英语新课程教学中抓好语法教学之我见
初中英语语法教学之我见
初中英语语法教学之我见摘要在新课程标准下的中学英语教学中，教师要培养和保持学生较浓的学习兴趣，应该创造轻松愉快的学习环境；给学生以锻炼英语的机会；充分发挥学生主体作用；建立新型师生关系等。
本文介绍了几种提高学生学习英语语法兴趣的方法。
关键字初中英语；语法；教学方法【中图分类号】g633.41文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）01-0364-01在语法教学中，我们教师要精心设计教学活动，采取多种方法多种手段进行教学，使单调乏味的语法教学变得生机盎然，妙趣横生。
这样，可以深化学生对语法知识的认知和理解，使学生易于且乐于接受和掌握语法知识，以便有效地提高初中生综合运用语言进行交际的能力。
结合自己多年的教学实践与平时所观察到的某些优秀教师的教学实践，暂提出以下几种具体的初中英语语法教学方法与大家探讨。
1改变传统的语法教学方式传统的语法教学方式是精讲多练，采用的是先理论、先规则、再练习的教学模式，教师滔滔不绝地讲，学生辛辛苦苦地练，老师和学生多习惯于通过判断性的多项选择题来检验、巩固语言知识，好像只有这样师生双方才算配合默契，教者和学者心理也才踏实。
然而这样的语法教学这并不是最理想的训练方法。
首先，语法知识的记忆并不能保证语言的正确应用，语言教学不是我教你学，更不是我讲你听。
语言不是听会的，就像游泳、踢足球不是听会一样，学习语言必须有学生大量的参与和学生的亲身实践，才能使用这门语言。
而这种方法把学生的注意力引导在掌握语言知识上，而不是形成语言运用能力上。
其次，学习语法的目的是使学习者能够在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际的目的。
众所周知，同一句子结构在不同上下文或语境中可具有不同的交际功能。
而同一交际功能在不同场合也可以用不同的句子结构来表示。
因此脱离了具体的语境和上下文，句子的交际功能就无法确定。
第三，在此过程中学生的主体性没有得到真正体现，教师仍然是课堂的主人。
学生的生活和兴趣没有得到关注，他们是心理和生理特点没有得到足够的重视，主观能动性也没有得到充分地发挥。
英语语法教学之我见
2010年12月湖北经济学院学报(哲学社会科学版)D ec．2010第24卷第6期J our nal of H u bei U ni vers i t y o f E c on om j cs(P h i l oso P h y&Soci al Sc ie nc es)V01．24N o．6英语语法教学之我见白杰，赵秦(石家庄铁道大学外语系；石家庄铁路职业技术学院外语系，河北石家庄050043)擒耍。
英语语法的掌握是英语能力的基本功．而目前中国学生的英语语法的学习效果并不令人乐观．改进教学方法，加强文化对比，注重正负迁移的影响，是改善英语语法教学的重要途径．关键词：语法翻译；英语语法；教学导向一、前言在推进大学英语教学改革的今天。
对石家庄铁道大学的学生进行了统计：大约80％的大学生坦言其英语考试成绩不理想．主要是由于句法结构的概念模糊再加上词汇量少．到考试时一遇到阅读、词汇、语法、翻译或写作时就会方寸大乱。
因此．“还语法教学本来面目”、。
让语法教学重返课堂”的呼声在英语教学上越来越强烈。
英语语法包括词法和句法．它反映了英语语言的结构规律。
在英语教学中．英语语法既可以是规范性的．也可以是描述性的。
从理论上说．美国或英国的学生由于他们的母语是英语．每天直接生活在英语环境中．在这样语言成长的自然环境下，他们应该可以不必专门学习语法。
然而。
事实并非如此．他们认为．语法的教学有助于增进他们的讲得无误．写得正确”的语言能力。
由此可见．语法在英语学习中的重要性。
二、英语语法教学中的实用性导向英语语法是一种在实际交际活动中频繁出现的内容．因此英语语法教学应该以实用为导向．将语法教学置于实际交际活动之中．在教学过程中要倡导任务型语言教学。
实用性是英语作为工具的基本特征．同时英语语法教学以实用性为导向也是学生面向社会、面向市场的需要．是我国市场经济发展的需要。
英语语法教学无论是在专业英语教学中．还是在公共英语教学中都应该是实用性为导向．其主要原因．随着市场经济的发展，社会对应用型人才的需求越来越多．对应用性人才的要求越来越高。
