表现 在两个方面。一是它的基础性 。数的计算是 小学生学习数学的起点，解决问题、空间与 图形 、统计等知识内容都必须应用 到计算的 知 识 ；二 是 它 的启 智性 。计 算 教 学还 是 一项 发 展 学生 智 力 的活 动 ，从 数数 发 展 为笔 算规 则， 形成 计 算工 具 ， 是 一 个 重要 的 智力 过 程 ， 在 小 学阶 段 学好 计 算 ，不 论 从基 本 的 、长远 拟 。它 的 最 大成 功 之 处 在 的生活和生产的需要来看 ，还是从学生长期 于 化 学 习 被 动 为 主动 ，化 的学习需求来看 ，计算都 占有非常重要的地 抽 象 为 具 体 ，通过 带 娱 乐 位 。 因此 ，在计 算 教学 时 ，我 努 力创 设 现实 性 的练 习 ，能 轻松 巩 固 已 的问题情境 ，把计算与学生的实际生活紧密 学知识 ，从 而切实激发学 结合起来 ，使学生真正理解计算的意义和作 生 发 自 内心 的 学 习兴 趣 ， 用 ，增强应用意识。例如 ，在数学有余数的 同 时 也 活 跃 了 学 生 的 思 除法时，我创设了同学们打扫卫生后帮老师 维 ，真正做 到减负提质之 李 红 摆桌子 的生活情境 ，教室里有 ４ ２张桌子， 目的。利用多媒体技术 中 霞 每组摆 ７张桌子 ，可 以摆几组？学生们都举 图文并 茂 、综合 处 理功 能 ， 起了手，齐说 ：６个小组。我又说 ：如果是 可 以 将 例 题 编制 成 一 题 多 ４ ３张桌子 ，每组摆 ７张桌子 ，可以摆几组？ 解 的 形式 ，让 学 生 有 选 择 甘肃 省 定西市安 定 区东 关小学 学 生 对这 类 事感 兴 趣 ，又 有生 活 的经 验 ，学 性 加 以示 演 比较 ，通 过 比 生们都想 表现 自己，都纷纷举起 了灵巧小 较 ，引 导学 生 积极 思 考 ， 手。我指名 口答。一学生说 ：还是 ６个组。 培 养 学 生 一题 多解 、灵 活 另一生说 ：是 ７ 个组 。还有一生说 ：６ 个组 运 用 已学 知识 的好 习惯 。 不 止 ，７个 组 又 不够 。哪 一个 答 案 对 呢 ？这 四、着 力 培 养 学 生 激 起 了学 生 的 探 究 欲 望 ，我 让 学 生 进 行 讨 良好 的 数 学 学 习 习 惯 论 ，并参与到其中 ，最后我把他们 的想法板 在 现在 的计 算 教 学 中 书 出来 ，并进 行 了表 扬 ，同学 们对 于 实 际 问 我们数学老师经常抱怨学生怎么那么粗心 ， 题的处理是很有道理的，是符合我们生活实 计算会错那么多。我们来客观分析学生在计 际的，这说 明我们 同学在 日常生活 中的观察 算 中错误 的原因 ：题 目抄错 、计算错误 等 很认 真 、细致 ，这样 的学 习 ，学生 既 能从 现 等 ，究其原因很大成分来 自于学生的非智力 实情景 中抽象 中数学 问题 ，从 中理解了计算 因素影响 ，良好学习的兴趣与学习习惯的培 的 意义 ，又能 通 过学 习数学 知 识解 决 生 活 中 养。因此 ，培养学生一丝不苟、认真负责的 的问题 ，激发学生的学习兴趣 ，调动学生的 学习态度 ，养成 良好的学 习习惯，是防止计 思 维 ，让 学生 充 满遐 想 。 算错 误 ，提高 计算 水 平 的一个 有 效 的途 径 。 二 、动 手 操作 ，理 解 、总 结计 算 的 方法 综匕 所述， 计算教学的方法是多种多样的， 让 学 生 动手 操作 是 新
新课标下小学数学计算教学六步模式
新课标下小学数学计算教学六步模式随着新课标的实施，小学数学教学也有了新的理念、新的方法和新的要求。
