在小学语文阅读教学中培养学生人文素养的研究与实践
课题计划书
课题研究计划一、课题名称：在小学语文阅读教学中，培养学生的人文素养的研究二、课题研究的目的意义：我国自有人文教育以来，人伦的关系和人格的培养一直主宰教育的取向，到了当代，更把思想道德放在人文素养教的显要位置。
21世纪人才观认为，在人的基本素质中思想道德素质是最重要的素质。
仅仅重视道德教育也是不够的，同时要重视文化教育。
因为文化是人类的知识遗产，是人类德性的参与指数，最终也是人格的培养。
长期以来，在中小学语文教学中，先后存在两种倾向：一种是抹煞语文课程的特点，人为地强化语文的政治因素，用所谓政治思想教育取代语文能力的培养；另一种是过分地强调语文的工具性。
否定语文学科内在的人文性，或者用无休止的做体取代学生的读写实践，或者用繁琐的分析肢解课文中生动感人的整体形象，或者用僵化的标准答案限制学生阅读的多元感受，扼制了学生的创造思维。
《语文课程标准》对语文学科的性质重新进行了科学的界定，明确指出：语文学科的基本属性是工具性与人文性的和谐统一。
中小学语文教育应该着力提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，同时对于提高学生的人文素养也负有重要责任，因为语文负载着传承祖国文化和民族精神。
因此，研究语文教学中如何实现工具性与人文性的和谐统一，科学整合，凸现人文素养的培养与提高，是提高语文教学质量的需要，是落实新课程理念的需要。
在教学实践中，如何使广大教师更新教育观念，改进教学方法，探索科学的教学模式，在语文教学中使工具性与人文性统一，紧密结合，在传授语文知识、训练语文能力的同时培养学生高尚的道德情操、健康的审美情趣，形成正确的人生观、价值观，正是本课题研究的出发点和目的所在。
《语文课程标准》指出：人文素养的培养的最佳途径是语文课程的实施，因为它用时最多，其文选的教材又是人文素养最大、最好、最丰富的载体，一篇文质兼美的课文，一部震撼人心的作品都可能影响人的一生。
小学生正是良好的行为习惯、性格、思想培养形成的最关键时期，所以，研究在小学语文阅读教学中如何培养学生人文素养是新课程改革的需要，也是新一代高素质人才的需要，意义深远重大。
如何在小学语文教学中培养人文素养
浅议如何在小学语文教学中培养人文素养语文，作为母语，其中积淀了民族的睿智、文化和精神。
因此，语文教学是培养人文素养、人文精神的天然乳汁。
人文素养是一个非常宽泛的概念，不仅包含一个人对文学艺术的欣赏水平、感悟能力，而且还包括一个人的审美情趣、价值观念、内在气质和精神境界。
？良好的人文素养是人发展的最本质的源泉，最持久的动力，是生命核心的潜能。
？我们在语文教学中，要通过各篇课文，各种语文活动，培养学生对真善美的辨别，对人类、自然、宇宙的关怀，对未知事物的好奇心，并由此焕发出内在外在的激情、生命的活力、坚强不屈的意志力、永不停息的探索精神，使他们以后无论遇到怎样的艰难曲折，经历怎样的人文精神危机都能从容应对，始终保持积极向上的精神态势。
那么，我们应？如何在小学语文教学中培养学生的人文素养呢？一、更新观念，创设民主的氛围，树立以人为本的教学理念传统教育中的“教师中心”、“教材中心”的做法忽略了学生的主体地位，使学生学习被动，个性发展受到压抑。
确立学生在语文学习活动中的主体地位，对于人文素养的培养尤为重要。
语文教学中，教师应从人文关怀出发，尊重学生的个性，努力营造宽松和谐的学习环境，不断唤醒学生蛰伏的主体意识，让学生尽情地展现自我；师生的交往活动也应当充满尊重、宽容与关爱，只有这样，学生才能以轻松、愉悦的心情去欣赏课文，领略课文中作者流露的真情实感。
摆脱了传统的师道尊严，允许学生对老师的讲解和课文说“我不理解”“我认为应当这样”，还学生质疑权和商榷权，让学生有更多的勇气和胆量发表自己的看法，要让学生有足够的时间和空间根据课文进行二度创作，从多个角度，多个层次去体悟人文精神。
常言道：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不要让学生变为被灌输的容器，而应该让学生以生活体验来理解文章。
