学校心理健康教育教师的专业化成长
中小学心理健康教育教师专业化发展的路径研究
中小学心理健康教育教师专业化发展的路径研究一、引言中小学生心理健康问题日益严重，因此，心理健康教育的重要性越来越受到教育界的关注。
作为一项专业化教育工作，中小学心理健康教育需要有专门的教师来负责。
然而，目前许多中小学的心理健康教育工作由非专业的班主任或教师兼任，对于他们来说，如何提升自己的专业化程度，成为合格的心理健康教育教师成为一个亟待解决的问题。
本文将探讨中小学心理健康教育教师专业化发展的路径。
二、专业知识培训中小学心理健康教育教师首先需要掌握一定的专业知识。
在此基础上，可以参加心理学、教育学、儿童心理学等方面的培训课程，提升自己的基本理论知识和专业技能。
还可以通过阅读相关书籍、期刊，参加学术研讨会等形式，不断学习更新的理论和实践知识。
三、实践经验积累除了掌握专业知识外，中小学心理健康教育教师还需要通过实践来积累经验。
可以通过参与学校的心理健康教育工作、组织心理健康教育活动等方式，提升自己的实践能力。
在实践中，教师可以学习如何正确评估学生的心理健康状况，制定合理的教育计划，并通过实践不断改进自己的教育方法和策略。
四、专业发展交流中小学心理健康教育教师可以通过专业发展交流，与其他教师和专家进行交流，分享心得和经验。
可以通过参加研讨会、培训班、座谈会等方式，与其他教师一起探讨心理健康教育的问题，学习他们的经验和方法。
同时，也可以向心理咨询师、心理专家请教，获取更多的专业知识和技巧。
五、持续教育和学习中小学心理健康教育教师需要意识到自己的专业化发展是一个持续的过程。
因此，需要不断地进行教育和学习。
可以参加学历教育，获得心理学或教育学相关专业的硕士或博士学位。
此外，还可以通过参加短期培训班、学术研讨会、职业发展讲座等方式，不断更新自己的知识和技能。
六、专业化评估和认证中小学心理健康教育教师可以通过参加专业化评估和认证，获取专业化的证书或资格。
这将有助于提升教师的专业化水平，也能够提供更好的职业发展机会。
专业化：中小学心理教师发展趋势与对策
吴 玮
摘 要 ：在 中小学心理健 康教 育工作 中，促进 中 小学心理教 师 的专业 化发 展 ，提 高心理教 师 的专业 水
平成为此项工作成功与否的关键。本文先从我国中小学心理教师发展的趋势即走向专业化入 手，提 出了我 国中小学心理教师专业化发展的对策 ，包括明确 中小学心理教师专业化发展的 目标 ，确立 心理教 师的 专业化 角 色，树 立专 业化发展 理念和 建 立专业 化发展制 度等 。 关键词 ：中小学 心理教 师 心理健 康教 育 专业化发展
社会心理科学 第 ２ 卷 总第 １２ ５ １ 期 ２ １ 年第 ６ ００ 期 总第 ７ １ ２页
・ 理健 康 理论 ・ 心
作 者 简 介 ：吴 玮 （９ ５８ ） １８ ． ，上 海 师 范 －
大 学发 展与 教育心 理学 专业 在读 硕士 ， 研究方向 ：品德心理与社会化 。
专业化 ：中小学心理教师发展趋 势与对策
师 要力 所 能及 以 自己对 教 学 的热情 ，获取 学 生 的
２我 国中小学心理教师 专业化发展的对 极开展个别和团体辅导 。个别辅导方面 ，心理教 ．
名师工作室：心理健康教师专业成长加油站
名师工作室：心理健康教师专业成长加油站作者：吴俊琳来源：《江苏教育·心理健康》2022年第02期【摘要】不同于其他学科教师，心理健康教师在大部分学校都是孤单一人，缺乏专业团队支持。
名师工作室就像一座教师专业成长加油站，心理健康教师在带教老师的指导下能获得专业提升，在同行经验交流中取长补短，在团队合作中找到归属感和力量感。
