小学生数学家庭作业设计研究
低年级小学数学非书面家作问题与对策研究
低年级小学数学非书面家作问题与对策研究1. 引言1.1 研究背景小学阶段是学生数学学习的重要时期，对于低年级学生来说，数学非书面家庭作业是他们学习的重要组成部分。
目前存在着一些问题，比如家庭作业设置不合理、家庭环境对学习的干扰等。
这些问题直接影响了学生的学习效果和学习兴趣，需要引起教育者和家长的重视和关注。
随着社会发展和教育观念的更新，现在越来越多的学校开始注重培养学生的自主学习能力，而数学非书面家庭作业正是一个很好的锻炼机会。
深入研究低年级小学数学非书面家庭作业问题，分析影响因素并提出有效对策，对于促进学生的数学学习、提高教学效果具有重要意义。
本文旨在探讨低年级小学数学非书面家庭作业存在的问题及其影响因素，进一步研究针对这些问题的对策，并探讨教师在其中的角色和作用，以及如何培养学生自主学习能力。
通过对这些问题的深入分析和研究，希望能够为提高学生数学学习效果提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨低年级小学数学非书面家庭作业存在的问题，分析其影响因素，并提出有效的解决方案。
通过这项研究，我们旨在帮助教师更好地了解低年级学生在家庭作业中遇到的困难，从而提升他们的学习成绩和数学能力。
通过针对问题的对策研究，我们希望能够为教师提供可操作的建议和方法，帮助他们更好地引导学生完成家庭作业，提高学生的学习积极性和学习效果。
本研究还旨在探讨教师在家庭作业中的角色和作用，以及如何通过家庭作业培养学生的自主学习能力，从而促进学生全面发展和提高学习成就。
通过研究与分析，我们希望为低年级小学数学非书面家庭作业问题的解决提供有益的参考和借鉴，为教育教学工作提供有益的启示和建议。
1.3 研究意义研究意义是指对研究课题价值、意义、社会影响以及未来发展趋势等进行探讨和阐释，以引导读者对研究的认识。
在低年级小学数学非书面家作问题与对策研究中，研究意义主要体现在以下几个方面：一、促进数学学习兴趣低年级小学生对数学的学习兴趣通常比较低，对非书面家作问题的研究有助于设计更具趣味性和挑战性的家庭作业，从而激发学生对数学的兴趣和热情，提高学习主动性。
浅谈小学生数学家庭作业设计
参 考文 献 ：
邵健胜． 新课程 背景 下家庭作 业的设计 ［ Ｊ ］ ． 教 学与 管理 ， ２ ０ ０ ８
１ ４ ） ． 就是学生 自己根据新课 内容 编一 些能够巩 固新 课 内容 的作业 ， 并 （
－
种教学 ， 同样的教学 内容 ； 另一 方面 ， 整个班级 中学 生的学习进 ：的针对性教学 。 度与教师 的授课是 同步 的 ，即教 师的讲课讲 到哪学生学到 哪里。 ： ２ ． 设计 目标
一
这便是传统的教学方式 ， 教师不能够很好 地掌握学生接受 知识 的
进度。 ２ ． 分层异步教学
一
、
趣味性设 计
布置 的家庭作业 相互交换为 对方批改 ，让学 生 自己当一次小 老
三、 操 作 性 设 计
这样学生就成 了作业的主人 ， 从而培养学生的 自主创新能力 。 机械 、 单调 、 过多的家庭作业会让 学生感到枯燥 乏味 ， 更谈 不 师 ， 上能力培养 。因此 ， 设计家庭作 业要摆脱那种单 调乏味 的重复练
一
对 于分层异 步的教学 ， “ 异” 是 指不同层次 的学生所采 用的指
： 导 方式 、 练习 的内容 以及对 学生 的评 价是 不 同的 ， 但 是教学 的 内
－
容都是相 同的。因此 ， 我们可 以对学 习的 内容设计 出不 同层 次的 分层异步教学 的教学理念便是 培养学生 自主学习 的能力 ， 使 ：目标 ， 让学生 自主地 去选择 自己可 以完成 的学 习 目标 ， 同时 给予
