元认知理论与对大学生英语学习策略培训的探索
元认知策略理论在大学英语教学中的应用
元认知策略理论在大学英语教学中的应用摘要：在大学英语教学中应用元认知策略，能够帮助学生制定学习计划、进行自我监控和评估，通过反思来调整学习，从而提高学生的自主学习能力和综合应用英语的能力。
该文通过介绍元认知策略理论，探讨如何培养学生的元认知能力，以及教师如何使用元认知教学策略，提高教学效果。
关键词：元认知策略理论元认知策略模式大学英语教学策略培养能力培养大学英语教学的目的之一是培养学生的学习策略。
我们需要帮助学生学会自己管理自己，对自己的学习负责，选择自己的学习策略，通过自己的学习方式，全面地提高英语成绩。
这就是元认知策略和能力。
元认知策略是美国认知心理学家Flavell于1976年首次提出的，是对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与调节，它强调对认知过程的监控和调控作用。
我们在大学英语教学中应用元认知策略，培养学生的元认知能力，加强对学生学习策略的指导，为其终身学习奠定基础。
1 元认知策略理论依据元认知包括元认知知识和元认知策略。
元认知知识是指学生能够清楚地了解自己的学习目的、学习目标、学习特点、学习方式、学习手段、学习水平、学习活动等。
元认知策略是指学生思考认知过程、监控认知计划和活动、自我评估认知活动，是一种高层次的可实施性技巧。
它包括活动前、活动中和活动后的计划、评估和总结，它是提高学习效果的核心，是改善学习效果的关键，是有效学习的保障。
我们的教学目标就是要激发学生的学习动机，培养学生成为教学的主体，使之成为独立、自主、有效的学习者。
在大学英语教学中，我们以元认知策略为基础，提高学生的策略意识，培养其自我监控和自我调控的能力。
通过课堂训练，发挥其潜能，使其能够了解自己的学习能力，发挥主体意识主动学习，制定相应的学习计划，不断地进行学习检测和调整，达到预期的学习目标。
2 元认知策略模式元认知是学生对自己学习过程的监视及控制，也是学生对自己记忆活动的自我意识和调控，它可以帮助学生计划、实施、监控、评估、调节和指导学习过程。
元认知策略对大学英语自主学习能力的提升研究
元认知策略对大学英语自主学习能力的提升研究
随着中国经济的不断发展，英语已经成为了不可或缺的一门语言。
在近年来的大学英
语教育中，自主学习已经逐渐成为了重要的培养目标。
自主学习即通过学生自主掌握学习
内容来提高学习效率和学习成果。
元认知策略则是一种帮助学生掌握自主学习技能的策略。
本研究旨在探讨元认知策略对大学英语自主学习能力的提升效果。
本研究采用问卷调查的形式，使用在校大学生为调查对象，通过给调查对象发放问卷，了解他们在自主学习方面的表现。
接着，将调查对象分为两组，一组接受元认知策略培训，另一组则不进行任何干预。
之后再给两组调查对象进行阳性测验和阴性测验，以检测他们
的自主学习能力和学习态度是否有所变化。
最后再通过比较两组调查对象的自主学习的成绩，并统计出两组在自主学习中不同的表现情况，来反映出元认知策略对大学英语自主学
习能力的提升效果。
通过问卷调查得到的数据表明，大多数大学生在自主学习方面表现不佳，存在着一些
常见的问题，如计划和控制能力差、学习态度浮躁等。
而且这些问题不是个例，几乎是一
种普遍的现象。
接下来，给参加本研究的那一组学生进行元认知策略培训。
元认知策略针
对大学生在自主学习中存在的问题，包括学习目标的设定、计划和控制能力的提升、以及
学习态度的调整。
通过学习元认知策略，学生能够更好地掌握自主学习能力，提高学习效
率和学习成果。
基于元认知理论的大学生英语自主学习能力培养
基于元认知理论的大学生英语自主学习能力培养摘要：本文首先介绍了元认知理论与策略的概念，并基于当前大学生在英语学习中所遇到的问题，本文从元认知理论出发，将其策略融入到教学实践当中，对促进大学生英语学习进行探究。
