小学科学课程创新思路
小学科学内容教学设计思路
小学科学内容教学设计思路一、教学设计思路小学科学教学设计思路应根据学生的特点和学科知识的特点，以培养学生的科学兴趣、探究精神和创新思维为重点，以培养学生的科学思维和实践能力为目标，以培养学生的科学素养为核心，确保课堂教学的有效性和实效性。
1.关注学生的实际需求小学阶段的学生对科学知识有一定的好奇心和探索欲望，因此在教学设计中要引导学生参与实际的观察、实验和探索活动，让学生亲身体验科学的奥妙和乐趣。
通过自己的实践活动，学生可以更好地理解和记忆科学知识。
2.注重培养学生的科学思维科学思维是科学学习的核心能力，是培养学生创新精神和解决问题能力的关键。
因此，在教学设计中要注重培养学生的观察、分析和推理能力，培养学生的科学探究精神和思辨能力。
可以通过设计让学生自己提出问题、设计实验、收集数据、分析结果，培养学生的科学思维能力。
3.关注学生的实践能力培养小学科学教学应该重视学生的实践能力培养，让学生能够熟练运用科学方法进行实验和观察，培养学生的操作技能和实践能力。
可以通过设计实验、观察和模拟实验等活动来培养学生的实践能力。
4.强调学生的问题意识和解决问题能力科学学习是解决问题的过程，因此在教学设计中要关注学生的问题意识和解决问题能力的培养。
可以通过开放性的问题设计、探究性的实验活动和小组合作学习等方式培养学生的问题意识和解决问题的能力。
5.注重知识与实践的结合小学科学教学应该重视知识与实践的结合，让学生能够将所学知识应用到实际生活中，并能够理解科学与生活的关联和应用。
可以通过生活实例和案例分析等方式将知识点和实践相结合，培养学生的实际应用能力。
二、教学设计示例以下是小学科学教学设计的一个示例：主题：生活中的能量转化教学目标：1.了解能量的基本概念和常见能量形式。
2.观察、记录和描述能量的转化及其应用。
3.培养学生实验和观察能力，提高学生的实践能力。
4.培养学生的问题意识和解决问题能力。
教学内容与方法：1.导入：通过观察实例和问题提出的方式激发学生对能量转化的兴趣和思考。
创新的小学科学教学方法
创新的小学科学教学方法科学教育在培养学生的创新能力和科学素养方面起着重要的作用。
随着社会的发展和科技的进步，传统的科学教学方法已经不能满足当今社会对学生科学素养的要求。
因此，我们需要创新的小学科学教学方法来激发学生的兴趣和培养他们的创新思维能力。
本文将介绍几种创新的小学科学教学方法。
第一种方法是探究式学习法。
这种方法注重培养学生主动探索和解决问题的能力。
教师可以设计一些具有挑战性的问题，引导学生进行实践操作和观察，从而使他们全面了解科学知识，并通过探索和实践形成对科学现象的深入理解。
例如，在学习光的传播时，教师可以引导学生进行简单的实验，观察光的传播路径，让学生通过实践来理解光的特性和传播规律。
第二种方法是项目学习法。
这种方法通过项目的形式来进行科学教学，使学生能够在实际项目中应用科学知识和解决问题的能力。
例如，在学习植物的生长过程时，教师可以组织学生种植小白菜，让他们亲自参与植物的生长过程，并记录和观察植物的生长变化，通过实际操作和观察培养学生的观察和记录能力。
第三种方法是故事情境法。
这种方法通过给学生讲故事或设置情境来引发学生对科学问题的思考和探索。
教师可以通过讲故事或设计情境，让学生跳出课本和实验室的局限，将科学知识与生活联系起来。
例如，在学习水循环的过程时，教师可以讲述一个关于小鱼儿寻找水源的故事，引发学生对水循环的探究和思考。
第四种方法是合作学习法。
这种方法通过组织学生进行小组合作学习，使他们可以相互交流和分享观点，培养他们的合作意识和团队合作精神。
教师可以将学生分成小组，让他们一起进行实验和探究活动，通过组内讨论和合作完成任务。
