创造教育学
教育学创造性的名词解释
教育学创造性的名词解释创造性教育：培养培养未来创新者的桥梁在当今快速发展的社会中，创新成为了推动社会进步的关键力量。
而创造性教育，则成为了培养未来创新者的核心任务。
那么，什么是创造性教育呢？创造性教育是指通过创意思维、培养创造力和创新精神，使学生具备主动思考、独立解决问题、富有创造力的能力。
与传统教育相比，创造性教育更加注重培养学生的创造性思维和创新意识，而非单纯的传授知识。
它注重激发学生的想象力和创造力，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
首先，创造性教育强调激发学生的想象力和创造力。
在传统教育中，学生主要以被动接收知识为主，很少有机会去发挥自己的想象力和创造力。
而创造性教育则致力于改变这一现状，通过开放性的学习环境和启发式的教学方法，激发学生的想象力和创造力。
例如，通过提供多元化的学习资源和引导学生进行自主探索，可以培养学生主动思考的能力，激发他们创造新知识和解决问题的意愿。
其次，创造性教育注重培养学生的独立思考和解决问题的能力。
在现实生活中，我们需要面对各种各样的问题和挑战。
而传统教育往往只注重培养学生的记忆能力和应试技巧，而忽略了学生的思考能力和问题解决能力。
而创造性教育则提倡学生主动参与课堂讨论和实践活动，培养他们独立思考的能力。
通过学习和实践，学生可以不断探索问题本身以及解决问题的方法，从而培养创新思维和解决问题的能力。
此外，创造性教育强调培养学生的团队合作和交流能力。
在现实生活中，创新往往是由团队完成的。
而传统教育往往重视竞争，忽视了团队合作和交流能力的培养。
而创造性教育则重视学生的团队协作，鼓励学生之间的互动和合作。
通过合作学习和团队项目，学生可以学会倾听他人的意见，尊重他人的观点，共同协作完成任务。
这不仅有助于培养学生的沟通和交流能力，还能够培养学生的合作意识和团队精神，为未来的创新创业奠定基础。
最后，创造性教育注重培养学生的创新精神和创业能力。
在现实社会中，创新和创业成为了推动社会进步和经济发展的重要力量。
创造教育学计划书070817
12．3-12．9
12．10-12．16
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一、儿童创造教育概述
二、儿童创造心理研究的历史视野
三、儿童创造教育的基本信念
四、儿童的创造意向及其激发
五、儿童的创造性思维及其培养
参考书
（1）王灿明：《儿童创造教育论》，上海教育出版社2004年。
（2）汪刘生，《创造教育论》，人民教育出版社，2000年版。
（3）刘道玉，《创造教育新论》，武汉大学出版社，2003年版。
（4）张武升，《教育创新论》，上海教育出版社，2000年版。
（5）段继杨，《创造性教学通论》，吉林人民出版社，1999年版。
二、授课计划
序号
日期
周次
讲课内容（具体章节或实验、上机等）
学时
作业
Байду номын сангаас备注
8．27—9．2
9．3-9．9
9．10-9．16
9．17-9．23
9．24-9．30
10．1-10．7
10．8-10．14
10．15-10．21
10．22-10．28
10．29-11．4
11．5-11．11
11．12-11．18
11．19-11．25
南通大学
教师课程授课计划书
（2007～2008学年第一学期）
一、基本情况
学院
教育科学学院
陶行知创造教育理论及启示
浅析陶行知创造教育理论及启示摘要：陶行知认为每个儿童都具有巨大的创造潜力，儿重的创造力需要解放和培养，并提出了“六大解放”的主张。