得 不同层次 的学生都可 以进步 。这是一种有计划 、 有组织 、 有明确 ： 指导 ， 开展 异步教学 。 教学 目的教学方式 ， 并且可以使用在不 同层次学生 的身上 。 ３ ． 分层异步教学方式的优势
小学数学动手作业方案研究报告
小学数学动手作业方案研究报告
研究目标
本研究报告旨在探讨小学数学动手作业的方案，以提供简单而
没有法律复杂性的策略，帮助学生在独立思考的同时提高数学能力。
研究方法
通过分析小学数学课程的特点和学生的认知能力，我们提出了
以下动手作业方案：
1. 实践任务：给学生提供实际问题，让他们利用数学知识解决
问题，如测量家中物品的长度、重量等。
2. 游戏活动：设计数学游戏，让学生在娱乐中研究，如数独、
数字连连看等。
3. 视觉辅助：使用图表、图形等可视化工具，帮助学生理解数
学概念，如绘制柱状图、折线图等。
4. 团队合作：让学生分组合作完成数学任务，培养他们的合作
意识和沟通能力。
实施建议
为了确保动手作业方案的有效实施，我们提出以下建议：
1. 教师角色：教师应充当指导者的角色，鼓励学生独立思考和解决问题，而不是直接给出答案。
2. 适应不同水平：根据学生的数学水平和能力，提供不同难度的动手作业，以满足每个学生的需求。
3. 定期反馈：教师应定期评估学生的动手作业，给予及时的反馈和指导，帮助他们进一步提高。
4. 创意激发：鼓励学生在动手作业中展现创意，尝试不同的解决方法，激发他们对数学的兴趣和热情。
结论
通过采取以上动手作业方案，我们可以帮助小学生提高数学能力，培养他们的独立思考和问题解决能力。
然而，需要注意的是，每个学生的研究特点和需求不同，教师应灵活运用这些方案，根据实际情况进行调整和改进。
中期报告案例小学低段数学实践性作业的设计研究
中期报告案例小学低段数学实践性作业的设计研究一、课题概述长期以来,传统的数学作业内容局限于课堂知识,多以书面练习题作为主要形式,机械、重复的作业使学生不感兴趣。
数学作业与学生生活实际联系不紧密,缺乏实践性作业,没有办法很好的培养低年级孩子解决实际问题的能力,降低了孩子们的学习积极性,影响了孩子们的身心健康,无法满足孩子们多方面发展的需求。
以河南省登封市北区小学为例，在低段数学实践性作业中，存在以下问题：1.学生对待作业缺乏兴趣、态度不积极、作业质量不高。
（1）学生做作业的主动性不高，不想做作业，需要老师和家长不断地督促。
（2）学生做作业时的专注度不高，边做边玩，磨蹭拖拉现象严重，不能按时完成作业。
（3）作业字迹潦草、出现应付的现象、正确率不高。
2.学生的数学作业缺乏实践性，动手操作能力、数学应用能力差。
（1）遇到实际生活相关的问题，不会用所学的数学知识来解决。
（2）学生对一些综合性、应用型的题目感到畏惧、无从下手。
（3）学生对一些操作型、表达型等实践性作业完成的质量不高。
在实际教学中通过课堂教学，日常教研，平时认真的观察，针对以上存在的问题进行了原因分析：1.作业形式单调、内容枯燥、作业评价方式单一，以传统作业为主，造成学生对作业缺乏兴趣。
(1)我们老师布置的作业，形式还停留在填空、选择、计算、判断等书面作业上。
(2)我们的作业设计没有针对性,没有区分度，不能很好的调动不同学生的主动性。
(3)我们的作业设计缺乏趣味性。
(4)我们的作业评价形式单一,主要以√、×或者优良中差等等级评价,缺乏鼓励性、缺乏有针对性的评价语,缺乏人文关怀。
评价主体单一,主要以教师评价为主,缺少学生自己评、学生之间互相评等多种方式的评价。
2.作业设计与生活联系不紧密，缺乏数学实践性作业。