关键词：元认知理论；自主学习；英语【中图分类号】g642本论文得到黑龙江省教育厅2012年度人文社会科学项目（课题编号：125220016）的资助，为该课题结题论文。
在20世纪，心理学和语言教育理论经历了快速发展。
与此同时，外语教学的普及以及英语地位的日趋重要使得外语教学的研究日益成为语言学习及教学中的重点。
到了21世纪，不少学者认为英语教学的重点在于学习者如何使用英语，在使用过程中达到学习目的。
而元认知理论及其策略切合此观点。
一、元认知理论与策略元认知理论最早起源于美国，是一个心理学名词，主要是指个体对某一事物的认识过程，并在认识的基础上实现一定的目的。
可见，元认知理论不仅注重过程，还注重结果的实现，是运用已有或新习得的知识，采取一定的方法实现某个目标。
而认知策略主要是指在学习过程中进行分析、推理及信息传递来促进学习者获取知识，解决问题的各种行为，它是使用元认知策略的基础和为了取得良好学习效果所采取的各种措施。
在当今大学英语教学中，如果能够科学合理的使用元认知理论，引导大学生自主学习英语知识和技能，将会大大提高英语教学效果，调动大学生学习英语的积极性。
二、当前大学生英语学习中存在的问题通过对本校2010级学生的问卷调查，以及结合观察及访谈法来对大学生英语学习过程中所存在的问题进行研究。
根据所收集到的资料，我校大学生主要来自于一些三四线城市，其英语水平总体来讲不高，大部分学生的英语词汇量大致在2200左右。
调查结果显示90%的学生在英语课堂之外没有积极的进行自主学习，加上课堂学习英语的时间一个星期学习英语的时间不超过4个小时。
而在英语课堂上，学生仍然习惯于将中文转换为英文后再说出英语；87%的人学习英语的方式仍然是通过单纯地记忆单词，对英文材料的阅读则是非常之少；64%的学生对英语的学习主要是通过对单词的记忆及语法的领会，主要集中在听与写方面，而说与读方面的训练欠缺；95%以上的学生保持学习英语的动力是来自于四六级压力、考研和出国及就业需求。
英语专业学生元认知和认知策略使用与英语水平关系的研究
英语专业学生元认知和认知策略使用与英语水平关系的研究一、本文概述随着全球化的不断推进，英语作为国际交流的重要工具，其学习与应用日益受到重视。
在众多影响英语水平的因素中，元认知能力和认知策略的使用被广泛认为是关键因素之一。
本文旨在探讨英语专业学生的元认知水平和认知策略使用情况，并分析这些因素如何与他们的英语水平相关联。
本文将对元认知和认知策略的相关理论进行概述，明确元认知的定义、组成以及在语言学习中的作用。
元认知是指个体对自己认知过程的认识、监控和调节，包括元认知知识和元认知调控两个方面。
认知策略则是指学习者在学习过程中采用的各种方法和技巧，旨在提高学习效率和成果。
本文将通过文献回顾，总结前人在英语专业学生元认知和认知策略研究方面的成果和不足，为本研究提供理论基础和研究背景。
本文还将介绍研究方法，包括研究设计、参与者、数据收集和分析方法等，确保研究的科学性和有效性。
本文将展示研究结果，并基于数据分析探讨元认知和认知策略在英语专业学生英语水平发展中的作用和影响。
同时，本文还将讨论研究的实践意义，为英语教学提供指导建议，帮助教师和学生更好地理解和运用元认知和认知策略，以提高英语教学和学习的效果。
通过对英语专业学生元认知和认知策略使用与英语水平关系的深入研究，本文期望为英语教育领域提供新的视角和方法，促进学生英语能力的全面发展。
二、文献综述元认知策略和认知策略是英语作为第二语言外语（ESLEFL）学习策略的重要组成部分。
国外对二者的系统研究始于20世纪70年代。
研究主要涉及元认知策略和认知策略的理论界定、实际操作中两者之间的划分和关系，以及它们在ESLEFL学习中对学生成绩或水平的影响。
元认知策略被定义为学习者对自己的认知过程进行监控和调节的能力，包括计划、监控和评估等过程。