研究陶行知的创造教育思想，了解创造教育目的、内容和方法，对当前教育改革，实现“三个面向”，培养“四有”新人，具有重要的现实意义。
关键词：儿童教育陶行知创造教育理论创造力六大解放陶行知（1891—1946）是我国近代伟大的人民教育家。
他创立了具有中国特色的、适合中国国情的教育理论体系——以生活教育为基础、以终身教育为纲的人民教育理论，其中，创造教育理论是其思想精华。
研究这一理论，对指导我国当前实施创新教育、培养创新型人才具有重要的现实意义。
一、陶行知的儿童创造教育思想（一）树立正确的儿童观陶行知认为，“人人是创造之人”，创造是人类祖先代代相传的宝贵财富，是人类才华的精华。
儿童一生下来就秉承了人类的创造潜能，一旦有适合的环境，其创造性就能萌芽、开花、结果。
他的这一思想被众多心理学家、教育学家的研究证实。
游戏是儿童生活的重要组成部分，每个儿童在游戏中都能表现其创造力。
例如，在成人眼里再普通不过的泥巴、沙子等自然材料，到了儿童手里就可变成娃娃、椅子、小凳、杯子、山洞、城堡；几块积木，可以变成他们的手枪、篮子、公园和机器人……儿童的创造性还表现为其巨大的想象力。
他们可以想象自己和小花的对话“小花口渴了，我给她浇浇水”，还可以提出诸如“天空到底有多高呢？”“我们为什么不可以像小鸟一样飞呢？”等千奇百怪的问题。
（二）儿童的创造力需要解放和培养1.解放儿童的创造力在《创造的儿童教育》一文中，陶行知提出了“六大解放”，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间。
在他看来，儿童的创造力被固有的迷信、成见、曲解、幻想等层层裹头布包缠了起来。
因此，发展儿童的创造力，首先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来。
2.培养儿童的创造力陶行知认为，儿童的创造力需要及时、正确的培养。
正如美国学者史蒂芬·利汉斯所说：“2—6岁是创造性发展的关键期，如果不能及时加以培养，那么创造性在以后的生活中很难再被激发出来。
教育学中的创造性思维培养方法
教育学中的创造性思维培养方法教案：教育学中的创造性思维培养方法引言：教育学中的创造性思维培养方法是培养学生创新能力和创造力的重要途径。
本教案将从问题导向学习、启发式教学、多元智能理论和批判性思维四个方面介绍创造性思维培养的方法和策略。
一、问题导向学习的方法与策略（2000字）问题导向学习是一种以问题为导向的学习方式，能够培养学生的创造性思维能力。
在教学中，教师可以通过以下方法和策略来实施问题导向学习：1. 提出具有挑战性的问题：教师可以提出一些开放性的问题，引发学生的思考和探索，激发他们的创造力。
2. 鼓励学生积极思考和质疑：教师应该鼓励学生积极思考问题，并鼓励他们提出自己的观点和质疑现有的知识。
3. 提供资源和支持：教师可以提供相关的资源和支持，帮助学生解决问题，同时也鼓励学生主动寻找资源和支持。
二、启发式教学的方法与策略（2000字）启发式教学是一种以启发为主要手段的教学方法，能够激发学生的创造性思维能力。
在教学中，教师可以通过以下方法和策略来实施启发式教学：1. 提供具有启发性的材料：教师可以提供一些具有启发性的材料，如实例、故事、图片等，激发学生的兴趣和思考。
2. 引导学生思考和发现：教师应该引导学生思考问题，并鼓励他们主动发现问题的解决方法和策略。
3. 提供反馈和评价：教师应该及时给予学生反馈和评价，鼓励他们不断改进和提高。
三、多元智能理论的方法与策略（2000字）多元智能理论提出了不同类型的智能，通过培养学生的多种智能，可以促进他们的创造性思维能力的发展。
在教学中，教师可以通过以下方法和策略来实施多元智能培养：1. 多样化的教学活动：教师可以设计多样化的教学活动，如音乐、绘画、体育等，以满足不同类型智能的学生的需求。
