秦春蓉微课在小学数学计算中的应用小课题研究结题报告 (1)
小学微课题《小学数学习题纠错策略研究》结题报告
——小学数学微课题研究结题报告《小学中段数学习题纠错策略的研究》结题报告一、课题提出的背景：目前小学数学作业纠错的现状，在课程的实施过程中，从学生的数学作业情况来看，一方面作业的内容灵活、形式多样，练习的综合性、开放性强。
另一方面学生作业中错误的现象也增多了，随之而来的是学生每天纠错的作业也多了。
审视学生数学作业的纠错情况，那种“为了纠错而纠错”、“不及时纠错”、“纠而不正”的现象广泛存在。
相当一部分学生在纠错时，并不是从自已原先做的过程中找错在哪里？为什么做错?而是直接把原题当作“新题”再重新做一遍。
有些学生在纠错中只求快，不求对，拿到本子就匆匆纠错，匆匆上交，往往一遍两遍纠错不对，至少要到第三、第四遍才改对。
还有部分学生为了完成纠错的任务，就通过问同学答案或抄袭别人的作业等方式而进行纠错。
像这样只修改作业答案，而不考虑过程是明显的“治标不治本”，根本达不到真正的纠错效果，对以后的学习是极其有害的。
二、课题研究的意义：习题纠错是教学环节的一个重要组成部份，是学生学习效果反馈的重要途径。
研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，不仅对学生的学习活动方式的改进具有调节功能，而且对学生的学习动机具有刺激作用。
因此，学生作业的纠错的这一环节，对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。
三、课题研究的理论依据：如何才能真正做到作业纠错的有效性，怎样的纠错才能称得上是有效呢？有效纠错，要求学生在修改完后要有进步。
首先得让学生明白纠错的作用，让学生乐意去纠错，然后再采取各种措施帮助学生改掉不爱纠错的陋习，最终达到有效纠错。
四、课题研究的目标：1. 通过小学中段数学习题的纠错策略的研究，让学生懂得订正习题的作用和意义，并调动学生学习的积极性。
2.通过小学中段数学习题的纠错策略的研究，培养学生良好的学习习惯，进而乐于纠错。
3.通过小学中段数学习题的纠错策略的研究，提高学生分析错题原因的能力，提高学生整理错题的能力，并学会用一定的策略对错题进行纠错。
微课在小学数学课堂教学中的合理运用获奖科研报告
微课在小学数学课堂教学中的合理运用获奖科研报告Micro class; Primary school mathematics; Classroom teaching微課作为一种创新教育形式，如今正被广泛应用于语文、数学、英语等各个学科。
相比传统的课堂教育模式，微课教学的优点在于科技感强，信息技术的体现方式多元化，可以综合声光电技术来为学生营造非常直观生动的学习体验，对于调动课堂气氛，激发学生活力，深度展现学科知识有很好的效果。
一、做好微课的设计管理和课前准备微课在数学课堂上的应用，需要以我们对微课内容的优化管理为前提。
很多教师习惯于在网上搜集一些微课视频课件直接使用，往往难以达到令人满意的效果。
因为教育要做到因地制宜，因势利导，而不是生搬硬套。
根据课程进度、教材内容以及教学目标设计微课视频，这样才能更好地达成教育职能，让学生从数学课堂获得启迪，有所进步。
根据小学生的认知能力，我认为微课视频首先要在时长方面做好管理，视频时间不要太长。
正常情况下，5～8分钟就足够了。
因为小学生的注意力能集中的时间并不长，而且微课视频的画面播放进度较快，信息承载量较大。
在短时间内把主要内容呈现出来，学生更容易掌握。
此外，为了方便学生的认知理解，微课内容应该做到主题鲜明，结构简单，把最主要的信息呈现给学生，让其从整体把握微课内容，相信这对提高他们的数学水平有所帮助。
二、有效的话题引导，让微课教学与课堂内容紧密衔接微课是一种依托视频课件建立起来的课堂教学模式，它和传统的板书教学、教材宣讲有一定的差异。
很多教师习惯于在课堂上开门见山直接播放视频，但这样的做法并不是最有效的。
直接播放视频，学生容易将微课和课本教材的内容隔绝开来，容易给学生形成干扰，造成知识点无法有效融会贯通。
开展话题导入，是指教师应当用有效的话题来启迪学生的思维，实现课本教材内容与微课内容的紧密衔接，让学生了解微课内容从何而来，围绕什么展开，与课本中哪些内容紧密关联。
小学数学简便运算的应用研究课题结题报告