认知策略则是指学习者在学习过程中使用的具体方法和技巧，如复述、总结和笔记等。
研究表明，元认知策略指导和监控认知策略的使用，是比认知策略更高一层次的心理行为。
元认知策略对大学英语自主学习能力的提升研究
元认知策略对大学英语自主学习能力的提升研究【摘要】本研究旨在探讨元认知策略对大学英语自主学习能力的提升效果。
首先介绍了元认知策略的概念和其在大学英语学习中的应用。
然后分析了影响因素，提出了提升学习能力的具体策略，并通过案例分析加以说明。
研究结论表明，元认知策略可以有效提升大学生的英语自主学习能力，具有积极的意义。
研究还对未来的发展做出展望，希望更多的学生能够通过元认知策略不断提升自己的学习能力，实现更好的学术成就。
本研究对于指导实际教学和学习实践具有一定的启示作用，有助于提高大学英语学习的效果和质量。
【关键词】元认知策略、大学英语、自主学习能力、研究、提升、影响因素、策略、案例分析、结论、启示、展望未来。
1. 引言1.1 研究背景过去的研究表明，学生的元认知水平与其学习成绩密切相关。
而在大学英语学习中，学生需要具备自我监控、自我评价、自我调节等元认知能力，才能更好地掌握学习方法、提高学习效果。
研究如何运用元认知策略来提升大学生英语学习能力，具有重要的理论和实践意义。
目前对于元认知策略在大学英语自主学习中的应用研究仍显得不足，有待进一步深入探讨。
本研究旨在探讨元认知策略对大学英语自主学习能力的提升效果，为提升大学生英语学习效果提供新的思路和方法。
1.2 研究目的研究目的是深入探讨元认知策略对大学英语自主学习能力的影响，通过分析元认知策略在大学英语学习中的应用，揭示元认知策略在提升学习能力过程中的具体作用机制。
通过对影响因素的分析，揭示影响学生运用元认知策略的内在原因，为促进大学生英语学习能力的提升提供理论依据。
通过案例分析，探讨不同学生在运用元认知策略时取得的学习成效，为今后开展相关研究提供实证支持。
最终目的在于通过本研究的结论和启示，为大学生英语学习能力的提升提供指导性建议，同时展望未来研究的发展方向，为学术领域和教育实践提供有益启示。
1.3 研究意义在大学英语自主学习能力的提升研究中，元认知策略的应用具有重要的意义。
元认知理论与英语学习策略探究
２ 英语教学 中元认 知理论 的应用
元认知理论认为当个体进行认知活动时， 能 应 明确他所学知识 的内容和性质， 也应 了解如何进一 步运用知识解决问题． 学习者要知道为什么学 、 及 用 什 么 方 法检 测 自己的水平和采取何种措施来达到预定 的 目标． 在 英语学习过程 中， 学习者 的元认知意识就是对如何
个 阶段 ：
年首先提出元认知这一概念 ， 认为元认 知是 个体对 自 身认知过程和认知产物 以及相关 内容的认识和意 识； 霍夫斯兰德（ ｏ ｔ ｄｒ则认 为元认知就是在一 Ｈ ｆａ ｅ） ｓｎ
个系统之外观察这个系统 的认 知加工 ； 克鲁维 （ ｌ Ｋｕ —
． 确 制定 ｗ） ｅ 把元认知定义为明确地专 门指 向个人认知活动 ２ １ 运 用规划 策 略 。 定学 习目标 ， 学 习计 划 的积极 的反省的认知加工过程． 国内研究者将 元认 每堂英语课上学生都应先确立学习 目标 ， 制定
张 永 慧
（ 长春工业大学 人文信息学院 ， 吉林 长春 １０２ ） ３１２
摘
要： 元认知理论是现代认 知学习研 究的一个重要理论， 元认 知与教 学相 结合 也是近年 来应 用较广的教 学模 式． 过教 学 通
实例介绍元认知理论在 英语课 堂的应 用 ， 讨如何 运用元认知理 论培养 学生的英语学 习策略 ， 而提高学生英语 学习能力． 探 从
知定义为 ， 个体对 自己认 知系统 的了解 以及对 自己 如何进行认知系统信息的处理决策过程． 总之 ， 元认 知是“ 对认知的认知” 其实质就是指人 对认知 活动 ， 的自我意识和 自我调节． 它包括三个部分 ： 元认知知