建立平等对话教学，才能使学生真正地融入到课堂中，才能与教师、与作者产生更多的情感共鸣、精神共鸣，而原来机械式的学习也才能回归到诗意的、审美的语文教育。
浅谈小学语文教学中学生人文素养的培养
浅谈小学语文教学中学生人文素养的培养摘要：在新课程改革背景下培养小学生人文素养已然成为语文教学实践工作的重点内容之一。
人文素养其内在含义为：人发展过程中所形成的精神品格，此种精神品格主要体现在人的价值取向与气质层面。
总体而言，人文素养并非能力，是一种精神层面上的品质，同时也是学生最为需要的品质。
随着新课程改革政策的不断深入，素质教育工作愈发倾向于个性化、思想化、修养化方面的教育，针对此，本文将以新课程改革作为研究背景，围绕小学语文教学过程中培养学生人文素养，从强化教师的人文素养底蕴，发挥示范作用；培养人文素养——以深究教材内容为突破口两个方面展开研究，致力于促进学生人文素养培养与发展，为广大教育工作者提供帮助。
关键词：新课程改革；人文素养；语文教学引言：语文学科是传承中华传统文化的主要载体之一，其不能单纯地以读书认字作为学科的教学目的，应在教学实践过程中侧重培养学生的文学修养以及语言能力。
语言与文字是人类的主要交流工具，是人类生活当中不可或缺的主要内容，将其与人文性结合是保证语文教学质量的根本，因此，在实际的语文教学实践中教师应在转变传统教育思想的基础上，将科学性与人文性充分融入到语文教学实践过程中，利用此种形式拓宽自身教学视野，并以培养学生人文素养作为教学目标。
基于此，本文将以培养学生人文素养作为此次研究的主要内容，具体内容如下。
一、强化教师的人文素养底蕴，发挥示范作用教师作为学生学习生活中的主要领导者应起到示范作用，毕竟严于律己才能要求于人。
提升教师的人文素养可从侧重语文教师的学历层次提升方面展开。
在客观的角度来讲，学历是保证教学质量的根本，也是影响教师自身人文素养水平的主要因素。
对于大部分语文教师而言其自身的学历层次与具备的人文素养水平成正比状态，而语文教师的人文素养水平又直接影响着学生的人文素养发展与培养质量[1]。
针对此，若想在语文教学实践中提升学生的人文素养培养质量则应注重提升教师的学历层次，如组织校内语文教师，以强化自身学历层次为目标进行进修，或者将语文教师的薪资利益与学历层次建立联系，以此来激发语文教师的上进心，在自我进取的过程中提升自身学历层次，进而为学生人文素养的形成与发展提供助力。
课题研究计划书9篇
课题研究计划书9篇课题研究计划书1一、课题名称：在小学语文阅读教学中，培养学生的人文素养的研究二、课题研究的目的意义：我国自有人文教育以来，人伦的关系和人格的培养一直主宰教育的取向，到了当代，更把思想道德放在人文素养教的显要位置。
21世纪人才观认为，在人的基本素质中思想道德素质是最重要的素质。
仅仅重视道德教育也是不够的，同时要重视文化教育。
因为文化是人类的知识遗产，是人类德性的参与指数，最终也是人格的培养。
长期以来，在中小学语文教学中，先后存在两种倾向：一种是抹煞语文课程的特点，人为地强化语文的政治因素，用所谓政治思想教育取代语文能力的培养；另一种是过分地强调语文的工具性。
否定语文学科内在的人文性，或者用无休止的做体取代学生的读写实践，或者用繁琐的分析肢解课文中生动感人的整体形象，或者用僵化的标准答案限制学生阅读的多元感受，扼制了学生的创造思维。
《语文课程标准》对语文学科的性质重新进行了科学的界定，明确指出：语文学科的基本属性是工具性与人文性的和谐统一。
中小学语文教育应该着力提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，同时对于提高学生的人文素养也负有重要责任，因为语文负载着传承祖国文化和民族精神。
因此，研究语文教学中如何实现工具性与人文性的和谐统一，科学整合，凸现人文素养的培养与提高，是提高语文教学质量的需要，是落实新课程理念的需要。
