合作学习三
精选小组合作学习心得体会范文三篇
精选小组合作学习心得体会范文三篇小组合作学习心得体会篇1一、建立有序的规则在课堂上，经常出现这种现象，教师提出问题让学生讨论，教室里马上就会出现一片热闹的场面。
但这只是一种表面上的“假热闹”，实际上是“忙而无序”。
有的小组几个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有那一两个人发言，其他人只是心不在焉地听着；有的小组成员相互推辞，谁也不愿先发言；有的小组干脆借机闲聊、说笑。
究其原因，主要是缺乏小组活动的规则。
针对上述问题，在实践中不断摸索、尝试，总结出以下较为有效的做法：（1）培养良好的合作学习习惯。
一是独立思考的习惯，避免小组交流时“人云亦云”，盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯，做到积极动脑思考，努力发表自己的见解；三是认真倾听的习惯，听清别人说话的意思，学会尊重别人；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。
（2）合理分工，明确职责。
小组内除了组长，还要有记录员和汇报员。
各班的小组长都具有较强的组织能力和合作意识，主要职责是对本组的成员进行分工，组织全组人员认真有序地开展交流讨论、合作探究活动。
记录员的职责是将小组活动过程中的重要内容记录下来；汇报员则进行归纳总结后代表本组在全班进行交流汇报。
二、选择恰当的时机在教学实践中发现，如果在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，或在一节课中安排了多次小组合作学习，结果都是由于时机不当，收效甚微。
所以做了以下尝试：（1）在课题导入时开展合作学习由于各个学生的生活经验不同，思考问题的角度也是有差异，因此对物质的特性认识就有不同，所采取的分辨方法可以是多种多样，但大家在一起讨论后就可以集思广益、互相补充、共同提高。
（2）在出现疑难问题时进行合作在教学过程遇到一些是而非是的问题，这时没有急于讲解，而是组织学生进行小组讨论，要求有不同见解的同学在小组中阐述自己的理由，然后由其他同学共同评判，最后统一答案。
合作学习三要三不要
合作学习三要三不要摘要：教学时，教师可以从小学生的学习基础出发，精心设计合作学习的内容，把握好合作学习的时机，使每一位学生学会倾听，都能在合作中学习，在学习中合作，成为合作学习的主体。
本文从以下三个方面进行阐述：1、合作学习的内容要实不要虚。
2、合作学习的时机要准不要乱。
3、合作学习要学会倾听不要各行其是。
关键词：合作学习；内容要实不要虚；时机要准不要乱；要学会倾听不要各行其是合作学习不仅是一个理念，还是一种重要的学习方式。
教学时，教师可以从小学生的学习基础出发，精心设计合作学习的内容，把握好合作学习的时机，使每一位学生学会倾听，都能在合作中学习，在学习中合作，成为合作学习的主体。
1、合作学习的内容要实不要虚。
成功的合作学习，预设的内容一定要实，切忌大而空。
例如，笔者在首次教学“20以内数的退位减法”时，提了这样一个问题：请同学们仔细阅读教材，找到不懂的地方，在小组中交流。
对于低年级学生来说，这个话题过大，一时找不到切入点，只有少数学生泛泛而谈，没有达到合作学习的目的。
当笔者再次教学该内容时，吸取教训，通过认真研读教学内容，在弄清教材编排意图的基础上，结合班级学生学习水平，从以下三个环节预设：（1）先在具体情境中获得体验。
结合情境图给学生提供较大的感知空间，引导学生围绕图中提示的信息提出问题，并借助生活经验探索解决问题的办法，如，点数，想加算减，破十减等。
（2）引导学生在探索中获得解决问题的方法，初步感知各种不同的算法。
（3）以“说说你喜欢哪种算法？”为题组织学生合作学习，让学生对各种算法进行比较、分析，主动建构“十几减几”的思考策略，使学生在形式多样的算法中体会简便算法的优越性。
这样，由引导探究到合作交流的学习方式，可以启迪思维，拓宽解决问题思路，提高解决问题能力，利于逐步培养低年级学生合作学习的意识。
2、合作学习的时机要准不要乱。
合作学习是否有成效，很大程度上取决于教师是否揪准了合作学习的时机。
小组合作学习之“三问”
小组合作学习之“三问”小组合作学习是一种促进学生相互合作、共同学习的教育教学形式。
在小组合作学习中，学生可以通过交流和讨论，共同解决问题，加深对知识的理解和应用能力。
小组合作学习的关键是学生之间的互动和合作，通过互相激励和补充，达到共同提升的目标。