（1）我们老师布置的作业内容过于注重数学学科基础知识的训练，缺乏动手操作、探索、调查、应用等联系生活的实践性作业，不能很好的培养学生的数学应用能力。
小学数学作业优化设计策略研究
小学数学作业优化设计策略研究摘要：教师在课堂上将新知识传授于学生之后，是学生利用作业练习巩固的最佳时机，既恰到好处，又避免学生课后有作业抄袭的可能。
其实减负的一个重要内容就是要精简习题。
有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践、合作交流和自主探索是学生学习数学的重要方式。
学生用自己喜欢的方式整理一周以来学到的知识，或整理一个单元、一个模块的知识点，从中体会成功的喜悦，再加上老师的展示及评价，不仅可以使学生树立学好数学的自信心，还可能从此转变一些学生对数学学习的情感体验。
关键词：小学数学作业设计课堂作业巩固知识据统计，全世界的学生里，中国学生的学习是最辛苦的。
20多年来，我们一直都在喊“减负”，可是喊了这么多年，很多地方还一直徘徊在减负而没增效，增效无法减负的矛盾之中。
学校和家长担心“减负”会降低教学质量，影响学生学习成绩。
如果“减负增效”这个问题不解决好，“减负”永远只能是纸上谈兵。
小学数学课堂是实施“减负”、“增效”的主阵地。
一线数学教师既要做好“减负”又要做到“增效”。
根据近几年的执教经验，笔者针对作业布置的有效性实现减负增效，提高小学数学课堂教学效率，优化数学作业设计，谈谈自己的拙见。
一、课堂作业当堂做近几年，我们小学数学教材都搭配了《课堂作业本》、《每课一练》和《口算训练》三套练习作业，大多数农村教师都反映学生作业量多、批改量大等问题。
而据我了解课堂作业本放在课堂上完成的教师寥寥无几。
在听课时也时常发现，有些教师预设的环节，由于课上小差曲多了，课上来不及完成，然后就会说：“那么下课以后同学们就利用课后的时间把它们完成吧。
”试想，按照小学生的心理特点，他们在课下会认真做吗？再有，学生下课的时候是该做作业的时候吗？教师在课堂上将新知识传授于学生之后，是学生利用作业练习巩固的最佳时机，既恰到好处，又避免学生课后有作业抄袭的可能。
俗话说“趁热打铁”，从心理学上讲是记忆保持的时间。
老师应该充分利用好课上40分钟时间，把该说的说清楚，把该让学生做的做掉，把该批改的批改好，这样才能达到减负增效的目的，一定不要把问题留到课后。
小学数学作业优化设计策略研究
小学数学作业优化设计策略研究1. 本文概述在当前教育环境下，小学数学作业的设计和实施已成为教育工作者和家长共同关注的重要议题。
数学作业不仅是课堂教学的延伸，更是帮助学生巩固知识、发展思维、培养解决问题能力的关键环节。
传统的数学作业设计往往存在模式单缺乏针对性、忽视学生个体差异等问题，导致作业效果不尽如人意。
为此，本文旨在探讨小学数学作业的优化设计策略，以期提高作业的实效性和趣味性，促进学生的全面发展。
本文首先分析了当前小学数学作业设计中存在的问题，包括作业内容的单一性、缺乏创新性、与实际生活脱节等。
接着，本文从理论和实践两个层面，提出了小学数学作业优化设计的策略。
理论层面，文章借鉴了教育心理学、认知科学的相关理论，强调作业设计应考虑学生的认知发展阶段和个体差异。
实践层面，本文提出了一系列具体可行的作业设计方法，如情境化作业、分层作业、项目式作业等，旨在提高作业的针对性和趣味性。
本文还探讨了作业评价体系的改革，强调应从单一的知识掌握评价转向综合能力评价，以更好地激发学生的学习兴趣和动力。
通过实证研究，本文验证了所提出策略的有效性，并提出了实施这些策略时可能遇到的挑战及应对建议。