例如，在学习声音传播的过程时，教师可以让学生分成小组，设计一个模拟电话的实验，让他们通过合作完成实验并分享实验结果。
以上所述的创新的小学科学教学方法都注重学生的主动性和探究性，能够激发学生的兴趣和培养他们的创新思维能力。
当然，每种方法都有其适用的场景和特点，教师应根据学生的实际情况和教育目标选择合适的方法来进行科学教学。
小学科技创新课程方案
《小学科技创新课程方案》一、概述科技创新是推动社会进步和发展的重要力量，对于培养学生的创新思维、实践能力和科学素养具有至关重要的意义。
在小学阶段开展科技创新课程，能够激发学生对科学的兴趣，培养他们的好奇心和探究精神，为其未来的学习和成长奠定坚实的基础。
本课程方案旨在通过系统的教学活动和实践项目，引导小学学生积极参与科技创新，培养他们的创新能力和综合素质。
二、课程目标1. 知识与技能目标（1）让学生了解科技创新的基本概念、原理和方法，掌握一定的科学知识和技术技能。
（2）培养学生的观察力、想象力、思维能力和解决问题的能力，提高他们的创新思维水平。
（3）引导学生学会运用科学方法进行实验设计、数据收集与分析，提高科学探究能力。
（4）培养学生的动手实践能力，掌握一些基本的手工制作、模型制作和编程技能。
2. 过程与方法目标（1）通过小组合作学习和项目式学习，培养学生的合作能力、交流能力和团队协作精神。
（2）引导学生学会自主学习、探究学习和创新学习，培养他们的学习能力和自主发展意识。
（3）培养学生的问题意识和解决问题的能力，让他们学会从实际问题中发现创新点，并尝试提出解决方案。
（4）提高学生的科学思维和逻辑思维能力，培养他们的科学态度和科学精神。
3. 情感态度与价值观目标（1）激发学生对科学的热爱和兴趣，培养他们的科学探索精神和创新精神。
（2）增强学生的自信心和成就感，让他们体验到科技创新的乐趣和价值。
（3）培养学生的环保意识、节约意识和社会责任感，引导他们关注社会问题并积极参与社会创新。
（4）培养学生的审美情趣和艺术素养，提高他们的综合素质和综合能力。
三、课程内容1. 科学启蒙（1）介绍科学的基本概念、方法和重要领域，如物理学、化学、生物学等。
（2）通过实验、观察、探究等活动，让学生亲身体验科学的魅力，激发他们对科学的兴趣。
（3）引导学生了解一些科学家的故事和成就，培养他们的科学精神和创新意识。
2. 手工制作与模型制作（1）教授学生一些基本的手工制作技巧，如剪纸、折纸、编织等。
基于核心素养的小学科学课程教学创新案例
基于核心素养的小学科学课程教学创新案例在进行小学科学教育时，应该注重培养学生的思维能力，使学生在主动探究实践的过程中取得新的突破。
在教学过程中，要以生为本，转化老师的角色，通过创新和实践，为学生制定合理的科学探究活动，引导学生探究思维的发展。
基于此，本文以实际案例为线索，对新时期下的小学科学教学中，实施创新与实践的方法展开讨论。
一、案例概况本文以小学《科学》中《电和磁》为例，在组织教学时，我通过让学生重温以前的电路知识和磁铁性质，探究电能与磁之间的关系，整堂课在回顾—探究—检验—夯实中，指导学生紧扣思维，由浅入深不断发展，为学生提供了一次良好的自主探究学习的机会。
二、案例过程（一）回忆已知，自主实验电和磁有别于别的具体的看得到的物质或科学现象，是特别抽象化的，学生看不见，摸不到，唯有基于自己观察到的科学现象形成概念，有一定难度。
因此，在教学过程中要助力学生建立完整的认知，就必须要制定好科学探究活动，为学生的自主探究建立平台。
鉴于此，在这堂课开始的时候，我先要求学生回忆过去所学的简单装配电路的知识点，并分小组，检测一下灯泡会不会发亮，在这个过程中，回想电在电路中经过的路线。
接着要求学生在课桌上摆放一个指南针。