小组合作学习也面临一些挑战和问题。
为了解决这些问题，可以提出“三问”：什么是小组合作学习？为什么要进行小组合作学习？如何进行有效的小组合作学习？我们来探讨一下什么是小组合作学习。
小组合作学习是一种以学生为主体，通过小组内成员之间的相互合作与互助，共同完成学习任务的教学方法。
在小组合作学习中，不同的学生可以扮演不同的角色，例如组长、记录员、发言人等，互相协作解决问题。
小组合作学习注重学生的互动和合作，强调学生之间相互学习和相互促进。
我们来探讨一下为什么要进行小组合作学习。
小组合作学习可以促进学生的参与度和积极性。
通过与同伴一起学习，学生更容易感受到学习的乐趣，增强学习的主动性。
小组合作学习可以培养学生的合作与沟通能力。
在小组合作学习中，学生需要相互倾听、相互交流、彼此合作，这对于培养学生的合作与沟通能力是非常有帮助的。
小组合作学习还可以提高学生的思维能力和解决问题的能力。
通过小组合作学习，学生可以通过讨论和合作来解决问题，锻炼思维能力和解决问题的能力。
我们来探讨一下如何进行有效的小组合作学习。
小组成员之间的角色应该明确。
为了保证小组合作学习的顺利进行，每个小组成员应该明确自己的角色和任务。
在小组合作学习中，组长起到组织和统筹的作用，而其他成员需要负责具体的任务。
小组合作学习需要建立有效的沟通机制。
在小组合作学习中，成员之间的沟通是非常重要的。
可以使用各种方式进行沟通，例如讨论、交谈、写作等等。
通过有效的沟通，可以促进学生之间的互动和交流。
小组合作学习需要建立共同的目标和动力。
小组成员之间需要明确学习的目标和动力，共同努力，共同提升。
合作学习欲高效 三个方面落实好
合作学习欲高效三个方面落实好随着新课改的不断推进，学生学习方式的不断转变，在数学课堂教学上，合作学习方式越来越被学生接受，但是，当前课堂上的合作学习不免有留于形式之嫌。
这里笔者从三个方面就数学课堂中如何提高合作学习的实效性谈谈认识。
一、打基础——合理分组合作学习中如何分组将会影响到学生合作学习的效率。
以往的合作学习中，有的教师常采用就近分组、就近合作的原则，或是让学生找自己喜欢的人为一组，其实这种“自由组合”的方式是不太科学的，因为，其一，这种分组方法随意性太强，学生处于“爱面子”，往往找和自己学习想当的同学进行学习交流，对自己的学习帮助不是很大；其二，这样分组，造成各个小组之间层次差异较大，学习好的学生和学习好的学生在一组，学习中等的学生和学习中等的学生在一组，学习较弱的学生和学习较弱的学生在一组，这较弱的学生组往往被“暴露”在一边，有可能是无人问津。
长此以往，班上的学习差距会越拉越大。
基于以上原因，笔者认为在小组合作学习中，必须合理分组，这是合作学习的基础。
分组方法是将好、中、弱学生分成三类，再按照好、中、弱平均并合理搭配在每个小组中。
小组长、记录员、中心发言人，这三种角色轮流担任，大家明确了这三种角色的各自职责，自觉履行职责，确保合作学习任务的完成。
这样以来，通过交流合作，学习较弱的学生得到了较优秀学生的帮助，学习进步了，那些本来心理内向的学生也渐渐变得自信了，最终学生们都敢于展示自我，从而体验到成功的快乐。
二、保关键——教师组织在新课程理念下，教师的角色是课堂教学的组织者、引导者和合作者，学生的合作交流应在教师的指导下进行，因此，教师的组织是很关键的。
教师应积极组织指导各组开展活动，倾听学生的讨论，及时为各组释疑解惑。
为学生营造讨论的氛围，真正起到“组织者、引导者和合作者”的作用。
在学生讨论交流时，教师要充分发挥“宏观调控”作用，从时间、方式方法、实施过程等方面进行调控。
特别要注意不能把合作学习当做课堂学习的点缀，防止讨论流于形式，使讨论具有实效性。
课堂合作学习的“三三四”
课堂合作学习的“三三四”时代发展决定了一个人的成功必须走相互合作的道路，现代科学分工越来越细，每个人都有各自的优缺点，唯有相互合作才能发挥出整体和谐的力量。
因此，让学生从小具有合作的意识和能力显得尤为重要。
课堂教学是推行素质教育，提高学生合作意识和能力的主渠道之一。
“小组合作学习”在新课程的课堂教学中愈发重要。
对于一些疑难问题，可在老师的指导下，让学生分组进行自主探究，在探究的过程中各抒己见，达到集思广益，共同进步的目的。
下面笔者就小组合作学习谈几点体会：1注意“三点”。
1.1教师角色要明确。
在小组合作学习中，教师是合作学习的组织者，引导者和服务者。
