自语言有温度字词知冷暖2
第6课慈母情深教案(优秀6篇)
第6课慈母情深教案(优秀6篇)课《慈母情深》教案篇一一。
教学目标1.认识三个生字，区别多音字龟的读音，理解失魂落魄等词的意思。
2.能深入文本，在与文本的多次对话中，通过品析人物的言行，感受母亲的辛劳，进而体会母亲的善良、慈祥及对儿女希望的坚守，同时也感受我对母亲的感激、尊敬之情。
3.有感情地朗读课文，尤其是文中一些重点句段要多次诵读，感受作者谴词运句方面的精妙。
二。
教学重点抓住人物言行、外貌等体会人物的情与爱。
三。
教学重点引领学生体会母亲朴素的言行下，母爱的真挚、深沉、崇高。
四。
教学过程（一）.揭题回顾1.揭题，读题。
课文主要写什么？2.过渡：是的，我当时是很渴望有一本《青年近卫军》，（课件1显示《青年近卫军》封面及简介）。
40多年前，那是一个非常崇拜英雄的年代，这些描写英雄的书籍成了青少年的最爱。
读读课文1-4小节，找找哪些词句写出了我对这部小说的渴望。
（二）.研读1-4节1.学生自由读读课文1-4小节，找找哪些词句写出了我对这部小说的渴望。
2.重点交流（课件2）我一直想买一本长篇小说《青年近卫军》。
但我想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。
（1）指名读。
你体会到什么？（2）重点抓住失魂落魄来理解。
用换词、联系生活来帮助理解。
（3）提升：体会作者用词准确传神，意蕴无穷！指读，齐读。
3.过渡：一本《青年近卫军》，想得我整天失魂落魄，想得我整天魂不守舍，想得我整天六神无主，带着对这本书的强烈渴望，我平生第一次走进了母亲工作的车间。
读读课文5-29小节，找找文中描写母亲的句子，如果有什么感受，用笔在边上写写批注。
学生自学，教师巡视指导。
（三）.研读5-29节1.学生自学，教师巡视指导。
2.浮现在你眼前的是一位什么样子的母亲？预设：（课件3）看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌3.从这些语句中，我们看到一位怎样的母亲？（瘦弱、疲惫、辛劳）4.指导读。
语言有温度,字词知冷暖——我的词语教学观
Ｐｒ ｉ ｍａｒ ｙ Ｓ ｃ ｈｏ ｏ ｌ Ｔｅ ａｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｒｅ ｓ ｅ ａｒ ｃ ｈ
师： 你妈妈当护士是管理什么的 ， 知道吗 ？
囊秀《 萝 甄毽 篓
统 一要 求 、 统一 格式 。要学 生把 每 成认真 检查验算 的好 习惯 。一道题 应 教 给学 生一 些 常用 的检 验方 法 ， 页纸 对折两 次 ， 分 成 四竖行 ， 依次从
做完 了 就算 了 ， 结 果 加法 看成 了除 如重 算法 、 逆算法 、 估 算法等 。学生
师： 咱们班李强是干什么 的， 大家知道吗？
的。
生 头 脑 中储 存 的 生活 经验 ， 有 效地 唤起 学 生 的生 活积
以后 的生活情境 中灵活运用 ， 这真是 “ 源 于生活 ， 又 回归
于生活 ” 。
生： 李 强 同学 是我 们班 的图 书管理 员 ， 是 管理 图书 累 ， 这样学 生不 仅能准 确理解 “ 管理” 这个 词语 ， 还 能在
丝 不苟的习惯。 ３ ． 要 培 养 学 生仔 细 检 验 的 习惯
一
个 符 号都 要 仔 细对照 ， 做 到不 错 的指 导 和长期 的坚持 。实践 证 明 ，
草稿 ， 在 打草 稿 的过程 中训练 他们 不 漏 ， 注 意培 养 学 生 校 对 的 习 惯 。 扎实细致 并持之 以恒地做 好这些工
Ｐ ｒ ｌ ｍａ ｒ ｙ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
语 言有 温度， 字词知冷 暖
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我的词语教 学观
曾玲玲
生： 我妈妈 在医院当护士 ， 她是管理……
福建厦 门市前埔南 区小学
在 当今语文课 堂上 ， 许 多老师的词语教 学犹如蜻蜒
语言有温度，字词知冷暖——例谈抓关键词进行阅读教学
语言有温度，字词知冷暖——例谈抓关键词进行阅读教学发布时间：2021-03-08T10:20:00.000Z 来源：《中小学教育》2021年2月1期作者：王冬[导读] 品味字词，这是小学语文教学之魂！也是基础教育阶段的小学语文与中学语文乃至大学语文的根本区别！只有阅读教学中注重品词品句，写作时才能娴熟地、准确地遣词造句。
本文通过大量的教学实例阐述了在阅读教学中抓关键字词的一些方法及重要性，潜移默化地帮助学生领会“语言有温度，字词知冷暖”，深入浅出地培养学生的语言敏感性，提高学生的阅读能力。