新课标下中学英语语法教学改革之我见
同时 ， 语法还是学生英语学习的基础 ， 如果语法学得 好， 就能够促使 听说读写的能力得到有效提高。从 某种程度上来说 ， 语法教学 的质量将直接影响整个
英语教学的质量 。自２ ０ ｏ １ 年以来 ， 新课标加大 了对 中学语 法教 学 的要求 ， 因此 ， 必 须加 强英语 语 法教 学
习， 课后也 很少 花额外 的时 问在语 法学 习上 。显 然 ，
个章节 ， 但是却没有很系统地展现出语法知识 ， 使得 教师在关注学生其他能力培养时， 在某种程度上淡 化了语法教学 ， 忽略 了新编教材对改进语法教学模 式的潜在要求 ， 使得语法教学产生定位偏差。 （ 二） 语法教 学方法陈旧
语法是语言的基本组成部分之一。学生只有 以 词 汇为 内容 ， 以语 法 为 骨架 才 能 有效 地 进 行 英 语 学 习。只有掌握了语法 ， 才能提高英语交流的准确性 。
学 目标和完成教学任务所采取的途径和方式。教学 方法 合适 与否直 接 影 响 英语 教 学 的效 果 。然 而 ， 中 学英语语法教学的现存问题之一就是教师常常使用
邱 月 皎
（ 西华师范大学四Ｊ Ｉ ｌ 省教育发展研究中心 四』 Ｉ ｌ 南充 ６ ３ ７ ０ ０ ０ ）
【 摘 要】 语法是中学生英语学习的重要 内 容， 也是英语学习的难点之一。中学英语教学存在着对语法教学定位不准
确、 教 学方 法陈旧、 教 学不能激发 学生兴趣 、 教 学效率不 高等 问题 。教 师对语 法教 学重要性 认识 不足 、 教 学方法创新不 够、 教 学智慧不 高、 教 学评 价存在 偏差是其主要原 因。认真领会 中学英语新课标理念 、 倡 导教 学方 法多元 化、 加 强教 师的通识 教育、 积极 开展 过程评价是提 高中学英语语 法教 学的有效策略 。
新课程初中英语语法教学之我见
一
二、 指导学生进行阅读的策略
学习的角度讲 ， 广大师生需要转变传统的 “ 讲
学习活动是数学思维活动 ，所 以掌握数学语言
一
从而达到会学数学的 目的。 步理解 、 掌握并应用一个个小的知识点外 ， 理解数学 ， 更
新 课 程 初 中 英 语 语 教 学 之 我 见 法
江苏省扬州市甘泉中学 郭永兰
ｒｈｔ ｖｙ ．于是老师赶紧点拨 ： ’ ｒ ｈｔ ０１ Ｉ Ｓｖｙ ｏ ｔ ｅ ８ 《 初中英语新课标》 明确指 出： 要改变英语 学生接触大量 的实例 ，感知语言现象，掌握语 ｓ ｅ ｏ ａ ｔ ｏ ｓｉ ｍｉ ｔ ｇ 课程过分重视语法和词汇知识 的讲解 与传授 ， 境 ， 然后引导学生观察 、 分析 和讨 论实例 ， 发现 ｗ ｎ ｏｇ ｗｍ ｎ ．接 着 学 生 纷 纷 造 句 ： ｃ ｕｅ ｔｓ ｅ ｙ ｏ 。 ｎ ｏ ｏ ｗ ｍｍｉ 。 忽视对学生实际语言运用能力 的培养 的倾 向。 这类语言结构 的形式和意义 ，归纳出定义和规 Ｂｅ ａ ｓ ｉ＇ ｖ ｒ ｈ ｔ １ ｗａ ｔ ｔ ｇ ｓ ｉ ｎ ｇ 运用规则进行 口头或书面交际 ， 巩固所学 知 Ａｌ ｏ ｇ ｔｓ ｅ ｙ ｈ ｔ Ｗ ｔ ｌ ｓｕ ｙ ａ ｄ ｔ ｓ ｈ ｔ ｕ ｈ ｉ＇ ｖ ｒ ｏ ， ｅ ｓｉ ｔｄ ｈ ｒ ．Ｉ’ ｌ 显然 ，这只是要求改变以前传统语法教学 的某 则 ， 课堂上给学生 出示一张图片 ， 意 ｖ ｒ ｏ ． ｕ ｅ ｓ ｌ ｓｕ ｙ ｈ ｒ ． ’ ０ ｈ ｔｔ ａ 些教学方法和倾 向， 并不是要求放弃语法教学 。 识 。举例来说 ， ｅ ｙ ｈ ｔ ｂ ｔｗ ｔ ｌ ｔ ｄ ａ ｄＩ ｓ ８ ｏ ｈ ｔ ｉ ｔ １
高中英语语法教学之我见
高中英语语法教学之我见摘要：随着素质教育和新课程改革的进一步发展，高中英语语法教学呈现被淡化的趋势，教师更加注重训练学生的听说能力，导致语法教学质量不容乐观，在很大程度上降低了整个英语学习的效果。
因此，高中英语教师必须改变教学观念，正确定位语法教学的重要性，利用现代教学手段创设情境，激发学生的学习兴趣，优化教学方法，从而提高学生综合运用英语语言的能力。
本文主要分析高中英语语法教学存在的问题，并提出优化对策。
关键词：高中英语；语法教学语法教学一直是高中英语教学中的一个难题，传统语法教学是教师将一些语法知识和规则讲授给学生后，再通过各种习题训练，最终达到教学目标，这种教学方法不能有效引起学生的兴趣，教学效果堪忧。