【关键词】心理健康教师;专业成长;名师工作室【中图分类号】G441 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2022）16-0014-03【作者简介】吴俊琳，上海市浦东教育发展研究院（上海，200125）心理健康教研员，高级教师。
2013年，我经历了一次职业转型，从一名高中专职心理健康教师转型为一名区级心理健康教研员。
同年，我加入了吴增强老师带领的学习型团队，告别了自己在专业发展上孤军奋战的局面。
一、专业指导在担任专職心理健康教师期间，我主要研究如何上好心理课，做好个案辅导，组织学校心理健康教育活动。
每天忙忙碌碌，自我感觉良好。
2013年8月，我成了一名心理健康教研员，接到的第一个任务就是制订区域心理教研计划。
当时，我头脑一片空白，不知道从何下手。
这件事让我意识到自己一直处于“只顾埋头拉车，从不抬头看路”的状态，很少从整体的角度思考学校心理健康教育。
吴老师在《学校心理辅导实用规划》一书中对心理健康教师的角色定位进行了阐述：做校长的专业参谋、学生的辅导者、教师和家长的心理顾问和学校心理健康教育的研究者。
我非常幸运，能够在迷茫中得到吴老师的帮助。
1.加强理论学习。
在吴老师的工作室中，有个重要的学习任务就是“道”的修炼。
我在工作室学习的第一年主要研读了吴老师的专著《学校心理辅导实用规划》。
该书呈现了我国学校心理学本土化的过程，探讨了什么是学校心理辅导，如何做才能使学校心理健康教育可持续发展。
这本书对我的职业转型帮助很大，让我从宏观的角度整合已有的知识体系和实践经验，从而对学校心理健康教育工作有了较为明晰的方向。
教师心理健康与专业发展的关系
2019年17期┆39管理方略教师心理健康与专业发展的关系肖淑兰 姚 才摘 要：中小学教师心理健康状况不容乐观，主要表现为：职业行为偏差；人际关系障碍；教师工作的成就感很难及时获得，社会支持系统不完善。
中小学教师心理健康的标准没有严格的界限。
我们要加强教师心理健康，促进教师专业发展。
教师的心理健康能促进教师专业的发展，同时教师的专业发展会使教师心理更健康。
两者相互促进，相互影响，密不可分。
关键词：教师的心理健康；教师专业发展 现在的社会是一个竞争非常激烈的社会，由于内外因素的影响，使人的心理功能受到阻碍的情况是经常发生的，所以对任何一个人来说，都有可能出现某些不够健康的心理状态，教师也不例外，在教学工作中也会产生一些心理健康的问题，教师的心理健康能促进教师专业的发展，同时教师的专业发展也会影响教师心理健康。
两者相互联系，相互促进，密不可分。
一、中小学教师心理健康状况状况不容乐观由于社会、学校、家庭多方因素，导致部分老师产生了不健康心理，严重影响了教学的工作。
教师心理健康问题主要表现在以下几方面：首先，职业行为偏差。
社会、家长寄予教师过高的期望，赋予教师太多的角色，以至使教师产生角色冲突，从而引起了心理问题，产生压抑、偏激或悲观等不良情绪。
中小学教师处于应试教育与素质教育的夹缝中，腹背受敌，尴尬不堪。
其次，人际关系障碍。
一些教师不善于处理复杂的人际关系，不能与学生、同事、领导融洽相处，不是与同事发生纷争，就是与学生产生对抗，甚至与领导发生冲突，久而久之使这些教师常处于情绪低落、心境不佳的状态，不能调节和控制自己的不良情绪，甚至恣意发泄，借题发挥，造成人际环境恶化，这种恶化反过来又刺激不良情绪的滋生与蔓延，以至形成恶性循环。
再有，教师工作的成就感很难及时获得，社会支持系统不完善。