识、 元认知体验和元认知监控． 元认知知识是对认知
一
元认知策略及大学生自主学习英语能力的培养
元认知策略及大学生自主学习英语能力的培养[摘要] 元认知策略以其独特的内容和特点对学生英语自主学习能力的培养提供了理论基础和现实的指导意义, 本文从元认知策略和自主学习的涵义入手, 探讨如何从元认知策略角度来促进学生提高英语自主学习能力。
[关键词] 元认知策略英语教学自主学习随着社会的发展和时代的进步,大学英语教学理念也在发着改变,以教师为主导的知识传授性教学模式受到了以学生为主的自主学习模式的巨大冲击,如何培养学生的自主学习能力成为了教学研究的热点之一。
而元认知可以指导学生明确学习目标和方向, 监控学习过程和进展, 评价学习结果, 并及时反馈, 改进学习方法, 提高学习效率, 因此元认知策略在英语自主学习能力培养过程中起着关键的作用。
一、元认知策略和自主学习1.元认知策略认知心理学家根据学习认知心理过程把学习策略分为3大类:元认知策略(metacognitive strat2egies),认知策略(cognitive strategies)和社会/情感策略(social/affective strategies)。
元认知策略是学习者用于计划、监控和调节自己学习过程的一切策略,如制定学习计划(planning),监控学习过程(monitoring)和评估学习效果( evaluating)。
元认知(metacognition)的概念是美国心理学家J .H. Flavell 于1976年首次提出的[1]。
他认为,元认知是一个人所具有的关于自己思维和学习活动的知识以及实施的控制,是对认知的认知。
随着第二语言学习策略的研究,元认知策略被学者们普遍认为是学习策略中的一项重要策略,也是培养学习者自主性的关键, 学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败O’Malley指出:“没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步、自己的成绩和确定自己未来的学习方向的人。
”[2]文秋芳在学习成功者与不成功者的个案研究中发现, 二者在策略的使用上有很大的差异,成功者在学习过程中显示出杰出的宏观和微观调控能力, 经常对自己的学习进步情况和策略成效进行反思, 而不成功者则在上述方面显得极为欠缺。
外语学习中元认知策略的培训
外语学习中元认知策略的培训外语学习中元认知策略的培训随着全球化进程的加快，外语学习的重要性日益凸显。
无论是在职场还是日常交流中，掌握一门外语都对个人的发展和沟通能力有着积极的影响。
然而，外语学习并非易事，尤其对于许多非母语者来说，面对语言的难度和挑战往往让人望而却步。
为了提高外语学习的效果，培训机构和学校越来越重视元认知策略的培训。
元认知策略是指能帮助学习者盘点、调控和管理自己的学习过程的策略。
它是提高学习效果的关键要素之一。
在外语学习中，元认知策略的运用可以帮助学习者更好地规划学习任务，监控自己的学习进展，以及调整学习策略。
元认知策略的培训不仅可以提高学习者的学习能力和成绩，还可以培养学习者主动探索、自我调节和解决问题的能力。
首先，在元认知策略的培训中，学习者需要了解自己的学习方式和习惯。
每个人的学习方式都不尽相同，有的人喜欢通过听力习得语言，而有的人则更倾向于通过阅读来提升语言能力。
在培训过程中，学习者可以通过定期的自我反思和观察，了解自己在学习过程中的偏好和困难，有针对性地选择适合自己的学习策略。
其次，元认知策略的培训强调学习者的自主性和自律性。
在语言学习中，学习者常常需要面对大量的课程、教材和习题。
要想有效地利用这些资源，学习者需要有明确的学习目标和计划，并能自觉地安排时间和任务。
在培训过程中，学习者可以学习如何设定合理的学习目标，如何制定具体的学习计划，并逐步培养自己的自律性和坚持性。