2. 合作学习和小组讨论：教师可以组织学生进行合作学习和小组讨论，鼓励学生分享和交流不同类型智能的观点和想法。
3. 个体化的学习计划：教师可以根据学生的不同类型智能，制定个体化的学习计划，帮助他们发展和运用自己的智能。
教育学如何促进学生的创造力培养
教育学如何促进学生的创造力培养创造力是人类智慧的重要表现，也是推动社会进步的关键因素之一。
随着社会的发展，越来越多的人开始重视培养学生的创造力。
教育学作为研究教育过程与方法的学科，扮演着重要的角色。
本文将探讨教育学如何促进学生的创造力培养，并提出相应的教育措施。
一、为学生创造良好的学习环境创造力的培养需要一个良好的学习环境作为基础。
教育学可以通过积极营造开放、自由、包容的学习氛围，为学生创造一个良好的学习环境。
在教室中，教师可以提供丰富多样的学习资源和引导学生的素材，以激发学生的创造力。
同时，教师还可以鼓励学生思考和提问，帮助他们建立自信，敢于表达自己的独特观点。
二、采用开放性教学方法开放性教学方法是促进学生创造力的有效途径。
教育学可以研究和推广这些方法，如项目学习、团队合作学习和问题解决等。
这些教学方法注重学生的主动参与和合作，鼓励学生思考、探索和创新。
通过这些方法，学生可以自由地表达自己的观点，发现问题并寻找解决办法，从而培养他们的创造力。
三、培养学生的多元思维能力创造力的培养需要学生具备多元思维能力。
教育学可以通过培养学生的批判性思维、创造性思维和系统性思维等能力，提高学生的思维灵活性和创新能力。
教师可以通过启发式问题、思维导图和逆向思维等方式，激发学生的思维潜能，拓展他们的思维广度和深度，从而培养学生的创造力。
四、提供丰富多样的学习资源学习资源对于创造力的培养至关重要。
教育学可以研究和推广不同类型的学习资源，如实践活动、艺术作品和科技设备等，以满足学生的多样化学习需求。
教师可以利用这些资源，帮助学生了解不同领域的知识和技能，激发他们的创造潜能。
同时，教师还可以鼓励学生主动尝试和探索，培养他们的学习兴趣和动力。
五、培养学生的团队合作能力创造力的培养需要学生具备团队合作能力。
教育学可以通过培养学生的团队合作能力，促进他们的创造力发展。
教师可以组织学生参与团队项目，让他们互相合作、交流和协作。
第01节：创新.创造与创造学
瑞士的研究者戈特利布· 冈特恩（Gottlieb. 足下述四个方面的要求：
Guntern）
从某个方面解释了创造涵义，认为任何创造都必须满
①新的形式必须是唯一的，即具有独创性、排他性；
②新的形式必须具有足够的功能，即为了一定的目
的而创造；
③新的形式必须是美的； ④新的形式必须代表一种社会的价值观，即具有某 种用途。
具体地说，二者的区别如下： ①创造更强调首创性、独创性，即排他性， 是前所未有的，在这一点上，它类似于发明；而创 新则不强调这些特性，它也强调“创”，但不一定 是“首创”，可以是对既有事件进行“创”，使之 更新、完善等。 ②创造与创新都强调“新”，但创造所强调的 “新”，在水平、层次上更高，要求是“开创性” 的“新”；而创新所强调的“新”，在水平、层次 上则具有比较性、相对性，即相比较有“新意”、 有“新的进展”等等。
发明
发明是指利用自然规律和 技术手段创造前所未有的 事物和方法，来有效地解 决某一实际需要，属于改 造世界性质，获得非天然 性成果。
非天然性成果：人类脑力、 体力的凝聚。物质性、认 识性均可。
概念
创造的本质：新、 说明 突破和超越，前所 未有、与众不同。 科学的发现，技术 的发明，文学艺术 举例 上的创作等，都是 创造性的活动
