新课程实施中的幼儿园游戏课程建设

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1幼儿园课程游戏化项目建设汇报

幼儿园课程游戏化项目建设汇报我园以课程游戏化项目建设为契机，各方面工作紧扣儿童游戏精神，多举措提升教师专业能力，改进现行课程方案，优化一日活动组织形式,丰富室内外游戏材料等，努力将幼儿园打造为幼儿快乐游戏、健康成长的乐园。

现将我园课程游戏化项目自建与两园共建情况汇报如下：一、加强自身建设，推行课程改革。

（一）化零为整，弹性作息。

为减少、消除幼儿一日活动中的消极等待现象，使一日作息时间更加弹性化、合理化，我园在实践过程中尝试通过以下几步来进行。

第一步：反思原有作息时间安排的合理性，发现问题所在。

原有作息安排将幼儿晨间时段分成几个细碎的活动环节，在晨间活动结束后，虽安排了幼儿错时进班盥洗、分组餐点，但因班额较大，自主点心区空间有限，取吃点心时部分幼儿需等待、吃得快的幼儿也需等后吃的同伴，此环节存在等待现象，且存在老师的组织痕迹。

第二步：优化调整出“弹性环节”，形成新的弹性作息表。

如春秋季作息时间安排，将原来的入园签到、观察劳动、晨间谈话、自主点心、区域活动等整合为“晨间活动”，将自主餐点与区域活动等相融合，幼儿可在规定时间段内自主完成，而不再固定时间集体进行，尽量避免消极等待。

第三步：明示一日活动时间表，形成秩序，帮助幼儿逐步管理自己的时间。

在执行新的弹性作息安排表的基础上，每个班可建立“班本化”作息时间表，教师允许并支持孩子根据自己的需要在一日生活的各个环节中有自己的节奏，注重时间安排的科学性、合理性，也更加注重幼儿个性化的需要，把时间的自主支配权赋予孩子自己。

（二）优化环境，拓展空间。

为有效推进幼儿园课程游戏化工作深入开展，我们对课程与环境、幼儿发展与环境等进行了思考，对照《指南》找不足，努力为幼儿创造丰富多样的游戏环境和活动区域。

本年度投入近60万元，对幼儿园室内外活动区重新规划，改造了木船探险区，、新添了户外娃娃家和小舞台，购置了“亿童”户外建构玩具、沙水用具等游戏材料，力争让幼儿园每一处角落都成为幼儿的游戏区域。

立足于“游戏精神”的幼儿园课程游戏化建设

立足于“游戏精神”的幼儿园课程游戏化建设一、理念落地：从“游戏精神”入手“游戏精神”是指在学习和生活中保持愉快、活泼、开朗的心态，通过游戏的形式获取知识、锻炼身体以及培养各种能力。

在幼儿园教育中，通过游戏化的课程建设，可以激发孩子们的学习兴趣，提升他们的学习效果。

幼儿园课程的游戏化建设必须始于“游戏精神”的理念，将游戏融入到课程中，让孩子们在玩中学，在学中玩。

在理念落地的过程中，幼儿园需要全面分析学龄前儿童的特点和需求，了解他们对游戏的偏好和需求，制定相应的游戏化课程建设方案。

并且，要贯彻游戏的本质，让孩子们在游戏中感受快乐，培养合作精神，培养创造力和解决问题的能力，从而达到教育的目的。

二、课程设计：注重游戏体验和教育价值为了达到游戏化建设的效果，幼儿园需要精心设计课程内容，注重游戏体验和教育价值的结合。

在课程设计中，可以设置一些寓教于乐的游戏环节，让孩子在游戏中不知不觉地学到知识，提升能力。

要注重游戏的趣味性和挑战性，让孩子们保持学习的热情，激发他们的好奇心和求知欲。

可以在语言启蒙课程中设置歌谣、游戏等环节，通过唱歌、跳舞等形式让孩子学习语言；在数学课程中设置数字游戏、计算游戏等环节，让孩子在玩中认识数字、学会计算；在艺术课程中设置绘画、手工制作等活动，让孩子在玩中培养创造力。

