质的研究名词解释
《教育科学研究方法》课件——质的研究
• 第一，确定问题； • 第二，寻找解决途径； • 第三，应用解决途径； • 第四，分析结果； • 第五，理论发展。
确定问题
1.请列出您期望改进的教学中的3到5个问题。 2.作为职业研究工作者，您的重要问题是否都在 您可以解决的范围之内？假如是您自己无法解决的问题，请 替换为您自己可以解决的问题。 3.按问题的重要性排列顺序，并依次写下前三个问题。 • 第一重要问题： • 第二重要问题： • 第三重要问题： 4.选择其中一个问题，通过行动研究来研究。 5.陈述您选择的重要问题，并解释为什么目前它对您十 分重要。
结果应用
资料分析
收集资料
图2 质的研究的多重、循环特征
比较项目
表1 质的研究与量的研究比较表
量的研究
质的研究
研究的层面 宏观
微观
研究的问题 事先确定
在过程中产生
研究的设计
结构性的，事先确定的，比较 具体
灵活的，演变的，比较宽泛
研究的手段 数字，计算，统计分析
语言，图像，描述分析
研究工具
量表，统计软件，问卷，计算 机
决方法？
理论发展
1.您对于自己的实践有哪些看法上的转变？ 2.在您将来的实践中会有哪些方面的变化？ 3.通过参加这次的行动研究活动，您有什么 能与其它教师分享的好主意？ 4.您怎样与其它教师分享您所得到的启示和 所萌发的见解？
质性研究方法的名词解释
质性研究方法的名词解释研究方法是科学研究中不可或缺的一部分，它决定了研究的方法论基础和数据收集与分析的方式。
在研究方法的众多分类中，质性研究方法与数量研究方法形成了鲜明的对比。
本文将侧重于质性研究方法，并对其进行详细解释。
质性研究方法是一种基于主观理解的研究方法，旨在深入理解人类行为、社会互动和现象背后的意义和内涵。
与数量研究方法注重收集大量的数字数据不同，质性研究方法强调对个体和群体真实经验的深入探寻。
其核心思想是通过对话、观察、文字分析等方式揭示被研究对象的主观体验和意义构建过程。
质性研究方法在研究领域的广泛应用使其具备了丰富的理论和方法学基础。
最早引入该方法的学科是社会学，旨在研究人类社会行为及其规律。
随着时间的推移，质性研究方法拓展到了其他学科，如教育学、心理学、护理学等。
这些学科的研究者运用质性研究方法对学科内的一系列现象进行了深入的探究。
质性研究方法的特点在于：首先，它强调对被研究对象的现象进行深入理解，而非简单的定量测量。
研究者会通过与被研究者的互动和观察来了解被研究对象的动机、情感以及其中的复杂关联。
其次，质性研究方法注重理论生成，研究者不仅描述事实，还试图构建理论来解释现象背后的原因和意义。
这种理论生成过程往往基于研究者的个人经验和专业知识。
最后，质性研究方法强调研究者作为研究工具的重要性。
研究者的主观经验和倾向性在研究过程中扮演着重要的角色，影响着数据的收集和分析。
质性研究方法有多种常见的技术和工具，其中最常用的包括深度访谈、焦点小组讨论、观察和文本分析。
深度访谈是质性研究中最为重要的数据收集方式之一，它通过与被研究对象进行面对面的沟通，深入了解其主观体验和观点。
焦点小组讨论是以群体为单位进行的研究方法，研究者通过引导讨论来了解参与者对特定问题的看法和经验。
观察是研究者直接观察被研究对象行为或事件的过程，并进行系统记录和分析。
文本分析则通过对书面、口述或视觉材料等文本进行细致的解读，揭示其中隐藏的主题和意义。
第九章 质的研究
实地观察的技巧
• • • • • • • （一）以恰当的方式进入现场 （二）与研究对象保持和谐的关系 （三）确定主要观察的对象 （四）化熟悉为新奇 （五）列出观察提纲 （六）学习倾听 （七）在现场的时间
实地观察的记录
（一）注意力集中 （二）集中焦点 （三）寻找关键词 （四）集中于每一次交谈的开始和结束的标志 （五）尽快离开现场 （六）评论后尽快做实地记录 （七）在评论与记录的间隙，对观察的内容进行概括和整 理 • （八）画出现场草图和活动轨迹图 • （九）把零散的资料合并到原始记录中 • • • • • • •
第九章 质的研究
一、什么是质的研究（ qualitative research）