近年来，随着新课程改革的深入，英语教师认为培养学生的综合运用英语的能力才是教学的重点，逐渐淡化了语法教学，直接降低了学生对英语学习的热情。
因此，英语教师必须在实际教学过程中，改变教学观念，探索科学的语法教学模式，提高英语课堂教学效率。
一、高中英语语法教学现状1、语法教学被淡化很多教师在英语教学过程中，忽视英语语法的基础教学，更重视培训学生运用英语语言的能力，导致学生的语法基础薄弱，口语表达、阅读理解水平等都下降，英语知识匮乏，就更谈不上其写作水平了，最终导致整个英语教学质量提不上去。
2、教学方法落后，语法内容缺乏系统性很多教师和学生都习惯了传统的教学方法，但英语语法教学并没有取得应有的效果，单一的教学方法不能很好的活跃课堂气氛，在沉闷的课堂环境中，学生提不起学习的兴趣。
这种传统的教学模式让学生形成了一种思维定式，不能灵活理解和运用语法知识，学生的语言能力得不到深化和发展，在语言环境发生变化后，学生就会产生排斥现象。
而且当前的大多数英语教材上的语法编排都比较杂乱，缺乏系统性和针对性，教师在教学语法时就会产生东拼西凑的现象，学生不能有效理解语法知识。
二、如何提高高中英语语法教学的质量1、改变教学观念，重视语法教学教师要充分理解新课程标准的要求，摆正语法教学的位置，让学生认识到语法是英语学习的一个重要部分，如果语法学不好会直接影响到整个英语学习质量。
新课程初中英语语法教学
新课程初中英语语法教学之我见《初中英语新课标》明确指出:要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授, 忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。
显然,这只是要求改变以前传统语法教学的某些教学方法和倾向,并不是要求放弃语法教学。
语法是词形变化和遣词造句的规律,是语言能力的有机组成部分,是发展语言技能的重要基础。
语法教学有利于学生掌握基础语法规则,从而帮助学生较快地掌握语言形式,培养学生正确理解和准确运用英语的能力,使学生在学习的过程中少走弯路。
另外,英语学习不外乎四个方面:语音(含听力和会话)、词汇、语法、阅读(写作)。
调查研究发现,如果语法学好了,对扩展词汇量、提高阅读速度、理解能力都有极大的帮助。
特别是在我国目前还不具备英语语言环境,仅凭语感根本不可能快速提升英语水平的情况下,要使自己的英语水平在短时间内有质的飞跃,学好语法便是最好的捷径。
一、英语语法教学应建立在实际的语言运用之上新教材图文并茂,内容循序渐进,语言点多,单词量大,实用性强,语境氛围真实可及,为师生进行语法教学提供了丰富的语言材料和操练运用的时机,因此,我们应将语法教学建立在语言实践的基础之上。
再者,我们应该明确语法是从语言交际中来的,理应回到语言运用中去,所以在语法教学时要尽量创设或寻找一些真实或半真实的交际情景,尽量让学生在情景中利用学到的语言进行表达,从而轻松自然有效地掌握英语语法。
二、如何在英语课堂上进行有效的语法教学1.创设情景,自然归纳语法所谓自然归纳语法,就是通过语言输入,让学生接触大量的实例,感知语言现象,掌握语境,然后引导学生观察、分析和讨论实例,发现这类语言结构的形式和意义,归纳出定义和规则,运用规则进行口头或书面交际,巩固所学知识。
举例来说,课堂上给学生出示一张图片,意境是一农夫在田地里干活。
he is a farmer.(主+系+表)he looks very strong.(主+系+表) he is working in the field now.(主+谓+状)he is going to grow vegetables.(主+谓+宾)he gave me a big smile.(主+谓+宾+宾)he made me very warm.(主+谓+宾+补)there is a farmer in the field.(there be+名+状)there is a farmer working in the field. (there be+ 名+doing+状)there is a lot of work to do in the field. (there be + 名+to do+状)学生就此展开谈论,老师在黑板上写出一些英文句,让学生观察这些句子, 自觉归纳出它们的句式结构和语法规则——五种简单句和三种there be句型。
新课程下的英语课堂教学之我见
