《用百分数解决问题》教学反思(通用6篇)
六年级《百分数的应用》教学反思（精选6篇）
六年级《百分数的应用》教学反思作为一位到岗不久的教师，教学是重要的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思要怎么写呢？下面是小编为大家收集的六年级《百分数的应用》教学反思（精选6篇），仅供参考，大家一起来看看吧！六年级《百分数的应用》教学反思篇1《百分数的应用》是北师大版数学六年级上册第二单元的内容，这一单元是在学生理解百分数的意义、学会了分数四则混合运算并能解决一些生活中的实际问题进一步学习的。
回顾本单元的内容，可以归纳：一是理解百分数的意义，分析数量关系。
百分数表示一个数是另一个数的百分之几的数，是用百分数表示两个量之间的关系。
无论是求一个数是另一个数的百分之一还是求一个数比另一个数多（少）百分之几，主要还是对百分数的理解，先找出单位“1”，然后根据所求量之间的关系列式计算；二是巩固分数乘法的意义，理解数量关系。
无论是解决利息、折扣的问题，还是解决一些百分数的问题，都应该对基本数量关系有明确的理解。
在教学过程中，我力争做到让学生体会到生活中的数学问题，并用自己所能理解的方法解决问题，培养学生的应用意识和解题能力。
不足之处是：对于百分数应用题的一些题型，学生在解决问题时会出现找不准单位“1”，在以后的教学中，我会多培养学生的审题意识和分析数量关系的能力。
六年级《百分数的应用》教学反思篇2本课的教学设计，是在新课程标准理念指导下，根据本班学生实际情况进行设计的。
从实施情况来看，整堂课学生情绪高涨、兴趣盎然。
在教学中，教师一改往日应用题教学的枯燥、抽象之面貌，而是借用学生已有的知识经验和生活实际，有效地理解了百分数应用题的数量关系和实用价值。
1、改变应用题的表述形式，丰富信息的呈现方式。
根据小学生的认知特点，我们在教学过程中，出示例题、习题时，呈现形式应力求多样、活泼，让学生多种感官一起参与，以吸引学生的注意力，培养对数学的兴趣。
本课的教学中，我大胆地改变了教材中的知识例题，重组和创设了“实验活动”这样一个情境，从而引入“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题，即切合学生的生活实际，又让学生自然而然地产生了学习的实际需要，激发了学生学习的兴趣。
用百分数解决问题教学反思
《用百分数解决问题》教学反思本学期我主讲了《用百分数解决问题》这个课，课后认真听取了老师们的指导和建议，颇受感动，感动的是老师们都对我的课能够直言不讳的提出建议和不足，受益的是我的教学和方法在今后的工作中有了改进的方向。
这个课我主要是以学生的自主探究为主，让学生有充足的时间和空间去探究、讨论，充分发挥小组的作用，在小组长的指导下有条不紊的学习，特别是遇到学生争论大的问题，例如：孩子们在练习时遇到了一个大问题也是这节课的重点所在即：“到底是现在比原来增加了百分之几还是原来比现在增加了百分之几？”的问题展开了激烈的讨论，一个优秀的学生被一群中上等生驳倒了，这个孩子心服口服，这正是这节课的亮点所在，通过激烈的讨论，使孩子们探到其究竟，明确其问题所在，追本溯源，只要以理服人，真理掌握在自己手里，让孩子们对自己、对学习树立信心，只有这样，才能让孩子知其不过知其所以然，顺理成章的学到了自己要学的想学的知识，实现教学目标，这也是这节课的成功之处。
两个意外：1、在课堂一个中等生用新颖的解题方法破解了练习题；2、一个平时很优秀的学生在解题时出现了失误；存有的问题1、有的孩子在做简答文字题时，没有用综合算式。
2、在实行测试时最后一道题的难度有点大，特困生做起来有困难。
其实我是想把它作为后节课的起点，但是没有点到。