在教学实践中，如何使广大教师更新教育观念，改进教学方法，探索科学的教学模式，在语文教学中使工具性与人文性统一，紧密结合，在传授语文知识、训练语文能力的同时培养学生高尚的道德情操、健康的审美情趣，形成正确的人生观、价值观，正是本课题研究的出发点和目的所在。
《语文课程标准》指出：人文素养的培养的最佳途径是语文课程的实施，因为它用时最多，其文选的教材又是人文素养最大、最好、最丰富的载体，一篇文质兼美的课文，一部震撼人心的作品都可能影响人的一生。
小学生正是良好的行为习惯、性格、思想培养形成的最关键时期，所以，研究在小学语文阅读教学中如何培养学生人文素养是新课程改革的需要，也是新一代高素质人才的需要，意义深远重大。
小学语文教学中人文素养的培养和提高路径研究
小学语文教学中人文素养的培养和提高路径研究随着社会的发展和国家教育改革的不断深化，人文素养的培养和提高已经逐渐成为语文教学的重要目标。
小学语文教学在培养学生语文能力的同时，也应该注重对学生人文素养的培养和提高。
本文将从小学语文教学的实际出发，探讨如何提高学生的人文素养。
一、让学生学会关注人与人之间的情感交流语文教学是培养学生情感素养的重要途径之一。
小学语文教学应该注重让学生学会关注人与人之间的情感交流。
在课堂教学中，教师可以通过让学生朗读、写作和互动交流等方式，让学生学会关注他人的言语和行动中蕴涵的情感，进而理解他人的内心感受。
此外，教师还可以引导学生参与班级互动中，让学生学会用真诚的态度去交流和沟通，懂得表达自己的情感需要和理解他人的情感需求。
二、引导学生正视自我、了解自我小学生正处于人生的成长阶段，面对基础人文知识的建立，学生更应该学会正视自我、了解自我。
教师应该在教学中引导学生正视自我，懂得自我认识的重要性。
教师可以让学生通过作文、口语表达、课外阅读等方式来激发学生对自我认知的意识，引导学生探究自我内心，让他们感知自我情感，进而能够理解自己和他人之间的关系。
三、鼓励学生探究和思考人生的意义与价值小学生虽然还未形成全面的人生观念，但是，教师可以通过语文教学，让学生对人生的意义和价值进行探究和思考，从而提高他们的人文素养。
语文教学中，教师可以引导学生阅读传统文化经典、现代优秀文献，开展主题讨论、阅读感悟等活动，帮助学生逐步建立起积极的人生观，提高人文素养。
四、培养学生的自学能力和自我觉察能力教育的最终目标是培养学生自我管理、自我觉察的能力，小学语文教育同样需要注意到这一点。
教师可以在教学中采用创新的教学模式，帮助学生提高自学能力和自我觉察能力。
例如，可以通过PBL教学、探究式教学等活动，让学生通过自主学习和课外实践，广泛接触社会文化知识，扩大人文视野，提升人文素养。
总之，小学语文教学应该注重培养学生的人文素养，让学生能够关注人与人之间的情感交流，正视自我、了解自我，探究和思考人生的意义与价值，培养自学能力和自我觉察能力等。
小学四年级语文教学对学生核心素养的培养探析
小学四年级语文教学对学生核心素养的培养探析语文教学是培养学生核心素养的重要环节，而小学四年级正是语文学习的关键阶段。
在这一阶段中，教师应该注重培养学生的语文素养、学习能力、思维能力、创新能力和人文素养等方面的核心素养。
培养学生的语文素养。
语文素养是指学生在语言和文字方面的修养，包括语言运用能力、阅读理解能力、写作能力等。
在四年级语文教学中，教师应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，引导学生多读书、读好书，通过阅读丰富学生的词汇量和语感，提高他们的阅读理解能力。
教师还应该注重培养学生的写作能力，鼓励他们进行写作实践，提高他们的表达能力和写作水平。
培养学生的学习能力。
学习是一种基本生活能力，也是学生发展的基础。
在语文教学中，教师应该指导学生掌握好学习方法和学习策略，帮助他们提高学习效率和学习质量。
教师还应该注重培养学生的学习积极性和学习习惯，教导他们制定学习计划，培养他们的自主学习能力和合作学习能力。
培养学生的思维能力。
思维是学生发展和成长的关键能力，也是创新能力的基础。