此外，培训中还注重培养学习者的问题解决能力和自我反思能力。
语言学习中难免会遇到各种各样的问题，例如理解困难、语法错误等。
学习者需要学会如何主动解决这些问题，可以通过请教老师、查找资料或与他人交流等方式解决。
同时，学习者还应该学会对自己的学习过程进行反思和总结，发现自己的不足和进步，并调整学习策略。
最后，培训中需要注重让学习者与他人合作学习。
与他人一起学习可以促进学习者的思维碰撞和互相学习，同时也可以提供不同的观点和解决问题的方法。
从元认知策略探究大学生英语自主学习能力的提高
Ｈ ｌｅ 早 开 始 进 行 外 语 自 主 学 习 研 究 ， （ ９ １ ３ 认 为 ｏ 最 ｅ 他 １８ ：） 自主 学 习 是 指 学 习 者 在 学 习过 程 中 对 “ 自主 学 习 负 责 的一 种 能力” 他指出这种能力是“ 在 的、 。 潜 在特 定 环 境 中 可 以实 施 的 能力”不是先天就有的 ， ， 而是 要 靠 后 天 的培 养 。 ｉｌ （ ９ １ 将 Ｌ ｔｅ １ ９ ） ｔ 自主 学 习定 义 为 三 种 能 力 ： 判 性 能 力 ， 出 决 策 的 能 力 ． 评 做 以 及 采 取 独 立 行 动 的 能 力 。Ｌ ｔｅ ｗ ｏ （ ９ ９ 视 自主 学 习 为 “ ｉ — ｏｄ １９ ） ｌ ｔ 自 我 调 控 能 力 ” Ｎ ｎ ｎ １ ９ ：４ ） 为 ： 够 确 定 自己 目标 并 创 。 ｕ ａ （９ ５ １５ 认 能 造 学 习 机 会 的 学 习 者 ， 以 说 ， 自主学 习 者 。 Ｂ ｕ （ ９ ８ 也 可 是 ｏｄ １ ８ ） 认 为 ： 自主 性 原 则 是 教 育 实 践 中用 来 指 导 和 培 养 学 生 独 立 自 主 与 决 断 能 力 的 基 本 原 则 。Ｄ ｃ ｉｓ ｎ １ ９ ： ３ ） ０ 自主 性 ｉ ｎｏ （９ ３ ３ ０ Ｎ 把 ｋ 看 做 是 一 种 对 于 语 言 学 习 的态 度 。 虽 然 对 自主 学 习 的 界 定 有 景 内 专业 日语 教 学 和 训 练 。 皆檬 、挡ｃ （ 土土 弓＝ ０ 圭亨 、 元 ｃ 与 ｃ ｌ 尢 ｅ ｃ 二 ｌ ： 耋、 二 尢 耋） 只 今 上 『歆 物 老廿 一 灭 、 Ｌ 圭寸 、 ） 允 招茶 、 一 匕 一 、 ｊ一 、 一 天 三未 ， 一 才一 少一 老： 用 意 Ｌ 挡 Ｉ圭亨 ｊ 、 挡好 墨 欲 物 老遗 尢 ＜ｔ 墨 。 『 ２ 、 南 ｊ ＂ 匕 ０ 圭寸 。 这 段 客 舱 内 日语 广 播 ， 仅 包 括 饮 料一 歆 物 、 一 挡 茶 、 不 茶 咖 啡 一 一 匕 一 、 乐 一 了一 、 汁一 一 灭 等 关 于 饮 料 可 果 的 单 词 ， 包含 了相 应 的舱 内 专业 用 语 ： 用 意 Ｌ 挡 『圭 也 ～老 ） 寸 ～ 以 及礼 貌 用 语 ： ＜ ， ～ 、南 ｒ － ， Ｊ 匕ｊ 力 ０ 圭寸 。 、 （ ） 学方 法 二 教 在 课 堂 教 学 中 ， 用 中 英 日三 种 语 言结 合 对 比 的方 法 。 运 强 调 各 种 语 言 中的 异 同点 ， 进 学 生 掌 握 与 记 忆 日语 。首 先 ， 促 日 语 中大 量 的 外 来 语 来 源 于 英 语 ． 语 日语 的发 音 很 相 近 。 例 ： 英 ｂ ｓ ， 灭 、ｏ ｅ－ ｊ一 匕一 ； 次 ， ｕ一 ≮ ｃｆ ｅ 其 日语 中 存 在 大 量 的 汉 字 ， 很 多 与 中文 意 思 相 同 ， ： 动一 逢 勤 、 乡一 故 娜 。但 是 ， 例 运 故 有
谈元认知策略及其在英语教学中的培训
谈元认知策略及其在英语教学中的培训元认知是指人类以自身的认知系统为认知对象，对主体认知过程的自我意识、自我控制、自我评价和调节(Flavell 1979)。
