在作文教学中张扬学生个性
在作文教学中张扬学生个性
过程 中进 行情感 体验 ， 升道德 品德修养。语文课就 提 是要让 学生感 悟生活 ， 感悟 人生 ， 树立正确 的人生观
新 的 教 育 理 念 告诉 我 们 ： 习不 是 结 果 而 是 一种 学
和价值观。让学生在生动活泼的语文教学 中， 读文本 ，
练 习“ ， 说” 训练“ ； 写” 还要陶冶情操， 悟 中华民族文 领
化 的博 大 精 深 ， 悟 人 类 文 化 中 的精 华 ， 将 其 发 扬 领 并
光大。
过程。学生只有直接参 与探 索新知识 的全过程 ， 才能
领悟知识的奥秘， 受学 习的乐趣 和成功的喜悦。 因 感
扬。
衡 水 市 ０ ３０ ５０ ０
之 境 界 ， 为立 身 行 事 、 学 为 师 的根 本 。 成 治
２ ． 在教 学设计 中展示个 性化魅力。 教无定 法， 无法
之 中求 有 法 ， 法之 中求 变化 ， 有 以个 性 上 讲 台 ， 激发 是 学 生 个 性 化 的 关键 ，教 师 要 重 视 学 生 兴 趣和 需 要 ， 认
此 在 课 堂教 学 中 ， 师 大 胆 放 手 ， 多地 提 供 学 生 参 教 更
与的机 会， 充分发挥学生的各种能力 ， 他们多动手， 让 多动 口， 多动脑 ， 与观察 、 参 思考 、 讨论 、 表述 ， 让学 生
在 充分 的 自主 活 动 中 ，不 断提 高 语 文 学 习 的 能力 ， 创
在作文教学 中张扬学生个性
王治 平 河北 省衡 水 市故城 县原 西 中学 河 北
摘要 ：语 文课程标准》 《 的新理 念 ， 就是要 大力提 倡语文课程教 育个 性化 ， 以凸显学生 的个性 ， 体现以 人为本 的教 学思想 ， 学生健康 发展 。我在 作文教学 使 中， 从教 师和学生 两个 方面做起 ， 学生个性充分 张 使
张扬学生个性,凸显主体地位——新课程理念下初中作文教学指导
、
式 走创 新 之 路 。 教 师要 把 出题 权 “ 下放” 给学生． 如 让学 生 就 提 供 的 某 些材 料 自主命 题 并 写 作 。教 师也 可 以设 计 半 命 题 、 选 择 题、 范围题 、 情境题等 ， 多 种形 式 相 互 配 合 ， 或 由全 班 同学 出题 ， 师 生讨 论 、 评议 、 选题 。 总之 ， 在 选材 、 立 意方 面要 给 学 生较 大 自 由， 这 种 做 法 既 增 加 学 生 写 作 的乐 趣 ， 又 使 作 文 题 目贴 近 学 生 生活 ， 不 至 于使 学 生 陷 入 “ 巧妇 难 为 无 米 之 炊 ” 的尴 尬 境 地 。 评 改 作 文 是 作文 教学 的重 要 环 节 。 在传统教学 中， 评 改 这 种特权往往由教师“ 独享 ” 。 这 种 做 法 久 而 久 之 会 让 学 生 失 去 兴 趣 ，难 以 激 发 学 生 的 作 文 热 情 。而 让 学 生 参 与 到 评 改 活 动 中， 是 一 条 行 之 有 效 的途 径 。学 生 通 过 评 改 同学 的作 文 ． 能 够 取人之长 ， 补 已之 短 ， 相互启发 ， 共 同进 步 。 为增 强 作 文 评 改 实 效， 教师要运用灵 活多样 、 行 之有效 的修改方法 ， 如 教 师 导 改 法、 择优集体批改 法 、 自我修 改 法 、 小组批改 法 、 学 生互改法 、 当面 批成 功 的体 验 马斯洛理论把需求分成生理需求 、 安 全需 求 、 归 属 与 爱 的 需求 、 尊 重 需 求 和 自我 实 现 需 求 五类 ， 依 次 按 较 低 层 次 到 较 高 层 次 排 列 。