1、含义： 研究者针对自然情景发生的事件或现象 进行实地研究，通过参与观察和深度访谈，以归 纳叙述事件发生、发展和结果的方法。 基于经验和直觉之上 以研究者本人为研究工具，通过研究者与研究对 象的互动来收集资料 通过研究对象不断地解释来建构其理论。 如果“一位乡村妇女的幸福观”
质的研究与定量研究
1）定量研究比较适合在宏观层面对事物进行 大规模的调查和预测；而质的研究比较适合在微 观层面对个别事物进行细致、动态的描述与分析 。 • 2）定量研究证实的是有关有关社会现象的平 均情况，因而对抽样总体具有代表性；质的研究 擅长于讨论特殊现象。 • 3）定量研究将事物可以量化的部分在时间的 一点上凝固起来，然后进行数量上的计算；质的 研究的时间的流动中追寻事物的发展过程。 •
深入访谈的技巧
• （1）保持良好的访谈气氛 • （2）适当地提出问题
质的研究与定性研究、定量研究
质的研究与定性研究。定性研究，简单地说 ，是指侧重于从质的规定性认识事物的研究方法 。任何事物都有质和量两种规定性。所谓质就是 一种事物区别于其他事物的规定性，他表明了该 事物是一个确定的存在，即该事物是什么、怎么 样，以及何时何地以何种方式存在。质是事物的 内在规定性，但通过事物的具体特征表现出了。 定性研究就是通过观察和研究该事物与其他事物 之间的区别于联系，把握事物的基本特征，从而 认识事物。
质性研究的基本方法(可以直接用来备课了)
质性研究的基本方法（可以直接用来备课了）质性研究的基本方法（可以直接用来备课了）一、质性研究的概念质性研究又称质的研究，或称定性研究，是对某种现象在特定情形下的特征、方式、涵义进行观察、记录、分析、解释的过程。
对于质性研究尚缺乏一个统一的定义，不同的学者有不同的理解。
①Denzin和Lincoln把质性研究看成是一种在自然情境下，对个人的生活世界以及社会组织的日常运作进行观察、交流、理解、体会和解释的过程。
②Strauss认为“质性研究的目的不在验证或推论，而是在深奥、抽象的经验世界之意义。
研究过程重视被研究者的参与及观点之融入；同时对于研究结果，质性研究不重视数学与统计的分析程序，而强调借由各种资料收集方式，完整且全面地收集资料，并对研究结果做深入的诠释”。
③陈向明将质性研究定义为“以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法，对社会现象进行整体性探究，主要使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义构建获得解释性理解的一种活动”。
质性研究是一个从实际观察的资料中发现共性问题的过程，属于探索性和叙述性的研究。
质性研究与定量研究本质的区别是建立在不同的哲学观和专业范式的基础上的。
量性研究建立在实证主义的专业范式的基础上，遵循客观、有效、实用的原则；而质性研究则建立在诠释主义的专业范式或批判主义的专业范式基础上，该类范式认为理解一个过程的最佳途径是去经历和体验这一过程。
二、质性研究的基础理论质性研究不是来自一种哲学、一个社会理论或者一种研究传统，它受到多种不同社会思潮、理论和方法的影响。
在质性研究中也存在很多其他不同的建构理论的方式，研究者个人所受训练的流派不同、看问题的方式不同、研究的情境不同，都可能采取一种不同的对待和处理理论的方式。
目前主要还是从以下几种理论取向来剖析质性研究的理论基础：建构主义、后实证主义、批判主义。
（一）建构主义建构主义（constructivism）在本体论上持相对主义的态度。
质的研究名词解释
质的研究名词解释
质的研究：又称为质化研究或定性研究。
国内的陈向明将其定义为以研究者本人为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
质化研究是一种反思性的、解释的和描述性的努力。
它从特定情景中的参与者的角度来理解和描绘人的经验和行为。
特性：
1、自然性；
2、描述性；
3、解释性；
4、互动性；
5、动态性。
质的研究方法及其基本特征
基本特征：（1）研究是在自然情景中进行的；（2）研究的角色既是研究的工具，又是研究的主体；（3）研究过程注重描述性资料的收集；（4）研究的结论和理论的形成方式是归纳的运用；（5）研究结果是描述性的；（6）整体性与全局性。
