《初中语文创造性思维的培养》
初中语文教学中学生创造性思维能力的培养
初中语文教学中学生创造性思维能力的培养《初中语文新课程标准》明确指出：“语文教学要重视学生思维能力的发展，尤其要重视学生创造性思维的培养。
”何为创造性思维？创造性思维是应用新的方案或程序，并创造出新的思维产品的思维活动。
它是人类思维活动的最高表现形式，是创造性活动的核心成分。
那么，初中语文教学中应该怎样培养学生的创造性思维呢？笔者认为可以从以下几个方面做起。
1.开放式教学，营造和谐氛围，培养学生创造性思维教育心理学告诉我们，学生在轻松、和谐、愉悦的教学环境中易于产生激情、兴趣和意想不到的创造性思维。
因此，确立学生主体观，树立民主教育观，坚持语文教学观，有利于学生创造性思维的培养。
语文教学中教师要树立“以人为本，以学任教”的观念，采用“启发式”、“讨论式”、“茶馆式”的教学方式，创设民主、宽松、愉悦、和谐、竞争、互助的学习氛围。
使课堂上有浓厚的文化氛围，有学生求知的兴趣，有幽默的语言，有新鲜的教法，有有趣的话题，浓郁的情趣，引人深思的问题。
教师要把“问”的权力交给学生，把“读”的时间还给学生，把“讲”的机会让给学生，把“做”的过程放给学生，使整堂课成为“自治主体式”的创造教育，使整个语文教学过程充满生机和活力。
2.引导学生主动质疑，重视学生的求异思维，激发学生创新的愿望爱思考，善质疑，是创造性思维的主要特征。
“多想出智慧，深思能创新”。
质疑，是深思的结果。
我们也许会碰上这样的学生：问他们有问题没有，他们总说没有，可是他们考试起来成绩总不好。
究其原因，就是学生虽记住了某些知识，但没有深入理解，不会应用。
宋代哲学家张载说：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。
”要对所读文章真正理解，必须有质疑和探疑的精神。
2.1指导和带领学生深入剖析，把握课文的精神实质。
读书不能满足于一般的感受和现成的结论，要有透视力，对文章以外的意思都能识别、体味。
《小橘灯》第10段这样写：“这朦胧的橘红的光，实在照不了多远；但这小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，我似乎觉得眼前有无限光明!”学生会质疑：先说小橘灯的光照不了多远，后面怎么又说“我”似乎觉得眼前有无限光明呢?这是否有矛盾?确实，从字面上看，这句话没有生字难词，但要真正洞悉其中的深刻含义，必须动脑筋剖析。
初中语文课堂中培养学生创造性思维的方法
初中语文课堂中培养学生创造性思维的方法语文教育的目的一方面是让学生掌握语言表达的基本能力，另一方面则是培养学生的创造性思维能力。
在中学阶段，语文课堂中如何培养学生的创造性思维是一个值得探究的问题。
下面就是一些可以应用到语文课堂中的方法和策略：一、激发学生的好奇心与想象力学生的好奇心和想象力是开展创造性思维的基础。
当学生对某一个主题或话题感到兴趣时，他们就会自然地思考更深入的问题，提出更多的疑问，并通过阅读、观察和实践来寻找答案。
所以在课堂教学中，教师可以通过引入一些有趣、引人入胜的内容，比如说世界名著的情节，生动的历史事件，奇异的文化现象等等，激发学生的好奇心和想象力，让他们从中获得更多的思考和创造的机会。
二、多因素启发学生的多元思维语文学科的学习涉及的内容非常广泛，并且与其他学科的知识有着紧密的联系。
因此，在语文教学中，教师应该教会学生如何用多角度的思维看待问题。
比如说，一篇阅读文章可以从不同的角度去分析，比如说语言、结构、主题、文化内涵等等，这些因素有助于启发学生的多元思维。
三、运用豆腐块之类的工具豆腐块是一种由多个小块组成的玩具。
在语文教学中，教师可以使用豆腐块之类的小工具，让学生来组合、拼凑不同的故事情节，并推理出完整的果断与结论。
