应用语言学理论指导下大学英语教学与实践[论文]
应用语言学在大学英语课程中的应用研究
应用语言学在大学英语课程中的应用研究引言：随着全球化的发展和交流的增加，学习英语的需求变得越来越重要。
大学英语课程作为培养学生英语语言能力的重要环节，如何更好地运用语言学理论和研究方法，提高教学质量是当前教育界亟待解决的问题。
本文将探讨应用语言学在大学英语课程中的应用研究，并分析其对英语教学的影响和意义。
一、应用语言学的概述应用语言学是研究语言学理论如何应用于实际语言问题的学科。
它借鉴和结合了语言学、社会学、心理学、认知科学等多学科的研究成果，以解决语言研究中的实际应用问题为目的。
应用语言学的研究范围包括语言教学、语言测试、语言政策、语言规划等众多领域。
在大学英语课程中，应用语言学的研究对于改善教学方法、提高学生学习效果具有重要意义。
二、应用语言学在大学英语教学中的应用1. 语言教学方法的改进应用语言学的研究成果为大学英语教学提供了有效的指导。
传统的语言教学模式强调规则的传授和句型的操练，忽视了语言的实际运用能力。
而应用语言学通过实证研究和实践验证，提出了以交际为中心的教学模式。
这种模式注重学生的语言运用能力和交际能力的培养，通过真实生活情景的角色扮演、小组合作或项目制学习等方式，使学生能够在真实的语言环境中运用所学知识，提高学习效果。
2. 语言教材的优化与开发应用语言学的研究成果对于大学英语教材的优化与开发具有指导意义。
大学英语教材的编写应该符合学生的实际需求和语言发展规律，关注语言实际应用和交际能力的培养。
借鉴应用语言学的研究成果，教材制作者可以选择符合学生水平和学习目的的教材素材，并设计相应的交际任务，引导学生运用所学语言进行交流和合作，提高学习效果。
3. 语言评估与反馈应用语言学的研究成果对于语言评估与反馈的改进具有借鉴意义。
传统的英语考试主要注重语法知识和语言结构的检测，忽视了交际能力和语言运用能力的测评。
而应用语言学提出了以任务为导向的评估模式，通过真实情景模拟或实际语言运用任务，评估学生的交际和语言应用能力。
探析大学英语教学中应用语言学理论的应用
探析大学英语教学中应用语言学理论的应用大学英语教学是指在大学阶段对学生进行英语学科的教授和学习。
在这个过程中，应用语言学理论可以起到重要的指导和支持作用。
语言学理论可以帮助教师更好地了解英语语言系统的结构和规律。
教师可以通过学习语言学理论，掌握英语词汇、语法、句子结构等方面的知识，从而准确地传授给学生。
语言学理论可以帮助教师解释英语的一些现象和问题，比如语音、语义、句法等方面的特点和变化。
通过了解语言学理论，教师能够更好地应对学生在学习英语过程中遇到的困惑和难题。
语言学理论可以为教师设计和编写教材提供指导。
教材是大学英语教学的重要组成部分，而应用语言学理论可以帮助教师设计教材的结构和内容，使之符合学生的学习需求和英语语言学的要求。
教师可以根据语言学理论的指导，合理选择教材中的文本和语言材料，使学生既能够了解英语语言知识，又能够进行实际语言运用的训练。
教师还可以根据语言学理论的指导，设计教材中的练习和作业，以提高学生的语言学习效果。
语言学理论可以为教师提供有效的教学方法和策略。
在大学英语教学中，教师需要根据学生的特点和需求，采用适当的教学方法和策略。
通过学习语言学理论，教师可以了解不同教学方法的优缺点，选择适合自己的教学风格和学生的学习方式的方法。
教师可以使用任务型教学法来培养学生的语言运用能力，或者采用项目式学习来提高学生的综合能力。
语言学理论还可以帮助教师分析学生在学习过程中的错误和困惑，并提供相应的纠正和辅导方法。
语言学理论可以推动大学英语教学的研究和发展。
在大学英语教学中，教师可以通过研究语言学理论，探索新的教学方法和理念，提出新的教学策略和模式。
语言学理论也可以为大学英语教学的评估和评价提供依据，通过对学生的语言学习成果和能力的评估，及时发现问题，调整教学策略，提高教学质量。
语言学理论在大学英语教学中的应用是十分重要的。