在实施观察后，回答以下的问题：（1）指南针停止晃动后，指南针对准哪个方向？（2）把电路中输电线弄直倚在指南针上面，与磁针所指的方向一致，再接通电流，看看指南针是否会存在变化？存在怎样的变化?（3）断开电源后指南针有什么变化？这些知识对于学生来说比较简便，让学生在自主实验中进行探究，可以为学生后续的学习打下良好的基础。
（二）合作探究，观察现象在学生完成了以上问题的探讨后，他们会发现，磁铁会对指南针产生影响。
那么，是否只有铁、磁铁会对指南针产生影响呢？这就是接下来需要同学们进行探索的问题。
所以，我为学生们提出了新的问题：（1）导线在通电以后是否会对指南针产生影响？（2）如果会的话，那么导致通过电线对指南针产生影响的根本原因是什么呢？（3）在怎样的情况下，会产生更为显著的效果？在问题的引导下，要求学生分小组进行实验，通过实验找到上述问题的答案。
小学生科学教育的课程创新
小学生科学教育的课程创新在小学生科学教育的课程创新方面，我们需要像打造一个令孩子们兴奋的冒险世界一样，充满探索和惊喜。
科学教育不再仅仅是理论知识的灌输，而是一个引导孩子们探索自然奥秘、理解科学原理的过程。
每一个课程都是一次精心设计的冒险，为孩子们开启未知世界的大门。
首先，我们将科学课堂打造成一个互动的舞台，每一个孩子都是探险家，而不仅仅是听众。
他们将通过实验和观察，亲身体验科学背后的法则和规律。
例如，在学习物理学时，他们可以亲手搭建简单的机械装置，探索力学原理；在学习生物学时，可以通过显微镜观察微生物的微小世界，了解生命的神奇之处。
其次，课程的设计要富有趣味性和挑战性。
我们可以通过谜题和游戏来激发孩子们的好奇心和求知欲。
例如，设计一个关于化学反应的谜题，让孩子们合作解决，从中学习化学反应的基本原理；或者组织一个“科学探索日”，邀请专家为孩子们进行科学实验演示，让他们在实践中学习和思考。
另外，科学教育也要与现实生活紧密联系，让孩子们理解科学知识的实际应用价值。
我们可以引导他们关注环境问题，通过分析数据和制定实验，寻找解决方案。
例如，教授他们如何通过植物的生长来监测空气质量，或者通过观察生态系统中的相互作用来理解生物多样性的重要性。
最后，教育者们在课程创新中扮演着关键角色。
他们不仅是知识的传递者，更是启发孩子们思考和探索的引导者。
通过不断学习和尝试新的教学方法，他们能够为孩子们打开更广阔的认知世界，激发他们对科学的兴趣和热爱。
综上所述，小学生科学教育的课程创新不仅仅是内容的更新，更是教育理念的革新。
通过创造性和实践性的教学设计，我们能够为孩子们奠定坚实的科学基础，培养他们的创新精神和解决问题的能力，使他们在未来的学习和生活中都能从容面对科技发展带来的挑战和机遇。
分析小学生科学实践活动的创新思路
分析小学生科学实践活动的创新思路科学实践活动是小学教育中的重要组成部分，它能够培养学生的观察、实验、推理等科学思维能力，激发他们对科学的兴趣和探索欲望。
然而，传统的科学实践活动往往缺乏足够的创新，导致学生对科学的学习兴趣逐渐减退。
因此，我们需要在小学生科学实践活动中引入一些创新思路，以提升学生的参与度和学习效果。
首先，我们可以通过引入游戏元素来创新科学实践活动。
游戏是小学生最喜欢的活动之一，它能够激发他们的积极性和主动性。
我们可以设计一些有趣的科学实践游戏，让学生在游戏中进行观察、实验和推理。
例如，我们可以设计一个“科学侦探”游戏，学生需要根据一些线索和实验结果，推理出一个科学现象的原因。
通过游戏的形式，学生能够更加主动地参与到科学实践中，提高他们的学习效果。
其次，我们可以引入实践与生活结合的创新思路。
小学生对于抽象的科学概念往往难以理解和接受，因此，我们可以将科学实践与他们的日常生活相结合，让他们亲身体验科学的魅力。
例如，我们可以组织学生进行一次“环保行动”，让他们亲自参与到环境保护的实践中。
