浅谈如何提高古诗文教学
浅谈小学语文古诗词教学论文
浅谈小学语文古诗词教学论文一、引言在我国悠久的历史文化长河中，古诗词作为传统文化的瑰宝，传承着民族的智慧与精神。
小学语文古诗词教学不仅是培养学生文学素养的重要途径，更是弘扬民族文化、培育民族精神的有效手段。
然而，在现实教学中，如何提高古诗词教学效果，激发学生对古诗词的兴趣，成为摆在广大教育工作者面前的一大课题。
本文试图从教学实践出发，探讨小学语文古诗词教学的有效策略。
二、古诗词教学的意义与价值1.提高学生的文学素养。
古诗词是我国文学艺术的瑰宝，具有丰富的文化内涵和艺术价值。
通过学习古诗词，学生可以领略古人的智慧，感受诗词的韵律美、意境美，培养审美情趣。
2.传承民族文化。
古诗词是中华民族优秀传统文化的代表，学习古诗词有助于学生了解民族的历史文化，增强民族自豪感。
3.培育民族精神。
古诗词中蕴含着丰富的民族精神，如爱国主义、勤劳勇敢、自强不息等。
通过学习古诗词，学生可以汲取民族精神的营养，培养良好的品质。
三、古诗词教学现状分析1.教学方法单一。
在当前的古诗词教学中，部分教师仍采用“一言堂”的教学模式，以灌输式教学为主，忽视了学生的主体地位，导致课堂氛围沉闷，学生学习兴趣不高。
2.教学内容枯燥。
部分教师在教学过程中过于注重诗词的背诵和默写，忽视了诗词的意境和内涵，使得学生对古诗词的理解流于表面。
3.评价体系不完善。
在古诗词教学评价中，部分教师过于关注学生的考试成绩，忽视了学生的综合素质和能力培养，导致学生在学习过程中产生应试心理。
四、古诗词教学策略探讨1.激发学生兴趣。
教师应运用生动形象的语言、丰富的教学手段，创设有趣的教学情境，激发学生对古诗词的兴趣。
2.注重诗词意境。
教师在教学过程中要引导学生品味诗词的意境，让学生在欣赏美的过程中感受诗词的魅力。
3.创新教学方法。
教师可采用小组合作、角色扮演、诗词创作等多种教学方法，提高学生的参与度和积极性。
4.完善评价体系。
教师应关注学生的综合素质，采用多元化评价方式，全面评价学生在古诗词学习中的表现。
浅谈小学语文古诗词教学困境及解决策略
浅谈小学语文古诗词教学困境及解决策略古诗词是中华文化的瑰宝，具有深厚的历史积淀和精湛的艺术魅力。
小学语文教学中，古诗词教学是必不可少的一部分，它不仅可以丰富学生的文化底蕴，还可以陶冶学生的情操和审美情趣。
目前小学语文古诗词教学也面临着一些困境，比如学生对古诗词缺乏兴趣，难以理解和记忆等问题。
本文将围绕这些困境，探讨相应的解决策略。
一、古诗词教学困境1. 学生对古诗词缺乏兴趣由于古诗词语言古朴，内容抽象，所以部分学生对古诗词缺乏兴趣，认为古诗词与当下生活脱节，难以产生共鸣。
2. 难以理解和记忆古诗词常常使用古文词汇和辞藻，结构复杂，加之学生普遍缺乏对古文的阅读习惯和专业知识，使得学生难以理解和记忆古诗词，影响了古诗词教学的效果。
3. 脱离生活实际有些古诗词的主题内容与学生的生活实际产生脱节，学生难以理解古诗词的内涵和情感，使得古诗词教学变得空洞乏味。
二、解决策略为了提高学生对古诗词的兴趣，教师可以利用多媒体、音频等方式，生动形象地介绍古诗词的背景、作者的风采和创作故事，帮助学生从情感上建立对古诗词的认同感。
教师可以选取一些与学生生活相关的古诗词，让学生以身边的事物为媒介来理解古诗词，增强学生的情感投入。
2. 利用现代科技手段辅助教学在古诗词教学中，可以通过音频、视频等多媒体手段来展示古诗词的朗诵和解读，帮助学生直观感受古诗词的魅力。
还可以利用互联网资源，选择一些字义、注释等讲解文字或者图像资料，让学生在多种感官刺激下更好地理解和记忆古诗词。
在古诗词教学中，教师可以注重培养学生的审美情趣，让学生懂得欣赏和品味古诗词的唯美意境，从而在情感上感受和理解古诗词的内涵。
教师可以通过古诗词的朗诵、音乐、绘画等形式来激发学生对古诗词的美感，提高学生对古诗词的喜爱程度。
4. 融入生活教学古诗词教学不应该脱离学生的生活实际，教师可以选择一些与学生日常生活相关的古诗词进行教学，或者通过教学引导学生发现生活中的诗意，引导学生将古诗词与生活联系起来，使学生在学习古诗词的过程中更加深入地理解古诗词。