其特点：（1）降低控制水平，增强现实性；（2）研究进行的环境不同；（3）效度。
象进行系统化观察，并要做严格详细的可量化纪录的一种观察方法。
进行结构化观察步骤：确定观察的内容、选择观察方法、限制观察范围、量化观察的纪录。
内容分析法就是对于明显的传播内容，做客观而又系统的量化并加以描述的一种研究方法。
特点:明显、客观、系统、量化。
对问题情景进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的方法。
行动研究的操作程序：评价研究的基本步骤由以下步骤组成。
1．建立评价指标体系评价指标体系包括三个部分，即：１评价要素，它是反映被评对象特征的各个成分。
２评价标准，它是衡量事物特征各个成分的比较基准。
３指标权重，它是指各个成分在总体中所具有的重要程度的标志。
2．资料的收集为了进行评价，通常需要通过多种途径收集有关资料，主要有：１访问调查。
２个案调查。
３问卷调查。
４量表测量（专家评判）。
3．资料的鉴别把所收集的资料按照评价指标要素分类整理，鉴别资料的可使用价值。
4．价值判别按照评价指标体系所给出的标准对每个成分要素资料进行比较、判断，做出价值等级的归属。
5．评价结果的综述综合各个要素的得分及其权重，得出评价总分，并根据总分和各要素得分率，做出对品质的等级评定或差异比较，或达标程度，或发展程度的价值性描述和判断。
示例：中学英语教师继续教育问卷调查报告。
前言亲爱的同学：本调查问卷旨在了解您对高中物理实验系列电视教材的看法，以便我们改进工作，更好地满足广大学生的需要。
本表不记单位、姓名，答案也无所谓对错，对您的所有答案我们均严加保密，希望能将您的真实情况和想法告诉我们。
回答方式：基本上是以选择答案的方式打勾或填写编号．请您实事求是，独立完成。
心理学研究方法名词解释
心理学研究方法名词解释《心理学研究方法》名词解释第一章:绪论1、科学是对客观事物及其运动变化规律的真理性认识，表现为系统化的知识体系。
2、科学研究，是指通过运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以寻求客观事物的本质及其运动变化规律的一种思维活动或过程。
3、科学方法:指从事科学研究所采用的手段，具有客观性、有效性等特性。
4、科学方法论:是以认识论为基础，以科学研究过程为线索，以一整套系统的科学研究方法为内容所建立起来的体系。
5、量化研究:研究涉及到可量化的变量，并且研究结果中变量之间的关系以一种数量化的方式来呈现。
6、质化研究:研究涉及的是难以进行量化的材料，研究的结论也常常是描述性的。
7、理论研究:它主要通过理论论证、列举材料、总结分析等方式对心理现象或规律提出新的见解。
如青少年早恋心理分析、教师心理健康及调适、试论心理健康教育运作模式等。
8、描述研究:它主要通过观察、访谈、案例分析(个案)等方式获得事实材料(证据)以表明或证明关于心理现象与规律的看法。
如课堂教学中师生互动的观察研究、有关心理健康教育的访谈研究、注意力不集中儿童的个案研究等。
9、实证研究:它主要通过测评、实验等方式获得数据材料以表明或证明有关心理现象与心理规律的看法。
如不同类型学校学生自信心状况研究、教师期望改变影响中学生学习动机的实验研究等。
第二章:研究课题的选择与文献查阅10、理论:一种能解释某些现象的具有逻辑关系的肯定陈述，是由一定的科学概念、概念间的关系及其论证所组成的知识体系。
即:对一系列抽象变量之间可能关系的描述。
11、研究问题:一个或多个变量与另一个或多个变量之间的关系12、研究假设:指明研究问题的可能结果，即变量之间关系的性质以及变量作用的程度13、预测性假设:对客观事物存在的某些情况，特别是差异情况作出推测判断。
14、相关性假设:对客观事物相互联系的性质、方向、密切程度作出推测性判断。
关于质的研究方法
关于质的研究方法作者：哈吾斯力汗·哈斯木汗来源：《物理教学探讨》2007年第11期新课程改革要求教师要把自己扮演成一个“研究性”的老师，学会对教育教学中存在的问题进行研究，但是很多老师对如何进行研究、研究应该用什么方法存在疑问。