这样一来，课程设计不仅注重游戏的趣味性和挑战性，而且充分融入了教育价值，更好地实现了幼儿园课程的游戏化建设。

三、师资培训：打造专业的游戏化教育团队要想实现幼儿园课程的游戏化建设，就需要打造一个专业的游戏化教育团队。

在幼儿园内部，可以通过师资培训的方式，提升教师的游戏化教育理念和教学能力，让他们深入理解游戏教育的重要性，掌握游戏化课程建设的方法和技巧。

也可以邀请专业的游戏化教育专家进行培训，引进先进的游戏化教育理念和方法，提升教师的专业水平，为幼儿园的游戏化建设提供有力支持。

四、家校合作：共同促进幼儿成长家长是孩子成长过程中非常重要的一部分，他们对孩子的教育和成长有着至关重要的影响。

2023年幼儿园游戏化教学实施方案

2023年幼儿园游戏化教学实施方案为深入贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》，全面实施幼儿园课程改革，发挥幼儿教育的主体性，实现幼儿园课程对学习和游戏进行有效整合，将游戏真正融入到幼儿一日生活中，使幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，真正促进幼儿的发展。

特制订该实施方案。

一、指导思想《3-6岁儿童学习与发展指南》指出:幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。

实施幼儿园课程游戏化建设，以《纲要》为依据，指导教师在理念上确立正确的研究与实践的方向。

以一个个教学方案和教学情境为载体，分别进行研究，在实践的基础上再提炼、加工、合成，提升实践的水平。

为幼儿提供可利用的游戏材料，保证游戏时间，针对研究问题，把理论研究、案例研究、实践总结等有机结合进行，提升幼儿园游戏化教学实施水平。

二、目标任务1、引导幼儿园树立正确的儿童观、游戏观和课程观，寓教育于游戏之中，把游戏精神落实到幼儿园一日生活的各个环节。

2、让幼儿在游戏中获得情感、体质、认知、运动能力的整体协调发展，为幼儿今后健康成长奠定良好基础。

推进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健康快乐成长。

3、形成专业化水平较高的教师团队，普遍提升幼儿园游戏化教学实施水平。

通过项目建设，丰富游戏化教学的途径与方式，提升游戏化活动的规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力，通过教学反思提高反思性教学的自觉性和能力等。

三、实施内容及步骤第一阶段:宣传准备阶段（20--年--月--20--年--月）明晰游戏化教学理念。

要以实验项目为突破，总结、提炼、明晰教育理念，增强课程意识通过理念提升，不断提高课程实施水平和办园品位。

加强学习，理解游戏本质，从思想上破茧。

教师的专业素质和能力是课程游戏化有效推进的前提。

幼儿园开展有针对性的培训和指导，如采用集中培训、答疑和辩论会、现场跟踪与临床诊断等方式，帮助教师解决在课程游戏化建设过程中遇到的如下问题:一是幼儿园课程为什么要游戏化，以此帮助教师树立正确的儿童观、教育观和游戏观。

幼儿园：如何用“游戏课程化”建设园本课程

王振宇：如何用“游戏课程化”建设园本课程？王振宇：华东师范大学学前与特殊教育学院教授、博士生导师，著有《儿童社会化与教育》《儿童心理学》《心理学教程》《儿童心理发展理论》等书籍。

游戏对于儿童发展的促进作用不言而喻。

重视游戏价值，推崇游戏精神，几乎成了学前教育领域颠扑不破的真理。

然而一线实践中，尽管课程改革开展了一轮又一轮，但对于游戏重要性的认知似乎总难以落地。

许多幼儿还是在教师的支配下徘徊于深度游戏的大门外，“小学化”顽疾更是久治不愈……当理想照进现实，为何会出现种种矛盾？如何弥合教育实践中错位的裂痕呢？这是由于幼教人对游戏重要性的认识，尤其是对幼儿园游戏的认识，还远远没有达到“一致认为”其不可或缺的程度。

基于几十年的研究与思考，王振宇教授淬炼出游戏课程化的一整套教育理念，尤为强调对幼儿园游戏概念的认识和重视，并以此为基点，构建起理论体系的大厦，为幼教从业者提供了新的视角。