浅谈提升小学语文古诗词教学效率的策略
浅谈提升小学语文古诗词教学效率的策略摘要：小学生在身体和心理方面都处在快速发展与成长的过程中，这也是培养学生学习基础的一个重要过程。
因此，语文古诗词教学也可以对学生产生很深远的影响。
在新课标下，小学语文的古诗教学，可以说是一个古代文学的缩影，因而，在小学古诗词的教学中，要注重对小学生思维意识、心理情感等方面的教育与训练，而不仅仅是关注他们的背诵和考试。
古诗词对学生的影响，大部分是在心理和思想上的，强化古诗词的教写，能激发学生对中国古代文学的学习热情，使他们在成长时期保持健康的心态。
关键词：语文教学；小学学生；古诗词引言教学古诗词是一项重要的教育项目，它肩负着传承中国传统文化的重任。
在这项工作中，老师应该给予学生足够的关注，并采用适合教学环境的教学策略。
通过与古诗词内容相结合的场景，学生可以通过视觉感受、情感体会和亲身模仿等方式，正确理解古诗词的内容。
因此，老师们可以通过创造生动的画面、情景朗读和表演模式，来激发学生对古诗词的练习兴趣，提高他们对古诗词的理解，并展示出有效策略的实际价值。
1创设教学情境，进行深入研究古诗是古代文学智慧的反映，源远流长。
为了使学生更好地理解古诗的内容，教师可以利用多媒体来支持古诗的教学，并以清晰、翔实、立体的方式为学生提供古诗的内容，生成发生的事件。
让学生通过探究和想象来理解古诗的内容，大大增加了古诗理论的清晰度和趣味性，也提高了古诗词的能力和教学技巧。
以宋代作者苏轼的古诗《题西林壁》为例。
为使学生更清晰细致地理解古诗内容，理解古诗所蕴含的哲理，教师利用多媒体将诗中描述的庐山景观重绘给学生听，学生从观赏的角度多角度观察庐山，感受庐山的多个角度的风景，让学生从细致的观察和品味中把握庐山的全貌，领悟到诗人“只缘身在此山中”中的高妙。
2重视朗读指导，体会诗歌情感诗歌的朗读呈现音律变化，富有节奏感和感染力。
小学语文教学中，教师要重视诗歌的朗读指导，引导学生明确诗歌的语言节奏、读准字音，让学生在朗读中感受诗歌的音律美，体会诗人所表达的思想感情。
浅谈小学语文古诗教学的基本要点
浅谈小学语文古诗教学的基本要点引言古诗是中华民族优秀文化的重要组成部分，它富含着智慧与情感，可以帮助学生提高语言表达能力、文学素养和审美情趣。
在小学语文教学中，教授古诗是必不可少的一环。
本文将从以下几个方面浅谈小学语文古诗教学的基本要点。
一、选材合理多样教师应当根据学生的年级和实际情况，合理选择古诗进行教学。
选材应当贴近学生的生活，有助于激发学生的学习兴趣和情感共鸣。
同时，教师在选材时也要注意多样性，既要选取优秀的古诗名篇，也要有一定的创新和现代的古诗作品，以便学生更好地理解和欣赏古诗。
二、注重朗读与背诵古诗的语言优美，押韵和格律规范，朗读时要有一定的节奏感和抑扬顿挫。
教师应该引导学生利用合适的语调和语感进行朗读，通过朗读使学生感受古诗的韵律之美。
此外，背诵古诗也是教学中的关键环节，通过背诵可以让学生更深入地理解古诗的意境和情感，提高语言记忆和表达能力。
三、理解深入与赏析教师在教授古诗时，应该注重帮助学生深入理解古诗的内涵和意义。
可以通过解读古诗中的生词、句子结构等进行分析和解释，引导学生思考古诗的主题和情感表达。
同时，教师还应该鼓励学生进行古诗的赏析，让学生在欣赏中感受和领悟古诗的美。
四、培养写作能力小学阶段是培养学生写作能力的关键时期，古诗教学可以成为培养学生写作能力的有效手段。
教师可以引导学生进行古诗仿写，通过模仿古诗的语言风格和写作技巧，培养学生的文字表达能力和创造力。
另外，教师还可以通过布置古诗主题作文，让学生在古诗的启发下展开想象和写作。
五、培养乐感和审美情趣古诗以其优美的语言和丰富的情感，在语言艺术和审美方面对学生有着重要影响。
教师在古诗教学中应该注重培养学生的乐感和审美情趣。
可以通过学生的课外阅读和欣赏优秀古诗的方式，让学生接触到更多古诗作品，激发学生对古诗的兴趣和热爱，并逐渐培养学生对语言美和文学美的敏感性。