它可以帮助教师更好地了解语言系统和规律，指导教材设计和教学方法的选择，提供有效的教学方法和策略，推动教学的研究和发展。
大学英语教学中应用语言学理论的运用
摘要: 针对学生的现状和实际需求,用应用语言学理论指导大学英语教学。
在教学过程中能以学生为中心开展教学活动, 这有利于提高教学质量。
关键词: 应用语言学; 调查; 大学英语教学一. 前言应用语言学在论及语言教学时,有一条基本原则:教师在制定教学计划前,必须充分了解学生的情况。
奥苏贝尔曾经指出[1]:“如果我要把整个教育心理学归纳成一个原则的话,那么,我想这样说:影响学习的最重要的唯一因素,是学习者已经知道的东西。
弄清这一点,并根据它去进行教学。
”教师在教学过程中应以学生为中心,要达到这一点,就应该针对学生的现状和实际需求来确定课程的学习目标和内容。
分析学生的情况,了解他们在学习中和在将来工作中需要哪些知识和技能;摸清学生的语言基础和知识水平;了解学生的好恶、兴趣和愿望,以提高教学的针对性。
从1999年以来,本人一直主讲大学英语。
在几年的教学实践中,坚持以应用语言学理论指导教学。
每年新生一来,就首先对学生展开问卷调查(A Survey of Students’English Studies),该调查由两大部分组成。
一是学生的基本情况,即学生的年龄、性别、专业、来源以及他们的英语高考成绩。
二是学习的动机和态度以及对教师的要求等。
现以我校化学系2002级39位同学为例,通过调查了解学生的基本情况。
二. 调查的结果和分析(一)学生的基本情况化学系2002级化学教育专业(专本沟通),共39人,其中男生19人,女生20人;城镇学生6人,农村学生33人;英语高考成绩分布见表1。
调查显示绝大部分学生的英语处于中下水平,因而首先得加强基础知识的训练.(二)英语学习的动机和态度学习的动机和态度是影响英语学习的重要情感因素之一。
态度端正,动机强烈被视为英语学习成功的关键所在。
Gardner[2]认为学习第二语言的动机包括以下四个方面:学习第二语言的目标,学习中的努力程度,实现学习目标的愿望,和对学习的热爱。
通过对学生学习的目的和积极性调查来考察其学习的动机和态度.学生学习英语的动机多种多样,但绝大部分学生是被动地学习英语(获得文凭),因此先得千方百计地提高他们对英语学习的兴趣。
探究应用语言学理论指导下的大学英语教学与实践
好家长 / 实践前沿探究应用语言学理论指导下的大学英语教学与实践河北科技大学外语学院/李占辉【摘要】应用语言学是现代先进的教学理念，将语言学校置于应用环境，不断提升学生参与教学的积极性和主动性提升。
大学生在英语学习中存在一定的认识误区，需要实现其应用能力的有效提升。
本文重点分析了应用语言学的基本思想，基于应用语言学的思想提出了具体的大学英语教学措施。
【关键词】应用语言学 英语 兴趣 自信心 教学一、引言大学生英语学习存在一定的认识上偏差，一些学生将四六级考试作为英语学习的主要目的，更多的将大学英语学习融入应试学习的成分。
然而现在用人单位对大学生四六级要求的原因在于需要毕业生可以运用英语进行流利的口语对话，快速翻译英文专业资料等，这些能力都是属于英语应用能力，学生在应试教学的模式下难以实现这些能力的有效训练，应用语言学更为的将学生应用语言的教学方式融入教学之中，可以实现英语学习认识上的有效转变，从而提升学生应用英语的能力和水平。
二、应用语言学的基本思想应用语言学主要是探讨某一语言(例如英语)在实际应用环境中的诸多问题，从而实现语言运用的更为顺畅。
这一理念考虑更多的是学生在学习某一语言的实际应用，具体到大学英语学习来说，教师运用这种应用语言学的理念，将英语学习嫁接在各个专业上，实现不同专业的英语学习，这就是将英语这样语言的学习应用到某一个专业领域，实现英语学习的针对性，这样的教学理念使得学生学习起来更加兴趣，因为英语学习不再是一个宽泛的内容，针对自己所学专业进行英语学习，这样可以有效提升他们在英语学习的乐趣。