在长期和团队共同协助一线开展实践的过程中，他不断完善和推动游戏课程化的构建模式，希望借此推进游戏真正回归儿童，回归生活。

什么是幼儿园游戏？游戏是幼儿园教育的基本活动，但是幼教领域对何为游戏、如何游戏有许多不同的声音。

为何会出现这种现象？应该如何理解游戏对儿童的重要性呢？近年来出现了一个可喜的现象，即游戏成了幼儿教育界的“高频词汇”。

但幼教工作者对于幼儿园游戏的认识有各种分歧，这其中既有观念方面的原因，又有传统习惯的原因，甚至还有一些属于其他范畴的因素。

然而在学理研究方面，我们认为关于游戏的不同声音，主要是受各种学科对游戏的不同理解所影响，导致幼教界许多人只会背诵游戏理论的一般特性，而没有充分关注幼儿园游戏本身的特点。

幼儿园游戏不同于通常意义上的游戏，如同幼儿教育不同于基础教育和高等教育，这个道理是一样，如果大多数人都能认识到这一点，那么贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》《幼儿园工作规程》《3—6岁儿童学习与发展指南》等国家文件就会更简单有效。

《2024年幼儿园课程游戏化的推进策略》范文

《幼儿园课程游戏化的推进策略》篇一一、引言幼儿园是儿童成长的启蒙阶段，课程教育应该充分尊重儿童的天性，通过多样化的教学手段促进儿童的全面发展。

随着教育理念的更新和改革，幼儿园课程游戏化已经成为现代幼儿园教育的重要趋势。

本文旨在探讨幼儿园课程游戏化的推进策略，以期为幼儿园教育教学提供参考。

二、课程游戏化的重要性课程游戏化是指在幼儿园教学过程中，以游戏为基本活动形式，将教育目标、内容融入游戏中，使幼儿在轻松愉快的氛围中学习、成长。

课程游戏化有助于激发幼儿的学习兴趣，培养其自主性、创造性和团队协作能力，促进幼儿的全面发展。

三、推进策略（一）明确教育目标，制定游戏化课程计划在推进幼儿园课程游戏化的过程中，首先要明确教育目标，制定游戏化课程计划。

教育目标应符合幼儿的年龄特点和心理发展规律，注重培养幼儿的基本素质和综合能力。

游戏化课程计划应围绕教育目标，合理安排教学内容和活动形式，确保课程的科学性和有效性。

（二）创设丰富的游戏环境游戏环境是幼儿园课程游戏化的基础。

应创设安全、有趣、富有挑战性的游戏环境，为幼儿提供多样化的游戏材料和场地。

同时，要关注游戏环境的互动性，鼓励幼儿积极参与游戏，发挥其主动性和创造性。

（三）开展多元化的游戏活动多元化的游戏活动是推进幼儿园课程游戏化的关键。

可以根据幼儿的年龄和兴趣，开展角色扮演、建构、手工制作、音乐舞蹈等多种形式的游戏活动。

通过游戏活动，激发幼儿的学习兴趣，培养其动手能力和审美能力。

（四）注重教师的专业发展教师的专业发展是推进幼儿园课程游戏化的保障。

应加强教师的培训和学习，提高教师的游戏化教学能力和水平。

同时，要关注教师的心理健康和职业成长，为教师提供良好的工作环境和发展空间。

（五）家园共育，形成教育合力家园共育是推进幼儿园课程游戏化的重要途径。

应加强与家长的沟通和合作，让家长了解幼儿园课程游戏化的理念和做法，鼓励家长参与幼儿园的教育教学活动。

通过家园共育，形成教育合力，促进幼儿的全面发展。

幼儿园课程游戏化实施情况汇报

幼儿园课程游戏化实施情况汇报为了贯彻落实“一日活动皆课程”的大课程理念，积极探索课程游戏化建设的思路与途径，把握好课程实施与游戏化建设的契合度，宏观把控课程实施的目标、意义、思路与有效途径，我园加强自身建设，认真做好如下工作，凸现园本教研及教科研活动的实效性，切实提高教师的业务能力与水平。