在让学生有充足的时间去读书、讨论、共同解决问题的时间，切不可站在讲台桌前等学生汇报学习情况，而应深入到学生中间，特别是那些学习上的弱势群体中，跟他们一起，给予适当的指导，点拨，帮助，提高小组合作学习的实效性。
1.2分组形式要灵活。
分组以相对固定为基础，每组4至6人为宜。
原则上根据学习成绩优差、学生性格特质、兴趣特长差异搭配来分组。
当然，在条件成熟的情况下，随时给予调配，这样有利于转差。
1.3合作方法要讲究。
首先，小组成员分工要明确。
其次，讨论要有序。
2把握“三度”。
小组合作学习要切实做到“人人参与，各有所得”的学习效果，因此须把握好三个度。
2.1成员的差异度。
这里的差异指的是智力差异和性格差异。
小组合作学习形式上为合作，意在学习，它的一个很大的目的即“解决”后进生和性格内向学生的课堂参与问题。
忽视了成员之间的差异，必影响学习效果，因为那些内向寡言者和学困生等“弱势群体”常晾在一边，这样容易造成一边热，一边冷的失衡现象。
因此，应切实实现以优带差，互补长短的目标，根据学习成绩优差、学生性格特质、兴趣特长差异搭配来分组。
2.2问题的难易度。
合作的目的是为了解决共同的学习问题。
问题太难，学生感到无从下手，合不来又做不出，合作就失去了意义。
问题过易，没有挑战性，学生都能独立解决，这就没合作的必要，而这样的合作也就形同虚设。
小组合作学习之“三问”
小组合作学习之“三问”1. 引言1.1 介绍小组合作学习之“三问”小组合作学习被认为是一种有效的学习方式，通过小组合作学习能够促进学生的学习效果，提高学习兴趣，培养学生的合作能力和团队精神。
在实际教学中，小组合作学习也是一个重要的教学方式。
对于教师来说，如何有效地开展小组合作学习是一个亟待解决的问题。
在教育实践中，常常会遇到一些问题，比如学生之间合作效率低下，合作关系不够和谐等。
为了更好地开展小组合作学习，教师需要回答一些关键问题，即“三问”。
我们需要问的是“什么是小组合作学习？”小组合作学习是指在小组内，成员之间相互合作，共同完成某项任务或解决某个问题的学习方式。
学生通过小组合作学习可以相互交流、分享知识和经验，从而达到共同提高的效果。
我们需要问的是“为什么要开展小组合作学习？”小组合作学习可以促进学生的学习兴趣，增强学习动力，提高学习效果。
小组合作学习还可以培养学生的合作能力、沟通能力和团队精神，为他们未来的发展提供有力支持。
我们需要问的是“如何有效开展小组合作学习？”为了有效开展小组合作学习，教师需要合理安排小组成员，设定清晰的学习目标和任务，提供必要的指导和支持，及时给予反馈，同时关注学生的情绪和合作关系，确保小组合作学习的顺利进行。
2. 正文2.1 小组合作学习的定义小组合作学习是指在小组内部成员间相互协作、互相配合，共同完成学习任务和目标的一种学习方式。
在小组合作学习中，每个成员都扮演着不同的角色，承担着不同的责任和任务，通过交流、讨论、合作和协商，共同探讨问题、解决问题，相互学习、取长补短，最终实现共同学习成果和目标。
小组合作学习强调团队合作和集体智慧，通过小组内成员间的互动和合作，促进知识和信息的共享与交流，提升学习效率和成果。
小组合作学习不仅仅是简单的协作和合作，更是一种有组织、有计划、有目的的学习方式。
在小组合作学习中，成员之间需要相互信任、互相尊重，共同担负责任，积极贡献自己的力量，促进团队的发展和成长。
小组合作学习的“三步走”原则
新课程理念下的小组合作学习探究华坪县中心人民小学-------尹炳芬新课程标准明确指出：“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”著名教育家夸美纽斯说：“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学,新课改背景下的合作学习就是一种能通过老师少教、学生多学，让学生获得快乐取得进步，激发学生的主动意识和求知欲的学习方式。
开展小组合作学习要坚持“三步走”的原则，还要及时分析、处理小组合作学习中常见的问题。
一、小组合作学习的“三步走”原则第一步，合理分组。
合理分组是小组合作的基础，分组要遵循“同组异质”的分组原则。
“同组异质”就是把学习成绩、性格特点等不相同的学生编曲成一个小组。
这样有利于同组之间互相帮助、互相促进、共同提高，有利于组际间的交流和竞争，有利于保持组际之间的实力平衡，为公平合理地进行组与组之间的评价奠定基础。
具体操作的办法很多，我们可以把班上好中差的学生平均分配到各个小组中去，进而做到各组之间能力水平相当。