在四年级语文教学中，教师可以通过情境教学和启发式教学等方式，激发学生的思维潜能，培养他们的逻辑思维能力、判断能力和解决问题能力。
教师还可以通过开展一些思维导图、讨论活动和思维游戏等，培养学生的创造力和创新能力。
培养学生的人文素养。
语文教学不仅是知识的传授，更是价值观的塑造。
在四年级语文教学中，教师应该注重培养学生的道德素养和审美素养，引导学生树立正确的价值观和人生观，培养他们的社会责任感和文化自信心。
教师还应该通过文学作品的引导，让学生感受美和善，培养他们的情感体验和审美能力。
经典诵读与提高小学生人文素养的实践研究
中华经典诗文历史源远流长，经典佳作美不胜收，是中华文化的根基和典范，也是我们的祖先对自然界和社会人生的一种特殊感悟和认知，更是中华人民真善美的艺术结晶。
在今天，传承这些经典，就是传承中华民族的精神和品格。
这对培育小学生积极向上的健康人格，意义非凡。
钢城三小多年来一直致力于创建书香校园文化，曾开展“师生同台，诵读经典”，“好书漂流”活动，连续多年举办“校园文化节”……这些活动与研究，使校园内流淌着清新怡人的文化气息，营造了馥郁的校园书香氛围，对学生的语文素养的提高和健全人格的塑造都起到了有效的影响。
基于上述的思考与实践，我校拟定《经典诵读与提高小学生人文素养的实践研究》作为自己的课题研究项目，尝试进行系统的研究实践，全面推进诵读经典活动，用经典文化来涵养心智，提升师生的人文素养，丰富校园文化生活，创建书香浓郁的和谐校园。
一、核心概念及其界定（一）经典：根据《现代汉语词典》的解释，所谓“经典”，指传统的具有权威性的著作。
是民族智慧的结晶，所载为常理常道，其价值历久而弥新，任何一个文化系统皆有其永恒不朽之经典作为源头活水，是经过历史选择出来的“最有价值的书”。
中华经典是指中国传统经典文化，是中国千百年传承下来的中国传统学术最优秀、最精华、最有价值的典范性著作，如《千字文》、《三字经》、《弟子规》、《诗经》、《唐诗三百首》、《宋词三百首》、《老子》、《庄子》、《论语》等。
（二）诵读：是指以校本课堂为主阵地的读书活动，是读出声音，背诵。
重点在于读。
就是让学生“熟读成诵”，强调积累与感悟，不对诗文和经典做过多的注释和说明。
“经典诵读”就是学校有组织、有目的、有计划地引导学生诵读我国古代经典名著、名篇，以此陶冶学生的品德情操、塑造健康的人格，启迪具有创造力的智慧，提升中学生的文明修养和文化底蕴，促进学生人文素质的形成与发展。
（三）人文素养：即“人文科学的研究能力、知识水平，和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神――人的内在品质”。
浅谈在小学语文阅读中如何培养学生的人文底蕴
浅谈在小学语文阅读中如何培养学生的人文底蕴摘要：在现代教育不断进步的大前提下，越来越多的教师开始注重对学生内外修养的培养。
语文作为我国中小学学生的必修科目，其中的写作、阅读等相关教学内容对学生的影响都颇为深远。
阅读作为帮助学生拓展文化眼界的重要渠道，同样也是教师培养学生人文底蕴的重点环节。
学生只有具备足够的人文底蕴才能将自身的综合素质进行质的提升，对此教师应重视在小学语文阅读中对学生人文底蕴的培养，帮助学生打好全面发展的基础。
关键词：小学语文；阅读教学；人文底蕴在传统的小学语文教学中，大部分教师更注重知识技巧性的教学，使得学生经过长时间的学习后思维趋于固定化。
人文底蕴对小学生群体而言属于能奠定未来学习生活发展的基石，只有尽早进行相关培养才能促使学生实现全面发展。
因此相关教师群体不应将阅读单单作为学生了解更多生僻字词的途径，更要努力尝试通过阅读使学生学会正确情感表达，以此真正实现学生的个性化发展。
一、基于传统文化继承与发扬开展小学语文阅读传统文化是我国几千年来发展历程中不断被筛选遗留下来的历史瑰宝，也是我国古代文明曾经璀璨的见证。
由于我国教育部开始提倡中小学学生学习国学经典，因此很多小学教师便开始要求学生在课堂内外阅读《弟子规》、《三字经》等较为经典的国学读物。