改进措施：1、针对问题一我的教育机制不够灵活，如果当时我以此为契机，以学生的学习习惯为抓手，吿诉孩子们今后在学习时一定要养成良好的学习习惯，不要粗心大意，一定会有很好的学习效果；2、教学设计是一定要多考虑以学生为主体，多备学生，这样才能充分发挥教师主导，学生的主体作用。
我的收获：老师们都以肯定了我的学案“细”、“精”、“活”。
“细”是指我把学案重点放在了中下等生，特别是我把题中的“关键句补充”使每个学生都学到了自己想学的数学，必须是每个学生都发展，不能放弃任何一个；“精”我的练习题以一学十，并不追求题海战术；“活”在练习题中一题多变，让学生了解数学的奇、妙、新，使孩子们对数学学习的兴趣更加浓厚。
用百分数解决问题的反思(四篇)
用百分数解决问题的反思1、求比一个数多(或少)百分之几的数是多少的应用题，实际上与相应的分数乘法应用题类似，所以我引导学生看21页的例题，利用知识的联系对比，着重通过提出启发性问题，引导学生掌握谁作为单位“1”的依据，以及根据题意列出等量关系式，再引导学生根据这个等量关系式列出式子来解答，提高教学效率。
2、设疑引导学生自学，指名汇报并说明分析过程。
3、为学生提供自主探究、独立思考的空间。
让学生自己尝试、探索、归纳百分数应用题的解决方法。
4、练习体现层次性，能满足各个层次学生发展的需求。
遗憾：1、学生间的合作机会不多。
2、师生间的互动气氛不够活跃。
3、时间节奏掌握不好，致使最后的“课堂效果检测”一环没完成好。
4、应该把“带着问题自学例题”这一环，变为前置性预习，为课堂节省时间。
用百分数解决问题的反思（二）这节主要内容是求“一个数是另一个数的百分之几”,以及求“百分率”，知识点看似简单。
没有什么引人注目的地方,提不起学生的兴趣。
我只有联系生活实际，例举一些生活中常见的百分率,但是在贫困的山区学生的知识面狭窄，主要例举一些农民产品的收成，通过这些知识，学生这时有了一定的兴趣。
回答问题有了一定的基础,突破了重点,难点。
一、随时发挥学生的亮点，提取他们的兴趣。
学生在讲到生活中的百分率时,有与自己日常生活相关的正确率、优秀率、出勤率、投篮的命中率、本班期中考试的及格率等。
所以我抓住时机指名学生口述教师板书：达标率等于达标学生人数除学生总数乘百分之百;及格率等于及格人数除全班人数乘百分之百;树苗的成活率、发芽率、出勤率……。
教师适时进行鼓励,对他们的回答给予肯定的评价，让学生有一种成就感,进一步激发他们的求知欲。
要求学生掌握，在生活中的一些百分率不能超过百分之百，不要只从理论去认识，要从生活实践中来理解。
不要受百分数可以大于百分之百的误导。
二、以学生为主体,让学生在自主、交流中发展。
教学时就应该从学生的实际出发，尊重学生、相信学生，这样才能充分发挥学生的主体作用。
2023用百分数解决问题的教学反思
2023用百分数解决问题的教学反思用百分数解决问题的教学反思1百分数应用题的教学内容是很抽象.但和学生的生活很贴近。
学生在生活中望见过,也听说过.因此,我就从学生生活中熟识问题变更例题。
课的起先就开宗明义的出示教学课题,并激励学生用已学的学问阅历尝试着解决问题,激发学生的学习信念。
课堂上以思索、沟通贯穿全过程，让学生在视察、对比、沟通中思索，在思索中探究、获得新知，尤其是特殊注意为学生创设独立思索、合作沟通的空间。
教学中，无论是学生视察、发觉或是“探究创新”或是“巩固深化”或是“联系实际”都是让学生独立思索，再进行小组合作或再组织探讨沟通，这样才能使学生有话可说、有话想说、有话能说，充分发挥每个学生的主动性，不仅有利于培育学生独立思索的习惯和自主探究的实力，也大大提高了合作学习的效率。
通过这节课的教学，我感觉到数学课堂中对于学生数学语言的训练是多么的重要，只要让学生将解题的思路用完整的语言表述清晰，这样才能证明他的头脑中对这类应用题驾驭得是否精确。