总体而言，本文旨在为小学数学作业设计提供新的思路和方法，以促进学生的数学学习兴趣和能力的提升，为学生的全面发展奠定坚实基础。
2. 文献综述概述过去研究中提出的各种优化策略，如差异化教学、游戏化元素等。
探讨信息技术在小学数学作业设计中的应用，如在线平台、教育软件等。
这只是一个大纲，具体的内容需要根据实际的研究文献来填充。
在撰写时，确保引用相关的研究，以支持你的论点，并提供一个全面和深入的文献综述。
3. 研究方法通过广泛查阅相关文献，包括教育心理学、数学教育、作业设计等领域的书籍、学术论文和报告，来理解当前小学数学作业设计的现状、问题和趋势。
这有助于为后续的研究提供理论基础和背景信息。
设计并发放问卷给小学数学教师和学生，收集他们对现有作业设计的看法和意见。
小学数学的非书面家庭作业设计及分析
小学数学的非书面家庭作业设计及分析（1）降低学习难度没有任何资料、数据说明小学生的数学越难，学生的智力发展越高。
数学越难，学生就越有兴趣；数学越难，学生的思维发展越有逻辑。
中国的数学难度大概是世界第一的，中国的小学数学六年级难度相当于美国的初三，中国的初三数学相当于美国的高三。
例如act是美国大学入学测试的简称，相当于美国的高考。
有次在中国招生，其中一道数学题为：19＋3x＝5x＋11，那么x＝？，下面还有四个选项，而且act考试还允许考生在数学考试中使用计算器。
（2）必须存有实用性教育的目的就是关心每一个孩子的健康和他的快乐成长，学会生活。
我们从教材的改革已经看出，教材中数学内容的设定更加贴近学生的实际，更加符合学生自身的需求，更加从能解决现实生活中问题而设定一定的教学内容，增强教学的实用性。
因此，我们在作业设计上也要力求体现这样的思想，让每一道数学作业都能与实际生活结合起来，这样不仅解决了生活中的数学问题，而且学生学习数学的兴趣也会大增，何乐而不为呢？二、小学作业布置的类型（1）设计趣味性作业“兴趣就是最出色的老师”，这就建议教师在作业设计上也必须力求彰显趣味性。
比如说数学教材中，我们可以尽量把作业中的数学知识编制成童话、游戏、故事、谜语等形式，以唤起学生的自学兴趣，培育学生自学的积极性和主动性，唤起学生的自学兴趣。
（2）设计游戏化作业儿童就是用“颤抖”去认知这个世界的，玩玩就是他们的天性。
如果我们把作业内容和游戏有效率融合，使学生在玩玩中稳固科学知识，就能够真正同时实现寓教于乐的目标。
游戏类作业适宜高中年级的学生。
比如说自学《重新认识物体》一课后，使学生搞一个重新认识物体的游戏：把一个同学的眼睛蒙起来，使他们用嘴巴桌上的东西，讲出就是什么东西，并讲出就是根据什么性质辨认出的。
这样的游戏化后的作业设计，能够使学生在不知不觉的玩玩中自学并稳固了科学知识。
（3）设计实践性作业数学作业只有和生活联系出来，就可以突显它的魅力，就可以沦为真正的数学，就可以使数学作业沦为学生的钟爱。
双减背景下小学数学作业设计研究心得体会（通用5篇）
双减背景下小学数学作业设计研究心得体会双减背景下小学数学作业设计研究心得体会（通用5篇）在平日里，心中难免会有一些新的想法，就很有必要写一篇心得体会，如此可以一直更新迭代自己的想法。
但是心得体会有什么要求呢？以下是小编精心整理的双减背景下小学数学作业设计研究心得体会（通用5篇），欢迎阅读与收藏。
双减背景下小学数学作业设计研究心得体会1优化作业设计减“量”不减“量”,近期根据工作室的学习安排，有幸学习了浙江省教研室关于《“双减”背景下作业的设计与管理》的讲座，“双减”中一项重要的工作就是减轻学生的作业负担，那么就要求我们老师要精心设计作业，提高作业质量。