其中，数学计算是小学数学教育的重中之重，也是小学阶段数学学习的基础。
为了提高小学数学计算教学的效果，特别对新课标下小学数学计算教学六步模式进行分析和探讨。
一、概述二、步骤介绍（1）导入阶段导入阶段是对新课程内容进行引入和提醒，激发学生的学习兴趣，以增强学生对课程的认识和理解。
教师可以通过问题引入、实物展示、游戏启发等方式把学生带入课堂，让学生发现问题、思考问题和解决问题的方法。
（2）呈现阶段呈现阶段是将所学的知识点和技能进行讲解和演示，让学生了解并掌握基本的计算方法和技能。
教师应重点讲解知识点的概念、属性、运算规律等，提高学生的数学科学素质。
教师还可以通过举例演示、习题分析等方式加深学生对知识点的理解和记忆。
（3）巩固阶段巩固阶段是对所学内容进行巩固和训练，让学生能够灵活运用所学知识和技能解决问题。
教师可以选择一些合适的练习题，让学生加强对所学内容的理解和运用能力。
（4）拓展阶段拓展阶段是对学生进行知识拓展和深化。
教师可以通过让学生自己想问题、探索问题等方式，激发学生的思维，拓展学生的知识面，提高学生的学习兴趣。
（5）活动阶段活动阶段是指在课堂教学中开展各种形式的活动，如小组探究、课外拓展等，让学生在体验中学习、在活动中成长。
通过活动的方式，学生不仅能够加强对所学知识和技能的掌握，而且还能够培养动手能力和合作精神。
（6）反思阶段反思阶段是在课程结束时对学生的学习情况进行总结和反思，让学生能够认识自己已有的知识和技能，发现自己的不足之处，并制定后续的学习计划。
教师还可以对整个课程进行总结，让学生对所学知识和技能进行深入的反思和评价，从而更好地提高学生的学习水平。
三、优点（1）适应性强：新课标下小学数学计算教学六步模式，因其步骤清晰、目标明确等特点，使得教学适应性比较广。
（2）有效性高：采用六步模式开展教学，能够帮助学生更好地掌握计算技能和解题能力，提高学生学习数学的效果。
新课标下小学数学计算教学六步模式
新课标下小学数学计算教学六步模式随着新课标的实施，小学数学教学也随之发生了变化。
在数学计算教学方面，为了更好地适应新课标的要求，教师需要掌握一套科学有效的教学模式。
本文将介绍一种新课标下小学数学计算教学的六步模式，帮助教师更好地进行教学。
一、准备阶段在进行数学计算教学之前，教师首先要进行充分的准备工作。
这包括教师对本节课的教学目标、教学内容、教学方法以及教学过程的安排等方面进行详细的规划。
教师还要对教学材料进行审核，确保所选用的教材能够符合新课标的要求，并且能够满足学生的学习需求。
二、导入阶段在教学的开始阶段，教师需要通过巧妙的导入方式，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣。
可以通过提出有趣的问题、展示有趣的教学实例或者播放相关视频等方式来引导学生进入学习状态。
教师还可以通过游戏、竞赛等活动来激发学生的学习热情，使学生在轻松愉快的氛围中参与到教学活动中来。
在引入阶段，教师需要向学生介绍本节课的教学内容，包括教学目标、教学重点和难点等方面。
教师还要通过实例或者教学题目来向学生介绍所要学习的知识点，让学生对将要学习的内容有一个初步的了解。
在引入阶段，教师还可以通过提问、讨论等方式，引导学生主动参与到教学中来，培养学生的学习兴趣和学习动力。
四、讲授阶段在讲授阶段，教师需要对本节课的教学内容进行系统的讲解。
教师要注意适当讲解并巧妙安排教学时间，切忌长时间的单纯讲授。
可以通过示范、讲解、演示等多种方式来向学生介绍知识点，让学生能够清晰地掌握所要学习的内容。