王冬义乌市香山小学教育集团【摘要】品味字词，这是小学语文教学之魂！也是基础教育阶段的小学语文与中学语文乃至大学语文的根本区别！只有阅读教学中注重品词品句，写作时才能娴熟地、准确地遣词造句。
本文通过大量的教学实例阐述了在阅读教学中抓关键字词的一些方法及重要性，潜移默化地帮助学生领会“语言有温度，字词知冷暖”，深入浅出地培养学生的语言敏感性，提高学生的阅读能力。
【关键词】语言关键字词阅读教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-013-01法国作家福楼拜说：“无论你所讲的是什么，真正能表现它的句子只有一个，真正恰当的动词和形容词也只有一个。
”当教师带领学生面对文本，走进文本时，又何尝不是必须找准“这一个”呢？只有抓住、抓准关键字词，静静地，学生的思维才会真正深入，学生的智慧才会真正开启。
我吸取大量名师的教学经验，结合自身的课堂教学实践，谈谈自己的体会。
一、从字词出发，传递语言之温情有时候，字词如茶，要细细地品，品方能知味。
好的字眼一定要牢牢地抓住它，反复地品味，如此，方能体会其中的冷暖。
如在教学S版四下《萧山杨梅》中，在学生体会金老师带给“我”温暖的语句时，特别关注了这么个句子——“我问买多少，他说尽钱买”，聚焦了这么个字——“尽”。
这是一个多音字，学生极易读错，此时，我并不停留于简单的纠正，而是让学生不仅“知其然”，而且“知其所以然”。
《爱如茉莉》教案优秀10篇
《爱如茉莉》教案优秀10篇课文《爱如茉莉》教案篇一一、教学目标1、理解由生字组成的词语；会写其中的9个生字，并记住字形。
培养学生的识字、写字能力。
2、揣摩细节，理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培养语感3、引导学生联系生活实际体会生活中的爱，受到情感的熏陶。
二、教学重点、难点教学重点：通过具体的细节理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培养语感。
教学难点：联系生活实际体会生活中的爱。
三、教学准备多媒体课件。
四、教学时间1课时。
五、教学过程一、紧扣课题、课题质疑1、语言描述，激情导入（板书：爱）爱是一个温暖的字，如三月的春风，一起轻声地读。
爱是一个博大的字，如高山流水，让我们一起大声地读。
爱是一个深情的字，如慈母手中线，让我们一起深情地读。
2、爱是人间永恒的主题！在不同的人眼里，爱有不同的内涵，不同的象征。
今天，我们一起来学习一篇关于爱的课文，（板书：茉莉）指导“茉莉”生字写法。
3、引导质疑读了课题，你的脑中产生了什么疑问？茉莉有什么特点？爱怎么能像茉莉呢？这节课就让我们走进课文，去细细体会其中与众不同而又感人至深的爱。
设计意图：用动情的语言激荡起学生心中的涟漪，用简明的问题激发学生的读书热情。
二、朗读课文，感受茉莉1、你见过茉莉吗？（出示图片）它是一种常绿灌木，白色的花，极其芳香，花、叶、根都可入药。
2、课文中有许多描写茉莉花的句子，请自由去读读课文，把这些句子画出来。
3、交流（相机出示片段）哪些词写出了茉莉花的特点？（相机板书）平淡无奇洁白纯净缕缕幽香4、在作者眼里，茉莉开始是平淡无奇的，而随着故事情节的发展，茉莉变得洁白纯净、富有诗意、散发出缕缕幽香，还袅袅地钻进了心中。
请同学们默读课文，思考课文中几次直接写到爱如茉莉，分别是谁在什么情况下说的？设计意图：阅读教学中创设良好的问题情境非常重要。
问题浅了，学生会觉得索然无味；问题深了，学生会如坠云雾。
这一环节围绕作者对茉莉的感受的不断变化创设问题情境，抓住了要害，使学生急于探求“爱”和“茉莉”之间如丝如缕、似断实续的联系。
语言有温度,字词知冷暖
语言有温度，字词知冷暖——聆听《阅读教学理论认识》有感昌吉州木垒县第三小学俞岩萍在长期的教学中，受传统教育思想的影响，我对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。
今天有幸聆听了新疆职业大学安玫老师的讲座——阅读教学理论认识，使我深刻认识到提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是不太实际的，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。
阅读是一种生命活动，是一种生活——自由的、精神的、智慧的生活。
在今后的教学活动中，我要努力改变自己这种古老的作法，把学生放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣，变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。
整整一天的互动、交流，安老师的话语给了我许多启示，她说：语言是有温度的，有灵性的。