三、基于应用语言学的思想实施多元化的大学英语教学措施1.英语教师英语应用水平的有效提升。
教师是英语教学的主导者，他们引导着英语学习的方向。
作为大学英语教师，我们需要进一步转变思想，不要将英语四六级考试作为我们教学的风向标，因为这一四六级考试是一个水到渠成的事，当学生英语应用水平达到一定程度之后，自然可以通过相关的考试。
语用学理论指导下的大学英语教学改革实践
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关键词 ： 语 用学理论 整体 语言观 大 学英语教 学 改革 实践
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应用语言学在英语教学中的应用-应用语言学论文-语言学论文
应用语言学在英语教学中的应用-应用语言学论文-语言学论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——应用语言学是现代教育发展过程中的重要学科内容，其与语言学之间的紧密联系，让我国教育专家看到了其与英语教学之间的融合意义，并开始对应用语言学在英语教育中的应用开展研究。
目前，我国在应用语言学与英语教学的应用方面取得了一定的成果，但由于应用语言学内容较为宽泛，因此我们所取得的研究成果还只是冰山一角.为了能够更好地发挥出应用语言学在英语教育以及其他语言学科教育中的作用，做好对应用语言学的深入研究意义深远。
一、应用语言学及其发展分析从应用语言学的本质意义上讲，其可以分为广义和狭义两个角度。
其中广义角度的应用语言学泛指将语言学只是应用于其他科学领域，而狭义的应用语言学则是专指语言教学，尤其是第二语言教学。
英语作为我国的第二语言，因为其在我国语言教育体系当中的地位，决定了其与应用语言学的内在关系，这也是推动我国教育家开展对应用语言学与英语教学研究的主要动力。
虽然应用语言学的狭义角度将其概括为第二语言教学，但需要注意的是应用语言学与传统语言教学并不是一回事，应用语言学作为第二语言教育的试验场，其是第二语言实践教育的一种模式，但并不是所有第二语言实践教育都是应用语言学的表现，因此我们必须要对应用语言学与第二语言教育予以科学区分。
应用语言学可追溯的历史最早出现在19 世纪下半叶，由波兰语言学家库尔特内（J. Baudouin de Courtenay,1845-1929））提出，但其并未得到重视。
到了20 世纪40年代，应用语言学在美国语言学界中出现，并迅速发展成为了一门学科，最早开设应用语言学课程的学校是密歇根大学，开设时间为1946 年。
我国最早对应用语言学的研究为20 世纪80 年代初，代表内容为广州外语学院在1980 年 6 月召开的第一节应用语言学与英语教学讨论会,当时国内着名外语教育专家许国璋、李赋宁、王宗炎等都出席了会议。
应用语言学理论在大学英语教学中的探索
应用语言学理论在大学英语教学中的探索随着社会的快速发展和全球化的推进，英语作为一种全球通用语言，对人们的语言能力要求越来越高。
作为一门基础课程，大学英语教学在培养学生的语言能力和交际能力方面起着重要的作用。
为了提高教学效果，教师们不断探索新的教学方法和理论。
本文将从应用语言学理论的角度探讨应用语言学在大学英语教学中的应用，以期提高学生的学习效果。
首先，应用语言学理论强调了语言的真实使用。
在传统的大学英语教学中，教师倾向于注重对语法知识的灌输，而忽视了真实语境中语法知识的运用。
然而，语言学家们早就指出，语言是一种社会交际工具，只有在真实语境中才能真正理解和应用语言。
因此，教师们在教学过程中应该注重引导学生将所学的语言知识应用到真实的语言环境中。
比如，通过组织学生参加英语角、模拟真实的口语对话、进行真实的听力材料训练等方式，让学生在真实的语言环境中学习和使用英语，从而提高学生的语言交际能力。
其次，应用语言学理论提倡以语言的功能为导向。
在大学英语教学中，很多学生存在“被动学习”问题，即只注重死记硬背，而忽视了语言的实际应用。