在 写 作 这 种创 造 性 活 动 的过 程 中 ， 学 生 同 样需 要 被 尊 重 和 得 到 自我 实 现 ． 需 要 获得 满 足 感 和成 就 感 。当 学生 得 到 老师的耐心指点 ， 就 会 有 一 种 被 尊 重 的感 觉 ； 当 学 生 的习 作 得 到 老 师 的 夸赞 和 欣 赏 ， 就 会 产 生一 种 成 功 感 。 所以 。 学 生 特 别看 重 老 师 在作 文 中 留下 的 “ 眉批” 和“ 尾批” 。 教 师给 予 学 生 的作 文 以鼓 励 性 的 评 价 ， 能 够 给学 生 传 递 正 能量 ， 给予学生强大 的习
作文教学要突出学生的个性
作文教学要突出学生的个性作文教学是整个语文教学的一个重要组成部分。
新课标要求学生作文“说真话、实话，不说假话、空话、套话”。
这给小学作文教学指明了方向。
一直以来，学生都对作文有着畏难甚至恐惧的心理，写出来的作文大多是“任务式”的“瞎子”作文，或是千方百计拼凑编造的“优秀作文”。
在一次期终集体阅卷中，笔者发现了这样一个现象：许多孩子的作文内容很相似，甚至有几篇是只字不差，使在场的每一位阅卷教师都感到很惊讶，经思考推测后。
我们认为该班的语文教师让学生背了作文，所以才会出现这种千篇一律的情况。
静下心来仔细想想，心情不免有点儿复杂。
多年的应试教育严重地禁锢着教师的头脑、束缚着学生的思想，教师不得不违心地围着考试指挥棒转，乐此不疲地研究着所谓的“阅卷心理学”，殚精竭虑地设计着一个个模式，谆谆告诫着学生要写四平八稳的应试作文。
这种只重思想，不重思维训练、语言训练和生活修养的作文导向，其结果必是假情、假话充斥作文。
小学生作文应该是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来，必须实事求是。
做到一个“真”字。
以写“我”为主要题材，以写实为根本原则，用我笔写我语，用我语表我心。
写“我”就是所写内容要真实，所表之情要真挚，写出自己对生活的感悟，写出自己独特的个性特征，即真情书写，张扬个性。
那么，如何唤发学生的真情，让他们用真情实感表达个性，引导学生写出“理真、情切、意达”的文章来呢?我认为要做到以下几点。
１引导学生流露真情实感小学生由于没有固定的思维模式，天性好奇、贪玩，不受约束，他们在用自己的方法探究这个世界，个个具有独特鲜明的个性。
教师在作文教学活动中，如果从儿童的心理特点出发，从孩子的爱好与个性入手，不用成人的对与错作为衡量孩子的标准，那么就能够挖掘孩子的个性，引导其写出真话作文。
前两年所任教的六年级分班，小部分学生被分了出去。
几年的同窗之情，使得不少学生潸然泪下。
我便以此为题让学生写写自己的感受。
习作教学应促进学生的个性化发展
综合5小学教学参考《语文课程标准》在习作方面指出:“写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。
能不拘形式地写下见闻、感受和想像,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
懂得写作是为了自我表达和与人交流。
”由此可见,习作教学应该始终把学生放在首位,处处体现学生的个性化发展,注重学生的个性化发展。
这样不仅有助于提高学生的写作能力,而且有利于培养学生的创新意识,使学生的个性得到张扬。
那么,如何在习作教学中体现学生的个性化发展呢?一、在民主和谐的氛围中解放学生的心灵习作教学无论在课堂,还是在课外,教师都应该处处营造“民主、和谐”的氛围。