在课堂教学中，我们一定要做到让字词活起来，一同与孩子们感受人间冷暖，与字词交朋友。
俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。
同样的道理，在平时授课中，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。
小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，只要抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，就会提高他们的学习兴趣。
安老师还强调：小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。
合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。
因此，在教学中一定要遵循“循序渐进”的教育方针，如一年级上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思即可；二年级就要要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理解断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义；三年级则提出更高的要求…….在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。
语言有温度 字词知冷暖——追寻情感充盈的课堂
语言有温度字词知冷暖——追寻情感充盈的课堂
朱秀明
【期刊名称】《学苑教育》
【年(卷),期】2009(000)012
【摘要】＂语言有温度,字词知冷暖＂,作为一名从事语文教学二十年的语文教师,薛法根老师的这一句话总是萦绕在我脑际。
语文课,到底该怎样上才具有生命的活力？＂文为心声,歌以言咏＂,文章是作者情感的喷发,在语文教学中充分重视提升学生的情感体验和情感品味，使他们获得精神的滋养、文化的浸润和情感的熏陶应该是我们语文教师努力追寻的。
【总页数】1页(P15-15)
【作者】朱秀明
【作者单位】河南省安阳市红旗中心小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
【相关文献】
1.语言有温度,字词知冷暖——关于《爱如茉莉》的教学案例及反思 [J], 李洁
2.语言有温度,字词知冷暖——我的词语教学观 [J], 曾玲玲
3.语言有温度,字词知冷暖——高中语文课堂有效朗读教学试论 [J], 姚彩华
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5.语言有温度,字词知冷暖----初中语文词语教学拾遗 [J], 顾建荣
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语言有温度,字词知冷暖
语言有温度,字词知冷暖主题与背景阅读教学到底应该教什么？过度的不着边际的生发与解读，让语文学习失去了本来面目，以至于学生感悟的能力很强，却不知、不会用语言文字表达。
近年来，阅读教学愈来愈恢复其本真的面目――教语言文字。
文本所承载的内容绝非“教学内容”的全部。
每一篇优秀的作品，它的语言文字表现都带有其鲜明的个性色彩，都有其特别的文字魅力，文本的价值就在于此，阅读教学的价值更在于此。
因此，在阅读教学中让学生体会语言的温度，感受字词的冷暖，内化别人的语言形式，完善自己的语言表达，就成为阅读教学的终极目标。
片段描述师：“爱如茉莉”！这样的爱像茉莉，流淌在生活的细节中，也许人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情、淡淡的爱。
描述这些细节的语言也是有温度的，是通过字或者词表现出来的。
师：自由读课文，标出能表现爱的细节的词句，在空白处写上自己的感受。
（学生放声自由读书，时而思索时而停下动笔。
）师：谁愿意第一个将自己的感受与大家分享？可以先读一读，再表述自己的观点。
（沉默片刻，有一两只试探的小手举了起来。
）生：“记住，要等他吃完了……”这句话让我感受到妈妈对爸爸的爱，是一个美丽的善意的谎言。
（我向她竖起了大拇指。
）师：好个“善意的谎言”！生病与饺子到底哪一个重要？（学生七嘴八舌，说什么的都有。
）师：对妈妈来说――“饺子”重要。
对爸爸来说――“生病”重要。
这答案看似不合情理，却又在情理之中。
生：他们心里都装着对方，这就是爱。
我还从“爸爸直奔医院……”中“直奔”这个词，感觉到爸爸对妈妈的爱。