一、改变教师观念。

通过学习研讨，我们重新用课程游戏化理念审视本园现状，发现不足进行针对性的培训，着力于转变教师的教育理念，树立游戏精神。

我们通过外出学习、参观名园和跟岗学习等方式对教师进行课程游戏化的培训，领会课程游戏化精神，参与名园一日活动的各个环节，学习他们各部门的管理，学习他们如何给孩子提供丰富的游戏材料，幼儿的体育锻炼及早操，包括各类人员的职责，认真做笔记，不放过每个细节，回园及时总结消化，传递给全体教师，并立即行动起来，创编了幼儿早操，购置了各类玩具，带领教师做了区域材料等。

为了快速提高教师专业技能，我们申请了公共邮箱，教师定期上传课件、论文、教育心得等作为课程资源。

除此之外，我们还定期学习县课程游戏化群里的教育资源。

二、科学改造原有课程。

组织教师对原有教材进行二次加工，摆脱对教材的过度依赖，全盘照搬现象，根据本园实际、幼儿的年龄特点和差异性，创造性的利用教材，将《指南》的目标体现在教材里，落实到活动中。

鼓励教师弹性安排作息时间，除午休、点心、午餐时间固定外，其他的都可以根据孩子的兴趣、状态、活动的需要，适宜调整，保证孩子活动的完整性，不受作息时间的限制。

逐步推行开放式、弹性化的课程管理制度，给老师充分的自主权，鼓励能力强的老师根据班级幼儿的具体情况自主组织课程。

根据自然变化、环境变化、儿童需要灵活的生成课程。

三、不断优化游戏环境创设。

1.为扩大幼儿活动区域，对操场进行重新规划，根据幼儿的年龄特点，添置木质组合滑梯、大型积木玩具、篮球架、轮胎攀岩墙、涂鸦区、滚筒、幼儿小车等游戏材料，在地面上划分了行车路线，让幼儿根据指示线路骑小车，在游戏中学会遵守交通规则，认识各种标记等。

幼儿园游戏课程建设幼儿园游戏教学

幼儿园游戏课程建设一、引言幼儿园的游戏教学一直是教育领域中备受关注的话题。

游戏是幼儿成长过程中不可或缺的一部分，通过游戏，幼儿能够在愉快的氛围中学习和发展各方面的能力。

建设优质的游戏课程对于幼儿园教育的发展至关重要。

二、游戏教学的意义1. 促进幼儿全面发展游戏是幼儿成长过程中的主要活动方式，通过游戏，幼儿能够发展身体、智力、情感和社交能力，促进全面的发展。

2. 激发幼儿学习兴趣游戏是幼儿学习的一种自然而然的方式，通过游戏教学能够激发幼儿的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中轻松地学习各种知识和技能。