在传统的教学观里,教师着眼点在“教”,主要的教学方法是“仿”,至于学生在学习过程中人格是否得到尊重、心里是否愉快则在教育者视野之外,以至多数学生在师德尊严的桎梏下,迷失了“童真无邪”的本性,习作“失真失趣”。
现代教学观则把学生阶段性看成人生的一部分,着眼点在“学”,教学方法是“导”,学生的主体地位和教师的主导地位辩证统一。
在教师的启发引导下,学生自主地学会学习,学会观察和思考,学会表达和交流。
教师以平等民主的态度对待学生,对学生是亦师亦友。
学生在民主平等的气氛中,保持着“童真无邪”的本性,心灵得到解放,因此才既敢说又敢写。
二、在启发式、讨论式教学中弘扬学生的个性启发式教学,指“不愤不启,不悱不发”,启发的是学生独立思考。
讨论式教学,主导的是合作学习,学生在讨论交谈中,既自由地表达自己的思想,又从同学的见解中得到启发,以修正自己的见解或使自己的见解进一步深刻。
对事物的认识,不管是求同求异,学生都应该经过自己的思考,而不是人云亦云。
在习作教学中,因为素材来自学生自己的生活,来自学生自己的观察,更来自学生自己的思考。
这样的教学形式有利于学生取长补短、集思广益,更有利于学生有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。
三、在各种智力活动中培育学生个性化语言语言表达和观察、思维、想像等智力活动之间有着十分密切的联系。
张扬学生个性 探究作文教学
在作 文教 学中要培 养学生 作文 的创 新兴趣 ，在课上 创
向前踢得 老高 ，易拉罐 飞起来 的弧度和 姿势很 好看 。文 中 设一种 民主 、宽松 、和 谐 的教 学环境 与学 习气 氛，允许 学
不 以规 矩 不成 方 圆 ， “ 评 ”无 章 法 ， “ 写 ”亦无 程
的细节关 照和 修改 ，不但 老师 累不堪 言 ，于学生 的写作 并 序 。 评 语 关 乎 学 生 的 写 作 导 向 ， 包 括 写 作 动 机 、方 法 、 思 无 多少益 处 。 “ 评 ”作文 的实 质是 点评 ， 目的 是引导 学生 路 、情感及 持续 写作 的愿望 ，也关 系着学 生写作 水平 的平 会写： “ 评 ”作文 与 “ 修 改 ”作文 不 同， “ 修 改 ”作 文才 稳 、有序提高 ，故评语不可轻视 。 是 “ 拆 拆补 补 ”，细细 加工 ， 目的是使其 在各 个方面 完美 无缺 。老师 的用心 修改往 往与 学生 的写作 能力 不成 正 比， 其原 因就 是老师 替学 生完善 了每一 篇文章 ，而 学生 也习惯 于等 待老 师去 改，没 有得 到启发 ，在某种 程度 上还滋 生 了 他们 的依 赖心 理 。学 生往往 关心 的不是 他 的作 文哪 里修 改 （ 高相 平 甘 肃省庄浪县 阳川中学 ７ ４ ４ ６ １ ６ ）
张 扬 学生个 性 探 究作文教 学
◎刘 玲 华
作文 教学 一直 是语文 教学 的一个 难 点和 重 点，传 统 的 是有 关人 间 的事情 的，则必 须给予 事理 的真际 ，切乎生 活 作 文教 学 ，通 常是 教师 讲得 多，束 缚 了学 生 的思维 ，禁 锢 的 实 况 ； 假 若 有 所 感 兴 ， 这 当 是 不 吐 不 舒 快 的 ， 则 必 须 本 了学生 的个 性 。随着语 文教 学改革 的不 断深入和 发展 ，新 于 内 心 的 郁 积 ， 发 乎 情 性 的 自然 。 ” 这 种 “ 感 兴”与 “ 倾
如何在作文教学中培养学生的个性