用百分数解决问题的教学反思2根据要求，本星期三我在市三小上了一节展示沟通课，得到校领导和老师的大力支持和热忱接待，在此特向他们说声感谢！这次上课的内容是人教版小学六年级数学上册第五单元百分数里的求一个数比另一个数多或少百分之几的问题。
这部分内容是求一个数是另一个数的百分之几问题的发展，是在求一个数比另一个数多（或少）几分之几的基础上教学的。
这种问题事实上还是求一个数是另一个数的百分之几的问题，只是有一个条件题目中没有干脆给出，须要依据题里的条件先算出来。
解答求一个数多（少）百分之几的问题，可以加深学生对百分数的相识，提高用百分数解决实际问题的实力。
由于学生已经充分学习了分数应用题和简洁的百分数应用题，依据我以往的教学阅历和学生的反馈状况来看，大部分同学已能够较精确的驾驭数量关系。
而且分数应用题和百分数应用题从解题思路和解题方法上讲是一样的，所以引导学生利用学问的迁移类推实力，解决此类问题已经具备了肯定的可行性。
人教版数学六年级上册用百分数解决问题教案与反思(精选3篇)
人教版数学六年级上册用百分数解决问题教案与反思（精选３篇）〖人教版数学六年级上册用百分数解决问题教案与反思第【1】篇〗教学目标：1、把握求比一个数多百分之几的数是多少的问题。
通过对比，使同学沟通分数应用题和百分数应用题的联系和区分2、进一步提高同学分析、比较、解容许用题的力量，会求比一个数少百分之的数是多少的问题。
3、进一步体验百分数与实际生活的紧密联系。
教学重点和难点教学重点：把握比一个数多(少)百分之几的应用题的数量关系和解题思路。
教学难点：正确、敏捷地解答这类百分数应用题的实际问题。
教学过程：一、创设情景，生成问题老师很兴奋和咱们班的同学一起学习关于百分数应用的问题。
你们想学么生说想。
好我们先来检验一下你们前面学过的学问。
老师引导同学看复习题(1)学校图书室原有图书1400册，今年图书册数增加了168册，如今图书室有多少册图书要求同学口答，同学纷纷举手回答。
老师确定同学的表现，接着说假如老师将这道题的条件变为“今年图书册数增加了12%”，应当怎样分析解答呢同学们想知道么这节课我们就来讨论它。
板书课题：比较冗杂的百分数应用题(设计意图：通过谈话的方式复习前面的学问，引入所要学习的新学问，激情的导入，激发了同学探求新学问的热忱。
同学跃跃欲试急于去学习。
)二、探究沟通，解决问题。
出示课件学校图书室原有图书1400册，今年图书册数增加了12%。
如今图书室有多少册图书(1)同学默读题。
(2)老师引导同学观看比较例3与复习题有什么异同(两道题问题相同，条件不同。
)条件不同在哪儿引导同学多说。
(设计意图：让同学通过比较明白新旧学问的联系，更简单把握)(3)引导同学思索增加了12%是什么意思，是把谁看作单位“1”。
使同学明确今年增加的册数相当于原有册数的12%，如今的册数相当于原有册数的1+12%，即112%。
，然后小组合作探讨解题方法。
组长记录商量结果。
(4)老师巡察指导。
参加到同学中间去。
(5)师生共同沟通。
《用百分数解决问题》教学反思(6篇)
《用百分数解决问题》教学反思（通用6篇）《用百分数解决问题》教学反思1本节课的内容是在学生已经学习了百分数解决问题的基础上进一步学习有关折扣、成数、税率、利率以及合理购物的内容。
成功之处：1.联系旧知学习新知，理清解决问题思路。
百分数问题在六年级上册已经学习了有关解决问题的思路，本册教材这方面的知识就是着重解决生活中关于百分数的内容。
事实上，生活中的折扣、成数、税率和利率就是百分率，在解决问题过程中，就是把折扣、成数转化成百分数，然后再按照百分数问题的思路来解决问题。
2.注重们每个小节的内容之间的联系。
在教学和折扣和成数时，几折和成数都表示十分之几，也就是百分之几十。