六、创设情境与互动在古诗教学中，教师应该创设丰富的情境和互动环境，激发学生参与教学的积极性和主动性。
浅谈小学语文古诗词教学策略
浅谈小学语文古诗词教学策略古诗词是中华传统文化宝库中的一颗璀璨明珠，它承载着中华民族悠久的历史和灿烂的文化。
小学语文古诗词教学既是对学生进行中华传统文化教育的重要途径，又是培养学生语言表达能力和审美情趣的有效手段。
如何在小学语文古诗词教学中灌输中华传统文化，并使学生真正理解和喜爱古诗词，不仅是教师们需要思考和解决的问题，也是一项重大的教育工程。
本文将从古诗词的选材和教学方法两个方面展开，谈一谈小学语文古诗词教学的策略。
一、古诗词的选材古诗词作为古代文学的精粹，是中国文化的瑰宝，教学选材至关重要。
我们在小学语文古诗词教学中应该如何选材呢？1. 选取易懂、富有感情的古诗词小学生的认知水平和情感世界不够成熟，在选材时要尽量选择易懂、富有感情的古诗词。
这样的古诗词既能引起学生浓厚的兴趣，又能让他们容易理解和接受。
选取一些形象生动、内容贴近生活的古诗词，如李白的《静夜思》、王之涣的《登鹳雀楼》等，都是非常适合小学生学习的古诗词。
2. 选取与教材内容相适应的古诗词在小学语文教学中，古诗词要与教材内容相适应。
教师可以根据学生的语文教材，选择一些与课文内容相关的古诗词，这样既能延伸教学内容，又能使学生更好地理解教材内容。
当学生学习关于大自然的课文时，可以选择一些与自然有关的古诗词进行教学，通过古诗词的学习，让学生对大自然有更深的感受。
在小学语文古诗词教学中，还应该选取具有代表性的古诗词进行教学。
这样可以帮助学生建立初步的古诗词知识体系，了解古诗词的流派、作者及其作品。
也能够增强学生对古诗词的学习兴趣，促进他们主动地去了解和学习更多的古诗词。
选取一些唐宋诗人的名篇名作进行教学，如王昌龄的《登鹳雀楼》、杜甫的《春望》等。
二、古诗词的教学方法在小学语文古诗词教学中，合理的教学方法对学生的学习效果尤为关键。
如何帮助学生更好地理解和学习古诗词，成为了教师们需要思考和解决的问题。
1. 情感渗透法古诗词教学要注重情感的渗透。
浅谈教学古诗文的三种方法
、
知 人 论 世 法
古文后 ， 寻找 阅读 区间 ， 发现第二句 、 第三句 、 第七句 、 第八句 中蕴
社会的变化极大地影响了人的思想感情 ，尤其是诗人 的思想 含答案 。根据语言环境 ， 从他做 的三件事 中可以看出 ， 他是一个 体
感情。于是 ， 如果我们想深入把握诗人 的思想感 情 ， 就必须 了解 社 恤百姓 、 关心 民生 、 为政有 道的人 。 从答题 规律来说 ， 只有仔 细分 析 会背景。就拿唐朝来说吧 。 初唐时期和盛唐 时期 ， 社会发展极其 迅 文言语境 ， 才 可以准确 回答问题 。 速， 人们安居乐业 。诗人 的作 品里 大多充满 了对 未来 的美好憧憬 ， 抒写 自己的雄心壮志 。到 了晚唐 ， 尤其是安史之 乱 ， 诗歌 中则 大多
更好地 吸引学 生的注意力 ， 提高学 习兴趣 ， 加 深对 教材的理解 和记 成 为学 习的难点 。 我与学生一起将运用勾股定理的题 型分 为两类 ：
忆。 如， 在学 习《 黄金分割》 这节课 时 ， 我精心制作 了课件 ， 将 巴黎圣 丽莎 》 、 维 纳斯 女神雕像 、 自然界 中的植物 、 动物 等精 美图片配上音 乐展示 出来 ，学生一下 子被 吸引了 ，他们惊 叹于数学 中州一 中初 中部 语 文组 ）
感和 自豪感 ， 这些积极 情感反过来又会增 强学生 的 自我意识 和 自
现代 化教 学手段把 形 、 声、 光 结合起来 ， 生动 、 形象 、 鲜明、 感染 信心 ， 从而进一步激发他们的学习兴趣 。如 ， 在学 习“ 勾股定理 ” 的 力强， 抽 象的数学概 念和原理 ， 通过 结合形象 的画面来讲解 ， 可 以 相关内容时 ， 学生掌握了勾股定理 的基础知识后 ， 如何 灵活运用就
浅谈小学语文古诗词教学的方法和策略