如何在作文教学中培养学生的个性摘要：作文一直是另学生头痛的一件事，没有好的素材，不知道该如何下手，……这也是摆在我们教师面前的一个难题，如何让学生爱上作文课，写好作文呢，本文从精于选题、勤于引导、善于发掘、富于拓展、敢于开放、乐于评价几个方面来解放学生个性，发展学生个性，让学生爱上作文课。
关键词：作文教学；培养；学生个性传统的作文教学往往无视学生的个性和特点。
很多时候，作文题目局限，不是使学生无法展开思路，就是使学生觉得漫无边际，无从下手。
还有些作文题目过于陈旧，从小学到中学，反反复复出现诸如：《我的老师》、《假期见闻》等等题目，使学生望而生厌，激发不起写作兴趣。
学生写出的文章缺少灵气，千人一面。
这样的作文教学，从某种程度上说，压抑了学生个性的发展，遏制了学生想象力和创造力的发挥。
那么，如何来培养学生个性化写作呢？一、精于选题选题要贴近学生生活，挖掘切入点，激活个性化体验。
在作文教学中，我们可以选一些学生最关注的或者最感兴趣的话题作为作文题目，如：《学生上网的利与弊》、《go，去旅行！》、《假如我是城建局长》、《我家的未来生活》等等，这些题目难道还不比那些老掉牙的命题更易激发学生的写作欲望和兴趣吗？给学生一个表达自己观点，展示自己个性的舞台，会让学生逐步感受到作文是生活的一部分，是一种心灵的需要。
二、勤于引导要让学生自由表达，使写作成为放飞学生心灵的窗口。
学生有了鲜活而又丰富的个性化的生活体验，并不一定能写出个性化的习作，只是提供了一种基础和可能。
这时教师就要恰到好处地发挥主导作用，点燃的学生表达欲望。
或一句鼓动人心的话语，或一个开放性的话题……而不是传统式的程序性的指导。
如在《如何处理妈妈和奶奶间的“战争”》口语交际课上，许多学生积极发言，讨论激烈。
有站在奶奶“一边儿”替奶奶说话的，有站在妈妈立场上为妈妈诉苦的，还有的愿意自己充当“家庭法官”调停的……不一而足，大家各抒己见，课堂成了“沙龙”，大大激发了学生的写作积极性。
作文教学应彰显学生个性
作文教学应彰显学生个性作文教学是语文教学的重要组成部分，也是学生学习语文的一种综合练习。
然而，教学实践告诉我，尽管学生的写作能力有高有低，参差不齐，却有着一个共同的毛病，那就是：作文千篇一律，缺乏个性。
根据新课程标准精神，我认为作文教学应贴近学生实际，关注学生个性发展，让学生易于动笔，乐于表达，使作文成为学生展现个性、表现自我的广阔天地。
那么，如何让学生的作文彰显个性呢？一、确立新的教学理念，让学生有路可走学生作文要写出个性，关键在教师。
教师只有确立新的作文教学理念，摒弃束缚学生手脚的陈规旧律，激发学生的写作兴趣和欲望，帮助学生引来写作的“活水”，才能切实提高作文教学的质量和效率。
作文不是为作文而作文，也不是为了分数而作文，作文是生活的写照，是一种心灵的释放。
因为每个人都有自己特殊的经历，有自己独特的内心世界，也有自己不同的审美观念。
教师的责任是发现学生作文中的闪光点，鼓励学生更好地发展，而不是非要学生按自己的好恶去纠正不可。
语文教育学家李镇西曾经说过：“只要忠于自己的生活和心灵，任何陈旧的作文题都可以写出好文章，因为任何一个人的生活和心灵都是独一无二的。
”说真话，写真事，真心真意、真情实感是作文的第一要素。
如果教师老是抱住应试教育那一套不放，那么学生作文只能是作文机器批量生产出来的统一型号、统一规格的产品，千篇一律，毫无个性，更不用说“创新”了。
这样的作文教学是没有意义的，也是不可能取得成效的。
教师还要看到自身的先天不足和思想生活空间的狭小，我们要拓展自己的视野，要与时俱进。
只有这样，你才能接纳学生作文的个性，才能宽容甚至包容学生的独到和创新，学生作文的个性化在教师手下才不会变为“另类”。