创造学的发展简史1孕育阶段远古至中古时期史前阶段或朦胧阶段2萌芽阶段18世纪至20世纪初文科阶段3形成阶段20世纪30年代至50年代工科阶段4成熟阶段20世纪60年代以来理性阶段或成熟阶段孕育阶段远古至中古时期远古至中古时期史前阶段或朦胧阶段古埃及人用绳子等间距打结的方法确定不同线段长度的固定比例3
牛顿发现万有引力、 五笔字型输入法，电动自 法拉第发现电磁感 行车，手机，人造卫星， 应现象、门捷列夫 数控机床…… 发现元素周期规律
谈陶行知关于创造教育的思想
陶行知(1891—1946），安徽省歙县人，原名陶文濬，笔名“知行”，后改为陶行知。
1915年入哥伦比亚大学师范学校专攻教育行政，师从著名教育学家杜威博士。
回国后积极从事平民教育活动，先后创办了南京晓庄师范学校、上海市山海工学团、重庆育才中学、重庆社会大学等学校。
针对当时学校教学的弊端，陶行知不仅提出了著名的生活教育思想（生活即教育、社会即学校、教学做合一），还提出了创造教育的思想，特别是他提出的“六大解放”学说，对我们今天提倡素质教育、创新教育具有重要的启发意义。
陶行知认为在教学中不仅要启迪学生思维，更重要的是要引导学生创造，解放儿童创造力，“敢探未发明的新理”，使人人都能创造。
教师要把自己摆在儿童队伍里，成为孩子当中的一员，以便发现小孩子有力量，而且有创造力。
但是囿于传统文化、教育制度、教学方法的局限，儿童的创造力被固有的迷信、成见、曲解、幻想层层裹头布包缠了起来。
因此我们必须解放儿童的创造力。
如何解放儿童的创造力呢？陶行知提出了“六大解放”思想。
陶行知在《小学教师与民主运动》中说：“在现状下，尤须进行六大解放，把学习的基本自由还给学生：一、解放他的头脑，使他能想；二、解放他的双手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看；四、解放他的嘴，使他能谈；五、解放他的空间，使他能到大自然大社会里去取得更丰富的学问；六、解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要给他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。
”1、解放小孩子的头脑。
陶行知认为小孩子多少都有其创造的能力，只是长期以来，儿童的创造力被固有的迷信、成见、曲解、幻想层层裹头布包缠了起来。
在解放学生的头脑中，教师要为学生创设民主、平等、宽松、和谐的教育教学氛围，激发学生的想象力、求知欲、好奇心，对学生的创造萌芽要积极的培植和爱护，使学生养成勇于独立思考、敢于标新立异的创造精神。
培养学生创造力的教育学心理学分析
培养学生创造力的教育学心理学分析引言：教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的创造力。
然而，在现实中，很多学生缺乏创造力，他们只会被动地接受老师的教导和要求。
为了有效地培养学生的创造力，教育学心理学提供了一些重要的分析和方法。
正文：1. 培养学生自信心创造力需要自信心作为基础。
在教育过程中，教师要充分发掘学生的潜能，给予他们肯定和鼓励。
鼓励学生尝试新的想法和方法，让他们相信自己的能力。
例如，老师可以给学生提供一些自主完成的任务，让他们有机会展示自己的创造力，从中培养自信心。
2. 激发学生的好奇心好奇心是培养创造力的重要因素。
教师可以通过创造一个积极的学习氛围来激发学生的好奇心。
例如，组织实地考察、学校项目展示等活动，让学生接触到新鲜的事物和新的知识，激发他们对新事物的好奇心，从而培养他们的创造力。
3. 提供开放的学习环境学生创造力的发展需要一个开放的学习环境，让学生有机会自由地表达自己的想法和观点。