浅谈小学语文古诗词教学的方法和策略古典诗词是中华民族五千年文化的结晶，是教学资源中的宝藏。
重视古诗词教学，对培养小学生的想象能力，提高他们的审美情趣，培养他们的民族精神和爱国情感，都具有十分重要的意义。
可是现在的小学语文古诗词教学中存在着很多问题，古典诗歌的教学变成了翻译的背诵、教师的直述，学生无法感受到中国古典诗词的魅力，无法陶冶诗情。
所以，本文力图从古典诗词的教学现状分析入手，对小学语文古典诗词的教学方法和策略进行探索和讨论。
标签：古典诗词小学语文方法策略中国文化是一脉相承的，其中经典的古诗词广为流传且被称颂，它是文化中的宝藏。
“诗是中国文学美学特质的集中体现，也是中国文化精神的集中体现”，著名作家吴功正曾在《中国文学美学》中这样说过。
古典诗词在语文教学中的地位显而易见。
古诗词教学，不仅可以引导孩子们发现美、欣赏美，让孩子们想象力变得丰富多彩，还可以激发孩子们的爱国情感和民族自豪感。
可是目前的小学语文古诗词教学，大部分都只是诗词翻译的背诵和教师的直述，孩子们体会不到诗词的魅力，无法陶冶诗情，更无法深入了解诗词所要表达的情感和内涵。
所以，本文先分析古典诗词的教学现状，再探索和讨论小学语文古典诗词的教学方法和策略。
一、小学语文古诗词教学的现状当前小学语文古诗词教学，出现了和教学目标背离的情况，其主要表现在以下几个方面：（一）古典诗词离现在的学生较远古典诗词语言精练、优美典雅，但是诗歌中的语法、平仄已经距离现在的学生们越来越远。
学生们感受中国传统文化氛围的机会越来越少，对古典诗歌的接触除了课本，生活中几乎没有，所以，在语文教学中，古诗词的教学便不被重视。
而且课本上的古诗词有些晦涩难懂，不易引起孩子的兴趣，孩子们更不愿去学。
（二）学生生活经验不足，无法理解作者的内心世界每首诗词都有着独特的意境、独特的背景，诗人或沉郁低吟，或兴奋高唱，每一种感悟和情怀都是作者内心或直接或隐藏的真情实感。
学生年龄有限、经验有限、视野有限，所以读到“念天地之悠悠，独怆然而涕下”“不识庐山真面目，只缘身在此山中”“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”这些诗句的时候，都只能浅浅感知，无法准确地理解诗歌本义，更无法走入作者的内心世界。
浅谈小学语文古诗词教学困境及解决策略
浅谈小学语文古诗词教学困境及解决策略古诗词是中华民族优秀文化的精髓，是中国文化的瑰宝，小学语文课程中也离不开古诗词的教学。
古诗词教学却面临着一些困境，比如学生难以理解古诗词的意境和情感，学习兴趣不高，教师授课方法单一等问题。
为了解决这些问题，我们需要深入分析古诗词教学的困境，并提出一些解决策略，以便更好地推动古诗词教学的发展。
我们需要深入分析古诗词教学的困境。
古诗词教学存在的困境主要有以下几个方面：1. 学生难以理解古诗词的意境和情感。
古诗词语言古朴，情感含蕴深，对学生的情感、想象力和理解能力提出了较高的要求，但很多学生由于对古诗词的语言和背景了解不够，难以理解其意境和情感。
2. 学习兴趣不高。
由于学生对古诗词的理解难度较大，很多学生对古诗词缺乏兴趣，觉得古诗词枯燥乏味，导致学习效果不佳。
3. 教师授课方法单一。
很多教师在古诗词教学中采用的教学方法比较单一，缺乏趣味性和互动性，不能激发学生的学习兴趣，无法有效地促进学生对古诗词的理解和欣赏。
针对以上困境，我们可以提出一些解决策略，以便更好地推动古诗词教学的发展。
1. 培养学生对古诗词的兴趣。
教师可以选择一些与学生生活经验相关的古诗词或者诗人的小故事，让学生通过故事了解诗人的生平、创作背景和诗词的意境，从而激发学生对古诗词的兴趣。
2. 鼓励学生多角度思考。
在教学中，教师可以引导学生多角度思考古诗词，比如从意象、音韵、修辞等方面进行分析，拓宽学生的思维，帮助他们更好地理解古诗词的意境和情感。
3. 运用现代科技手段。
教师可以利用多媒体教学手段，比如PPT、视频等，将古诗词与现代生活相结合，让学生通过视听等感官方式更直观地感受古诗词的魅力，增强学生对古诗词的欣赏和理解。