（“奔”字错读为bēn）（我在黑板上板书：奔：①bēn ②bèn）师：他读得对吗？bēn和bèn可以组什么词？生：奔（bēn）跑、嫦娥奔（bèn）月。
师：想想它们在用法上有什么区别。
生：bèn有目的地，bēn无目的地。
师：你有一双会发现的眼睛！爸爸的目的地是哪里？你感受到什么？生：爸爸要去的是医院，是妈妈的病床旁。
小学语文批注式阅读教学的策略
小学语文批注式阅读教学的策略陶晓丽【摘要】Based on the problems that exist in teaching reading in primary Chinese classroom,it is advocated that guiding students to do annotative careful reading to improve the efficiency of teaching primary Chinese reading. Comprehension,appreciation,association and expression of readers’emotions,and reflection are proposed as the methods for guiding students to do annotations while reading based on the unique advantages of annotative careful reading.%针对现在阅读教学中存在浮、浅、散、空等问题，提出了“批注式”阅读教学的理念。
“批注式的阅读”是传统读书“不动笔墨不读书”的直接体现，与古之所谓的“评点”一脉相承。
根据批注阅读所特有的优势，努力探寻批注的方法，引导学生通过“理解、评价、抒情、感想”式等批注方法，将批注式阅读作为日常生活中的一种习惯，并且将这种边读边思、边读边注的习惯纳入到日常的生活中，使阅读教学真正落到实处。
【期刊名称】《丽水学院学报》【年(卷),期】2014(000)006【总页数】5页(P124-128)【关键词】小学语文;阅读教学;批注式阅读;阅读能力【作者】陶晓丽【作者单位】缙云县紫薇小学，浙江缙云 321400【正文语种】中文【中图分类】G623.202新课程轰轰烈烈地开展到现在，各种新的理念层出不穷。
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“语言有温度字词知冷暖”
浅谈如何引导学生用心灵触摸文本
泸县二中城北分校兰玉平语言是民族的根，《语文课程标准》提出：应培养学生热爱祖国语言文字的情感。
而文章的精华在词句中，词句中有情感、有气韵，正如古人所说：“语言有温度，字词知冷暖。
”这就需要教师在教学中引导学生用心灵拥抱语言，触摸语言的“肌肤”，感受语言，体味语言，使学生对语言有敏锐的感受力，能够从课文语言中体会“冷暖”的感情，进而把握这种学习语文的重要方法。
要想引导学生用心灵触摸文本，教师应做阅读文本的先行者，自己先用心灵触摸文本。
为什么现在一些课堂看似生动活泼，热热闹闹的，但过后却没有什么东西值得回味呢？究其原因，在于很多教师没有真正的阅读文本，只潜心于教师用书，对文本的认识基本来自于教师用书，忽视了对文本的品味和探究，极少有自己的体会。
肤浅代替了深刻，形式取代了内容。
表现在课堂上，教师的引领仅仅是对教材与作者的寻找，没有向个性化阅读转化。
只有“师--本”之间的先期对话成功了，教师深入领会并精准把握了文本的重点、难点、亮点，才能“腹有诗书气自华”，才能游刃有余地引导学生触摸文本。
用心灵触摸文本，应强调学生的初读。
特级教师于永正提出了“煮书”的阅读理念。
煮书就是要把书读熟，读出味道来，把文章读懂，把文章的思想感情读出来。
而我们经常看到的是：学生才初读一遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织对话，交流。
有的直奔重点、中心，谈感悟；有的急着用大屏幕出示重点句段或抓住一两句重点语句，引导学生反复地进行朗读、感悟、体会、想象。
这样，不但不利于学生语感的培养，课堂教学的效率也低。
此时学生对课文整体还没形成印象，对课文的重点部分也不熟悉，就拿出一词、一句进行重锤敲击。
因为火候未到必然造成学生体会不深，理解肤浅。
要让学生用心灵触摸文本，必须要让学生充分阅读文本。
用心灵触摸文本，应该引入生活事件，引起学生共鸣。
余映潮老师在教学《假如生活欺骗了你》一课时，在对诗歌内容有初步感悟之后，有教师这样设计：
你觉得生活有没有欺骗你的时候？学生纷纷发言，有的学生谈到自己被家人误解，觉得生活欺骗了自己；有的学生说自己在学习上付出了很多，却收效甚微，觉得生活欺骗了自己；有的学生述说生活境遇的不幸，以至眼眶微红。
教室里弥漫着一种淡淡的哀愁。