教师还要根据学生的实际情况，灵活调整教学方法，针对不同类型的学生采用不同的讲授手段，使得教学更加灵活多样，适应度更高。
五、实践阶段在教学的实践阶段，教师要设计一定数量和难度的练习题目，让学生在实际操作中巩固所学的知识。
在实践阶段，教师可以通过布置作业、组织小组讨论、进行合作学习等方式，引导学生进行实际操作。
教师还要注意对学生进行及时的纠错和指导，及时帮助学生解决学习中遇到的困难和问题。
浅谈新课标下的小学数学教学策略
浅谈新课标下的小学数学教学策略【摘要】新课标对小学数学教学的影响是当前教学改革的重要内容，该标准倡导培养学生的数学思维能力，注重整体性和跨学科性，倡导探究式学习，以及利用多媒体技术辅助教学。
本文从背景介绍、研究意义和研究目的入手，探讨了新课标下的小学数学教学策略。
在教学实践中，教师应该注重培养学生的数学思维能力，引导学生通过探究式学习来构建数学知识体系，并结合多媒体技术提升教学效果。
小学数学教学策略的重要性不言而喻，新课标下的教学策略应用将有助于提高学生的数学学习兴趣和能力。
展望未来，随着教育技术的不断发展，小学数学教学策略将会更加丰富和多样化。
【关键词】新课标，小学数学教学，教学策略，数学思维能力，探究式学习，整体性，跨学科性，多媒体技术，应用，展望未来。
1. 引言1.1 背景介绍小学数学教学一直是教育界和社会各界关注的焦点，随着时代的不断发展和教育理念的不断更新，对小学数学教学提出了新的要求。
新课标的实施为小学数学教学带来了新的机遇和挑战，要求教师们不断探索创新，提高教学质量，培养学生的数学思维能力，促进学生全面发展。
本文将从引入新课标的背景出发，深入探讨新课标下的小学数学教学策略，以期为广大教师提供一些新的思路和方法，帮助他们更好地适应新的教学环境，提升教学效果。
1.2 研究意义小学数学教学一直是教育界关注的焦点之一，随着新课标的实施，小学数学教学也迎来了新的挑战和机遇。
对于教师而言，研究新课标下的小学数学教学策略具有重要的意义。
了解和掌握新课标所要求的教学内容和方法，可以帮助教师更好地指导学生学习，提高教学效果。
新课标注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，这也是当今社会对人才的要求。
研究如何有效地培养学生的数学思维能力，对学生的未来发展具有重要意义。
新课标还提倡探究式学习和跨学科教学，这要求教师不仅要注重知识的传授，更要激发学生的学习兴趣和能动性。
研究新课标下的小学数学教学策略，对于提升教师教学水平和提高学生学习质量都具有重要的意义。
新课标下小学数学计算教学六步模式
新课标下小学数学计算教学六步模式根据新课标下小学数学计算教学六步模式，数学计算教学可以分为以下六个步骤：触发，引导，讲解，练习，巩固和评价。
第一步：触发。
在学习计算的第一步，教师可以通过提问，故事，游戏等方式引起学生对计算的兴趣和注意力。
可以提出一个有趣的问题，然后鼓励学生思考和讨论。
第二步：引导。
在引导阶段，教师可以通过给学生提供示例或引导学生进行思考，引导学生逐步掌握计算方法。
可以通过展示具体的计算步骤，或者提供一些简单的计算问题，鼓励学生自己思考解决方法。
第三步：讲解。
在讲解阶段，教师可以系统地介绍和讲解计算方法和技巧。
可以通过讲解具体的计算方法和策略，帮助学生理解和掌握计算的规则和原理。
教师应该注重让学生理解计算的含义和逻辑，而不仅仅是机械地按照计算规则进行操作。
第四步：练习。
在练习阶段，学生可以通过做一些练习题来巩固和提高计算能力。
可以提供一些有针对性的练习题，帮助学生熟练掌握不同的计算方法和技巧。