例如：八折就表示十分之八，也就是80%；八成也表示十分之八，也就是80%；七五折就表示十分之七点五，也就是75%；七成五也表示十分之七点五，也就是75%。
把这两个内容联系在一起，学生就不会感到所学知识是新知识，会把新知识融入到旧知识中，学生也会学得非常的轻松无负担。
在教学税率和利率时，也是把这些知识转化成百分数的乘法应用题，都是知道把总收入和总钱数看作单位1的量，用单位1的量×税率(利率)来解决问题，但也注重区分两者之间的不同，让学生不仅知其然，还要知其所以然。
不足之处：关于折扣的写法。
在练习过程中学生对于八五折写成了85折，虽然貌似都读作八五折，但是表示的意思却不同，正确的写法应为8.5折。
再教设计：在教学中还是要把折扣的写法补充到新教学内容里面，不让学生出现易错的知识点，尽量写成汉字的写法。
《用百分数解决问题》教学反思2百分率知识在实际生活和生产中有着广泛的应用，是小学数学中比较重要的基础知识，也是用百分数解决问题中最简单的题型。
这部分内容是在学生掌握了百分数的意义、百分数和分数、小数的互化等知识的基础上进行教学的。
百分率的实质是百分数意义的实际应用。
这节课的主要内容是求“百分率”，知识点看似简单，却没有什么引人注目的地方，提不起学生的兴趣。
用百分数解决问题反思总结
用百分数解决问题反思总结百分率，是用百分数解决问题中最简单的题型。
那用百分数解决问题反思应该怎么写比较好呢?下面小编就和大家分享用百分数解决问题反思，来欣赏一下吧。
用百分数解决问题反思(一)在唤起与生成上，首先让学生回忆上节课学的一个数是另一个数的百分之几怎么求，如①计划造林是实际造林百分之几?②实际造林是计划造林百分之几?通过这两个问题的解决，提醒学生注意：解决这类问题一定先弄清楚哪两个数相比，哪个数是单位“1”，哪一个数与单位“1”相比。
为学生学习新课解决数量关系稍复杂的求一个数比另一个数多(或少)百分之几的问题做好知识迁移的准备，接着改动②求实际造林比计划造林增加百分之几?该如何求?让学生先自主解决“实际造林比计划增加了百分之几”的问题，然后再在小组内进行交流讨论。
重点让学生说说是怎样理解“实际造林比原计划增加百分之几”的。
通过讨论，让学生明确求实际造林比原计划增加百分之几，就是求实际造林比原计划增加的公顷数与原计划造林的公顷数相比的百分率，原计划造林的公顷数是单位“1”。
让学生总结，像这样的百分数问题有什么特点?解决它时要注意什么?使学生明确：这是求一个数比另一个数增加百分之几的问题，它的解题思路和刚才同学们提出的第①、②个问题的分析思路基本相同，都要分清哪两个量在比较，谁是单位“1”，但这里比较的两个量中有一个条件没有直接告诉，必须先求出。
然后再改变问题：师：如果问题是：计划造林比实际造林少百分之几?又怎么解决呢?6比5多1,5比6少1，实际造林比原计划多16.7%，那原计划造林比实际造林就少16.7%呢?许多学生都回答是，我并不急于作判断，而是让学生接着思考讨论，学生在讨论中逐渐否定了自己的结论。
引导学生观察比较，师：不同点是什么?为什么除数不一样?通过学生的讨论，再次强调两个问题中谁和谁比，谁是单位“1”。
使学生体会到，用百分数解决问题和用分数解决问题一样要注意找准单位“1”。
在教学中越来越发现小组交流讨论的重要性，但在巡回指导时，总是仅仅那几个小组代表来发言，我试着让其他成员回答问题时，有的还是不太清楚，回答的不是那么的完善，我大胆的鼓励他们以后多发言，尽量让每一位学生都参与其中，真正做到小组交流讨论的实效，这也是今后应关注的地方。
用百分数解决问题的教学反思[修改版]
![用百分数解决问题的教学反思[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/e502bbb333687e21ae45a944.png)