新课程下的英语课堂教学之我见摘要：随着国家教育部颁发了新的课程标准以来，在我国广大教育工中掀起了一股学习新课标，创设新课堂的教改热潮。
如何提升自身素质，优化课堂教学，提高教学效率，培养新一代综合性人才以适应不断发展的社会文化需要，成了我们面临的一大挑战。
英语教师在课堂教学中要从实际出发，确定合理的教学目标，选择合适的教学策略，使英语课堂走向高效.关键词：新课程课程改革以人为本主体作用1.以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想。
基础教育课程改革的核心是加强素质教育。
语言是文化的载体。
学生通过学习英语，了解世界和中西方文化的差异，培养跨文化交际意识。
生动活泼的交际活动可使不善言谈的学生发展言语能力，使孤僻、自卑的学生变得开朗和自信。
学习英语的过程也是磨砺意志、发展个性的过程。
英语学习需要记忆大量的词汇，把握语法规则，这些都必须付出努力。
在英语教学中教师要重视对学生素质的全面要求和培养，以学生的全面发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，让学生通过学习英语知识，来管理和调控自己的情感、态度和价值观，学习用英语从事人际交往时如何协调相互关系，从而进一步提高学生的综合素质。
2.营造人性化的教学环境，在教学活动中真正做到“以人为本”。
新课标突出了“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。
以人为本的学生主体观是优化课堂教学的价值取向之一，充分体现了素质教育的本质。
《新课标》明确地指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力是形势建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学月策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学马的成就感和自信心。
使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创作精神。
由此可见，教师在开展教学活动时，应该紧紧围绕着以人为本这一理念，充分考虑到学生的心理、年龄等特点，用他们易于接受也乐于接受的模式辅助教学。
初中英语语法教学之我见
初中英语语法教学之我见关键词：语法教学感知法情景法如何在新的教材中将语法的内容教出新意，避免以前那种刻板的，填鸭式的将语法内容直接灌输给学生，再以大量的练习来不断巩固的教学模式呢。
本人通过对日常教学中语法教学实践的总结，对于初中目前所涉及到的一些语法的教学形成以下一些较为有效的教学方法。
一、感知法在语法教学中的广泛运用感知法是将学生所要学习的语法规则以语言的形式呈现给学生，呈现的形式可以是文字，也可以是以声音的形式。
然后学生将其所看到的和听到的内容进行比较、加工，之后在实践的基础上总结出规则。
教师利用学生们已经熟悉的have、has来解决该问题。
教师以I have a book．为例，让学生用have／has造句。
老师将学生们所造的句子书写在黑板上，然后让学生们找出它们的不同之处，学生们很容易就发现了不同的人称代词所用的动词形式不同，这时在学生的头脑中疑问就自然产生了。
此时，教师就可以很自然地引出第三人称单数的问题了。
这种先让学生自己感知，实际是将学习的主动权交给学生，由学生自己发现问题，而不是被动地接受教师所提出的问题，这种方法有利于激发学生的学习兴趣，调动起他们学习的积极性，从而为后续的教学内容做好铺垫。
二、情景法教师在教学时创设出贴近学生生活的情景，帮助学生理解和实践该语法内容。
初中生在情态动词的学习方面有一定的困难。
这主要是由于情态动词之间既有联系又有区别，而初中生本身所具备的认知水平又决定了他们在抽象概念上很难准确地把握。
因此，如果仅仅将这些动词的区别以定义的形式让学生去记忆，学生不可能学会如何合理地运用它们。
因此可以采取情景法来解决这一难题。