老师需要尽量避免过分束缚学生的思维，给予他们一定的空间去思考和创造。
例如，在课堂上可以提供多种答题方式，允许学生以不同的方式回答问题，激发他们的创造力。
4. 培养学生的合作意识创造力不仅仅是个人的能力，更需要与他人的合作。
教师可以通过小组合作、团队项目等形式，培养学生的合作意识和团队精神。
合作中，学生需要学会倾听他人的意见和想法，尊重不同的观点，并能够与他人共同完成任务。
这样的经验有助于培养学生的创造力。
5. 鼓励学生思维的多样性创造力需要多样化的思维方式。
教师要鼓励学生提出不同的观点和解决问题的方法。
例如，在课堂上可以组织讨论，鼓励学生展示他们的独特思维和见解。
同时，教师还可以提供一些启发性的问题，帮助学生从多个角度思考问题，培养他们的创造力。
6. 鼓励学生主动学习创造力的培养需要学生主动参与学习。
教师要引导学生从被动的接受角色中走出来，主动参与学习过程。
例如，教师可以给学生提供一些开放性的学习任务，让学生自主选择学习的方式和方法。
教育学中的创造性思维与创新教育
教育学中的创造性思维与创新教育教育学中的创造性思维与创新教育是当前教育界关注的重要议题之一。
随着社会的发展和变化，培养学生的创造力和创新能力成为教育的目标之一。
本文将从教育角度探讨创造性思维的概念、创新教育的意义以及如何促进学生的创造性思维和创新能力。
一、创造性思维的概念创造性思维是一种非常重要的思维模式，是人类在解决问题和创造新知识、新思想时的一种思考方式。
创造性思维包括多元化的思维方式和灵活的思维模式。
它鼓励人们在问题解决过程中采用不同的角度和方法，寻找新的思路和创新的解决方案。
创造性思维与创新能力密切相关，是培养学生创新思维和解决问题能力的重要途径。
二、创新教育的意义创新教育是培养学生创新能力和创造性思维的一种教育理念和实践模式。
创新教育的目的是培养学生的创新意识和创新潜能，培养学生在面对问题和挑战时能够主动思考、主动探索和主动创新。
创新教育有以下几个方面的意义：1. 促进学生的个性发展：创新教育注重培养学生的创新思维和创造能力，不拘泥于传统的教育方式和知识传递，鼓励学生发挥个人特长和天赋，培养学生充满自信和自主创新精神。
2. 培养学生的综合能力：创新教育注重培养学生的创新意识和创新能力，提高学生的问题解决能力、团队协作能力、思维能力和创新意识，使学生具备综合素质和综合能力。
3. 适应社会发展需求：随着社会的不断发展和变化，未来的社会将需要更多具备创新能力和创造性思维的人才。
创新教育有助于培养适应社会需求的人才，为社会发展做出贡献。
三、促进学生的创造性思维和创新能力为了促进学生的创造性思维和创新能力，教育工作者可以采取以下措施：1. 提供创新的学习环境：为学生创造一个积极、开放和鼓励创新的学习环境，激发学生的学习兴趣和学术热情，培养学生的创新思维和创造能力。
2. 引导学生发散思维：通过启发式教学和问题导向的学习，引导学生发散思维，培养学生的想象力和创造力，激发学生的创造性思维。
3. 培养学生的解决问题能力：鼓励学生在学习和生活中积极思考和主动寻找问题，培养学生解决问题的能力和应对挑战的能力。
教育学中的创造性思维培养
教育学中的创造性思维培养创造性思维是指能够独立思考、富有想象力和创造力的思维方式。
在当今社会，创造性思维已被普遍认为是教育体系中不可或缺的一部分。
本文将探讨教育学中创造性思维的培养方法和重要性。
一、培养学生的好奇心和求知欲在教育学中培养创造性思维的最重要的一步是激发学生的好奇心和求知欲。
教师应该鼓励学生提出问题，并能够在课堂上给予积极回应。
学生的好奇心和求知欲是他们主动思考和寻求答案的动力源泉。
通过引导学生探索问题并引导他们去寻找解决方案，教师能够培养学生的创造性思维。