这个过程中，学生需要组织语言，运用逻辑和推理能力，同时也需要自主思考、自由发挥。
四、通过写作来培养创造力写作是练习语文能力和创造性思维的重要手段，是培养学生独立思考能力和提升语文实际应用能力的重要工具。
在写作过程中，学生既可以自主创作，也可以引导关于一段文字，一篇文章的观察与探讨。
通过写作，学生不仅会表达出了自己的想法，同时通过寻找、发掘问题根源、提炼信息，引导学生进行全面、深入、系统地思考问题，展现出自己在语文学科中的独特思考方式和语言表达能力。
总之，语文教育不仅是一门让学生掌握语言能力的学科，也是一门可以培养学生创造力和创造性思维能力的学科。
只有通过激发好奇心，多角度启发学生思维，引导学生通过写作和游戏等方式自主探索，才能在中学语文教育中真正实现针对学生个体的全面发展。
在初中语文教学中培养学生创造性思维的形成
１ 语 文 教 学 中培 养 学 生 问 题 意 识 具有 把 微 笑 带 进 课 堂 ， 诚 的微 笑 ， 满 的 精 就 要 求 教 师 放 下 师 道 尊 严 的 架 子 ， 设 宽 用真 饱 创 重 要 意 义 神， 良好 的情 绪 ， 断 加 强 师 生 间 的 情 感 交 松 、 民主 的 课 堂 氛 围 ， 学 生 敢 于 发 表 自 不 让
学 生 和 教 师 是 教 与 学 的 主 体 ， 者 表 流 。语 文 教 学 中要 及 时 表 扬 ， 励 学 生 的 己的 真 知 灼 见 ， 不 受 教 师 的 影 响 。 大 家 二 鼓 而 现 的 主 体 性 是 现 代 语 文 教 学 的 重 要 元 素 ， 发 问 ， 使学 生 提 出一 些 很 简 单 的 问题 ， 即 甚 知 道 ， 文 作 为 一 门 具 有 浓 厚 人 文 性 和 思 语 而 问题 意 识 是 衡 量 主 体性 的 重 要标 尺 。增 至 是 一 些 幼 稚 可 笑 的 问 题 ， 师都 要 给 予 维 性 的 学 科 ， 某 些 问题 的 理 解 和 看 法 是 教 对 强学 生 的 问 题 意 识 ， 学 生 不 再 满 足 干 教 鼓 励 ， 其 是 学 习 上 有 些 困 难 的学 生 。破 因 人 而 异 、 因 时 而 异 ， 使 尤 由于 知 识 积 累的 差 师 给 出 的 现 成 结 论 或 答 案 ， 产 生 对 于 一 除 学生 怕提 问 、 怕老 师 和其 他 学 生 嘲 笑 的 异 、生 活 背景 的 不同 ， 会形 成 “ 千个读 会 就 一 个 问 题 去 探 究 多种 答 案 的 意 识 。从 而 使 思 心 理 负 担 ， 学生 大 胆 地 提 问 。 让 者 ， 千 个 哈 姆雷 特 ” 的认 识 差 异 ， 一 而这 实 维活跃起来 ， 破定势 ， 打 使学 生 在 思 维 和 探 学 生 缺 乏 学 习 的 动 力 和 旺 盛 的 求 知 际上 就 是 一 种 求 异 思 维 。 而 在语 文 课 堂 语 ． 欲 ， 致 许 多 学 生 既 不 愿 意 回 答 老 师 的 提 导 问 ， 不 愿 意 去 思 考 问题 ， 现 问题 和 提 出 也 发 问题 缺 乏 思 考 的 兴 趣 。 “ 趣 是 最 好 的 老 兴 师 ” 从 教 育 心 理 学 角 度 讲 ， 趣 是 一 种 内 ， 兴 它能 促 使 学 生 产 生 强 烈 的 求 知 欲 ， 导 学生 提 出为 什 么 愚 公 不 搬 家 这 样 的 问 题 在 动 力 ， 呢？现代移 民不正是一个 很好的例子 吗 ， 自觉 努 力 地 去 探 求 ， 发 现 。 