4. 推广古诗词教学相关活动。
学校可以举办古诗词诵读比赛、古诗词朗诵会等活动，为学生提供展示才艺的舞台，增强学生对古诗词的亲近感和参与感，培养学生对古诗词的热爱。
5. 增加教师古诗词教学的培训和研究。
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浅谈如何提高小学古诗文课堂教学中国古典诗词是华夏文化遗产中的瑰宝，它以其深邃的意境、生动的形象、凝练的语言、丰富的内涵和独特的表现手法，在中国文坛上独树一帜。
故而，古诗词当之无愧成为小学生接触古典文学的最佳启蒙教材,新试行的《小学语文新课程标准》提出第一学段背诵优秀诗文50篇（段），第二学段为50篇（段），第三学段为60篇（段）,而且在其附录的“古诗词背诵推荐篇目”就有70首。
可见在背诵优秀诗文总量上是相当大的,《课程标准》在每一学段都提出让学生诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
然而多年的语文教学，让我们看到了古诗词教学任然存在着很多问题分析如下：1、“应试教育”背景下，教师教学方法的单一。
很多老师都遵从“读—背—翻译成白话文”这一教学模式。
教学方法枯燥，或是填鸭注入式的讲解，抑制了学生的学习兴趣需要，扼杀了思维的灵性和生命的活力，古诗词所蕴藏着的美感被扫荡殆尽，学生学习古诗的情趣深受影响。
2、师生的重视度不够。
古诗词在整个小学阶段所占的比例较少，大多数老师重视现代文教学，忽略了古诗词的美文美味、美意美诵。
从而导致学生也对古诗词的忽视。
３、古诗词毕竟已有二千多年的历史，和我们现代生活有一定的距离，学生的理解度也有一定困难，而教师讲的太多，学生感知的太少，分析得细而碎，没有给学生留下想象和创造的空间。
老师的引领往往又难以达到预想的效果。
更不用说品味古诗词，走进古诗词了，与古诗词进行对话了，这些方面都不可能实现。
4、各学段古诗词教学目标不明朗。
《小学语文新课程标准》对古诗词教学有哪些要求，针对低、中、高不同学段学生的年龄特点以及认知规律，各学段古诗词教学的侧重点是什么，很多教师因教学阅历不同和无从交流并不明了。
而且由于教师害怕古诗词，所以在这方面的研讨课比较少，教学想学也无从下手。
从而导致古诗词教学的弱势。
那么，怎样在小学更有效的进行古诗词教学，抛砖引玉，激发学生体验和共鸣是值得我们思考的一个问题。
为此，我们开展《小学古诗词教学的有效性研究》，我们认为，本课题的研究意在明确教学目标的基础上，探求更优化的古诗词教学方法，激发学生学习的兴趣和情感共鸣，引导他们爱诗、读诗，在古诗词的海洋中咀嚼其意，陶冶性情，放飞心灵。
同时，分学段地进行古诗词教学方法研究，符合儿童的心理与认知规律。
希望在不断提高自己古诗词教学水平的同时，也对大家有所帮助，让学生产生浓厚的学习兴趣，唤起学生学习情感。
诵读兴趣、诵读原因、诵读时间、诵读范围、诵读方式、诵读效果以及诵读环境几个方面。
为“小学语文诵读经典古诗文”课题研究的第一手材料，同时也为当前的古诗文教学提供可资借鉴的资料，减少语文阅读教学的盲目性、低效性，切实提高学生的古诗文诵读能力。
根据我校提出的小学语文诵读经典古诗文研究的方向与目的通过小学语文“古诗文教学策略”的研究，构建小学古诗文教学的思路和策略，探究小学古诗文课堂教学的最佳方法和途径，实现古诗文课堂教学与口、耳、身心意三维关系的研究；二是根据新课程标准对阅读教学的基本要求。
针对目前小学生诵读经典古诗文情况，设计了17个题目。
依序涉及诵读兴趣调查、诵读原因调查、教师教学方法调查、诵读范围调查、诵读方式调查、诵读效果调查、诵读环境调查几大方面。
基本做法（一）问卷形式本次问卷调查采用集中性不记名式调查。
（二）问卷结构问卷包括问卷标题、样本资料、调查说明、调查题目、调差结论五个部分。
1.问卷标题优化小学古诗文课堂教学策略的研究2.样本资料随机选取我校三百七十四名学生，包括三、四年级，共七个班。
3.调查说明在调查问卷发放时以亲切、商量、平等的姿态，简要地说明确调查的主题，说明调查的要求，同时在卷头印制答题说明。