在活动中，学生可以通过实地考察、观察和实验，了解污染物对环境的影响，并思考如何保护环境。
通过将科学实践与生活结合，学生能够更好地理解科学原理，并将其应用到实际生活中。
另外，我们可以引入跨学科的创新思路。
科学实践不仅仅是一个单一学科的学习，它涉及到多个学科的知识和技能。
因此，我们可以将科学实践与其他学科相结合，创造出更加丰富和综合的学习体验。
例如，我们可以组织一次“科学与艺术的结合”活动，让学生通过绘画、雕塑等艺术形式，表达他们对科学实践的理解和感受。
通过跨学科的学习，学生能够更加全面地了解科学的本质和意义。
此外，我们还可以引入互动与合作的创新思路。
科学实践活动往往是一个团队合作的过程，通过互动和合作，学生能够更好地理解和掌握科学知识和技能。
因此，我们可以设计一些互动和合作的科学实践活动，让学生在小组中进行观察、实验和推理。
小学科学课程创新思路
小学科学课程创新思路小学自然课堂教学的创新思路创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
在当前深入开展创新素质教育之际，课堂教学的旧有模式已经不能适应新形式的发展，只有进行创新式的课堂教学才能更好地培养学生的创新精神和创新能力，再让学生被动地接受知识已经过时。
我在小学自然的教学过程中逐渐体会到，小学自然的课堂教学必须从教材的使用、教法和学法的改进、相关媒体的使用上进行创新才能改善教学效果，促进学生思维的发展和能力的提高。
我认为小学自然教学的创新主要从以下几个方面进行。
一、活用教材，在知识体系上创新小学自然课堂教学的主要目的是指导学生初步认识自然界，初步了解人类对自然界的探索、利用、改造和保护，从而使他们获得基本的自然科学常识，发展爱科学、学科学、用科学的志趣和能力，受到科学自然观、科学态度、爱家乡爱社会主义祖国等思想的熏陶，促进学生身心的健康发展。
在小学阶段，根据学生的年龄特征编写的九年义务教育教材每期一册，其主要内容包括：认识物体（水、空气、金属、土壤、岩石、宇宙、动植物等），学习生理卫生、力学、声学、光学（热）、能源等知识。
在常规课堂教学中，教师往往按部就班，根据每课时的教材内容进行教学，缺乏相关知识的联系。
而自然知识在各册中都有一定的联系，因此活用教材相当重要。
1、熟悉教材的全部内容，找出各册知识间的相互联境。
教师还可以带领学生到田野中去“找”蚯蚓，最后让学生比较；谁捉的蚯蚓多？在什么样的地方蚯蚓多？最后引导出——蚯蚓喜欢阴暗、潮湿的环境。
后一种方法更易调动学生的积极性，他们通过这种“比赛”，通过自己动手获取的知识也更加牢固。
在教学中，根据实际情况，教师可以不受课堂教学的小范围限制，可以带领学生到大自然中去观察、参观、采集等。
这样通过多形式的活动，可以更好地提高教学的效果。
三、指导学生自己探究知识，在学法指导上创新在自然教学中，指导学生成为学习的主人，让学生主动探究自然知识非常重要。
小学生科学实验的实验设计思路与创新性培养
小学生科学实验的实验设计思路与创新性培养在当今科技飞速发展的时代，培养小学生的科学素养和创新能力变得尤为重要。
科学实验作为科学教育的重要组成部分，不仅能够帮助学生理解科学知识，还能激发他们的好奇心和探索欲望，培养他们的实验设计能力和创新思维。
那么，如何设计适合小学生的科学实验，以及如何在实验过程中培养他们的创新性呢？一、小学生科学实验的特点小学生正处于好奇心旺盛、思维活跃但认知能力有限的阶段。
因此，小学生科学实验应具有以下特点：1、趣味性：实验内容和形式要能吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，让他们愿意主动参与。
2、直观性：实验现象要明显、直观，易于观察和理解，这样才能让学生快速获得感性认识。