我们教师要尊重学生差异，设计有层次的作业，让每个学生都有练习的机会和成功的体验。
这更加考验教师，要求教师要了解每一位学生，掌握每位学生的学习要求，做到心中有数。
通过这次学习，我着实转变了作业观念，立足课堂，精心设计，争取让作业减少数量但不减质量。
以下几点是我今后作业设计努力方向：一、把控时间，系统设计作业设计应围绕我们的教学目标、教学重难点，以巩固知识、发展能力、培养学生素养为主，作业时间并不是越长越好，超过了一定时间以后，学生可能作业做的时间越长，学习效果就越不好。
二、优化作业，分层设计在现在的教育背景下，孩子的能力随着年级的升高，不可避免的会产生差异，我们的作业要尽可能关注学生的差异和不同学生的需求，让孩子都有练习的机会和成功的体验。
每个学生的学习基础不同，接受能力不同，作业的效果也就不同。
作为教师，我们要多关注学生的个体差异，将学习目标分层，作业设计也要有梯度。
新课程倡导学生积极探究，创新知识，培养分析、解决问题的能力。
我们以前往往把作业的功能定位于巩固知识，导致作业机械重复。
从培养学生核心素养的角度来看，我们既要注重学习知识和技能，要围绕一定的主题来完成，同时也要注重作业的开放性。
越开放的题目，越能够激发孩子的探究精神。
为此，作业设计时，要根据教学内容和学生的认知水平设计一些自主、合作、探究为主的探索性作业。
小学数学作业布置的有效性研究中期报告
⼩学数学作业布置的有效性研究中期报告⼩学数学作业布置的有效性研究中期报告 在当下社会，报告不再是罕见的东西，报告具有双向沟通性的特点。
那么，报告到底怎么写才合适呢？下⾯是⼩编整理的⼩学数学作业布置的有效性研究中期报告，欢迎阅读与收藏。
⼩学数学作业布置的有效性研究中期报告1 ⼀、课题回顾 （⼀）问题的提出 我校学⽣部分来⾃本市、绝⼤部分还是农民⼯⼦⼥。
学⽣的作业从教师布置到学⽣完成⽅⾯都出现了很多问题。
通过对学⽣、家长、教师进⾏问卷调查发现存在以下⼏个⽅⾯弊端：⼀是作业份量过重，时间过长。
我校学⽣有语⽂、数学、英语、等主要学科的作业。
既有课内的，⼜有课外的。
其中语⽂、数学学科作业最多，学⽣⼀天到晚忙得团团转，以⾄多数学⽣只求“完成”，不求“质量”。
⼆是⼀味地抄写算，形式单⼀、以书⾯作业居多，也有⼀些⼝头作业，但动⼿操作性的作业较少。
数学作业多为计算、解应⽤题及⼝算训练。
⽽且重复的的作业多，缺少新颖有创意的作业，远离⼩学⽣的实际⽣活和社会⽣活，缺少和学⽣⽣活世界、情感世界相联系的情景。
真正的能⼒训练的、创新意识培养的、拓展性的、体验性的作业少之⼜少。
三是只练基础，不讲技能。
布置作业⼀般都是⼀些纯基础题，学⽣⽆须动脑思维，不⽤操作实践。
四是只讲数量，⽆的放⽮。
有的教师只知道多布置作业让学⽣没完没了地做，⾃⼰不厌其烦地改，但教师设题是随意的、盲⽬的，学⽣作业是徒劳的、⽆效的。
五是缺乏层次，搞“⼀⼑切”。
教师在布置作业时，没有考虑班上学⽣学习层次的差异，“要难⼤家难，要易⼤家易”的“作业⼤锅饭”现象很普遍，也很严重。
让有差异的学⽣做⽆差异的作业，造成有的学⽣“吃不饱”，有的学⽣“吃不了”的现象，因⽽产⽣了作业抄袭和不肯做作业的现象。
六是只顾学科本位，不注重学科间“量”的协调和“质”的整合。
教师布置作业往往各顾各的，不考虑学科之间的相互渗透，不考虑当天各学科的作业“总量”对学⽣来说处于“饱和状态”，还是出现了“结晶”现象，更没有考虑到学⽣科学⽂化素质的综合培养，学⽣经常处于被动的灌注状态。
小学数学家庭作业多元化设计思考
小学数学家庭作业多元化设计思考在现代社会中，父母对孩子的教育高度重视，而在孩子的学习当中，数学是一个必不可少的领域，因此小学的数学家庭作业也显得尤为重要。