二、提供多元化的学习环境学习环境对学生的创造性思维发展起着至关重要的作用。
通过提供多元化的学习环境，教师可以激发学生的创造力。
例如，可以引入实践活动、小组合作和开放式问题解决等教学方法，使学生在各种情境中进行思考和创造。
此外，教师还可以提供丰富多样的学习资源，如图书馆、实验室和艺术工作室等，以鼓励学生积极参与学习并培养他们的创造性思维。
三、注重培养学生的批判性思维创造性思维与批判性思维是相辅相成的。
在教育学中，培养学生的批判性思维同样重要。
教师应该鼓励学生质疑和评估信息的真实性和可靠性，帮助他们发现问题，并提出新的解决方案。
通过培养学生的批判性思维，教师能够促使他们不断地思考，并通过创造性的方式来解决问题。
四、提供机会进行创造性实践教育学中的创造性思维培养不仅仅停留在理论层面，实践环节同样重要。
教师应该提供机会让学生进行创造性实践，例如开展课外活动、参与科研项目以及组织创造性作品展览等。
通过实践，学生能够将他们的创造性思维转化为实际行动，并从中获得反馈和提升。
五、培养学生的团队合作能力创造性思维往往与团队合作密切相关。
在教育学中培养学生的创造性思维需要注重培养他们的团队合作能力。
通过小组合作和项目研究等形式，学生能够在团队中共同思考和解决问题。
在团队协作中，学生们可以从彼此的不同观点中获得启发，并培养他们的创造性思维。
六、鼓励学生从失败中学习创造性思维的培养过程中，失败是难免的一部分。
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08教育 教育 08503030 王秀秀
与认知特征的比较
与认知特征不同，人格特征较 与认知特征不同， 少关注智力模式或人们思考的机制， 少关注智力模式或人们思考的机制， 而更多关注情感特征， 而更多关注情感特征，即对思维与 行动有定型作用的情感模式与个人 行动有定型作用的情感模式与个人 价值观。 价值观。
直觉与深度情感
大多数创造性被试都偏爱直觉性直觉（ 大多数创造性被试都偏爱直觉性直觉（对 情景的深层意义与潜在可能的间接知觉）， 情景的深层意义与潜在可能的间接知觉）， 而不是感觉知觉（ 而不是感觉知觉（通过感觉知晓事 ）。—— ——麦金农 物）。——麦金农
使用直觉，加上对情感体验的开放心态， 使用直觉，加上对情感体验的开放心态， 会产生非常强烈的情感， 会产生非常强烈的情感，能帮助学生将情 感转化为积极的创造性行为。 感转化为积极的创造性行为。
认知特征分类
◆甘愿冒险 ◆好奇 ◆忍受模糊不清 ◆坚持不解与对任务的承诺
对经验的开放、 ◆对经验的开放、
◆广泛的兴趣 ◆直觉与深度情感
看重独创性、 ◆看重独创性、
◆内心充实或退宿
创造力与复杂性、 ◆创造力与复杂性、
领域、 ◆领域、性别和文化差异
甘愿冒险
指接受智力上的风险。 指接受智力上的风险。
支持学生冒险需要注意某种平衡，我们不 支持学生冒险需要注意某种平衡， 仅仅要帮助他们冒智力上的风险， 仅仅要帮助他们冒智力上的风险，而且要 帮助他们学会评估冒险是否值得， 帮助他们学会评估冒险是否值得，以及理 解伴随风险而来的责任。 解伴随风险而要持续和不懈的努力， 需要持续和不懈的努力，需要有在困难面前 不退缩的意愿， 不退缩的意愿，在看不到即刻回报时保持动 力，要长时间专注于任务，这些都是创造性 要长时间专注于任务， 所必须的。 所必须的。
对经验的开放→广泛的兴趣 对经验的开放 广泛的兴趣
创造性个体能通过对经验的接纳给自己提供 有关问题与观念的持续的源泉。 有关问题与观念的持续的源泉。 表现： 表现： 1、接受来自所有感觉的复杂输入 2、尝试新异东西的意愿 3、对自身内部情感经验的开放心态