3、安全性：实验操作要简单、安全，避免使用危险的化学试剂和复杂的实验设备，确保学生在实验过程中的人身安全。
4、启发性：实验设计要能够引导学生思考，启发他们提出问题和假设，培养他们的科学思维能力。
二、实验设计思路1、基于生活现象从学生熟悉的生活现象入手，设计实验。
例如，通过观察水的沸腾、冰的融化等现象，引导学生探究温度对物质状态的影响；研究为什么铁制品在潮湿的环境中容易生锈，从而了解金属的氧化反应。
这样的实验能够让学生感受到科学就在身边，增强他们对科学的亲近感。
2、结合教材内容根据教材中的知识点，设计相应的实验进行验证和拓展。
比如，在学习植物的生长过程时，可以让学生亲自种植植物，观察种子的萌发、幼苗的生长和开花结果；在学习电路知识时，让学生动手连接简单的电路，了解灯泡的亮灭与电路元件的关系。
3、利用简单材料选择常见、易得的材料进行实验，如气球、塑料瓶、纸片、蜡烛等。
比如，用气球和塑料瓶可以制作简易的喷泉实验，展示气压的作用；用纸片和蜡烛可以探究空气的流动。
4、设计对比实验通过设置对比实验组，让学生观察不同条件下的实验结果，从而得出科学结论。
例如，研究种子萌发需要的条件时，可以设置有水和无水、有光和无光、温度高和温度低等对比组。
如何在小学六年级科学课程中融入创新元素
如何在小学六年级科学课程中融入创新元素在小学六年级的科学课程中融入创新元素，可以为学生们带来新的学习体验，激发他们的好奇心和创造力。
想象一下，科学课程就像是一片广阔的天地，等待学生们去探索和发现。
在这片天地里，创新就像是那闪烁的星星，为学生们的探险之旅提供指引和启发。
首先，将项目式学习引入科学课程是一个很好的起点。
学生们可以分组进行真实世界问题的研究，比如设计一个环保节能的家居方案或解决学校内垃圾分类的问题。
这样的项目不仅能让他们运用课堂上学到的科学知识，还能培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。
通过这种方式，学生们会感受到自己所学知识的实际应用，从而激发他们更深的学习兴趣。
其次，利用科技工具来提升课堂的互动性和趣味性也是一个创新的方式。
例如，可以使用虚拟现实技术让学生们“亲身”体验地球内部的构造，或者利用编程和机器人技术让他们设计和构建自己的科学实验。
这些现代科技手段不仅能帮助学生们更直观地理解复杂的科学概念，还能让他们在操作中感受到科技的魅力。
此外，鼓励学生们进行科学实验和探究也是融入创新元素的有效方法。
在课堂上，不妨安排一些开放性实验，让学生们自由选择材料和方法来进行实验，这样可以激发他们的创造力和实验设计能力。
教师可以通过指导学生制定实验假设、观察实验现象、记录实验结果等步骤，帮助他们培养科学探究的能力。
还有，跨学科的学习也是一种创新的方式。
将科学与其他学科如艺术、数学或语言结合，可以让学生们从不同的角度理解和应用科学知识。
例如，学生们可以通过制作科学实验的动画短片来展示他们的发现，或者用数学模型来分析实验数据。
这种跨学科的结合不仅能让学生们看到科学知识的广泛应用，还能提升他们的综合素质。
此外，建立一个科学展览或科学俱乐部也是一种激励学生创新的方式。
在这样的活动中，学生们可以展示自己设计和进行的科学项目，分享他们的发现和创造。
这不仅能增强他们的自信心，还能让他们从同伴的项目中获得灵感和启发。
如何制定小学阶段的科技创新计划
如何制定小学阶段的科技创新计划在当今科技飞速发展的时代，培养小学生的科技创新能力变得越来越重要。
制定一份科学合理的小学科技创新计划，能够为孩子们提供更多探索和实践的机会，激发他们对科学的兴趣和创造力。
那么，如何制定这样一份计划呢？首先，要明确计划的目标。
小学阶段科技创新计划的目标应该是培养学生的科学兴趣、观察力、思维能力和动手实践能力，让他们初步了解科学研究的方法和过程，为未来的学习和发展打下基础。