但是，很多家长会把数学作业简单地归为一类题型，所以作业就会变得单调乏味，孩子也会觉得枯燥。
如果家长们能够简单地进行多元化的设计，将不同类型的题目混合在一起，孩子们就会更感兴趣了。
下面我们来详细探讨一下小学数学家庭作业多元化设计思路。
第一，多元化题目的类型。
在设计多元化的数学作业时，我们可以考虑把不同类型的数学题型融合在一起，比如加减法、乘除法、排列组合、几何图形等。
在小学生的数学课堂上，老师们通常会依据同学们的掌握水平，逐步引入不同难度的题目。
然而，在家庭作业中，我们可以尝试将难度相对比较简单的题目与难度相对较高的题目混合起来，这样可以提高学生对数学科目整体的认知度，也可以激发他们的学习热情。
同时，这样的设计也符合教育的原则，即通过不断练习与学习提高知识水平。
在设计多元化的数学家庭作业时，风格的多样性也是一个不容忽视的问题。
不同练习题的风格可以是随意的、自由的、有趣的、有启发性的、创新的、考虑实际情况的等等。
我们可以尝试玩转数学，让学生们从兴趣中学习数学，而不是让他们恐惧数学。
也可以利用生活中的各种实际问题来设计数学题目，让孩子们在学习数学技能的同时，也能思考数学的实际运用。
这样的题目会让孩子们觉得数学并不单调，而是一个充满想象力、创造力和趣味性的科目。
在设计多元化的数学作业时还需要关注题目的形式。
在小学生的数学课堂上，老师往往将题目呈现在黑板上，让学生们试图通过自己的思考和理解来解决问题。
但是，在家庭作业中，我们可以尝试更多的表现形式，例如写出完整的题目，做图解题，设计一些趣味性的小游戏等等。
这样的多样化呈现方式能够激发孩子们的学习热情，同时也能够让孩子们在学习的过程中感受到不断尝试的乐趣，更加深入地理解和掌握知识点。
最后，我们应该注意到的是，在设计多元化的数学作业时，相关师长需要根据孩子们的年龄，掌握适当的节奏和依据孩子们的水平，透过明确而有趣的练习题目，将数学这个学科呈现出来。
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小学生数学家庭作业设计研究
陈建华认为“作业不但有培养学生的求知欲、提高学生的学习技能、巩固所学知识、培养良好的学习习惯等正功能, 又有作业处理不当时产生的使学生厌烦、造成心理负担、漠视学生享受闲暇权利等的负功能。
”《数学课程标准》指出, 在设计小学数学作业时, 应该适应小学生的年龄阶段和认知特点, 改变传统的教育观念, 多关注怎样能够促进学生的数学素质、数学思维以及数学情感的全面发展。
因此, 教师应该对学生的家庭作业进行有效设计, 充分发挥作业带来的正功能, 克服作业可能产生的负功能。
一、核心概念
1.作业。
作业是为完成学习独立从事的学习活动, 包括课内课外两种。
课外作业即家庭作业。
2.家庭作业。
家庭作业是学生根据教师要求, 在课外时间独立进行的学习活动。
二、理论基础
1.最近发展区理论。
维果斯基的“最近发展区理论”认为, 学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平, 即学生独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能达到的发展水平, 也就是学生在他人帮助下所能达到的水平。
这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。
把握好学生的“最近发展区”, 有利于学生的发展。
教师的教育教学活动应着眼于学生的“最近发展区”, 为学生提供带有难度的、学生可以通过努力达到的内容, 调动学生的积极性。