这 就 要 求 我 去 这 样 ， 生就 会积 极 参 与 到 语 文 教 学 中 来 ， 们 在 语 文 教 学 中 应 采 取 多 种 语 文 教 学 方 学 要 引入 成 为 知 识 的 主 动 探 索 者 ， 而 启 迪 学 生 思 法 ， 善于 打 破 教 材 条条 框 框 的 束 缚 ， 从 考 问题 和 解 决 问 题 。 学 生 感 兴 趣 的 自然 知 识 和 社 会 知 识 ， 免 避 从 人 类 历 史 发 展 来 看 ， 切 发 明 创 造 内容 的 枯燥 和 方式 的呆 板 化 。 一 都 始 于 问题 的产 生 。只 有 能 问 、会 问 ， 才有 当前 学 生 还 存 在 一 个 问 题 就 是 不 能 发 总 创 新 的 可 能 。强 烈 的 问 题 意 识 ， 为 思 维 现 问 题 ， 觉 得 没 有 问 题 可 问 。这 就 要 求 作 究 过程 中主 动去 发 现 问题 、提 出问 题 、 分 析 问题 并解 决 问题 。例 如 ，在 教 学 《 公 愚 移 山 》时 ， 参 上 明 确指 出本 文 是 寓言 ， 教 主 要表 现 愚 公大 智 若 愚 的 精 神 。 但 能 不 能 引 文 教 学 中 ， 的 教 师 照本 宣 科 ， 教 参的 理 有 把 解 强 硬 地 灌 输 给 学 生 ， 考 试 中 ， 既定 的 在 用 标 准 答 案 来 衡 量 学 生 的 回答 ， 些 做 法 束 这 缚 了学 生 的 思 维 ， 而 久 之 ， 久 学生 创造 性 思 维 的源 泉 就 可 能 枯 竭 。 因此 ， 们 在语 文 我 教 学 中 要 既 要 重 视 学 生 提 出 的 问 题 ， 要 又 注 意 学 生 问 题 的 差 异 性 ， 解 答 的 时 候 应 在 该 根 据 学 生 的 实 际 情 况 给 予 引导 ， 免 直 避 接 给 出标 准 答 案 的 做 法 ， 导 学 生 做 出 解 引 答， 只要 大 体 正 确 就 应 该 给 予 肯定 ， 而激 从 发 学生 的兴 趣 ， 养 学生 的信 心 ， 学 生 产 培 为 生 创 新 思 维 留下 足够 的 空 间 。
谈初中语文教学中创造性思维的培养
谈初中语文教学中创造性思维的培养创造性思维是解决创造问题的活动中进行的一种内部心理活动，新一轮课程改革是落实以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育。
语文学科是一门基础性学科，是学习和工作的基础，语文学科在对学生进行素质教育中起着至关重要的作用。
因此，在语文教学中实施创新教育其意义就显得尤为深远。
一、创设情景和气氛，培养学生创造性思维培养学生创造思维品质，首先，必须创设富有创造性的情境和气氛。
传统教育的弊端，一是教师唯我独尊，学生惟命是从，哪有民主气氛？二是教师以“讲”代“思”，学生以“记”应“考”，何来独创精神？三是教师循规蹈矩，学生墨守成规，怎敢越雷池半步？这样的气氛怎能培养出具有创造性的思维和人才？因此，教师必须要确定学生在学习活动中的主导地位，必须要着眼于启发，引导学生进行自主、能动、创造的学习，必须要在课堂上形成以人教人，以心对心，以情对情，真诚平等，接受理解人际关系和情感态度。
学生有了安全感和信任感，身心处于和谐自由状态，才会敢于发表见解，自由想象和创造，充分发挥学生的主动性和独创性。
二、留给学生广阔的个性思维空间1.多提一些具有启发性和能够调动学生创造性思维的问题。
在教学中，可以设计一些问题，让学生争论。
2.鼓励学生多提问，能容纳学生的错误。
学生能够提出问题，说明动了脑筋，思维就处于积极的状态。
当然，学生的提问可能会是不完全的，甚至是错误的。
因为创造是一种探索，在创造的过程中，出错误的可能性远远高于模仿。
这就要求我们教师对待学生的提问要采用鼓励性评价。
3.引导学生对课文进行再创造。
这是对文章理解的一种升华。