为了实现这些目标，我们可以将计划分为以下几个方面：一、课程设置1、开设科技创新基础课程在常规课程中安排一定的课时，用于教授科技创新的基础知识，如科学的方法、简单的物理、化学、生物知识等。
通过生动有趣的实验和案例，让学生了解科学的奥秘。
2、组织专题讲座邀请科学家、工程师或者科技爱好者来校举办讲座，介绍最新的科技成果和应用，激发学生的兴趣和好奇心。
3、开展科技社团活动根据学生的兴趣和特长，成立机器人、编程、航模、天文等科技社团，让学生在课余时间有更多深入学习和实践的机会。
二、实践活动1、实验探究在学校实验室里，为学生提供一些简单的实验器材和材料，让他们自主设计实验，探究科学问题。
例如，通过实验探究水的表面张力、物体的沉浮原理等。
2、科技制作组织学生进行科技小制作，如制作太阳能小车、简易电动机、手工肥皂等。
在制作过程中，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
3、科技竞赛鼓励学生参加各类科技竞赛，如科技创新大赛、机器人竞赛等。
通过竞赛，让学生在竞争中提高自己的能力，同时也增强团队合作精神。
三、资源保障1、师资队伍培养和引进具有科技创新能力和教学经验的教师，为学生提供专业的指导。
2、教材和教具选择适合小学生的科技创新教材，同时配备丰富的实验器材和教具，满足教学和实践的需求。
3、场地和设施建立专门的科技创新实验室和活动室，为学生提供良好的学习和实践环境。
四、评价机制1、过程性评价关注学生在科技创新活动中的参与度、努力程度和进步情况，及时给予鼓励和指导。
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2、这与在座诸位已经作的思考、研究和将要作的思考、研究同价、同质。
3、我有什么期望的话，那就是希望我的一些思考与各位的一些思考能产生相互作用，包括激烈的碰撞——那才是教材建设前期工作的真正价值所在——一套好的教材产生的必经历程。
再去看一看，是不是能看到更多的内容？
我们开始上“科学”课，开始学习“科学”了。
科学课有些什么内容？是怎样学习的？在翻开这本《科学》书的时候，你一定想着这样的问题。可过不了多久，你就会拍手欢呼：我知道了，原来科学课是这样的，多么有趣，多么有意思呀！
十七、
科学课正是这样的。科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成的。学习科学，就是去参加、去经历一个个的观察、研究、认识活动。《科学》三年级上册的内容，包括植物、动物、人体、水、材料、食物等六个方面的几十个观察、研究、认识活动。学习《科学》三年级上册的任务，就是参加这几十个活动。
四、运用现代教育技术手段辅助教学
在当前的教育教学中，现代教育技术手段的恰当运用为课堂教学提供了更好的帮助。在小学自然课堂教学中，现代教育技术手段即多种媒体的综合运用能更好地突破教学的重难点，激发学生学习的兴趣和主动性。
自然课堂教学中，实验教学是一个最主要的形式，而一些较为难见的自然现象、抽象的图示分析等更需要直观形象的声音、图像、立体动画等来表现，这就需要教师把教学的知识进行分析整理，采用较适合的形式表现出来。如花卉的生长是一个长期、缓慢的过程，教师可以将录像资料快放，让学生掌握其变化规律；火山爆发、地震等现象也可通过录像资料进行介绍；磁铁的磁场、磁力线等则可以通过电脑设计出动画示意图来反映。
3、产生具有重要基础意义、发展意义的经历
4、更逼近科学的本义
二十二、结构三个不同领域教学目标和教学内容的有效形式
·科学探究领域
·情感态度领域
·科学知识领域
二十三、结构各个领域内部不同水平层次目标的有效形式