许多成果的“无形性”，使教师或多或少模糊感到他们的工作是一个无底洞，似乎永远做不完，永远看不到尽头，从而导致教师职业倦怠，甚至对教师职业失去兴趣和信心，精神不振、不求上进。
中小学生心理健康教育教师专业化发展路径研究——以河南省为例
76B03/2018◆商丘师范学院 刘先华中小学生心理健康教育教师专业化发展路径研究近几年来，我国大力提倡发展中小学心理健康教育教师专业化发展路径的培育工作，目前已经取得了一些较为明显的成绩。
河南省教育界对该项工作也非常重视，鼓励和提倡中小学积极开展相关的教育评比，课题案例分析等活动，并向广大心理教育工作者提供了各类培训发展机会，大力拓展了教师专业化培育路径，形成了专业化发展模式。
虽然这项工作的开展已经有了十分丰富的经验，但是就效果而言，还是存在不尽如人意之处。
因此，对河南省中小学心理健康教师的专业化发展进行研究十分必要。
一、河南省中小学心理健康教育教师专业化发展现状当前在河南省中小学，心理健康教育教师的专业化发展主要包括：开办各类教育活动评比、探讨相关的课题、举办心理教育研讨活动、对教师实行短期和中长期的职业培训等方式，这些平台为心理健康教育教师的专业化发展提供了机会，奠定了基础。
（一）心理健康教育评比活动中小学心理健康教育已经被河南省教育界高度重视，许多学校聘请专门的心理教师，开设了专门的心理健康教育课堂，教师也被要求不断提升自己的课堂教学能力，全面提高课堂教育的效果。
为此，很多学校都开展了心理健康教育的评比活动。
教师通过参加评比活动，能够督促自己想方设法完善课堂设计方案，锻炼和增强教师的表达能力，加大了教师队伍的创新能力发展。
心理学教育教师除了需要具有必备的教师专业素养，还需要结合自身专业特点，把握好心理学教学的特殊性，不仅仅要将各类心理学知识对学生进行传输，还要提升自己的专业化教学水平和理论知识，让每个心理健康教育教师都能够形成个性强，精彩度高的独特教学风格。
教师要通过评比活动，来对自身教学的积累情况进行检验，及时查缺补漏，反思出现的问题，进一步完善心理教学工作的方方面面。
（二）案例和课题研究中小学的心理健康教育教师一方面需要做好学校的课堂教学工作，另一方面也要承担起学校的心理咨询工作，提高自身的科研能力和水平。
提升心理健康教育教师专业能力的措施
提升心理健康教育教师专业能力的措施心理健康教育是当今社会关注的焦点之一，特别是在教育领域，心理健康教育教师的专业能力直接关系到学生的心理健康和成长。
因此，提升心理健康教育教师的专业能力已成为当务之急。
本文从以下几个方面提出。
一、加强师资培训1. 制定系统化的培训计划：针对心理健康教育教师的培训需求，制定系统化的培训计划，涵盖心理健康教育理论、实践技能、案例分析等内容。
2. 邀请专家讲座：邀请心理学专家、教育专家为心理健康教育教师进行专题讲座，分享心理健康教育的最新理论、实践方法和经验。
3. 开展工作坊和研讨会：组织心理健康教育教师参加工作坊和研讨会，通过互动交流、小组讨论等形式，提升教师在心理健康教育领域的专业素养。
4. 鼓励教师参加国家级、省级培训：鼓励心理健康教育教师参加国家级、省级的培训项目，学习先进的心理健康教育理念和方法。
二、构建实践平台1. 建立校内外实践基地：在学校内建立心理健康教育实践基地，为教师提供实践操作的机会。
同时，与社区、医院等机构合作，拓宽教师的实践渠道。
2. 开展案例教学：鼓励教师收集和整理心理健康教育案例，通过案例教学的方式，让教师在实践中提升专业能力。
3. 实施教师互访制度：建立教师互访制度，鼓励教师之间相互参观、学习，共享心理健康教育的优秀经验和实践成果。