但小学生群体的阅读理解能力十分有限，单一的阅读对他们而言只是了解字词组合，并不能深入体会到其中的传统文化精髓。
同时传统文化教育内容与现代语文教育之间存在一定差异，对此教师应正视引导学生了解传统文化的积极意义，在带领学生感受传统文化魅力的同时，促使他们能将传统文化逐渐转化为自身的人文底蕴。
例如教师在教学《惊弓之鸟》这一课文时，该课文的题目是一个成语，出自《战国策》，其中的故事内容也能准备反映出主题意义。
首先教师先在课前收集“叶公好龙”、“买椟还珠”、“刻舟求剑”等较为有名的成语故事图片和视频，而后在课堂上带领学生学习结束课文主要内容后，将事先收集好的成语一一罗列在黑板上，请学生根据成语来猜猜它们的意思。
阅读教学中小学语文核心素养的培养探讨
阅读教学中小学语文核心素养的培养探讨小学阶段的语文教学开展阶段，有很多的教学任务需要教师去完成，其中提高学生们的语文核心素养就是十分重要的一个教学任务，在开展阅读教学阶段，教师应该对于学生们的语文素养养成和发展给予更加充分的关注。
阅读教学必须要让学生们产生更加浓厚的参与兴趣，利用不同的教学方式开展，来帮助学生们养成更加优秀的阅读习惯、提高学生文化素养、培养学生语言应用能力，从而给学生们的语文综合素养带来更加充分的促进。
本文就从阅读教学的角度出发，探讨如何给小学生们带来更加明显的核心素养提升。
标签：阅读教学;小学语文;核心素养我国在不断发展的过程中，各行各业也开始迎来属于自己的时代转变，教育界也同样如此，随着教育改革的力度不断加大，小学作为学生们整个学习生涯的起步阶段，提高小学教育改革的力度是必然的教育趋势。
小学语文教学的教学重点也在这样的教学背景当中更加突出，通过培养学生们的语文核心素养，提高学生们的语文综合素质也成为目前小学语文教学的主要教学任务之一。
但是目前的小学语文教学开展阶段，由于社会和教师、家长等方面对于学生所提出的高要求，很多教师只能被迫将更多的注意力放在提升学生们的学习成绩上，这就导致语文教学和教学改革之间出现一定的矛盾，无法给学生们带来更加合理的核心素养提升，影响学生们的长远发展。
一、小学语文核心素养培养的分析核心素养作为近年来教育领域最为火热的话题，对于每一个语文教师来说能否培养学生们的核心素养都成为十分重要的检验教学能力水平的标准之一。
小学阶段的语文教学为了培养学生们的综合素质、提高学生们的社会起点，也被教师给予更加广泛的关注，作为基础性小学语文教学科目之一，教师一定要在开展教学阶段突出阅读教学的重要性，从而给学生们的语文核心素养带来更加充分的强化[1]。
在目前的《新课程标准改革》当中，我们可以发现小学语文核心素养当中包括语文能力、语文积累、学习方法、学習习惯以及认知能力、人文素养等等。
四年级语文课文如何培养学生的人文素养
四年级语文课文如何培养学生的人文素养在小学教育阶段，四年级是一个关键的转折期。
而语文作为一门基础学科，对于学生人文素养的培养起着至关重要的作用。
四年级的语文课文内容丰富多样，涵盖了诗歌、散文、记叙文、童话等多种文体，为培养学生的人文素养提供了丰富的素材。
那么，如何通过这些课文来有效地培养学生的人文素养呢？首先，教师要深入挖掘课文中的人文内涵。
四年级的语文课文往往蕴含着深厚的情感、道德观念和文化价值。
比如，在《为中华之崛起而读书》这篇课文中，教师可以引导学生体会周恩来总理年少时立志为国家和民族崛起而努力学习的伟大抱负，培养学生的爱国情怀和责任感。
在《幸福是什么》一文中，通过三个牧童寻找幸福的经历，让学生明白劳动创造幸福的道理，树立正确的价值观。
教师在教学过程中，要善于引导学生去思考、去感悟课文所传达的人文精神，而不是简单地停留在文字表面。
其次，通过多种教学方法激发学生的情感共鸣。
情景教学法是一种非常有效的方式。
例如，在教授《巨人的花园》时，教师可以让学生分角色表演，让他们亲身感受巨人从自私变得善良的过程，从而理解分享和关爱的重要性。
此外，还可以利用多媒体资源，为学生展示与课文相关的图片、视频等，增强学生的直观感受。