例如，在学习can和may的使用时，教师问班上的一名学生：what will you say if you wantto come into the classroom? 学生必然会回答：May I come in? 教师可同时在黑板上板书出如下内容：May I come in，teacher? 此时教师可以再问：what will you say if you want to come into your friend’s room? 学生此时还会回答说：May I come in?这时教师就可以说：if you want to come into your friend’s room，you can say，‘Can I come in?’同时，在黑板上板书出：Can I come in，Amy?此时学生必然急于知道为什么会有不同。
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英语新课程教学中抓好语法教学之我见
【摘要】英语新课程标准指出英语课程的总体目标确定为培养学生的综合语言运用能力，而这一能力的形成则建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上。
这一目标将英语课程从仅仅关注对学生知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，既培养学生英语语言运用的能力，又培养其自主学习的能力和良好的个性品格，从而为其终身学习和发展打下基础。
【关键词】英语；新课程教学；抓好语法
英语新课程标准指出英语课程的总体目标确定为培养学生的综合语言运用能力，而这一能力的形成则建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上。
这一目标将英语课程从仅仅关注对学生知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，既培养学生英语语言运用的能力，又培养其自主学习的能力和良好的个性品格，从而为其终身学习和发展打下基础。
1新课程标准下语法教学的理念
新课程标准以描述学生“能做什么”为主线，强调学生用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力。
语言学习要从单纯的语法讲解和死记硬背单词的桎梏中解脱出来；要通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语言，形成语感；要让学生在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效学的学习策略，发展交流与合作的能力。
新课程标准建议教师避免单纯传授语言知识，而应在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。
在完成任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语。
任务型教学在发展学生语言能力的同时，强化其学习动机，提高其学习兴趣，培养其合作精神，使其形成学习策略，并增进其对英语文化的理解。
2新课程标准下语法教学的原则
2.1把握语法教学的深度和广度。
新教材的编写以话题为主线，当某个话题需要运用某些语法项目时，教材中就会出现这些语法项目；但教师一定要把握好语法教学的度，不可延伸过多，否则会加重学生的学习负担。
比如，教学话题为hobbies的内容时，就会用到“How long have you been doing…？”这一句型。
这里就出现了现在完成进行时这个较难理解的失时态。
教师若将此时态扩展，过多地讲它的概念、构成、用法及其与过
去时、现在完成时和过去完成时的区别，不仅费时费力，而且学生也会越学越糊涂。
学生只要在谈论爱好等相关话题时能运用此句型问答即可。
2.2在实际运用中学习语法。
在语法教学中，教师应围绕话题创设与所学语法内容相关的语境，让学生运用所学的语法项目，并在运用中体会所学语法项目的概念和构成。
例如，教学“How do you make a banana milk shake？”内容时，此话题所涉及的语法知识点事祈使句，教师可以使用banana，milk，shake等教具，边演示边讲解，再让学生分组轮流操作，同时描述自己所做的动作，如Turn on the blender. Pour the milk into the blender Peel three bananas.Cut up the bananas.同时，还可以加入“Don’t pour too much milk.”等表示否定意义的祈使句。