例：科学探究—观察—小学生观察能力发展的不同水ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ层次目标的问题，目前还一时解决不了
但是，我们已经能设计出一系列观察活动，并且分析、比较、判断这些活动的不同的发展水平和价值意义，形成观察能力发展的活动序列。
五、先来点轻松的：看看七、八十年前的教材
·秋天的花（低年级）
秋葵、秋海棠、剪秋萝都开花了。菊花还没有开。（有四种花的插图）
1、去采秋天的花。
2、细看秋天的花。
3、把几种花比较。
4、把花瓣保存起来。
5、开一个花的展览会。
六、这些花怎样生活的？（中年级）
·设想问题
1、我们校园里种些什么花？
2、什么时候种？
1、我们的科学课程建设工作同样“需要多种多样的人”参与。
2、我们在座诸位，包括我自己，都是这“多种多样的人”中的一个人。
3、我们不仅是数量——很多人中的一个，我们还应记住自己是种、样之多中的一个人。
4、这是一项需要许多人参与、而且需要许多从不同角度思考、研究的人参与的工作。
5、……
四、我还想说什么——
2、把一株草棉的叶完全摘去，只留些花在茎上，隔了一两天，看是怎么样？
·课文（师生对话。略。）
·提纲草棉：根的作用——
……
八、选自《新学制自然课教科书小学高年级用第一册》
·商务印书馆出版
·民国十三年一月初版
·民国十五年四月八十版
九、在这之前的教材草棉（新制中华理科教科书）
草棉茎高二三尺。夏季开花。外具总苞三片。内有萼片花瓣。各分为五。中央有雌蕊一枚。周围绕以无数雄蕊。合作筒状。雌蕊之端有柱头。雄蕊之端有花粉。
草棉至秋结实如桃。熟则外皮自裂。中有种子。附着白色细毛。俗曰棉花。种子藉此以乘风远扬者也。
十、三十年代、四十年代的教材
传授的教学渊源深远，根深蒂固。
实际上还有更重要的另一方面：传授知识的教学，适应我国当时的社会发展水平。
十一、
·我开始认识：
“好”的教材不一定好
“理想”的教材不一定理想
教材有着强烈的时代性、社会性
·蜡烛不会熄灭
——所谓的重视知识的教学也只是孤立的，割裂的，缺乏结构联系的知识教学！
三十一、活动需要重视结构
知识同样需要结构
自然课的知识的教与学
常识课的知识的教与学
不求其深，但求其活；
不求其多，但求其有结构。
小学科学课的知识教学也同样适用。
三十二、《我看到了什么》
我看到了什么？（图：一棵大树）
在一棵真正的大树前，我看到过什么？
二十四、活动产生
具有重要发展意义的经历
·建议思考研究“经历”
·具有动词与名词两种词性
·特别是作为名词的“经历”（活动产生经历）的意义
·这是一个较大的话题
二十五、活动更逼近科学的本义
——科学是什么？
——科学是活动
科学是人类……的活动
二十六、活动与结构
教材是由一系列典型的科学探究、认识活动组成的；活动是有结构的；要求学生参与经历的是有结构的一系列的活动过程——一个由各种活动组成的认识活动过程。
·搜集材料
1、观察实验：
A、玉簪、秋海棠、剪秋萝、菊、紫茉莉花，有什么分别？
B、这些花怎样种的？
·结论：
1、这些花有什么不同？
·参考（主要为5种花的特性和种植。略。）
七、草棉的各部分有什么作用？（五年级）
·观察
1、草棉的根2、草棉的茎
3、草棉的叶4、草棉的花
·实验
1、把一株草棉的叶拔起来，折去了根，仍旧种在泥土中，隔了一两天，看是怎么样？
十九、
祝愿大家在科学课的观察研究活动中，有更多的发现，增长更多的聪明才智。
二十、关于科学课的“活动”
科学课的活动是什么性质的活动？
“一个个观察、研究、认识活动”
——典型的科学探究、认识活动
——典型认识活动
二十一、活动的意义——所起的作用
1、结构三个不同领域教学目标和教学内容的有效形式
2、结构各个领域内不同水平层次目标的有效形式