小学数学简便运算的应用研究课题结题报告一、课题的界定人们生活、学习、科学研究和生产中应用最广泛的一种数学方法即为运算，也是小学数学的主要内容之一，而简便运算又是数学计算题中最常见的一种。
从学生一开始接触计算就从各个不同的角度渗透了简便运算的思想，到了四年级在计算题中简便运算则作为独立的题型正式出现，他是计算题中最为灵活的一种，能使学生思维的灵活性得到充分锻炼，对提高学生的计算能力将会起到非常大的作用。
何谓简便运算呢？一般而言简便运算是灵活、正确、合理地运用各种定义、定律、性质、法则等等，改变原有的运算顺序进行计算，通过简便计算要大幅度地提高计算速度及正确率，使计算变难为易，变繁为简，变慢为快。
本课题着重于小学高年级数学简便运算技能培养的研究。
二、课题的提出1、基于新课程标准的要求《数学课程标准》对“数的运算”“应关注口算，加强估算，鼓励算法多样化”，《数学课程标准》在第二学段中明确要求“探索和理解运算律，能运用运算律进行一些简便运算。
”从这些要求来看，数的计算的教学必须重视简便计算的教学，教师要注重培养学生简便计算的技能，提高学生简算能力和解决问题能力，增强数感、发展数学的意识。
2、基于提高学生计算能力的需要从事小学高年级数学教学十年，我发现学生的计算能力较弱，通过观察、了解原因有以下三点：（1）五年级教学计算器的使用在一定程度上影响了学生的计算能力。
部分学生依赖计算器，对于简单的计算不去动脑思考，动手计算，这样自然就降低了学生的计算能力。
（2）学生的简算意识不够强，常常为了简算而简算，只注重了简算的形式而没有理解简算的实质。
如果题目没有要求使用简算，学生不会自主的使用简算来提高计算能力。
（3）学生的简算能力不够强，不能合理、灵活运用运算律、性质、定义、规律等进行简单、快速、准确的计算。
3、基于提高学生思维能力的需要简便运算是一种高级的混合运算，学好了简便运算，不仅能够提高计算能力、速度，更正要的是能使学到的定义、定律、定理、性质、规律等达到融会贯通的境界。
《小学数学课程资源开发与应用研究》课题结题报告
《小学数学课程资源开发与应用研究》课题结题报告xx年xx月xx日•研究概况•课程资源的开发•课程资源的应用•研究结论和成果目•研究局限性和未来研究方向•参考文献录01研究概况小学数学教育的重要性数学是基础教育中的重要学科，对于培养学生的逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力具有不可替代的作用。
研究背景和意义课程资源开发的必要性传统的小学数学教材和教学方式存在一定的局限性，通过开发多样化的课程资源，可以丰富教学内容，提高教学效果，培养学生的综合素质。
应用研究的意义通过研究小学数学课程资源的开发和应用，可以为教育实践提供有力的理论支持和实践指导，促进小学数学教育的改革和发展。
本研究主要从以下几个方面展开：1）小学数学课程资源的现状和问题分析；2）小学数学课程资源开发的原则和方法研究；3）小学数学课程资源的应用模式研究；4）小学数学课程资源开发的实践案例分析。
研究内容本研究旨在探究小学数学课程资源开发与应用的有效途径，为一线教师提供实用的资源和教学策略，提高小学数学教学质量。
研究目标研究内容和目标研究方法本研究综合运用文献研究、调查研究、实验研究等多种方法，以实际案例为研究对象，对小学数学课程资源开发与应用进行深入探究。
研究过程本研究历经以下几个阶段：1）文献综述和理论构建；2）调查研究，分析小学数学课程资源的现状及问题；3）实验研究，探究小学数学课程资源开发与应用的有效途径；4）实践验证，总结提炼出实用的课程资源与教学策略。
研究方法和过程本研究取得了以下几方面成果：1）明确了小学数学课程资源开发的原则和方法；2）构建了小学数学课程资源的应用模式；3）研发出一批实用的数学课程资源；4）提炼出有效的教学策略，并进行了实践验证。
研究结论本研究证实了小学数学课程资源开发与应用对于提高教学效果和培养学生综合素质的重要作用，为小学数学教育的改革与发展提供了有力的支持。
研究成果研究成果和结论VS02课程资源的开发课程资源的定义和类型定义课程资源是指能够影响和作用于课程教学的各种条件和要素，包括素材性资源和条件性资源。
课题《关于算用结合教学策略的研究》结题报告
课题《关于"算""用"结合教学策略の研究》结题报告一、课题提出の背景“新课标”明确指出：计算应使学生经历从现实生活中抽象数和简单の数量关系，在具体の情景中理解，并应用所学の知识解决问题の过程，应避免繁杂の运算，避免将运算与应用割裂开来，避免对应用题进行机械の程式化训练。