Flavell认为元认知能有效协调和控制语言知识、认知心理及社会文化三大系统之间的互动关系，对语言学习过程进行有效的规划、监控、评价，使语言学习成为学习者自觉、能动的认知活动。
因此元认知在语言学习中有着重要的导向与协调作用。
元认知策略则是语言学习策略中的管理策略，是学生在语言学习过程中，对学习计划、实施、反思、评价和调整的策略。
如在开始学习任务前进行预测和集中注意力；在学习过程中监控自己的学习行为；有意识地审视和调整自己的学习行为；对学习的结果和效率进行评估，包括对问题的诊断和对目标与成果的重现认识。
O’M a l l e y &Chamot 认为“缺乏元认知策略的学习者，没有方向或机会计划他们的学习，监控他们的发展情况或评价他们的学习效果和确定未来的学习方向”。
因此，加强元认知策略的培养，能有效地促进学生调节学习，增强学习自主性。
阅读，作为进行交流和获取信息的最主要方式，多年来一直是大学英语教学的主要培养目标，但绝大多数学生都缺乏主动阅读的习惯，英语阅读都以完成教师布置的任务这一被动形式进行。
而要从外界获取充足的信息，进行终身学习，就要培养学生具有一定的主动阅读能力，培养他们在阅读上的自主性，这就需要加强他们在阅读学习中的元认知意识，进行元认知策略的培训。
正如Baker 和 Brown提到的，阅读正是包含了许多有关元认知的技能和活动。
它是学习者对视觉信息不断地进行解码、加工和处理的过程，涉及学习者的预测、认知和语篇分析能力。
从字词的识别，句子的理解到意义的构建，包括了监控、评价、调整、修改和总结等各种心理活动。
要有效地完成活动，学习者就必须把整个阅读理解过程作为意识的对象加以监控，反省自己的阅读过程、调整阅读技巧，以解决阅读过程中出现的问题。
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习认知法》 一书 中指 出： 元 认知策 略控 制 了认 知策略 的使 “
用， 学习者 的学习是否成功在很大程度上取决 于元认知策略 使用的成败 。 ｌ 因此在大学英语教学 中， ”２ 需要努力做到从培 养学生的元认知 能力人手 ， 让他们 能够 主动监控 、 调整和评 价 自身的学 习， 同时提 高学 习的 主观能动性 ， 最终 达到提高
为现代认 知心理学的一个热点议题 。
一
我在这 里剖析 的对 象是笔者所 教授的 内蒙古科 技大学 ２０ 级普通班的学生。我们曾通过观察测试 、 ０８ 问卷调查及 课
上讨论和课 下访谈等方式对学生展开调查 。结果显示 ， 他们 大部分来 自县城和乡镇 ， 英语基础薄弱 、 语水平较低 ， 英 英语 语言环境欠佳 ， 目前学 生 自我估计 的英语词汇量 在 １ｏ ｏ一 ，ｏ ２ ｏｏ左右 。调查显示 ， ，ｏ 在时间安排 上 ， 多数学生课外花在英 语学习上的学习时间非常有 限， 除正常 上课 外一周学习英语 不足 ３小时 ； 在课堂上一贯表 现为说英语 时通常习惯先用 中 文组织意思再 翻译成是记忆 大量单词 ， 仅少 数进 行 大量阅读 ； 学生 的英 语 自主学习 目的主要是扩大词汇量 ， 课外 阅读报 纸 、 杂志 、 英 文小说 、 期刊 ， 使用视听材料的相 当有 限 ， 很少有 主动加强课 外听说读写译五项技能训练的 ； 大多数人认为 自己在英语学 习中最薄弱和最需要提高的是口语 与听力。 目前 ， 多数学生 认 为 自己在英语学 习中存在 的问题 主要有 ： 不够勤奋 、 缺乏
英 语学 习水 平 的 目的 。 二 、 析 当前 大 学 生英 语 学 习中存 在 的 问题 剖
而是学 习者如何使用英语来促进理解和表达 ， 这便使英语教
学 的策略 问题突显 出来。英语教学 法是一 种源于策 略指导 的教学方法 ， 英语学习策略是学 习者在英语学 习中所 采取的 具体行动。他们采取 这种行 动的 目的是为 了使 英语学 习变 得更加 容易、 更加 快捷 、 加有效 ， 更 同时使 自己更便 于 自学 、 更易适应新环境 。随着认 知研究视野 的扩 大 ， 元认知逐渐 成