3. 塑造积极的学习态度通过游戏教学，幼儿可以培养积极的学习态度，对新事物保持好奇心，乐于探索和学习，为以后的学习打下坚实的基础。

三、幼儿园游戏课程建设的原则1. 个性化原则针对幼儿的个体差异，设计符合其年龄、兴趣、特长和特殊需要的游戏教学内容和方法，保障每个幼儿都能够得到全面的发展。

2. 教育与娱乐相结合游戏教学应该在教育性和娱乐性之间做到平衡，既能够满足幼儿的学习需求，又能够让他们在愉快的氛围中享受到游戏的乐趣。

3. 情感与认知的融合在游戏教学中，应该注重培养幼儿的情感与认知能力，让他们在游戏中学会情感表达、情感体验，并且通过游戏认识世界，开阔眼界。

四、游戏课程建设的具体内容1. 游戏教学内容（1）生活技能类游戏：如穿衣、整理玩具等，使幼儿在游戏中学会生活技能，培养自理能力。

（2）认知启蒙类游戏：如形状、颜色、大小等，通过各种游戏培养幼儿的认知能力。

（3）动作技能类游戏：如跑、跳、爬等，通过各种动作游戏促进幼儿的身体发展。

2. 游戏教学方法（1）角色扮演游戏：让幼儿扮演各种角色，如医生、老师、消防员等，培养他们的社会适应能力和合作精神。

（2）团体游戏：通过集体游戏培养幼儿的合作精神和团队意识，提高他们的社交能力。

（3）创意游戏：让幼儿自由发挥，通过创意游戏培养他们的想象力和创造力。

五、游戏课程建设的实施步骤1. 调研分析对幼儿的兴趣和需求进行调研分析，了解他们的游戏喜好和特长，为游戏课程的设计提供参考。

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新课程实施中的幼儿园游戏课程建设
新课程实施中的游戏课程建设是指在新课程背景下,从游戏课程园情实际,利用和开发本土资源，具有创造性、独特性地实施新课程,并在其实践过程中,推逬游戏课程,有效形成游戏课程园本化风格或特色发展。

围绕课程建设目标，在课程管理中,我们始终关注着游戏课程研究的传承与发展的这对关系的处理，我们认为：
实施新课程——不应是课程理念层面上的换,而是要推逬园长和教师在课程建设操作层面上的实施，所以,我们着重于课程建设的制度创新和管理创新。

实施新课程——不应是否定或抑制游戏课程特色发展，而是汲取新课程的理念和精华，把握课改的机遇和挑战的发展契机,扬长补短，创设环境,完善和推进游戏课程建建设。

实施新课程——不应是拿来主义,就事论事j各新课程教材取代老教材,也不是新教材与游戏课程教材合并尋加,而是要把握课程教育的关键经验,在有机的关联中寻找结合点, 加以整合与调整,创造性使用新教材。

课程园本化建设的具体做法是:
—、以新课程思想为指导,注重传承与拓展结合,将游戏课程与新课程进行兼容并蓄
（一）课程建设传承上：立足园本，兼容并蓄，平衡课程。

在新课程实施中，游戏课程园本化建设，坚持把"健康、文明、会玩、有爰心"作为幼儿发展核心目标。

在课程平衡上，依然保持幼儿园原米"游戏、活动、生活"三人板块活动结构，保持
游戏课程"集体"（小组）和"个别"这两人活动形式。

与新课程"学习、运动、生活、游戏"活动所兼容并蓄的是：游戏课程中的"游戏、活动、生活"含有新课程四种活动形态和活动内容,只是课程设置所表达呈现现的方式不同。

游戏课程设置（如下）
主要活动——角色游戏智力游戏运动游戏结构游戏音乐表演游戏
辅助活动——远足活动山羊剧团节日娱乐家园联谊特色教育
日常活动——盥洗餐饮睡眠劳动休闲
（二）课程建设发展上：扬长补短,缺失优先,完善课程。

在活动方式上:探索游戏与活动、游戏与生活、游戏与运动、游戏与学习整合的实践。

在内容方式上：以主题活动为线索，探究各年龄班主题学习内容预设和生成内容的连接和互为转换活动的有效方式。

在J旨导方式上:关注幼儿差异与需要、运用生成回应互动策略,创设适宜的课程环境，有效促进每个孩子发展。

二、立足游戏课程本土资源，探索实践"游戏活动整合化",开发和优化课程环境
"游戏活动整合化"是指对游戏课程本士活动环境和时空进行合理的资源配置，将新课程中的"游戏”、"生活"、"运动"、"学习"等各项活动在游戏课程中逬行有机的组合,使游戏和活动、游戏和生活、游戏和运动、游戏利学习有机整合于一体,推逬游戏课程教育整合的实效，让课程适宜幼儿的发展需求。

创设开发和优化发展五种课程坏境:
（一）主题学习的游戏环境——区域活动、角色游戏、角色与区角整合的游戏活动
（二）自然开放的运动环境——混龄运动、混班运动
（三）生成探索的活动环境——贝贝屋、图书城、科艺廊、做中学
（四）愉悦自主的生活环境——迷你小社会活动、自助式餐饮活动
（五）家园共育的互动环境一年华广场、亲子活动、社区联谊活动
案例：
（一）混龄运动
组织教师硏发游戏课程的本土资源，创设条件，化整为零，缺失优先开展幼儿混龄运动游戏的硏究,探索新课程"游戏与运动"的甦合实践,为幼儿提供充分自主的游戏环境、设置冨有制E战的运动环境,激发幼儿运动兴趣，利用混龄和混班的差异,促进幼儿主动建构运动经验，发展能力。