这段内容对计算教学与解决问题（应用题）教学进行了精辟の鉴定。
教师假如做好了这点，那就有利于学生在提高计算の基础上，也提高了学生数学の应用。
二、课题研究の意义1、“算用结合”是实现“人人学有价值の数学”“人人都能获得必须の数学”の重要途径。
2、“算用结合”是提升学生学习方式の重要举措。
3、“算用结合”是培养学生应用意识和解决问题能力の重要平台。
4、“算用结合”赋予了数学知识以生命，是点燃孩子们学习热情の火种。
三、课题研究の主要内容试图通过本课题の研究，分析学生在计算与应用相结合方面所存在の问题，形成一套适合我校各年级数学教学“算用结合”の教学模式，让学生养成好の学习习惯，从而提高学生“解决问题”の能力。
1、通过算用结合教学，加强学生算理算法の理解，培养学生良好の数感。
2、通过算用结合教学，培养学生数学问题意识，及获取数学信息和处理信息の能力。
3、通过算用结合教学，培养学生解决实际问题和反思の能力。
4、通过算用结合教学，更好地促进学生の和谐发展。
四、课题研究の主要方法通过观察、调查等方法，分析学生解答“解决问题”所存在の问题。
本课题在研究时采用文献资料法、实验法、经验总结法以及效果比较法，试图通过研究尽量做到在阅读中理解、在实验中研究，在总结和观察中进行反思，进而提升。
（1）文献资料法：通过文献资料の搜集、学习、分析以及占有，了解小学数学教学中学生解决问题能力の培养の最新进展和现实状况，认真学习并掌握先进の理论和方法作为本研究の理论支持和方法指导。
（2）案例研究法：结合学生在课堂教学中の学习表现（案例）以及本人の“教学反思”（案例），以这两方面为主の案例进行研究。
市级课题《微课在小学课堂教学中的实践》结题报告
市级课题《微课在小学课堂教学中的实践》结题报告在县教研室和教师进修学校的关心和支持下，祁门县芦溪中心学校和渚口中心学校两校联合申报的市级课题《微课在小学课堂教学中的实践》顺利完成了两年的课题研究任务，现就课题取得成果总结如下。
一、课题研究的意义及价值随着教育的不断发展，未来的教育趋势应呈多样化，充分利用碎片时间让学生们进行个性化选择，是现代教育的要求，而“微课”在小学各学科教学中的应用与实践，正是顺应这种发展趋势的。
“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
其中，课堂教学视频（课例片段），还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源。
“微课”既有别于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等资源类型，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
微课在小学各学科教学中的应用与实践表现在以下两个方面：一是在课堂教学中，运用微课设置问题情境，解决教学中的重难疑点，提高课堂教学效率。
二是为学生提供优质的课外辅导资源，让“微课”逐渐成为学生们自主学习的最佳工具，对提高学生的学习兴趣、挖掘他们的学习潜能发挥重要作用。
微课的制作主体是教师，本课题一方面重在实践层面探究小学各学科微课的设计策略。
从微课内容（知识点和概念讲解、技能训练、过程演示、微探究、微练习、微游戏等）的选择、课件资源准备、教学过程设计、思维过程展示，表现方式选择等层面进行探讨，形成一些可操作性、可持续性的微课设计的方式方法和规范要求。
另一方面，探究微课资源在小学各学科课堂教学中的创新性应用。
微课资源作为一种手段，在小学各学科课堂教学中如何充分利用，如何创设更多机会让学习者积极主动学习，为教学模式创新提供基础，从而提高教学效率。
第三是探究微课资源对学生自主主动学习方式的影响和改变。
如何发挥微课资源在学生课外学习中的作用，提高学生在微型学习、碎片化学习和移动学习上的实效性。
《在小学数学教学中利用微课程提高农村学生学科素养的研究》课题研究结题报告
《在小学数学教学中利用微课程提高农村学生学科素养的研究》课题研究结题报告摘要：教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求，同时要关注学生的个体差异，促进每位学生在原有基础上的发展。
学习方式的变革以及学生主体的自我觉醒，传统的课堂都已无法满足新的“教育需要”。