比如在学习《观潮》时，播放钱塘江大潮的壮观视频，让学生仿佛身临其境，感受大自然的雄伟与神奇，激发他们对大自然的敬畏和热爱之情。
再者，鼓励学生自主阅读和思考。
教师可以引导学生在预习课文时，提出自己的疑问和想法，并在课堂上进行交流和讨论。
这样不仅能够培养学生的独立思考能力，还能让他们在思维的碰撞中深化对课文的理解。
比如在学习《小木偶的故事》后，让学生讨论“为什么小木偶只有一种表情是不行的”，从而引导学生理解情绪的多样性和复杂性，学会正确表达和管理自己的情绪。
同时，开展丰富的语文实践活动也是培养学生人文素养的重要途径。
可以组织学生进行朗诵比赛、手抄报制作、写作比赛等。
在朗诵《延安，我把你追寻》时，让学生深刻体会延安精神的内涵；制作关于传统文化的手抄报，让学生了解中华民族的悠久历史和灿烂文化；通过写作《我敬佩的一个人》，培养学生发现身边美好品质的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在课程理念中，首先提出了“全面提高学生的语文素养”的理念。
我饿实现这一理念，新语文“课程标准根据知识和能力、过程和方法、情感和价值三个维度设计”，“三个方面相互渗透，融为一体”。
在语文教学中，我们怎样来落实在教学过程中，全面提高学生的语文素养呢？提交者：周艳芝（提交时间： 2011-12-16 10:16:42）答题内容：在小学语文阅读教学中培养学生人文素养的研究与实践研究报告一、课题提出的背景人文素养是现代社会要求一代人必须具备的一种素质，是指人应具备的基本品质和基本态度，它通过观念意识、品德情操、心理性格、价值取向和文化修养的外现而展示个人。
目前，人文素养的培养在国外的基础教育中得到高度重视。
德国巴伐利亚洲在课程改革指导思想中突出强调向成长的一代传授广泛的综合的基础知识及培养终身学习的能力与人文素养。
日本则提出了“生存能力”“责任意识”等概念，包括儿童适应社会的一些基本的素质和精神以及伦理道德精神等。
这些都是在基础教育中，在课程改革中重视人文精神、人文素养的培养的体现。
未来世界语文教育的发展趋势将由片面强调语文教学要传授语文知识、技能，忽略儿童人格发展，转向既重视知识能力的培养，又重视发展学生健康的人格。
《现代小学人文教育》一书中写到：人文精神教育是“振兴中华的必由之路，素质教育的当务之急。
”还说“人文精神的复归是世界性的课题。
”我国自有人文教育以来，人伦的关系和人格的培养一直主宰教育的取向，到了当代，更把思想道德教育放在人文素养教育的显要位置。
21世纪人才观认为，在人的基本素质中思想道德素质是最重要的素质。
仅仅重视道德教育也是不够的，同时要重视文化教育。
实施新课程改革以来，教师深入研读课标，逐步将新课程标准的理念贯彻落实到教育教学中。
《语文课程标准》明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，也就是说语文课程的性质就是工具性与人文性的统一。
语文作为一门人文学科，在培养人文素养和弘扬人文精神方面有着义不容辞的责任。
阅读教学是小学语文教学的核心，一篇篇文质兼美的课文是人文素养最大最丰富的载体。
本课题以教科版小学语文课程标准实验教材为主要载体，研究在小学语文阅读教学中科学整合，有效进行人文素养的培养。
教材着眼于全面提高学生的语文素养，使学生热爱并能正确理解和运用祖国语言文字，在掌握知识与技能的过程中逐步形成时代所需要的创新精神和实践能力，提高品德修养和审美情趣。
教材从人文的角度入手，根据儿童身心发展规律有计划地确定各个单元的主题，三个学段的主题各有所侧重，第一学段着眼于“爱”的情感培养，使学生感到世间处处有爱，并以爱心来面对世界，为学生终身发展奠定良好的情感基础。
例如：爱学校、爱家乡、爱美好的事物等等。
第二学段着眼于学生的自我完善，学会做人，为其终生发展培养良好的品质。
例如：善于理解、为人善良、讲信义；勇于探索，努力创新等品质；具有较强民族自尊心和爱国主义情感。