所以，教师对学生的作文不必要求十全十美，只求突出特色，富有个性，以此来点燃他们创作的欲望。
二、使用个性化语言，让学生说自己的话祖国的语言宝库十分丰富，学生在课本里所学的只是极其有限的一小部分，加上有的学生本身对教材学习无多大兴趣，我们发现，不少学生在写作时常常苦于大脑词库中词汇太少，找不到恰当的词语来表达自己的情感。
如何在作文教学中发展学生的个性
一
好 的后 进 生 要 及 时 表 扬 鼓 励 。 教 师要 克服 急躁 冒进
、
实验使学生 自己总结概念 ， 找规 律 ， 推性质 ， 而 由 从 学生得 出其规律及性 质 ， 这样既增 强学生 的好奇 心 理， 又使他们感到学习有兴趣 ， 激发 了他们的学习热 情， 吸引 了后进生的学习兴趣 。 ２ 加强数学教学 中的语 言艺术性 和情 感教育 。 ．
在课 堂 教 学 中 ， 师 不 仅 要 随 时 观 察 全 班 学 生 的 学 教 习情绪 ， 更要特别注意观察后进生 的学 习情绪 ， 进 后 生往 往 易开 小 差 ， 听课 注 意力 不 集 中 ， 们 对课 堂 教 他 学感 到枯燥无味 ， 对数 学知识也 不感 兴趣。所 以课 堂上可 以用一些 幽默语言或 表演来 活跃课 堂气氛 ，
和张扬呢？我个人认 为在 我们 的作文教学 中就可 以 让学生敞开心扉 ， 让他 们不 同的个性 在作文 中淋漓 尽致地表现出来。 命题要注重激发学生的个・ 陛。第一 ， 让学生 从“ ” 我 写起。叶圣陶先生 说 ：训 练学生作 文 ， “ 必须 注重于倾吐他们 的生活积 累。每个人 的生活积累不 ” 同， 倾吐 的内容也不 同， 么我们在命题时应该结合 那 学生生活经历 ， 激发学 生 的表 达欲 ， 他们 写 出“ 让 自
备考方 略 ６ ８
如 何 在 作 文教 学 中发展 学 生 的个 性
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在作文教学中张扬学生个性
现代教育的目的之一是培养人的创造性。
创造性来源于人的个体或由不同个体组成的集体，而个体的独特的“身心组织”——个人的个性，是人进行创造性活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础。
古今中外富有成就的政治家、作家、科学家、艺术家、诗人、学者无不具有鲜明的个性特征。
青少年学生有着独特的个性和深不可测的巨大潜能，那么如何挖掘他们的智慧和创造潜能呢？作文教学是最富有个性的学习和创造活动。
在作文教学中，教师必须充分创造条件，让学生张扬个性，让作文教学成为学生个性发展的舞台。
一、尊重个性，树立信心
写作是一项个性活动，它是个体的人完整的精神活动的结果。
作文教学要尊重学生的个性，让学生自由地展示自我、赏识自我，深入学生的内心世界，激励学生个性的表达，使学生全心全意地投入到作文中来。
首先，教师给学生锻炼习作的机会。
作文指导课上，学生很少说话，多数具有从众心理，自由发言不说，就连点名回答问题，学生站起来也会一言不发，他们习惯于依附教师讲，生怕自己的见解同大家发生矛盾。
所以，我们一定要改变课堂上教师唱“独角戏”、学生被动听的局面，应以“一石激起千层浪”来引起学生感情上的共鸣，让他们做课堂的主人，多给他们一些思考的时间，多提供一些展示能力的机会，调动学生思考的积极性，想方设法让学生去说去写，激励学生敢于说话、敢于交流，让他们品尝成功的
喜悦。
学生一旦尝到成功的喜悦，就会爆发出巨大的能力。
其次，教师要充分发挥作文成果的激励功能，让学生从中体验成功的快乐。