因此无论是对于学生还是对教师而言，微课无疑都是一次思想改革。
它促成一种自主学习模式，同时，还提供教师自我提升的机会。
最终达到高效课堂和教学相长的目标。
关键词：微课程学科素养智慧教育一、课题的研究背景数学课程标准提出“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”理念，强调了数学学科的基础性、普及性和发展性。
当前，实现数学教育的总体目标，就是全面提高学生的数学基础知识和基本技能，大力培养学生学习数学的情感态度和数学能力，促进学生基本数学素养的形成和发展。
因为小学生所处的智力阶段，注意力集中时间较短、开小差等一不留神，就错过了重点知识，疑点难点的讲解，而课堂教学是“现场直播”，不能重演，这样就导致学生作业不会做，知识出现遗漏。
这些问题，阻碍了学生自主学习能力的发展，明显地降低了教学的有效性，同时也严重影响学生对于数学的兴趣发展。
另外，培养学生的数学学习兴趣、数学素养，除了学校的培养外，家庭教育也是重要因素。
但由于农村家长对于先进的教育理念了解比较少，应试教育观念浓厚，重分数，轻能力，重计算轻实践，唯分数、唯名次的现象还普遍存在，对于数学素养的培养更是一无所知。
面对这种情况，如何让智慧教育更好的为提高学生的数学素养服务？如何让学生更加有兴趣主动的进行数学学习？如何提高农村家庭教育在提高学生数学素养的作用？是亟需思考和解决的问题。
“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
微课程的出现，打破了传统的教学方式，满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，利于学生自主学习能力的培养，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
《小学数学课堂计算教学有效性的研究》研究结果分析报告
《小学数学课堂计算教学有效性的研究》研究结果分析报告自2011 年6 月该课题正式立项以来，我校课题组的全体成员都积极地参与到计算教学的有效性研究中去，以课堂教学为主阵地,进行教学设计、课堂教学、评价反思、案例分析研究，理论联系实际，认真开展了该课题的实验工作，经过三年的实践与探索，收到了一定的成效，有效地提高了我校学生的计算能力。
一、前期调查分析工作。
实施新课改以来，我校学生的计算速度、正确率都在下降，试卷上的计算题往往会丢分，为了改变这种现象，有效的提高学生计算能力，更好的发展学生的思维，我们对本校的全体数学教师和部分学生进行了简单的调查。
做题检测及教师的调查问卷统计显示，学生的计算正确率低，计算水平不高，能力发展不正常。
通过分析，我们找出了学生计算错误的类型及成因：1、主要是对计算法则、算理、概念、193运算顺序的不理解，或者没有很好地掌握所学知识导致的错误。
2、轻视口算和估算，简算意识不强。
3、缺乏兴趣，没养成良好的计算习惯和学习态度。
二、确定研究的内容与目标。
针对前期的调查发现计算教学低效的原因，我校课题组的成员通过多次的探讨，确定了课题研究的内容与目标。
1、强化口算训练，培养估算意识和能力的研究，提高计算速度。
2、创设课堂教学情境的研究，激发学生计算的兴趣。
3、注重算理的教学研究，利用丰富的数学活动，让学生在理解算理的基础上掌握算法。
4、进行算法多样化与算法优化的研究，确保算法的合理性与灵活性。
5、进行“算用结合”的研究，提高学生的计算能力。
6、培养良好计算习惯和态度的研究，提高计算的准确率。
三、研究的方法与结果。
确定了研究内容和目标以后，我们课题组的老师以年级组为单位，紧紧围绕研究的内容和目标，立足于课堂，灵活采用各种方法分别开展了一系列的研究活动：1、学习培训，提高教师科研能力。
课题研究是否有成效，与教师的观念和业务水平分不开，因此，我们重视把教师的学习培训和课题实验紧密结合起来，利用多种渠道对教师进行培训，提升教师专业素养。
《小学数学课程资源开发与应用研究》课题结题报告
02
文献综述
国内外相关研究现状
国内研究现状
近年来，我国小学数学课程资源开发与应用研究得到了广泛 的关注。学者们从不同角度对小学数学课程资源的开发与应 用进行了深入探讨，提出了许多有价值的观点和见解。
王明杰. (2018). 小学数 学课程资源开发与应用 研究. 上海: 上海教育出 版社.