第一篇：用百分数解决问题的教学反思用百分数解决问题的教学反思“用百分数解决问题”是在学生学习了百分数的意义及百分数与分数、小数的互化的基础上进行教学的。
学生在学过“求一个数是另一个数的几分之几”的知识，这些都是学习“用百分数解决问题”的基础。
在进行教学时，我首先出示复习题：“六年级有学生160人，已达到《国家体育锻炼标准》(少年组)的有120人。
六年级学生达到《国家体育锻炼标准》的人数占六年级学生人数的几分之几?”让学生明确此题实际上是“求一个数是另一个数的几分之几”的问题，可以用除法120÷160计算，并根据除法与分数的关系，将结果化成最简分数3/4。
之后，设问：“老师只将题目中的一个字改变一下，就变成我们将要学习的有关百分数的问题，你们知道是哪个字吗?”随后，将问题中的“几分之几”改为“百分之几”，再让学生把问题“六年级学生达到《国家体育锻炼标准》的人数占六年级学生人数的百分之几”读一遍。
然后提问：“读完以后，你们有什么感觉?”很多学生都觉得问题太长了，还比较拗口。
此时，教师可启发学生思考：“能不能把问题简化一下，又不改变意思?”此时，让学生适当地思考一会，再让学生打开课本看85页，明白可以用“达标率”三个字来概括。
此时，教师不失时机地说明：“达标率是百分率的一种，而百分率就是专门用来表示一个数是另一个数的百分之几的数。
”这样一来，就跟前面学习过的百分数的意义联系上了。
接下来，教师再设问：“那么，谁来说一说什么叫达标率呢?”此时，水到渠成，学生很容易明白“达标率”就是“达标学生人数占学生总人数的百分之几”。
“应该用什么方法计算呢?”由于有复习题的基础，学生很容易想出应该用除法计算。
这时，教师特别强调凡是求一些特别的百分率一般都写成课本上的形式，即达标率=达标学生人数/学生总人数×100％。
然后提问：“为什么式子后要乘100％?乘100％会不会改变大小?”让学生明白乘100％的目的是为了保证求出的结果是百分数。
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《用百分数解决问题》教学反思〔通用6篇〕
《用百分数解决问题》教学反思1
本节课的内容是在学生已经学习了百分数解决问题的根底上进一步学习有关折扣、成数、税率、利率以及合理购物的内容。
成功之处：
1.联络旧知学习新知，理清解决问题思路。
百分数问题在六年级上册已经学习了有关解决问题的思路，本册教材这方面的知识就是着重解决生活中关于百分数的内容。
事实上，生活中的折扣、成数、税率和利率就是百分率，在解决问题过程中，就是把折扣、成数转化成百分数，然后再按照百分数问题的思路来解决问题。
2.注重们每个小节的内容之间的联络。
在教学和折扣和成数时，几折和成数都表示非常之几，也就是百分之几十。
例如：八折就表示非常之八，也就是80%；八成也表示非常之八，也就是80%；七五折就表示非常之七点五，也就是75%；七成五也表示非常之七点五，也就是75%。
把这两个内容联络在一起，学生就不会感到所学知识是新知识，会把新知识融入到旧知识中，学生也会学得非常的轻松无负担。
在教学税率和
利率时，也是把这些知识转化成百分数的乘法应用题，都是知道把总收入和总钱数看作单位1的量，用单位1的量×税率(利率)来解决问题，但也注重区分两者之间的不同，让学生不仅知其然，还要知其所以然。
缺乏之处：
关于折扣的写法。
在练习过程中学生对于八五折写成了85折，虽然貌似都读作八五折，但是表示的意思却不同，正确的写法应为8.5折。
再教设计：
在教学中还是要把折扣的写法补充到新教学内容里面，不让学生出现易错的知识点，尽量写成汉字的写法。
《用百分数解决问题》教学反思2