总之，自然课堂的教学可以有多种形式，在教法上，学法上指导上等进行创新很有必要。也只有创新的自然课堂教学才能更好地激发学生的求知欲，才能更好地提高课堂教学效益。
科学课程建设与《科学》教材
[编者按]：这是我国著名科学教师章鼎儿2002年4月在南京“教育部科学课程骨干教师培训班”上的发言。
一、美国《国家科学教育标准》中有一个由国家科学教育标准与评价委员会主席理查德-科劳斯纳和国家科学院院长布鲁斯-艾尔伯茨联合署名的序
二十九、好的结构：1＋1＞2
－1＋1＞2
·一个出名的课例
第一节课：因为材料的问题，学生得出“轻的物体沉，重的物体浮”的研究结论。
第二节课：针对这种情况准备材料，学生在进一步的研究中，发现第一节课的结论错了，原来……
三十、没有好的结构1＋1＜2
1＋1＝0
活动是这样，知识也是这样
·热空气上升；
·燃烧需要氧气；
三、指导学生自己探究知识，在学法指导上创新
在自然教学中，指导学生成为学习的主人，让学生主动探究自然知识非常重要。教师要善于激励学生，善于为学生架设学习知识的桥梁，使学生享受自我探究获取知识的喜悦。如我在教学《水的浮力》一课中，让学生设问，自己提出问题。学生提出问题后怎么办？让学生试着提出解决问题的方案或思路，最后又引导学生通过自我设计的实验（教师提出实验依据，给出实验器材，进行简单的提示）进行研究，最后得出：水中的物体都受到了水的浮力，浮力的方向总是向上的。通过反馈的信息表明，这种激励学生自主探求的学法指导改变了过去教师单向传授的多种弊端，使学生掌握的知识非常牢固。在学法指导上，教师要善于抓学生的兴奋点，激励学生，并将系统知识分解，让学生循序渐进地逐个突破，使学生感受到成功的喜悦，从而提高教学效益。
相比之下，如自然教材并不是由活动组成的，教材中的活动也未涉及结构设计。
二十七、关于“结构”——
与“经历”一样，十分希望各位思考研究“结构”。
结构的研究超出“活动”的范围。如知识结构等。
我们对“结构”的一些思考如下：
二十八、结构的意义1+1＞2
活动结构指的是活动之间的联系，活动与活动之间的相互作用
一个活动产生一个价值，二个活动产生两个价值，活动与活动之间的联系，活动与活动之间的相互作用产生第三个价值！
十八、
·参加这些活动就算学习科学了吗？是的。可不能小看这些活动。要知道，今天人类所有的令人惊叹不已的科学技术成就，什么克隆羊、因特网、核电站、航天技术等等，全都是建立在早年的“科学家”们对身边事物的十分简单的观察、研究基础上的。我们经历的这些观察、研究、认识活动，同样将为我们今后令人惊叹不已的发展，为我们今后美好的生活，打下扎实的基础。
一、活用教材，在知识体系上创新
小学自然课堂教学的主要目的是指导学生初步认识自然界，初步了解人类对自然界的探索、利用、改造和保护，从而使他们获得基本的自然科学常识，发展爱科学、学科学、用科学的志趣和能力，受到科学自然观、科学态度、爱家乡爱社会主义祖国等思想的熏陶，促进学生身心的健康发展。在小学阶段，根据学生的年龄特征编写的九年义务教育教材每期一册，其主要内容包括：认识物体（水、空气、金属、土壤、岩石、宇宙、动植物等），学习生理卫生、力学、声学、光学（热）、能源等知识。在常规课堂教学中，教师往往按部就班，根据每课时的教材内容进行教学，缺乏相关知识的联系。而自然知识在各册中都有一定的联系，因此活用教材相当重要。
3、自然课中，同一节课的内容中不同的知识之间也存在着密切的联系，教师还要善于抓住不同知识点之间的联系，进行有机的组合，根据需要对不同的知识点有所择重，教学的顺序也可作恰当的调整。如在教学《卵石的形成》一课时，教材中先通过一个卵石形成的模拟实验进行分析，再让学生将自然界中卵石形成现象进行类比，从而得出结论。在这里，教师也可以通过自然中的现象让学生先感受，再讨论其成因，最后用实验验证的方法进行教学。