张志勇, 王全乐, & 赵玉 婷. (2019). 小学数学课 程资源开发与利用研究. 北京: 北京师范大学出 版社.
杨庆余. (2016). 小学数 学课程资源开发与利用 的实践研究. 南京: 江苏 教育出版社.
研究结论
小学数学课程资源开发与应用具有积 极意义，值得推广。
针对现有问题，需要从多个角度进行改进 和创新。
本课题的研究成果将为小学数学课 程资源的开发与应用提供有益的参 考。
创新点与亮点
• 创新点 • 首次对小学数学课程资源的开发与应用进行系统研究 • 结合实证分析，使研究结果更具说服力 • 提出了一些具体的改进措施和建议，具有实际应用价值 • 亮点 • 研究视角新颖，关注小学数学课程资源的开发与应用 • 研究方法科学、全面，保证了研究结果的可靠性 • 研究成果具有前瞻性和指导意义，有助于推动小学数学教学的改革与发展。
教育的创新和发展，为学生的未来发展打下坚实的基础。
促进学生的综合素质发展
02
通过多元化的课程资源开发，可以培养学生的创新思维、实践
能力、团队协作等多方面的素质，提高学生的综合素质。
提高教师的教育教学能力
03
教师在课程资源的开发与应用过程中，需要不断探索和研究，
省课题《微课在小学数学教学中的实践与应用研究》研究总结
省课题《微课在小学数学教学中的实践与应用研究》研究总结时间过得真快，转眼一学期又接近尾声，回顾近两年的课题研究工作，在市、区相关领导的指导下，在学校的支持下，在全体课题组成员及全体教师的努力下，在课题研究工作中还是做出了不少的的成绩。
下面就近两年来的研究要作总结如下：一、制订计划，加强落实每学期初，制定课题组和个人课题研究工作计划。
并在工作中围绕微课在小学数学教学中实践与应用的中心任务，积极落实。
并取得很好的成绩，本学期是课题研究的中心阶段，课题研究成果，已经初见弥端。
1、制定微课的理念研究计划，查找相关专家文章进行研究及学心得；2、入研究研究新课标，开展如何在新课标的环境下微课制作与应用探讨；3、按课程要求及学生研究情况制定微课制作规划；4、制定微课在小学数学教学中的实践与应用计划；5、课题研究公开课安排，课题研究交流探讨会安排。
二、提高认识，加强研究自课题立项以来，在学校领导的高度重视下，我校积极探索加速学校教育现代化的途径和方法。
首先加强课题组教师的理论研究，每学期我校理论集中研究不少于4次，通过理论研究，使是我们的课题研究，有了知识支柱；使我们在研究的过程中，有明确的方向。
因为我们认识到微课的应用，可以极大的刺激和促进学校教学水平的提高。
认识到课题研究是学校教学与教改工作的头等大事，现代教育技术开发利用得好，可以为教育改革，提供一个坚实的基础，可以改善教学的条件，更新各种教学手段，给学生提供一种具有现代气息的研究环境，有利于学生的专业研究和信息素养的培养，可以让师生们切实感觉到信息化与自己工作、研究和生活的贴近。
因此，我校由校长亲自抓项目的建设，并有严格的管理使用制度加以保证。
另外我们通过听课、交流等多种形式的研究举动，通过网络收集和研究与本课题有关的理论资料，分析研究，不断提高自己的理论水平和课题研究水平。
三、本学期课题研究成果1、撰写论文：课题组成员在《测验周刊》2018年第84期发表了两篇CN级论文，分别是XXX连撰写的《浅谈微课在小学数学中的运用》、XXX撰写的《微课在小学数学中的应用优势和教改建议》。
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小课题名称:微课在小学数学计算教学的应用
主持人姓名
秦春蓉
电子邮箱
401821677
任教学科
数学
研究起止时间
课题提出的背景及意义价值：