第三学段着眼于激发学生对真善美的追求，培养其高尚的人格和审美情趣，使其形成正确的人生观、价值观；热爱科学、坚持真理；热爱自由、民主、和平；关注自然、关注人类；有美好的理想和宽广的胸怀等等。
此外。
各个学段还按照由浅入深、由近及远的顺序安排了部分科学及人文知识方面的主题，帮助学生开阔视野，吸收人类文化的营养。
这些文质兼美的选文，文化内涵丰富，是进行人文教育的最好凭借。
通过阅读教学将一篇篇蕴涵丰富人文情感的美文带到学生面前，引领学生学习语文知识、提高语文能力，同时品味情感，提升认识。
二、课题研究的目的长期以来，在中小学语文教学中，先后存在两种倾向：一种是抹煞语文课程的特点，人为地强化语文的政治因素，用所谓政治思想教育取代语文能力的培养；另一种是过分地强调语文的工具性。
否定语文学科内在的人文性，或者用无休止的做题取代学生的读写实践，或者用繁琐的分析肢解课文中生动感人的整体形象，或者用僵化的标准答案限制学生阅读的多元感受，扼制了学生的创造思维。
《语文课程标准》对语文学科的性质重新进行了科学的界定，明确指出：语文学科的基本属性是工具性与人文性的和谐统一。
中小学语文教育应该着力提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，同时对于提高学生的人文素养也负有重要责任，因为语文负载着传承祖国文化和民族精神。
因此，研究语文教学中如何实现工具性与人文性的和谐统一，科学整合，凸现人文素养的培养与提高，是提高语文教学质量的需要，是落实新课程理念的需要。
在教学实践中，如何使广大教师更新教育观念，改进教学方法，探索科学的教学模式，在语文教学中使工具性与人文性统一，紧密结合，在传授语文知识、训练语文能力的同时培养学生高尚的道德情操、健康的审美情趣，形成正确的人生观、价值观，正是本课题研究的出发点和目的所在。
三、课题研究的意义注重人文素质教育是当今世界社会发展的迫切要求，教育是关系国计民生的千秋大业。
按照“三个面向”的要求和培养社会主义建设者和接班人的教育方针，我们必须使学生具有健全的文化人格。
人文素养无论在人的文化领域还是科技领域，都体现了一个国家和民族未来发展的前景和实力；注重人文素质教育有利于发掘学生个体潜能，构建学生主体人文精神内核。
在语文教学过程中注重培养学生学习语文的兴趣和自我成功感，使学生积累好的学习方法，养成好的学习习惯，在语文学习中铸造主体人文精神内核，这样才能实现培养文化人、文明人的教育终极目标；有利于改变沉闷、压抑的课堂气氛，使学生变被动的接受学习为主动探究学习。
人文性反映了语文课程丰富的人文内涵，促进了语文课程观念的更新，决定了语文课程的价值取向。
有利于注重挖掘教材的人文内涵，使语文教学人文化，《语文课程标准》指出：人文素养的培养的最佳途径是语文课程的实施，因为它用时最多，其文选的教材又是人文素养最大、最好、最丰富的载体，一篇文质兼美的课文，一部震撼人心的作品都可能影响人的一生。
小学生正是良好的行为习惯、性格、思想培养形成的最关键时期，所以，研究在小学语文阅读教学中如何培养学生人文素养是新课程改革的需要，也是新一代高素质人才的需要，意义深远重大。
四、课题研究的主要内容1.分析研究在小学语文阅读教学中蕴含的人文素养的巨大空间及其因素。
2.以教科版小学语文课程标准实验教科书为主要载体，研究阅读教学中培养人文素养的途径、策略。
3.阅读教学中培养学生的人文素养，在语文听说读写的实践活动中重熏陶感染、潜移默化，创造性地使用教材，灵活运用多种教学策略，从人文情感、人文价值、人文品位等方面着手唤醒学生的人文意识，让学生在在阅读文本中自然的学习活动中体会语文知识与情感的和谐统一。
避免走向工具性、人文性割裂的两个极端。
4.拓宽语文学习领域，开展课外语文活动，特别是开展阅读活动，扩大阅读量，引领学生多读书、读好书、读整本的书，丰富学生的精神世界，提高人文素养，让阅读成为学生的习惯，成为一生的高尚追求。
5.通过研究实践，形成在小学语文阅读教学中培养人文素养的理论框架提供实践案例等。
五、课题研究采取的方法1.资料和文献法：收集、检索国内国际相关理论成果，提供必要的学习研究基础。