以4人组为例，4个人中要分别有优等生1人，中等生2人，后进生1人，这样不同层次学生结合搭配，就保证了“同组异质、异组同质”分组原则，当然具体分组还要结合学生各个方面的差异。
另外，合理分组要注意组内人数的分配，小组内的人数一般以4－6人为宜，人太多不利于小组长的管理；人太少不利于组内的合作，不利于学生对问题的讨论和交流，也不利于教师的管理。
第二步，培训学生，教会方法。
培训学生的前提是要对小组成员进行角色分工。
1、首先要先选出小组长；2、然后小组内还应选出记录员；3、监督控制员；4、联络汇报员等角色，目的是保证每个学生都有事做。
要让小组长明白他们是组内的组织者、协调者和小老师。
既然是组织者，就要求小组长要组织好纪律，安排发言顺序，保证组内有良好的学习交流环境。
培训学生就是让学生明白自己在组内所承担的责任和履行的义务，这样学生的学习目标更加明确，学习任务更加具体，学习活动会井然有序，学习效果也会焕然一新。
三人合作学习内容的设计
科学三人合作学习内容的设计菊城小学：邵琳西方一些研究者认为，“任何学科领域的任何任务，都可以以合作小组的形式来组织完成”，而且“合作学习小组对于解决问题、概念学习以及发散性思维的获得尤其有效”。
这就要求教师在运用合作学习的策略时，需要对学习内容重新进行适当的设计，才能够最大化地发挥合作学习的功效。
我现在要谈到的科学三人合作学习模式就是基于这一理念。
所谓三人合作学习就是把三个学生分成一组，让他们进行合作学习，同时产生组内合作与组间竞争。
一、学习目标和任务的确定我认为，影响合作学习有效性的两个变化因素是小组目标和个体责任，有调查显示“在缺少小组目标和个体责任的22项合作学习研究中，只发现4项对学生的学业成绩有积极影响”。
小组目标是学生追求外界对集体成果的认可，它有助于标明合作学习的方向。
那么这三人就能因这一目标而在无形之中产生合作的冲动。
我们老师则带动这种冲动，给他们各自合适自己的角色，这个角色包括自身的角色和对队友监督的角色以及对队友实施帮助的角色。
在上课前，教师应该使学生明了两类学习目标，一类是学术目标，是指让学生通过小组团队的分工合作、互相依赖、互相鼓励、共同完成学习任务，实现学习目标，从而激发个体的学习愿望，并获得对学习乐趣的体验。
学术目标的确定要依据学生的学习水平，要与教学任务相适应。
教师在确定学术目标时，不能使目标过于特定化。
过于特定化的学术目标容易过分吸引学生的注意力，以至使他们忽略了那些和目标无特别联系的信息。
而另一类概括性的学术目标可以为学生提供灵活性的选择，以此基础上学生能够制订出更多有趣的特定目标。
另一类学习目标是社交技巧目标，这类目标是为了加强学习过程中学生之间的合作，充分地培养他们表达沟通和分享能力，合作能力、管理能力、尊重他人的能力，主动探索与研究能力，独立思考与问题解决的能力、以及互相关爱、互相合作的精神。
二、学习内容的组织合作学习成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，在小组合作学习中，教师不是更清闲了，而应担负起更大的管理和调控职责。
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一个篱笆三个桩----初中英语教学中的合作学习
目前，很多人在学校学了十来年的英语，但去趟美国仍是“聋子”、“哑巴”。
主要原因是学生的学习方式及环境都不能体现英语的一大功能——交际。
由于缺少有效的英语语言交际与合作训练，学习方式及环境都不能适合英语口语、听力等多方面的可持续发展课改的深入，《英语新课程标准》明确指出，英语功能为：学知（learning to know）,学做（learning to do），学会共同生活（learning to be）。
教师的主要职能已从知识的传授者转变为学生发展的促进者；学生的学习由独立学习转变为合作学习；教师与学生的关系由教师为中心转变为以学生为中心。
学生自主、合作、探究性学习正是实现这些目标的最佳途径。
为此，结合多年的教学实践，我将从合作分组的原则、合作学习的内容、合作学习的教学策略、合作学习后的评价方法和合作学习的延伸等几个方面加以说明。
一、合作学习分组的原则
第一，合作学习小组通常以2~6人为一组，其中4人小组最为灵活。
我们可以综合几次测试的成绩，把学生分为A、B、C、D四组，建立A组帮D组、B组帮C 组承包责任制。
即A组或B 组的一个学生帮助C 组或D组的学生，这样便于学生之间形成互帮互助，开成优生带差生内部活力。
第二，组员搭配。