（二）迷你小社会
拓展幼儿生活活动的休闲空间,开设餐后的《迷你小社会活动》,探索新课程”游戏与生活"的整合实践，让《迷你小社会活动》回归于自然状态，i上游戏规则回归于真实生活, 让幼儿在活动中体验情感,调试行为,并在互动中得到强化。

（三）做中学
开发园本课程"做中学"活动环境，以教师预设的学习活动来回应幼儿游戏中的生成问题，探索"游戏与学习"的整合实践。

关注幼儿生成与探索的兴趣，为幼儿准备具有探索价值的环境，让幼儿从各种途径和渠道参与到游戏化的学习过程之中，引发幼儿利用自身感官和经验操作验证，体验解疑和发现问题的乐趣。

（四）角色与区角整合的游戏
打破角色游戏利区角活动的界线,研究^探索新课程"游戏与活动"的整合实践。

在游戏活动中，围绕主题学习活动和幼儿的生成活动需要，师生共同创设环境,延伸或发展主题内容和主题情节,进行活动和探究，将角色游戏^区角活动融为一体,成为幼儿游戏活动与满足个别化探索的活动场所。

三、生成预设有机结合，推行"主题学习游戏化",在师幼互动建构中促进幼儿发展
"主题学习游戏化"是指教师根据幼儿的兴趣热点和发展需要,引领幼儿,共同对主题学习内容进行活动环境和情景规则的创设和或教师通过游戏材料的设计、提供，引发幼儿在角色化、情景化、游戏化的环境中主动建构，促进幼儿情感、认知、能力及社会化等方面的发展。

案例："我是中国人"
国庆节前后，孩刊门兴高采烈地探讨着有关国庆的趣事和新闻，并按各自的意愿在游戏中表达了出来。

教师关注着幼儿的兴趣，追随着幼儿，由此产生了 "我是中国人"主题。

由于幼儿的兴趣热点和经验来源不同，同样年龄班所开展的主题学习游戏化的所展现内容也各不相同。

在开展"我是中国人"主题活动的过程中，有预设的集体活动，如："上海，我知道"、"中国，知多少"、"去旅游"等；有师生共建的区域活动,如：玩中国拼图、制作五星红旗、玩旅游棋；也有
生成活动,如：角色游戏中,有的玩起了 "花车节"、有的是 "搭长城"、有的开冲国博物馆"、有的造"中国名人大厦"……游戏课程提出的"主题学习游戏化"，是指开展的主题活动内容可以从幼儿游戏中来，到幼儿游戏中去。

其宗旨是让幼儿和教师互动建构活动中，促逬幼儿的主动发展。

主题学习游戏化——师生共建行为模式（见图）
四、发现差异和发展优势，多途径、多角度评价,推逬游戏课程"目标达成个别化"
"目标达成个别化"是指面向全体的课程实施斟岀是：发现孩子差异和优势，促进差异性发展。

做法一是：在一日活动作息中，游戏课程保证提供充分个体的意愿进行自主学习与活动的时空,满足不同幼儿的兴趣与发展需要；二是:教师预设的集体活动,应关注和连接幼儿的不同经验，并尽可能转化为幼儿活动环境^游戏学习的方案，让幼儿个体在游戏的内驱下主动建构学习,促其具有不断发展势态；三是：实施、采用多元评价方法。

所以,新课程的实施，推进了游戏课程多途径、多角度迸行"目标达成个别化"硏究, 要求教师不仅关注游戏活动对幼儿发展的价值，更是对目标的达成由过去关注结果、关注集体变为关注过程,关注活动过程中的每个个体的不同变化。

为此”游戏课程设立了幼儿游戏行为观察评价、幼儿发展的形成性评价、幼儿成长档案建立、游戏课程家园共育目标评价等。

"目标达成个别化"成为教师在实践工作中尝试观察、了解每个孩子，并调整教育行为促进每个孩子进一步发展的出发点和归宿。

以上是我园在新课程中课程园本化建设的实践和探索，抛砖引玉，敬请大家在交流中
提出宝贵意见和建议。

谢谢！。