应用语言学理论提醒我们，语言是为了实现交际目的而存在的工具。
因此，在大学英语教学中，教师应该注重培养学生的语言运用能力。
比如，通过组织学生进行游戏、角色扮演、辩论等活动，让学生在实际中感受到使用英语的乐趣和实用性，从而提高他们的语言运用能力。
另外，应用语言学理论强调了学习者的语言背景的重要性。
每个学生都有不同的语言背景和语言习惯，这直接影响了他们的语言学习过程。
因此，在大学英语教学中，教师应该充分了解学生的语言背景，并针对学生的不同需求进行教学。
比如，在教学中可以结合学生的文化背景和生活经验进行教学，让学生更容易理解和接受英语知识；同时，教师也可以根据学生的语言背景进行个性化辅导，帮助学生更好地掌握知识点。
此外，应用语言学理论也提醒我们在大学英语教学中注重实际应用技能的培养。
传统的大学英语教学往往注重语言知识的传授，忽视了实际应用技能的培养。
探析大学英语教学中应用语言学理论的应用
探析大学英语教学中应用语言学理论的应用随着全球化的进程和国际交流的日益频繁，英语已经成为了全球交流的语言。
大学阶段是英语学习的重要阶段，英语教学的质量直接影响学生的英语能力和未来的发展。
因此，适时应用现代语言学理论和方法对英语教学进行改进是非常重要的。
本文将探析大学英语教学中应用语言学理论的应用。
一、语音学在英语发音教学中的应用语音学是语言学的第一个分支学科，它研究语言的声音或者说“语音”。
在英语学习过程中，准确、清晰的英语发音对于学生来说至关重要。
因此，在大学英语教学中，语音学的理论可以帮助教师系统地、科学地地教授学生英语音系和音变。
学生通过掌握英语语音规律和特点，能够更好地理解英语语音，避免发音错误。
同时，通过口音视频、朗读和听力练习，学生能够加深对英语语音的记忆和理解，从而提升英语口语表达能力。
语法学是研究语言结构和组织的学科。
在英语学习过程中，语法学对于学生来说也是必不可少的。
英语的语法规则严谨，学生如果不理解英语的基本语法规则，则在语言表达上会出现不少问题。
因此，在大学英语教学中，语法学的理论可以帮助教师分析英语的基本语法规则以及比较中英语法的异同。
当学生学会英语语法规则之后，可以更好地区分语言的性质和文化之间的联系，并且更准确地表达自己的意思。
同时，良好的演讲和写作都需要掌握基本的语法知识，因此，语法学对于学生英语学习过程中是非常重要的。
语义学是研究词义和词汇内涵的学科。
在英语学习过程中，学生需要掌握大量的词汇，因此，语义学在大学英语词汇教学中扮演着至关重要的角色。
教师可以通过语义学的理论知识来帮助学生区分英语单词意义、辨别其用法、掌握常见短语和语言习惯。
同时，通过运用语义学的方法来教授词汇记忆技巧，例如同义词、反义词和词根。
这些都有助于提高学生的词汇量、开展英语阅读和写作能力的提升。
综上所述，语言学理论在英语教学中的应用是非常重要的。
教师们可以结合不同学科的理论方法在教学中灵活应用。
应用语言学与大学英语教学的关系探究
应用语言学与大学英语教学的关系探究应用语言学是一门研究语言在社会上的应用和运用的学科，而大学英语教学是一门培养学生英语综合运用能力的课程。
应用语言学与大学英语教学之间存在着紧密的关系。
应用语言学为大学英语教学提供了理论依据。
应用语言学研究的是语言在实际应用中的表现和规律，它通过对不同语言使用情境中语言的结构和功能的分析，提供了一系列的理论框架和方法，为大学英语教学中的教学目标、教学内容、教学方法等方面的设计和安排提供了依据和指导。
应用语言学通过对不同语言交际活动的分析，建立了语言交际功能分类体系，为大学英语教学中的口语表达、听力理解、阅读理解和写作等方面的教学提供了参考。
应用语言学在大学英语教学中起到了教材选择和教学内容设计的作用。
应用语言学研究了不同类型的语言材料及其在不同情境中的运用，针对不同的教学目标和学生需求，可以选择合适的教材，并设计相应的教学内容。