4.调查题目每道客观选择题，一般按由高到低的层次顺序设置了四个选项或三个选项，目的是尽量使调查结果科学化、准确化。
（三）调查取样本次问卷调查的样本，是我校三至四年级随机选取的三百七十四名学生。
需要说明的是，尽管我们是让学生在规定的时间内统一答卷，并随堂收卷，但学生在答卷时，一些题目出现了无效答案或出现无效答卷，以致每个题目的答题总人次数不尽相同。
所以，去除无效答卷，在算百分比的时候，以363人为基数进行计算。
古诗文诵读活动的开展，必须要沟通课内外，增强家校联系共同构建和谐、积极的诵读环境。
通过以上的调查分析可以看出，64.2％家长对诵读古诗文持非常支持，但40.2％家长偶尔会陪孩子背诵，所以经典古诗文的现状不容乐观。
主要体现在学生对于诵读经典古诗文的兴趣不够浓厚；诵读时间不够充裕；诵读范围过于狭窄；诵读方式方法过于僵化。
家长意识不够，积极性不高。
鉴于此，1、要主动和家长达成共识，取得家长的支持。
2、不仅在学校营造古诗文学习氛围，还应在家长的帮助下在家营造古诗文学习氛围。
3、尽力和家长沟通获取家长多方面的支持，4、定期进行家校联系。
5、同时应沟通课内外，与各科任老师与家长进行沟通，留出在家诵读的时间，尽量为学生提供较为富裕的时间。
同时进一步提高学生的古诗文兴趣，争取使古诗文诵读成为学生的一项自主活动，使之成为精神的享乐过程。
分析结论：我校“小学语文诵读经典古诗文研究”这一课题的展开将注重以上方面并进行研究。
1、提高学生学习兴趣加大宣传: 在诵读过程中，加强宣传，营造学习古诗文的浓郁氛围（1）学校宣传，营造学古诗文的氛围，学校利用校刊宣传诵读古诗文的意义；利用红领巾广播站进行古诗文赏读（2）班上我们利用班刊、手抄报、教室布置等为学生营造学习古诗的良好氛围。
（提供照片）教师一方面要教给学生一些如何记忆所学知识的方法与策略，有效地帮助他们提高记忆效果，获得成功体验。
2、加强学校教学力度，设施建设，提高教师业务培养和教学方法：在校内我校队古诗文的宣传是不够的，学生对古诗文的认知不高，普片存在于模糊状态。
教师在教学中采用的教学手段叫传统，落后，硬件设施和教学过程不能相辅。
针对以上情况，1、开展古诗文教学课时并列入课表落到实处。
2、购买相关古诗文教材，落实到学生处。
3、加强硬件设施的建设，提供多媒体等优质的教学设施。
策略一：资源整合，在把握基点中生情。
1、整合同主题的作品：在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。
就拿“送别”主题来说，有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒友人对已感情之深；有李白的《送孟浩然之广陵》，写李白以目光送友，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝；有王维的《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表达对友人离去的伤感之情。
如果教师在教学时能改变传统“逐首教学”“逐环教学”的模式，资源整合，主题凝聚，学生就能在把握基点中生情。
笔者在教学《赠汪伦》时，先播放名曲《送别》，然后引导学生回忆读过或学过的几首送别诗，让学生大致了解异同，“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。
”，“送别”的主旋律如同一汪清泉流淌在孩子的心间，激荡着他们的情感。
2、把握同题材的作品：以题材为桥梁，可以带动同题材不同主题的诗歌的学习，比如，教师在引领学生学习柳宗元的《江雪》后，出示王士祯的《题秋江独钓图》，提出自学要求：这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？希望你运用上一首诗学到的办法，自己来学懂这首诗。