待学生通过操练能熟练运用相关句型后，教师再加以拓展。
总之，语法教学一定要强调实践和运用。
2.3以归纳为主，归纳和演绎并用。
以归纳的方法教学语法就是让学生先接触语言材料。
教师通过给学生输入大量真实的语言实例，使其对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。
这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。
但在语法教学中，演绎的方法也不可完全摒弃。
对于学生较难理解的语法教学内容，教师可以采用先给学生呈现语法规则，再适当举例或让学生举例的教学方法。
例如，教学有关间接引语的内容时，教师可以先向学生简要说明怎样将直接引语转变为间接引语；然后设计活动（比如，“传悄悄话”活动），让学生通过大量的练习，熟练掌握间接引语的句型结构；最后，教师再创设情境让学生巩固所学内容。
3新课程标准下语法教学的方法
3.1通过口语活动学习语法知识。
在语法教学中，教师可以针对所教语法项目，结合相应的交际功能和话题设计以下口语活动：
（1）玩游戏
让学生在游戏活动中运用所学的语言知识，不仅可以复习和巩固所学知识，而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习的交际积极性。
比如，教学现在进行时的语法内容时，教师可以设计猜测游戏，让一位学生做动作，让全班学生运用句型“What’s he/she doing？He/She is doing…”猜测动作。
再如，教学“There BE”句型时，教师可以将全班分成3～4个小组，每组由一位学生发出指令，例如：There is a table/bed/… in the living room.其他学生按指令画出某人的起居室；然后小组之间交换所画的图，并用“There BE”句型描述图片内容。
（2）角色扮演
新课程标准话题项目中列出的许多话题（比如，个人情况、兴趣与爱好、购物、旅游与交通等）都能够让学生根据教师所创设的情景，运用新旧知识自编对
话，进行角色扮演。
例如，教师可以将教室设计为商店、街道、旅游景点、医院、家庭和聚会场景等，让学生在角色扮演活动中运用所学的语言。
（3）调查活动
在语法教学中，教师可以设计有关的调查活动，让学生在完成调查任务的同时学习和掌握语法知识。
例如，教学诸如“If you go to the party，you’ll have a great time.”等表示未来打算的句型时，教师可以设计如下调查活动：如果你有一百万，你将做什么？如果你是本市的市长，你将做什么？学生以小组为单位，运用教师设计的调查表开展调查，之后向全班汇报调查结果。
教学一般过去时、过去进行时和现在完成时等语法内容时，教师也可以采用让学生调查的方法。
比如，教学“How often …？”这一句型时，教师可以让学生调查课外活动每周多长时间最合理。
ActivitiesEvery dayMore than three timesOnce or twice Never
watch TV
surf on the Internet
read books
go shopping
Play sports
学生针对上表中的内容互相问答（如How often do you watch TV Is it too much Is it good for your study/ your eyes？），并作记录；然后将调查记录写成小短文。
这样的活动使学生既理解了“How often…？”的含义，又练习了所学句型，同时还可以教育学生合理安排课外户、课外活动时间。
3.2在阅读中加深对语法的了解
语法教学应与听、说和阅读活动紧密结合。
阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程。
通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的。
教师要利用好教材中与各单元语法项目联系紧密的阅读文章，设计相关问题或图表，引导学生自主阅读；教师也可以根据学生的实际情况，让其根据兴趣自选文章阅读，并做好读书笔记，记录自己遇到的和解决的语言难点。
总之，教师应改变以往以知识传授为特征的语法教学方式，让学生在运用语言的过程中学习语法知识。