应用语言学的语料库研究可以为教师提供丰富的、真实的语言材料，帮助学生掌握真实语言的使用方式和习惯，并且可以通过对语料库的分析，提炼出适合教学的语言规律和语言用法，并加以教授和训练。
在实际教学中，教师可以运用应用语言学中的理论和研究方法进行课堂教学。
通过教学例子和语言素材的真实性以及根据不同学习目标进行任务型教学。
在大学英语教学中，可以通过引导学生进行真实情境下的交际活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的语言运用能力。
应用语言学和大学英语教学是相辅相成的关系。
应用语言学为大学英语教学提供了理论依据，为教学内容的选择和设计提供了指导；同时也为教学方法和手段的开发和创新提供了借鉴和参考。
将应用语言学的理论与方法运用到大学英语教学中，有助于提高学生的语言运用能力和实际应用能力，更好地适应社会发展的需求。
应用语言学教学论文外语教学论文
应用语言学教学论文外语教学论文摘要：应用语言学与外语教学的关系正如理论与实践的关系，应用语言学为外语教学提供理论指导，而外语教学是应用语言学理论成长和发展的一片沃土，其实践活动不断为应用语言学理论提供新内容。
我们要从自身实际情况出发，不断地吸取国外各学派的长处，在实践中总结经验，摸索出适合我国学生学习外语的教学理论和教学体系，更好地提升学生的外语成绩。
应用语言学是一门新兴学科，是在二十世纪五十年代末六十年代初发展起来的，它是介于人类语言各种理论描写和语言教学实践活动之间的一套有关活动或技巧。
从广义上说，应用语言学是研究语言在各个领域实际运用的语言学分支，除了跟语言教学有关以外还同许多其他活动有关；从狭义上说，应用语言学也就是传统意义上的语言教学。
外语教学不同于儿童的母语学习，它是在已经学会母语并具有一定文化知识水平的中、小学生中进行的。
因此，在教学中，必须考虑孩子的已有的知识水平以及母语环境，有明确的教学目标，适宜的教材和教学方法，并用正确的教学理念作指导，把大纲和教材规定的内容用最好的方法传授给学生，用有效的测试和考查手段检查教学活动的成果，这就是应用语言学要研究的中心问题。
一、应用语言学理论应用语言学同语言教学有着紧密的联系，但它不等同于语言教学。
应用语言学不是某一教学法和学派，它是检验某一教学法是否正确有效的理论根据。
因此，它可为一种新教学法的产生及外语教学研究提供理论指导。
1.国外应用语言学发展的情况应用语言学这个术语，最早是由波兰——俄罗斯语言学家J.N.博杜恩·德库尔特内于1870年提出来，但是，当时并没有引起学术界的重视。
应用语言学作为一门独立的学科，直到20世纪中叶才开始建立并获得发展。
1964年，应用语言学才真正地确立其学术地位，并于当年在法国Nancy召开第一届国际应用语言学学会，成立了国际应用语言学协会。
同年，英国、美国的专家们分别出版了一些应用语言学方面的文章，从此，应用语言学开始蓬勃发展。
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应用语言学理论指导下大学英语教学与实践
摘要随着社会发展的需要，应用语言学理论不断得到完善，其在语言生活实践中发挥出了越来越重要的作用，如何将应用语言学理论应用到大学英语教学实践中，摸索出适合中国大学生学习英语的教学方法，使学生们能更高效的学习英语，成了摆在广大大学英语教师面前的新课题。
关键词应用语言学教学法英语教学
中图分类号：g424 文献标识码：a
应用语言学是一门新兴学科，发展至今已经有50年的光辉历程，它的研究面广，涉及的问题多。
应用语言学是社会发展的需要，语言生活实践是应用语言学理论最根本的最终来源。
应用语言学特别强调所使用的方法要受到实践的检验，常常要一边解决实际问题一边建立和完善应用语言学理论。
1 语言教学的发展历程
语言教学是应用语言学的主要内容。
在应用语言学理论的不断发展过程中，也催生了各种与其理论相匹配的教学方法。
最早的结构主义语言学就把语言看作是刺激反应的结果。