郭美玲 ， 内蒙古科技大学外国语学院教师。
～
耐性 、 缺乏方法 、 缺乏 信心 等。多数 学生 学英语 只为考过 大
学英语 四、 六级 以应 对学业 和择业需 要 ， 有些想 出国深造或
ｌ４一 ２
教 学研 宄
郝 晓宁 郭美 玲 ／元认 知理 论 与对大 学 生英语 学 习策略 培训 的探 索
知 过程 与结 果 为 对 象 的 知识 ， 是 任 何 调 节 认 知 过 程 的认 知 或
活动， 它之所以被称为元认知是因为其 核心意义是对认知 的
认知 ” 。元认知 由三部 分组成 ： 元认 知知识 、 元认知 体验 和
兀认知监控。
弗拉维尔认为， 元认 知策 略是指管理 策略 ， 即与学 习或 其他与学习有关的认知过程及通过计划 、 监控 和评价等过程 对认知进行 调整 的行为 ， 它可协 调各种学 习策略 ， 中包 括 其 确立 目标 、 制订计划 、 策略选择 、 自我监控 、 自我评价 、 自我调
整等。认知策略是指学 习策 略， 即在学习 中或解决 问题 时进 行分析 、 推理 、 概括 、 信息传递 以及做笔记等帮助学 习者获得
知识 或 进 行 概 念 理 解 的 行 为 ， 涉 及 关 于 认 知 过 程 的 知 识 ， 它
［ 作者简介 】 晓宁， 郝 内蒙古科技 大学外 国语学院教师；
是使用元认 知策略 的基础 和语言活动 中智力 活动的主要表
随着 心 理 学 和语 言学 理 论 长 足 的发 展 ， 加 上 外 语 教 学 再
方法 、 理论 和测试手段 的 日趋完 善 ， 语教学 界在第二 语言 外
现 ， 中包括语言学习过 程中学 习者的一切认 知活动 ， 其 或为 了有 效学习所 采取的一 系列 措施 ， 如记忆 、 譬 联想 、 演绎 、 重
语文 学刊 ・ 外语教 育教 学
２１ 第１ ００年 期
元 认知 理论 与对 大学 生英语 学 习策 略培训 的探 索
Ｏ郝 晓 宁 郭 美玲
包 头 ０４ １） １００
（ 内蒙古科技 大学 外语 学 院， 内蒙古
［ 摘 要 ］ 元认知理论及其策略研究是现代认知学习 研究的一个重要理论。鉴于当前大学生英语学习所
复、 猜测 、 复习 、 笔记等。英 国语言学专家 Ｓ ｅａ ｋｈｎ在 《 语言学
学 习的研究中逐 渐将 注意力 转向影 响学习者语 言学 习的各
种变量因素， 如学 习过程 、 学习者 的认知因素 、 言学 习策略 语 及语言和社 会文化环境等。第二语言习得理论提出了“ 以学 习者为中心 ” 的观点 ， 而使英语教学重点不再是语言本身 ， 从
存 在 的 问题 ， 于元认 知 策略 培 训 研 究 及 策略 融合 式教 学 实践 ， 的 放 矢地 展 开 对 大 学 生 英 语 学 习 策略 培 训 的 探 基 有 索。
［ 关键词 ］ 元认知理论； 学习策略培训； 探索； 实践 中图分 类号 ： ３ ９ ３ Ｈ １ ． 文献 标识码 ： Ａ 文章编 号 ：６ ２— ６ ０ ２ １ ０ — １４— ３ １ ７ ８ １ （０ ０） １ ０ ２ ０
、
元 认 知 理 论 与 策 略研 究
元 认 知 （ ｅ ｅｇ ｉｏ ） 早是 由美 国心 理 学 家约 翰 ・ ｍ ｔ ｏｎｔ ｎ 最 ａ ｉ 弗 拉 维 尔 （ｏｎＦａｅ Ｊｈ ｌｖＵ于 １７ ９６年 在 Ｃ ｇｉｖ ｅｅ ｐ ｅ ｔ 提 ｏｎｔｅＤ ｖｌ ｍ ｎ 中 ｉ ｏ
出的。弗拉维尔指出 ， 元认知通常被广泛地定义 为任 何以认
这 是 自主学 习 的 基 础 ； 自主 学 习 的 智 力 品 质 — — 观 察 力 、 思 考 力 、 想 、 忆 力 等 ， 既 是 自主 学 习 能 力 构 成 的 重 要 组 成 联 记 这