教师可以将“最近发展区”理论应用到家庭作业的设计上。
一方面, 在考虑作业的难度时, 教师应该意识到作业的难易程度在学生的最近发展区之内, 是学生可以通过自身的努力或他人的帮助达到的;另一方面, 在考虑作业的内容时, 教师应该做到因材施教, 结合“最近发展区”理论, 设定恰当的学习目标, 设计满足不同层次学生需求的家庭作业。
2.多元智能理论。
加德纳的“多元智能”理论认为, 人有逻辑—数理、言语—语言、自知—自省、视觉—空间、自然—观察、交往—交流、音乐—节奏、身体—动觉这8种智能。
他认为这8种智能以不同的组合存在于每个个体之间, 每个学生都加德纳的“多元智能理论”启示教师在家庭作业的设计时应该做到:一方面, 设计丰富的作业类型, 克服传统的“一刀切”的作业, 促进学生能力的全面发展;另一方面, 作业的评价应该做到多元化、全面化, 重视学生家庭作业的反馈作用, 提高学生、家长对作业的重视水平。
三、小学数学家庭作业中存在的问题
1.教师设计的家庭作业“一刀切”。
家庭作业一般都存在要求、内容、难度统一的问题, 这种“一刀切”的家庭作业不能很好地满足不同学习水平学生的不同学习需求, 从而造成优秀学生“吃不饱”, 而学习有困难的学生却“消化不了”的问题。
2.教师不重视作业反馈。
教师可以通过家庭作业的反馈了解学生的知识掌握情况, 发现学生在学习上存在的问题, 同时让学生巩固所学知识、了解自己的知识掌握水平。
但是由于教师
的时间、精力有限、教学任务紧, 往往只重视作业的批改, 对于家庭作业中出现的问题没有给予足够的重视, 讲评作业也只是泛泛而论。
3.学生、家长不重视作业的过程。
家庭作业是教学过程中不可或缺的重要环节, 是学生巩固课堂所学知识点的有效辅助手段。
然而很多学生、家长并没有深刻地意识到作业的重要性并在行动中表现出来, 他们等多的是注重学习的结果而不关注学习的过程, 这种意识和做法, 不利于学生综合能力的发展。
四、小学数学家庭作业设计的策略
1.教师应设计层次性的家庭作业。
每个学生在学习基础、接受能力上存在着差异性。
因此, 教师不能用同一个标准去要求每一名学生, 应该让所有的学生都获得必备的知识。
柏跃富认为, 分层布置作业符合学生个体之间存在差异的特点, 有利于培养学生优秀的学习品质, 促使学生更加全面地了解自己, 能够正确地评价自己。
结合加德纳的“多元智能”理论, 一方面, 教师应该设计具有层次性的作业;另一方面, 教师应该设计不同层次的家庭作业, 结合不同学生的实际学习情况, 区别对待不同学习水平的学生, 满足不同学生的差异性学习需求。
2.教师重视家庭作业的反馈。
教师可以通过家庭作业的反馈发现学生在学习上存在的问题, 让学生了解自己的知识掌握水平, 促进学生的学习, 因此教师应该重视学生作业的反馈。
教师应该做到透过现象看本质, 不仅重视学生作业的批改, 及时地进行甄别和纠错, 还要对错题所暴露出来的知识点进行系统地讲解。
有自己的优势智力领域和独特的表现形式。
3.学生、家长重视作业的过程。
家庭作业是教学过程中不可或缺的环节, 是巩固课堂所学知识点的有效辅助手段。
然而很多学生、家长只注重学习的结果而不关注学习的过程, 并没有意识到作业对学生的学习起着重要的作用。
学生应该充分发挥主观能动性, 重视作业的过程。
作业是教学的常规活动, 是任何学科教学不可或缺的环节, 但是在实际教学中, 作业起到的作用如何值得教师深思。
如果家庭作业设计得当, 能够产生意想不到的积极作用;反之, 其消极作用不容小觑。
我们应该注意在数学家庭作业中存在的问题, 克服家庭作业可能产生的消极作用, 把家庭作业的积极作用发挥到最大化。