在语言教学理论中，强调语言学习的过程是一种刺激反应的过程，要学会一种语言，必须进行强化刺激、反复刺激，才能产生深刻反应，达到记住并运用的行为，这就是听说法的由来。
交际教学法的核心认为语言首先是一种社会交际的工具，因而主张以具体的交际功能项目如问候、邀请、做客、看病等主要线索来
安排教学内容，并根据学生将来工作的实际需要来确定其培养目标的侧重面，加强针对性。
它认为学习外语不能脱离使用外语的情景，外语教学主要不是讲解语言规则和机械地操练句型，而是在真实的情景中恰当地使用真实的语言，教师在课堂上设立交际情景，学生是交际者，教师发起学生间的各种活动，有时自己也参与进去，而学生间的活动是大量的。
交际教学法强调教学过程中的交际化，以话语为教学单位，教师在体现交际情景的话语中综合运用语音、词汇、语法、句型等知识，来培养学生的交际能力，同时将培养语言交际能力作为语言教学的出发点和归宿。
2 在大学英语教学中的应用
通过对以上语言教学方法的了解，我们应该充分看到每种教学法所具有的优点和长处，灵活运用使其更好地为外语教学服务。
由于我国大力普及高等教育，连年扩大生源，也在客观上造成了生源的外语基础参差不齐的局面，在进行外语教学时也出现了很多困难，无法使学生站在同一起跑线上。
所以在制定教学目标前，要充分了解学生的情况，分析学生的情况，了解他们在学习中和在将来工作中需要哪些知识和技能；摸清学生的语言基础和知识水平；了解学生的好恶、兴趣和愿望，以提高教学的针对性，做到有的放矢，达到最佳的学习效果。
在教学过程中，以学生为中心，有针对性地使用各种教学法，既可以采用某一教学法，也可以采用多种教学方法交叉使用。
2.1分级管理，小班授课
在学生入学后，对学生的英语基础知识进行评测，不但包括书面评测，更多的是口语方面的评测。
中国大学生的普遍情况是从小学、中学一直学习外语，但却不能讲出几句像样的外语。
分级管理有利于口语同一水平的学生集中起来，有针对性地教与学，进行某些项目强化训练；同时根据学习者不同的进步程度，随时调整教学班级。
2.2区别制定学习目标
对不同基础的学生制定不同的短期目标，使其容易达到，目标的可及性可以消除学习者的心理恐惧感。
对书面和口语基础都很差的学生，就要采用听说法，首先就是从最简单的听说训练开始，通过不断地模仿、练习、记忆和重复来形成语言习惯，使其能简单地使用英语进行交流，增加学习者的词汇量，这里的词汇量是指学生能够做到听说的词汇量，在此基础上同时加强其各方面的训练；对于口语基础相对好一点的学生，使用认知法或者交际教学法，充分发挥学习者的主观能动性，鼓励学习者突破原有句型的限制，利用有关的语言规则，自由创造出交际中所需要的句子，并将其运用到英语交际中，使其在不断的交际过程中，提高语言综合运用能力。
2.3对英语学习过程进行整体规划
由于大学英语教学课时少、内容多这一矛盾，把学生的整个大学英语学习过程（课堂、课外）作为一个整体进行规划，而不仅是对一个学期进行规划。
在对教学内容进行知识分类和呈现方式分类的基础上分解教学任务，将其划分为学生课外独立自学和在教师指导下的教材学习两大板块，然后主要通过指导学生教材学习的同时，
提前公告本期教学目标内容，使学习者知道自己的能力应该达到的目标是什么，应该怎么去自主学习，实现学习从量变到质变，建成以学生为主的英语学习全过程的大学英语教学模式。
3 结束语
外语教学是一个系统工程，不是一朝一夕能完成的，随着我国改革开放的不断深入，对外语人才的需求越来越大，同时对外语人才的要求也越来越高，高效培养、提高大学生的外语水平之路任重而道远。
所以在外语教学上，不管是听说法、认知法还是交际法，都不能生搬硬套，要根据不同对象，不同情况来灵活运用，同时也要及时关注应用语言学理论的发展，摸索出一种适合我国大学生进行英语学习的，同时又费时少、效果好的教学方法。
参考文献
[1] 王芳.听说法与认知法之对比[j].消费导刊，2008（4）.
[2] 束定芳，庄智象.现代外语教学――理论、实践与方法[m].上海：上海外语教育出版社，1996.。