三、加强师资队伍建设1. 优化教师队伍结构：引进具有心理学背景的专业人才，提升心理健康教育教师队伍的整体素质。
2. 建立教师成长机制：为心理健康教育教师设立专业职称评定体系，制定教师职业发展规划，激励教师不断提升自身专业能力。
3. 加强团队协作：鼓励心理健康教育教师开展团队合作，共同研究心理健康教育问题，分享教学经验。
四、融入教育教学全过程1. 创新教育模式：将心理健康教育融入日常教育教学过程中，关注学生的心理健康，提升学生的心理素质。
2. 加强课程建设：注重心理健康教育课程的开发与建设，制定科学合理的课程体系，提高教学质量。
试论中等职业学校心理健康兼职教师的专业成长
怕是 后进 生 ， 都有 要求 进步 的愿 望 ， 师要 想办法 许 多 时 候 处 于 补 漏 工 作 状 态 。 然 这 不 是 教 师 工 作 教 当
激 发 学 生 的 愿 望 ， 活 他 们 向 上 的动 力 。 瑞 士 著 名 不认真 ，而是兼 职教师缺 少专业 意识和专业 知识 。 激 教 育 学 家 斐 斯 泰 洛 奇 说 过 “ 育 要 心 理 化 ” 职 教 学 校 心 理 健 康 工 作 要 想 获 得 长 效 机 制 ， 进 兼 职 心 教 ， 促
学校心理教师专业化发展的心理问题与角色定位
（ ）角 色心理 矛盾 一
于 多 方 面 。 英 国剑 桥 大 学 的 基 里 亚 科 等 人 的 研 究 表 明 ：
学 生 对 教 师 工 作 的恶 劣 态 度 和 学 生 的 不 良行 为 是 教 师 压 角 色 是 指 某 一 个 体 在 特定 的 社 会 和 团体 中 适 当 的位 力 的主 要来 源 ＿ ｌ Ｊ 校 领 导 和 同事 希 望 心 理 教 师 能够 帮助 。学
理 教 育 资 源 。成 为 一 个 成 功 的 心 理 教 育 专 业 工 作 者 ，是 学 校教 育改革与发展 的 “ 多余人 ”和 “ 边缘人” ，甚至是 许 多 学 校 心 理 教 师 孜 孜 追 求 、积 极 向往 的发 展 目标 。从 “ 旁观者”和 心 理 教 育 专业 实 践 的视 野 去 思 考 ，学 校 心 理 教 师 可 能 产 象 ，心理 教 师 觉 得 “ 心疾 首 ” 痛 ，却 又 感 到无 能 为 力 、无
生 的心理 问题 有哪些？现代学校 心理教 育需要什么专业 所适从 。面对学校教育不 断出现的新情况 、新 问题 ，心
素 质 与 类 型 的 心 理 教 师 ？学 校 心 理 教 师 应 该 扮 演 哪 些 专 理 教 师也 时常 感 到力 不从 心 。
业 的心理 角色 与 形 象 ？这 些 问题 需 要 心 理 教 师认 真思 考 ， 更 需要 理 性 分 析和 科 学把 握 。
心 理 教 育 是 以心 育 心 ，以 人 格 陶冶 人 格 ， 以个 性 影 管 理 者 之 间 时 常 产 生 矛 盾 冲 突 。分 析 心 理 教 师 的 角 色 心
响个性 的复杂教育艺术 。一个 素质优秀 、人格健全 的学 理矛盾 ，主要来源 于社会 、学 校对心理教师 的角色期 待
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交叉性知识：
❖ 心理正常与心理不正常的区分；心理健康与心理不健康的 区分
心理正常
心理异常
心理健康
心理不健康： 心理问题、严重心理问题
、神经症性心理问题
神经症 人格障碍 精神障碍
❖ 神经症与正常的分界线 （计分法）
❖ 精神病：三原则，主客观统一、知情意协调、人格相对稳 定。
心理不健康状态的分类