教师可以组织一些小组活动或者游戏，增加学生的参与度和积极性。
第五步：巩固。
在巩固阶段，教师可以引导学生运用所学的计算方法和技巧解决一些实际问题。
可以设计一些情境题或者应用题，让学生进行实际的计算操作和思考。
教师还可以组织一些集体讨论或者分享，帮助学生相互之间学习和借鉴。
第六步：评价。
在评价阶段，教师可以通过对学生的练习和作业进行评价，了解学生的掌握情况和问题。
可以通过一些小测验或者评价活动，检验学生对计算方法的理解和运用能力。
评价结果可以帮助教师了解教学效果，并进行合理的调整和改进。
新课标下小学数学计算教学六步模式包括触发，引导，讲解，练习，巩固和评价。
通过这六个步骤，可以使学生在数学计算方面得到全面而系统的学习和提高。
教师在教学中应该注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，使他们能够在实际生活中运用所学的计算知识。
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浅谈新课标下的小学数学计算教学
摘要：计算既培养学生的观察能力，注意力和记忆力，也注意发展学生思维的灵敏性和灵活性。
计算教学是小学数学教学的重要组成部分。
笔者从方法、互动、习惯、密度强度、演示、评价等角度进行了详细阐述。
关键词：数学；方法；多样；互动；习惯；密度；强度；演示；评价
《数学课程标准》中指出：数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。
小学数学教学的一项重要任务是培养学生正确、迅速的计算能力。
计算有利于培养学生的学习专心，严格细致的学习态度，善于独立思考的学习能力，计算仔细，书写工整和自觉检查的学习习惯。
计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生观察，记忆，注意，思维等能力的发展，关系着学生的学习习惯，情感，意志等非智力因素的培养。
那么，作为一线教师应该如何实施计算教学，从而提高计算教学的有效性呢？
一、多种方法，计算教学多样性
教无定法，计算教学是一个外延极其广泛的概念，其中不仅包括传统意义的笔算，还包括口算。
对口算训练的强化，也同样是计算教学的一部分。
口算是对小学生说算理能
力的一种锻炼，张口说的过程同样表示了学生的思维过程，采用说的方式将会对学生的思维展示得到更加直观的了解。
开展口算教学，能够通过说的方式直观地检验出学生对算理的掌握程度，从掌握口算方法做起，进而提升口算的能力。
如学习“63×48”等进位乘法，练习“2×7+6，8×6+7”等口算，有利于提高学生的计算准确率；另外，速算、心算等都是计算教学的重要方法，尽管口算的效果更加直接，但速算与心算同样可以培养学生的计算习惯与能力。
二、互动教学，促进算法多样性
多样化教学目标是我们在小学数学计算教学中应该明确的道理，辅助开展课堂小组讨论、师生互动交流，对学生自主创设的多种类算法，我们应公平对待，适度为学生创造条件，进而在比较、互动学习中内化为学习动力。
例如解决简便计算50×25这一问题时，有些同学认为应采用5×10×5×5的算法，而有些同学则采用25×2×25的算法等等。
对学生提出的这些解题方式，我们可科学组织全员展开讨论交流。
讨论间，学生主动发言、各抒己见，在这一交流、讨论进程中，我们的最终目标并非判定哪类计算方式最优化，而是通过该种比较讨论、交流互动，令学生形成一种对各类算法再理解、再认识的过程，进而辅助学生构建良好优化的数学思维方式，激发其自主探究学习热情，进而升数学学习能力。