“同组异质，异组同质”是分组的总原则。
同组异质是指小组成员应有足够的差异：男女性别、性格内外向、学习成绩优异、不良等搭配分组，做到优势互补，为相互合作奠定基础。
异组同质指各小组之间整体实力均衡。
因为小组之间规范的竞争关系是维系小组合作学习的强大动力。
经过一段时间的学习后，小组成员可进行调整，保证小组之间的整体实力的均衡。
二、合作学习的内容
一般情况下，教学中的小组组合作学习活动可以分为：课前、课中和课后三部分。
课前合作预习。
即要求小组完成一些课前任务，如查阅词典，解决生词关，或者提出质疑，找出难点，现在学习小组内进行讨论，组内解决，解决不了的问题可以在课上提出。
如我在教7A Unit3 Halloween时，布置小组任务，即通过查阅有关资料，主要介绍西方的万圣节。
结果在全班交流时，有的小组还介绍了春节，母亲节、复活节和圣诞节等中外节日。
为了完成好小组任务，小组组员利用课外时间分外查阅资料，一方面提高了学生的自主学习能力，同时培养了学生的创新精神和合作意识。
这样既能营造课前合作学习的氛围，又能激发学生课堂学习的兴趣。
课中合作学习。
课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。
在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。
例如，我在教A Brave Young Man时，在课文梳理讲解结束之后，要求各小组成员，运用呈现的提示单词和图片，一位扮演青年男子，其他三位扮演不同报社的记者，按角色共同演绎出一次采访活动。
小组讨论时，教师应鼓励学生大胆地开口说英语，同时要认真观察各小组的活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。
课后合作巩固。
处理课前课中的合作，教师还应注意指导课后的小组合作学习活动。
例如，布置小组组员之间单词听写，课文段落背诵，进行会话练习等。
教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每一个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。
三、合作学习的教学策略
合作学习倡导学生在学习过程中的交互作用，合作教学首先是师生之间的教与学合作，师生之间的交往合作，其次是让学生处于一个合作的集体中，互相学习，互相沟通，这样可以减少学生的压力和心理的紧张，激发学生学英语的兴趣，提高英语交际能力。
第一步：教师导学，学生个别自学。
教师用精练的语言扼要介绍所要学习内容，所要达到的小组目标。
让学生根据教师提出的自学方法和要求，各自认真自学，并对已懂的知识进行归纳整理，准备在小组讨论时发言，同时将不能理解的知识列出交本组讨论。
在此过程中，教师要有重点的帮助、指导、启发少数学生，引导他们如何寻求答案。
第二步，学生小组讨论，教师导议。
小组讨论时由组内任一组员对要学知识进行讲解，其他组员进行补充，提出疑异。
而后把各自在自学过程遇到的疑难问题提出，全组共同讨论，对已经达成公识的和不能解决的问题归类、整理、记录以备全班讨论。
在讨论时，教师应该明确提出讨论要求，指导讨论。
另外，教师有意识的参加其中的一、两个小组活动，及时解决小组中不能解决的问题。
第三步，全班交流，教师点拨。
全班交流就是大讨论，是合作学习的关键，主要是解决大多数学生自学时不能解决的问题。
讨论时由一个小组抢先发言，汇报本组的所学知识的理解掌握程度，其他小组认真听，仔细思考，以便提出疑异，进行补充。
教师在此过程中，对重点难点内容要启发、点拨学生内化。
四、合作学习的评价
小组合作学习的评价要遵循“两个结合，两个侧重”的原则，即：学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重过程评价；对集体的评价与对组员个人评价相结合，侧重对集体的评价。
可设计一张表格，一月一考核一总结一评价。
这样，本着“不求人人成功，但求人人进步”的原则，通过一月一次的评价和奖励，确保每一位学生尤其是后进生能和优等生一样受到奖励，从而调动学习积极性，努力学习，争取进步，并由此走向成功。
总之，在中小学英语教学中引入小组合作学习有利调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。
我们深信，处处洋溢着合作理念的学校一定会成为师生学习的乐园，生活的幸福家园。