2~3月
精神痛苦较难解决，社 会功能受损，工作生活 有一定程度影响，但严 重程度未达到神经症诊 断标准
有无泛化
不良情绪的激 发因素仅仅局 限于最初事件
情绪反应对象 被泛化
心理冲突内容 泛化
交叉性知识： 学校全方位德育
服务
指导
训练
管理
教学
学校德育
环境
指导的层次
行为指导
心理辅导 思想 指导
表达歉意的方 法……
一般心理问 题
严重心理问 题 可疑神经症
原因
一般现实因 素刺激
强烈现实因 素刺激
非现实非道 德性因素引 发
发生时 间
严重程度
1~2月
不良情绪反应在相当程 度理智控制下，生活、 学习、社交基本维持正 常，但效率有所下降
2~6月 直接引发求助者的痛苦 （≤1年） 情绪,对生活、工作和社
会交往有一定程度影响
同学之间应该 相互尊重谅解
指导的三个层次
缓解认错道歉 的心理压力 …
一般性知识：学校教育中的法律问题
1.学校对在校学习生活的未成年人承担什么样的义务？ 2.父母对未成年人的监护职责是否可以转移给学校？
3.在校学习的未成年人致其他未成年人损害时,侵权责任应 当如何承担？
学校、幼儿园对未成年人有教育、管理、保护义务
1.自我人格成长：个人成长比知识技巧更重 要
一、专业化成长
❖ 2.专业成长：心理健康教育+教师
教师必备的几类知识： ❖ 本体性知识 ❖ 条件性知识 ❖ 实践性知识 ❖ 交叉性知识 ❖ 一般社会性知识
学校心理健康教育中专职心理教师的作用
•筛选工作 •参与班主任会议 •参与学生活动方案制定 •心理课 •个案辅导 •团体辅导
职称评定 名优教师
❖ 学生之间打闹伤害事件 ❖ 体育课教学中的学生伤害事故 ❖ 学校环境设施造成学生伤害事故 ❖ 心理健康教育活动中的安全事故
二、专业化成长的价值
李开复：“世界因你而不同！”
——因为有你，身边的人感受到温暖， 体会到幸福！
三、专业化成长的关键点
1.提升觉察自己的能力 ❖ 训练自己的觉察力 “我到底想成为怎样的人？”
短片：你知道吗？
❖ 我们面临的挑战 ❖ 我们工作的价值 ❖ 我们自身需要完善的方面
身边人的眼光：
❖ 你知道我在想什么…… ❖ 你们搞心理健康的人…… ❖ ……
我的困惑：
❖ 我的工作是学科还是…… ❖ 学生心理危机的觉察…… ❖ ……
某国际学校的老师出了一道开放性问题：你对其 他国家的食物短缺有什么自己的看法？
一、专业化成长
我深信，如果咨询师无法打开自己内心的 门窗，就无法协助当事人打开他们内心的门窗； 如果我们不敢面对自己，又怎么协助别人检视 其生活？如果我们的视野受限，又怎能扩大当 事人的视野，让他了解还有很多选择？
一、专业化成长
1. 自我的人格成长： 2. 专业成长：心理健康教育+教师
一、专业化成长
❖ 美国学生问：？ ❖ 非洲学生问：？ ❖ 欧洲学生问：？ ❖ 中国学生问：？
自己的看法：
❖ 心理咨询技术 ❖ 学生心理健康教育 ❖ 心理老师角色
人的心理免疫力
免疫系统
心理免疫系统 生物Hale Waihona Puke 疫系统认知系统活动
社会支持系统
人际交往
我们的思路：
❖ 是什么？——专业化成长包括 ❖ 为什么？——专业化成长价值 ❖ 怎么样？——关注成长的关键点
三、专业化成长的关键点
1.提升觉察自己的能力 ❖ “未完成事件”
三、专业化成长的关键点
2.关注社会文化差异 价值观分析
三、专业化成长的关键点
3.剥去理论外壳，提取整合策略
三、专业化成长的关键点
4.以对待他人的方式，同样对待自己。 真诚、理解、尊重，助人自助。
三、专业化成长的关键点
5.多听窗外的声音，积极主动地抓住契机， 锻炼自己。