学生在比较中很容易就发现这两首诗的地点相同、人物相同、事件也相同，但心情不一样，一个是苦闷的，一个是怡然自得的。
前一首诗有一种“傲气”，后一首诗有一种“霸气”。
此时，穿插一些背景材料，《江雪》是在柳宗元流放永州官场失意时写的，而王士祯仕途得意，当时任刑部尚书，这样，让学生比较阅读，学生“调动了原有的知识经验，对新的信息进行编码，建构自己的理解。
”在比较阅读中不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会了比较，更加深入地感悟作品的人文内涵，起到了一举多得的作用。
3、延伸同诗人的作品：这样做的目的一可增加学生对不同语言风格的感受力；二可加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。
比如，学习课内经典古诗李白的《望庐山瀑布》，带动学生学习李白的其他作品《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》；学习杜甫的《春望》，带动另一篇诗作《闻官军收河南河北》的学习在此基础上，利用班队课，晨会课开展古诗综合实践活动《探访诗仙李白》、《走进诗圣杜甫》等，达到以趣生情的效果。
策略二：抓住“诗象”，在融情想象中悟情。
想象是对过去经验和已有的记忆表象进行加工改造，构成新的意向和观念的心理过程。
诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。
古诗词教学中只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，让学生驱遗想象，引起联想，由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。
有一教师在教学《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，抓住“诗象”这一中介，有这样的一个教学的片段：师：这里的“胡尘”，写出的难道仅仅是金兵战马所扬起的尘土吗？（学生摇头。
）师：请同学们听录音展开想象：在金兵战马啾啾的嘶鸣声中，在金兵战马嗒塔的践踏声中，你仿佛看到了一幕幕怎样的场景？生：我看到了白发苍苍的老人惨死在金兵的铁蹄之下，。
生：我看到了青青的禾苗在金兵的马队过后被连根拔起。
生：我看到了破落的村庄，瑟瑟的茅屋。
……上述案例成功的把“胡尘”两字化成了这样的画面：战马嘶鸣，铁蹄肆虐，哀声遍野，生灵涂炭，试想，此情此境，怎不让人顿生悲切凄凉之情？同样，在教学《示儿》时，可以抓住一个“悲”字，诗人为什么而悲？你看到了怎样的悲凉画面？引导学生进入情境，产生联想，文字转化成了诗人死不瞑目，诗人老泪纵横，诗人用颤抖的手写下了这首诗溘然长逝，诗人用微弱的声音喃喃地说着：收复中原，还我河山的悲凉画面，对诗人至死不渝的爱国情感的领悟水到渠成。
情要靠“象”去显，当平面的诗句通过学生的想象生成为一幅幅鲜活的画面，一段段感人的旋律，一幕幕立体的场景时，学生才能投身其中，感诗人所感，想诗人所想，悲诗人所悲，于是，诗句背后的情味和意蕴，就在“象”的召唤和引领下，喷涌而起，一泻千里。
鲁迅先生说：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。
”诗是通过意境来反映生活，表达感情的。
意境就是诗中所描绘的画面和作者的思想感情交融而成的艺术境界的美，也即“诗情画意”的美。
所以诵读古诗词首先要“入境”。
“作者胸有境，入境始与亲。
”只有“入境”，才能领会诗人的真情实感，才能理解古诗词美的内涵。
如孟郊的《游子吟》：“慈母手中线。
游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖？”此诗以母亲为游子缝衣的平常小事，热情歌颂母爱的伟大，结尾以比喻作结，含蓄深刻。
诗风清新自然，宛若民歌，意境优美。
又如柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。