百分率知识在实际生活和消费中有着广泛的应用，是小学数学中比拟重要的根底知识，也是用百分数解决问题中最简单的题型。
这局部内容是在学生掌握了百分数的意义、百分数和分数、小数的互化等知识的根底上进展教学的。
百分率的本质是百分数意义的实际应用。
这节课的主要内容是求“百分率”，知识点看似简单，却没有什么引人注目的地方，提不起学生的兴趣。
我只有联络生活实际，例举一些生活中常见的百分率，通过这些知识学习，
学生有了一定的兴趣，答复下列问题有了一定的根底，打破了重点，难点。
老师教学的对象是以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。
由学生看得见的出勤率、缺勤率、达标率、发芽率作根底，让自学书本。
通过自学书本，学生发现百分率的计算除了我们之前所用的算式外，还可以有不同的写法，并能找到他们的联络与区别。
看书后，让学生举一些日常生活中的百分率的例子，学生也就很容易从他们的现实生活中去寻找有关百分率的例子。
这一切都说明学生在学习百分率这一新知识之前，有关这方面的知识并不是一片空白，而是有一定的生活积累，教学时就应该从学生的实际出发，尊重学生、相信学生，这样才能充分发挥学生的主体作用。
在教学百分率时，我应该采取合作探究的方法，同桌交流，给予他们充足的时间，说生活中的百分率，说出它们的意义，更好的理解百分率的概念。
并且让他们感受生活中的数学知识。
知道数学来于生活，生活中有许多数学知识，以促进他们更好的学习数学。
通过类比迁移，学生自主探究。
《用百分数解决问题》教学反思3
百分数应用题的教学内容是很抽象，但和学生的生活很贴近。
学生在生活中看见过，也听说过。
因此，我就从学生生活中熟悉问题改变例题。
课的开场就开门见山的出示教学课题，并鼓励学生用已学的知识经历尝试着解决问题，激发学生的学习信心。
课堂上以考虑、交流贯穿全过程，让学生在观察、比照、交流中考虑，在考虑中探究、获取新知，尤其是特别注重为学生创设独立考虑、合作交流的空间。
教学中，无论是学生观察、发现或是“探究创新”或是“稳固深化”或是“联络实际”都是让学生独立考虑，再进展小组合作或再组织讨论交流，这样才能使学生有话可说、有话想说、有话能说，充分发挥每个学生的积极性，不仅有利于培养学生独立考虑的习惯和自主探究的才能，也大大进步了合作学习的效率。
通过这节课的教学，我感觉到数学课堂中对于学生数学语言的训练是多么的重要，只要让学生将解题的思路用完好的语言表述清楚，这样才能证明他的头脑中对这类应用题掌握得是否准确。
《用百分数解决问题》教学反思4
这个学期本人就《用百分数解决问题一》上了一节全校的公开课，课后对本次课进展了细细思量，发现有成功之处，也有许多缺乏的地方。
成功的地方主要有以下几个方面：
一、灵敏使用教材
本课的知识点主要是解决“求百分率”问题。
教材上的例题虽然也来于生活，但“体育测试的达标率”与学生的生活经历和已有的知识背景还有一定的间隔。
因此这节课，本人大胆地改编教材，借用学生已有的知识经历和生活经历，从学生上一次单元测验的及格率切入，使得本来枯燥乏味的数学知识变得生动和有意义，有效的调动了学生的学习积极性。
教材对于“达标率”的计算公式、以及达标率等百分率的计算是有比拟公式化的规定的。
那么教学过程中是否一定需要按照这一规定来做呢？本人细心钻研教材、教参之后对此也进展了改编。
从学生已有的知识〔学生已经掌握了求一个数另一个数的几分之几〕构造出发，让学生明白“求百分率”本质就是求“一个数是另一数的'几分之几”，这样即沟通了知识之间的联络，又锻炼了学生用多种方法解决问题的才能。
二、注重了学生学习方式的多样化
让学生说一说生活中的百分率〔课件出示〕的详细含义，学生通过说与听，调动了多种感官。
再让学生动手写一写公式，手脑并用，进步了学习的有效性。