2.调查研究法：调查小学语文阅读教学中人文素养培养对学生的影响变化等。
3.个案分析法：把教师的教学案例或扩展的语文活动等研究资料进行分析总结。
4.行动研究法：组织开展专题教研活动在实践中发现问题，解决问题，提高研究水平，不断总结实验成果。
如：研讨课、观摩课、座谈交流会、教学论坛、论文交流会等等。
6.经验总结法：实验探索、提炼成果、理论创新、推广成果。
7.跟踪听课指导法：经常深入一线，深入课堂和教师共同探讨研究。
8.观察记录法：关注学生的思想变化、行为动态，分析原因，测评教育教学效果。
六、课题研究进度安排与具体措施：第一阶段：准备阶段（2005年11月——2005年12月）1.成立课题领导小组和课题研究小组。
2.制定课题研究方案。
3.依据课题组教师的特长合理分工。
4.实验教师进行培训。
第二阶段：实验研究阶段（2006年1月——2008年6月）1.进行具体实验研究。
2.实施措施的完善与修改。
3.调整课题研究的内容与方法等。
指导操作，边研究边培训；总结经验，边研究边反思、边实践、边总结。
第三阶段：总结经验阶段（2008年7月——12月）1.全面总结、形成课题研究报告。
2.申请结题验收。
3.成果的推广与应用七、课题研究阶段进程课题的研究分为三个阶段：第一阶段是准备阶段、第二阶段是实施阶段、第三阶段是总结经验，结题阶段。
第一阶段：实验准备阶段：学习调查，确定研究内容1.认真深入学习《语文课程标准》在语文课程目标的总目标中，明确提出“在语文学习的过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观、提高文化品位和审美情趣。
”把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣、形成正确的人生观和价值观作为语文教学的内容，体现了语文课程标准的人文思想。
《语文课程标准》在“课程性质与地位”中规定“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
也就是说，语文作为母语，它不仅是一种语音符号系统，不仅是听说读写的工具，而且还积淀了民族的睿智、文化和精神。
“语文性质与地位”中对语文课程性质和特点的描述，体现了语文课程标准的人文思想。
在“教学建议”中，提出“注意开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
”明确指出了语文教育是以人为本，以学生发展为本。
语文教学完全是为了“促进学生持续发展”，也体现了语文课程标准的人文思想。
《语文课程标准》中这一理念不仅体现了语文学科人文性的特点，而且还明确了培养学生人文精神的目标。
人文性，是指语言文字是反映客观事物的，是表达一定的思想感情的，是思想性、审美性、情感性的统一，人们无论是听话、说话还是阅读、写作都是受到语言文字所包含的思想感情的感染，都会在道德情操、意志品格、审美情趣等方面得到熏陶，都会在潜移默化中受到积极或消极的影响。
《语文课程标准》在教学建议还中指出：培养学生高尚的道德情操和健康审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在附加任务，应该注重熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中，在指导学生理解语言和运用语言的过程中进行。
我们如何运用好教材这一人文素养最大、最好、最丰富的载体，充分利用教材中的这些深刻的思想、正确的道理、感人的形象、优美的语言等人文素养来熏陶、感染、塑造学生的灵魂？语文教育是关注学生终身发展，关注整个人类的人文精神的培育，教师有应以怎样博大的人文胸怀，在教育中倾注人文关怀？基于上述的学习和思考，我们认为研究在小学语文阅读教学中如何对小学生进行人文素养的培养，是落实新课程标准教学理念的需要，是为学生终身发展负责，为小学生打下美好的人生底色的需要，具有重要的现实价值和深远意义。