三、良好习惯，培养数学基础性
习惯受用一生，对于接受基础教育的小学生来说，培养良好的学习习惯非常重要，计算能力的提高必须要有良好的计算习惯作为基础，计算习惯包括仔细校对习惯、认真审题习惯、端正书写习惯、主动验算习惯等。
通常小学生的注意力集中时间较短，心思不够细腻，就很难养成仔细校对的习惯，因此，教师可以要求学生从计算抄题做起，并对抄题的差错率有所要求，学生可以放慢抄题的速度，但要降低差错的发生，从而逐渐养成仔细校对的习惯。
审题是解题的先决条件，只有进行了认真的审题才能够保证解题思考方向的正确和方法的得当，因此，审题过程中要注意数字与符号的联系，为下一步计算打好基础。
此外，在教学中教师同样要注意对学生验算方法的传授，从逆算、估算等方式入手，养成自我检验的习惯，监督学生进行计算后的主动检查，保证题目的正确率。
四、密度强度，保证计算效率性
有目标才有学习的动力，计算教学重要的目标是通过一定的练习，让学生学习掌握高效的运算方法和熟练的技能。
如在教学分数加减法时，当学生计算异分母加减法的时候，通分时没有找最小公倍数，我们在大多数情况是简单地说明应该找最小公倍数，对于找最小公倍数的原因，却没有对学生说明。
新课程下的教学模式要求教学要经过情境导
入、呈现算法、观察比较（学生自主探索为主）、明确算理等过程，这样留给我们巩固提高的时间已没有多少。
因此要注意：练习的量和质要控制好，并不是量多就好，而是要在保证有一定数量的前提下，从提高质量上下功夫，利用电脑做课件出示，便于检验、订正，同时保证了计算练习密度、强度，使效率得到提高，能够更好地促进学生对算法算理的掌握。
五、演示操作，培养思维形象性
小学数学计算教学进程中，我们可采用一些辅助教学工具、设备，引导学生展开独立操作，进而有效获取实践经验，树立形象思维。
例如在讲授60除以2这一计算过程时，我们可首先通过形象教学道具火柴棍进行例题演示，将六根火柴棍均分为两份，令学生跟着教师一同操作，而后提出问题，每一份有多少根火柴？学生通过实践操作得出结论，每一份有3跟火柴，教师可再进行提问，即要计算60与2的除法应当怎样计算呢？学生便会通过实践操作明确倘若将六个十根火柴均分为两份，则每份为三个十根，也就是30，由此得出计算结果即60除以2可视为6个10除以2，因此结果为三个十，即三十。
教师针对学生的自主操作与得出结论进行合理点评，对于整十数与一位数的除法运算，可将被除数分为几个十，那么得出结果也就是几个十，最终令学生充分掌握了该类除法运算的快速口算能力，并切实提升了学
生的计算数学能力思维。
六、多样评价，促进发展全面性
评价形式的多样化是小学计算教学中应遵循的原则，只有这样才能更全面地了解学生，促进学生更全面地发展。
如：日常检查（口头提问、作业、数学日记、课堂观察等），既便于教师及时了解学生，也不加重学生的负担，便于教师及时调整计算教学策略，因此是一种很好的考评形式。
口头提问时最简单易行的一种方式，可以随时检查学生的学习情况。
课堂观察包括观察学生算法、算理掌握情况，观察学生是否认真、积极、自信，观察学生思维的条理性、创造性等。
数学日记，不仅可以评价学生的数学知识，而且可以用于评价学生的数学思维方式。
通过日记的方式，学生可以对他所学的数学内容进行总结，可以像谈心一样地写出自己的情感、困难或感兴趣之处。
总之，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。
教师要时刻站在学生的角度去审视计算教学，以学生的眼光看待计算，努力提高学生计算的准确率、速度、积极性、主动性及思维能力，真正促进小学生计算能力的提高。