当一女生悲情地叙说自己母亲病故，父亲下岗，生活很窘迫，感觉生活欺骗了自己时，教师来到她座位前，扶着她走上讲台，对其他学生说：“同学们，让我们一起来安慰她吧。
”学生全体站起来朗诵诗歌，情绪激昂，教室里有一种“气场”在涌动。
“孩子，现在你面对我，让我给你以鼓励。
”师朗诵诗歌后：“孩子，生活不会是一帆风顺，经历坎坷时你要相信，‘快乐的日子终会来临'，现在你随我回到座位上去。
”这样的教学设计，引起学生的情感共鸣，让学生用心灵触摸到了语言，体会到文本的温度。
用心灵触摸文本，应注意现场的人际交流，创设情境。
曾在某语文研究刊物上读到这样一堂有意思的课:夏衍的《包身工》（高中教材）课文中有这样一段文字：“七尺阔、十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个被骂做‘猪猡'的人。
跟着这种有威势的喊声，充满了汗臭、粪臭和湿气的空气里，很快地就像被搅动了的蜂窝一般骚动起来。
打呵欠，叹气，叫喊，找衣服，穿错了别人的鞋子，胡乱地踏在别人身上，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便。
女性所有的那种害羞的感觉，在这些被叫做‘猪猡'的人们中间，似乎已经很迟钝了。
她们会半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶，将身体稍稍背转一下就公然在男人面前换衣服。
”读到这里时，有学生竟然笑出了声。
老师问其原因，学生回答：“觉得她们‘在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便'很好笑。
”究其原因，在于学生没有走进文本，没有体会包身工的苦难生活和她们所遭受的非人的虐待。
这时教师在教室里圈了十平方米，让十六七个学生站在这圈里。
学生推推嚷嚷，觉得很拥挤。
教师再把一把椅子放了进去：“这是马桶的位置”。
学生缩成了一团。
教师讲道：“你们站着都觉得很挤，她们呢？她们每晚十六七人就平躺在这么狭窄的空间。
在如此拥挤的场所，每天早晨四点多，在十分钟内必须穿好衣服，整理好一切，否则会招来拳打脚踢。
她们和你们年龄相仿，却被剥夺了做人的权利，也没有了性别。
她们的生活里没有阳光，没有自由，没有快乐，只有没日没夜地工作，忍受非人的折磨。
现在，再听老师朗读这段话。
”这时，学生静默着听着，他们在用心灵感受着文本，脸上呈现出
与包身工感同身受的痛苦。
用心灵触摸文本，应强调默读静思。
课堂中应有静静的场。
在语文课堂上，在有声的读前，或者读后，应让学生有机会静静地“阅”。
“阅”就是用眼看，用心想，心脑结合的过程，是理解揣摩的过程。
只有这样，课堂上的读才能成为脱离了无意识状态的高效的读，不再是那种“小和尚念经-------有口无心”的读。
单纯依靠朗读，而没有引导学生缜密的思维和亮丽的思想参与，很难把学生的思维引向深入；只让学生读书，却没有给学生创造一个属于自己的静静思考的“场”，学生的心灵阳台就缺少了一缕明媚的阳光。
在默读中感受文本，在静思中超越文本。
当学生用自己的灵感去碰撞作者的灵感，用自己的智慧去超越作者的智慧，用自己的心灵去敲击作者的心灵时，就会真正体验到罗曼.罗兰说的“从来没有人读书，只有人在书中发现自己，联想自己，提升自己。
”
用心灵触摸文本，应引导批注。
《紫藤萝瀑布》一文的教学中，理解主旨是本文的重点和难点。
作为初一学生，十二三岁的孩子，他们几乎从未思考过生命是什么以及生命的意义；同时，他们没有作者的人生经历，很难体会和理解作者的情感。
如何引导学生走进文本，深入文本呢？我在教学中，在引导学生回顾本单元的《敬畏生命》和《热爱生命》做铺垫后，研读环节，我提出明确的要求：（1）运用圈点批注的方法，找出你最喜欢的语句或内容，并说出你为什么欣赏，也可以在书旁写下你的感受。
（2）写下你不理解的地方。
这样，在批注中，学生都在用思维触摸“白纸黑字”，都在用心聆听文字背后的声音。
他们在批注中高效而深入地使用着自己的读书时间，他们与文本间的对话是一种思维完全被激活的状态中完成的。
学生在读的过程中思考着文本，触摸着文本。
上海市洋泾中学校长，语文教育研究专家李海林认为：“语文教师应调动学生的体验，参与对文本的解读，构建第二文本，形成新的阅读经验。
”真正有效的对话教学，必须引导学生用思维触摸文本，用心聆听文字背后的一切声音。
充分品味语言，感悟真情。
在读中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。
只有学生真正做到了用心灵触摸文本，学生读后所得才是自己的。
参考文献：
①《优秀小学语文教师一定要知道的7件事》窦桂梅
②《好课是这样炼成的》雷玲主编
③《新课程有效教学疑难问题操作性解读》吴松年主编
④《中国著名教师的精彩课堂》周成平主编。