近年来，随着移动通讯技术、社交媒体蓬勃发展，个性化学习需求逐渐旺盛，教育资源也逐渐趋于开放、共享和多元化。同时随着高效课堂的研究与推广，小学数学课堂也发生了巨大的变化，高效课堂的全新理念带来了全新的课堂教学模式。其中资源形态也逐渐向碎片化、微型化、主题化的趋势发展，各种类型的“微”教学实践在国内不断升温，如：“微教案”、“微视频”等。其中，新兴起了一种名叫“微课”的全新的教育形式。
研究内容：本课题通过文献分析法分析了微课的概念和特征；其次，以数学学科中计算这个模块为例，从微课的制作、学生微课的使用，教师对数学课堂教学的适应性法：
通过在小学数学教学设计中使用微课，为广大小学数学教学教育工作者合理使用微课提供借鉴，从而突破教学过程中的重难点和易错点。
三、“微课”使更多的学生走进远程教育学习数学“微课”把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，这正是符合小学生的认知特点和学习规律的个性化学习模式。同时微课因其“5+3”的特点让大部分学生都能够在远程教育中有所收获。“5”是指5个优势：第一，简练：微课外观仅仅使用简洁的背景，再配合精炼的文字，力求不花哨；第二，深刻：微课的内容选择层层递进，特别注意引发学生思考；第三，重点：微课的制作是选择一个重点知识进行讲解，短小精悍；第四，舒畅：微课会添加合适的音乐自动播放，使学生学习时更加放松；第五，适合
二、网络视频教学已成为参与远程学习的主要方式随着多媒体技术的飞速发展，配合卫星、电视、计算机等多媒体技术的远程教育得到了广泛的应用，国家通过对精品课程的开发，要求教师掌握一般的多媒体技术，并将制作课件及视频成功的应用在多媒体教学中，以实现“教育教学资源共享、网上信息交流、网上教学”的目标。然而，经过多年的网上教学实践证明，利用多媒体技术取得的实践教学效果并不明显，另外学生在参加网上学习时，受网速的影响，视频播放过程时断时续，这样不仅影响学生的学习效果，也触伤了学生的学习信心。结合我们教师本身思考，我们在网络上观看名师课的时候，会为节约时间而只看重点环节，有时候也会因昂贵的下载费用而放弃观看。
研究反思与总结
随着信息与通迅技术快速发展，微课作为信息技术与学科融合的产物，与当前广泛应用的众多社会性工具软件一样，也将具有十分广阔的教育应用前景。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。
选题意义：微课以其“主题突出、短小精悍、资源多样、使用便捷”等特点，在短期内得到中小学教师的认同，并广泛应用于日常课堂教学实践。
研究的内容、目标：
本研究的主要目的是分析总结将微课应用于小学数学计算教学中的可行性、具体方法、意义及价值。如何更好的应用微课以及对微课在小学数学计算教学中遇到的问题都有了全面的解答,这些努力成果都会为微课的未来发展添砖加瓦。
本课题研究步骤：
1.先通过文献分析法梳理微课的含义及特征。
2.选取适合进行微课制作的知识点或易错点。
3.进行微课教学设计。
4.制作微课资源。
5.将制作好的微课资源应用于小学数学课堂教学中。
6.给小学生做问卷调查以验证效果。
7.得出结论。1.微课资源。2.使用微课资源的实际教学案例。
研究过程：
一、后进生在课堂上理解不了的难点问题在课后无人辅导，形成恶性循环后进生因为某些原因在课堂上不能将老师讲解的知识全部学会，回家以后又由于家长辅导不了，或者学生贪玩不愿再学这些难点。在上下节课时，又因以前的知识不会而无法听懂本节课的知识，渐渐地在学习上形成困难，从而导致后进生上课不愿学想睡觉，作业马虎草率，学习应付了事。很多老师在这方面做了大量艰辛而繁杂的工作：牺牲自己休息的时间给后进生专门辅导：针对后进生基础比较差的情况布置专项的作业：定点定时面批面改，及时补差。这样做当然起到了比较显著的效果，不少后进生在老师的“盯人战术”之下取得了较大的进步。但是一个人的精力毕竟有限，一个老师是绝对分身乏术的。而针对一位后进生的辅导工作，老师们也难以长久坚持，毕竟还有很多学生。