本文介绍教育研究中质的研究方法供大家参考。
从不同的侧重点出发，教育研究可分为各种不同的类型。
从教育研究的一般方法论的角度来分类的话，可分为质的研究和量的研究等两大类型。
下面我们谈谈关于质的研究方法。
1 质的研究的定义所谓质的研究（qualitative research），就是“以研究者本人为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动而对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动”1。
2 质的研究具有如下几个基本特征第一，质的研究是自然的研究。
质的研究是对实际所发生的事情的考察，其研究资料注重对纯粹的资料的描述。
而在收集质的研究资料时，是以人为导向的。
在质的研究中，研究者即为研究工具，研究者必须深入其所研究事物的现场,亲自看一看发生了什么事情，亲自了解那里的人们在做什么、想什么，并将所了解到的事物具体描述出来。
其后，研究者根据这些资料，再按一定的理论模式和不同学科的特征，进行分类、整理，从中发现一些重要的线索,进而尝试归纳出一些新的理论模式。
第二，质的研究是描述性的。
质的研究中所用的资料以描述性资料为主，研究者以现场的观察记录、关键人物的访谈实录、文件、图片、实物等为主要的资料来源。
这些资料来源为其进行描述提供有关研究场所和研究对象的实际情况。
第三，质的研究具有归纳的研究取向。
质的研究的方法论基础是归纳的，而不是演绎的。
它产生于对实际现象的考察、分析和归纳，这同以演绎逻辑为基础的实验、调查等方法在研究策略上有明显的不同。
进行质的研究并不一定要论证什么，重要的是从实际事物中发现什么，通过对实际过程的考察，了解事物的变化和事物之间存在的联系。
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质的研究名词解释
在科学研究领域，质的研究是指一种探索性的研究方法，其目的在于深入理解
现象背后的意义和复杂性。
与数量研究相对应的是质的研究，并且两者常常结合使用以全面了解研究主题。
质的研究强调对人类行为、观点和经验的解释，而不仅仅关注可观测和可测量的因素。
质的研究的核心特点是其非结构性和适应性。
相比于数量研究（如调查问卷），质的研究使用更灵活的方法来收集和分析数据。
质的研究通常采用观察、访谈、文本分析等方法，这些方法可以更好地捕捉到被研究者的真实感受和思考过程。
因此，质的研究在人文社科领域特别受欢迎。
质的研究的主要目的是理解社会现象的本质和意义。
通过深入研究个案或小群体，研究者能够洞察到群体成员的观点、信念和经验，并进一步理解他们的行为背后的动机和逻辑。
质的研究在心理学、教育学、社会学等领域得到广泛应用。
在质的研究中，数据的收集和分析是一个逐步深入的过程。
一开始，研究者通
常会进行大量的观察和访谈，以收集尽可能广泛的信息。
然后，研究者会对数据进行仔细的分析，提取出重要的话题、主题和概念。
这一过程被称为“编码”。
编码是质的研究的关键步骤，它要求研究者有一定的分析能力和敏锐的洞察力。
在完成编码后，研究者会将数据进行整合和综合，从而形成对于研究主题的综
合理解。
这种综合往往基于研究者自身的经验和专业知识，并依据数据中的模式和趋势来生成解释性的观点。
质的研究的结果通常是对现象的深刻见解，为后续的理论建构和政策制定提供了基础。
然而，质的研究也存在一些挑战和限制。
首先，由于质的研究强调对个案和小
群体的深入理解，其结果的适用性和可泛化性有限。
因此，在进行质的研究时需要谨慎解读结果，并尽量避免对整个群体或普遍现象进行广泛推广。
其次，质的研究
通常需要较长的时间和资源，因为数据收集和分析过程比较繁琐。
因此，在进行质的研究时，研究者需要保持耐心和适当的资源投入。
在总结中，质的研究是一种探索性的研究方法，其主要目的是深入理解社会现象的本质和意义。
通过收集和分析个案和小群体的数据，研究者能够生成对研究主题的深刻见解，并为理论建构和政策制定提供基础。
质的研究的核心特点是其非结构性和适应性，并且在人文社科领域得到广泛应用。
然而，质的研究也存在一些挑战和限制，需要研究者保持耐心和适当的资源投入。