如在教室开辟习作园地，为学生的作文提供展示的平台；利用讲评课让小作者读自己的优秀作文，及时在班上鼓励表扬；汇编个人、班级的优秀作文集，再配上学生自己电脑绘制的封面，家长写上序言，进行评比等等。
这样既发挥了学生的主观能动性，也能使学生体验到成功的乐趣，树立信心。
二、建立开放的课堂教学
开展形式多样的教学活动，让学生活动中表现自我、感受自我、锻炼自我。
从简单的读书报告会到辩论会、演讲比赛、朗诵会、读写竞赛、社会调查报告会、民间小采风等，鼓励学生到社会实践中区观察、去感悟。
课堂作文，教师可提前一周公布作文题目和作文要求，以便学生留心观察生活，留意与之有关的作文材料。
在作文课上，教师除了发挥“导”的作用外，还应该充分调动学生来“说”作文。
发言中尤其要鼓励、支持学生的独到见解，并大力提倡。
其次，每学期给学生提供一两次自由作文的机会，让他们“我手写我心”。
学生的情感是十分丰富的，个性色彩也特别浓郁，每人都有一个独特的心灵世界。
指导学生写作就是要引导学生把自己的认识和体验“原汁原味”地表现出来，正如冰心所说“心里有什么，笔下写什么，此时此地只有‘我’，……只听凭此时此地的思潮，自由奔放，从头脑中流到手上，从手上落到笔尖。
微笑也好，深愁
也好，洒洒落落，自自然然地画在纸上。
”教师决不能引导学生说那些没有真实体验的空话、套话，特别是不应强加给学生高于生活的有“深刻旨意”的价值倾向，应让学生成为自己思想感情的主人，任意驰骋思维，大胆地写，在对生活的自我认识和体验中展现个性。
每次自由作文，或许都会发现更多文情并茂、新鲜活泼的好文章，这也是学生个性意识的结晶。
另外，教师要舍得投入一定精力搜集、整理文质兼美的材料供学生阅读，并指导学生摘抄、剪报、写读书笔记或作批注，利用这些方式，激发学生兴趣，活跃学生思维，提高学生明辨是非的能力。
三、感悟生活，表达真情
我们生活在社会中，写作的素材来源于生活，如果脱离了丰富多彩的生活，作文就是“无本之木”“无源之水”“深刻”又从何而来呢？生活中的喜怒哀乐都可以入题，都可以闪烁出真情的光芒。
所以，写作文时，切不可虚情假意，更不能编造故事去赢得别人的同情，这样必会弄巧成拙，贻笑大方。
要想感动别人，必先感动自己。
在目前作文教学中，学生普遍存在无话可说的现象，一遇到作文就愁眉不展。
叶圣陶说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”学生缺乏多姿多彩的生活，所以写作时只能咬笔杆。
陆游说：“尔果欲学诗，功夫在诗外。
”这诗外的功夫即是对生活的体验、感受和认识，要做生活的有心人。
只有善于感受生活，才能使学生有话可写，学生写起来才会言之有物。
在作文教学中，教师要善于激发学生的感官和思路，发掘生活的素
材，捕捉到新鲜独特的生活感受，使每个学生在写作过程中都有自己深深的感受并且显示出自己的个性。
可以让学生到大自然中去，感受春的明媚，寻找春的脚步；领略大海的博大胸怀，感受潮来时的壮美和退潮时的静谧；感受丰收的喜悦，体验劳动的伟大，培养热爱劳动、尊重劳动的美德；体味雪后的银装素裹，堆雪人、打雪仗，培养战胜恶劣环境的勇气和品德。
这样通过看、闻、摸、听多方面分别记录，这种发自天性、出于自然的情，犹如出水芙蓉，真实的吐露自己的心声才会情真意切，也只有说真话、吐真情，才能增加文章的说服力和感染力，从而打动人。
总之，内容接近生活、关心社会，语言表达真实、自然流畅，主题揭示本质，诉说真情，这就是我们培养学生个性作文所应下的功夫。
我们的作文指导课要注重挖掘学生的个性潜能，让学生张扬个性，才能跟上时代发展的步伐，才能把学生培养成为有用的人才。