比如，诗歌可以通过朗诵甚至配乐、配画等形式进行再创造，部分课文可以通过编课本剧、改编等形式进行再创造。
三、注重想象力的培养1.注重观察、感知。
多观察、感知能丰富学生头脑中表象的储备，从而促进他们想象的发展。
因此我们要注意在语文教学中培养学生的观察习惯，教育学生留心观察周围的事物，指导观察方法，培养观察的兴趣，并且与各种实践活动联系起来。
初中语文教学中如何培养学生的创造性思维能力
创造性思维能力 ， 让 每一个学生都有创新意识 ， 就必 须在课 堂上激发他们 的创新兴趣 ， “ 有 了兴趣 ，就会 乐此不疲 ， 好之不倦 ” ， 愿 意从事创造性的学习活动 ， 形成创新精 神和创造能力 。
一
实践证 明， 用剪报练笔 、 课前演讲 ， 时文鉴赏 、 辩 论竞赛 、课 内课外 、口头笔头等多渠道广 开教学之 路， 不失为一条培养学生创造精神 的良策。 几乎所有 的小作者都认 为表达 的多角度 、多渠道唤起 了他们 自我设计 、 自我创造 的热情 ； 剪 报本 、 练笔 本是他们 发现 、 感悟 、 创造生活 的一种 载体 ， “ 我手写我心 ” 已 成为他们表情达意的生命需求 。 另外 ， 为学生的创造 铺路架桥 ， 将他们 的作品推向社会 ， 也是培养创新精 神 的一个重要环节。 创新是素质教育 的灵魂 ，是一个民族进步的不 竭动力 。 在语 文教学过程 中， 教师要重视学生创新精 神 的培养 ，要把培养学生创新意识 当作一项重要任 务来完成 ，要形成有 利于发展学生创新思维的教学 方法， 开拓进取 ， 勇于创新 ， 充分 发挥 学生 的主动性 和创造精神 ，把学生培养成为富有创新意识和创造 能力 的新型人才 ！ 总之 ， 让 我们 为学生 的创新提供一 片灿烂 的空 间， 从小造就他们的创新意识 。
一
、
培 养 提 问兴 趣 。 鼓 励 质 疑 问 难
在教学中 ，我经常给学生讲一些古今 中外名人 敢于提问 、 善于提问的故事 ， 并要求 学生 背诵 陶行知 先生的一首诗 ： “ 发 明千千万 ， 起点是一 问。 禽兽不如 人， 过在不会 问。 智者 问得巧 ， 愚者 问得笨 。 人力胜天 公， 只在每事 问” 。 教师要创造 良好 的课堂气氛 ， 激发 学生 的求知欲 ，让他们全身心地投入到探索 和解决 问题 的矛盾 中去 ，孕育创造性思维的萌芽。在课 堂 上 ，教师要多运用启 发性语言 ，让他们始终 积极思 考， 点燃 智慧的火花 。这样一来 ， 学生提问的积极性 就非常高 ， 汇集他们 的提问 ， 真可谓“ 群 疑并兴” 。如 我在讲《 变色龙》 一课 时 ， 让学生整体感 知课文后 ， 鼓 励 他们提 出问题 。有 的同学 就提 出了这样 的问题 ： “ 这篇小说 是写人 的， 为什么 以‘ 变色龙 ’ 为题呢 ？” 石激起千层浪” ， 我抓住这一问题 ， 鼓励其他同学 为这一 同学解疑 。他们有的说 ： “ 变色龙是蜥蜴的一 种， 它善于根据环境 的改变而改变身体的颜 色。 文 中 的奥楚蔑 洛夫在处理狗咬人的案件 中，态度也发生 了多次变化 ， 就像 变色龙一样 。” 还有 的同学说 ： “ 奥 楚蔑洛夫的军大衣穿 了又脱 ， 脱 了又穿 ， 淋漓尽致地 勾画 了他变色 过程 中的丑态 以及他卑 劣的心理 ， 真 是一个变色龙。 ” 还有一个学生有独特的见解 ： “ 以后 我们写作文 ， 也可 以用这种方式命题 了。” 这样采用 问一答形式 ， 既活跃 了课 堂气氛 ， 改变了“ 满堂灌” 的教学方法 ，又提高 了学生 自己提出问题并解决 问 题的精神和创造能力的 培养是素质教育的核心。《 义务教育语文课程标准》 指出： “ 要培养新一代公 民具备 良好 的人文素养和科 学 素养 ， 拥有创新精神 、 合作精神和开放的视野。 ” 培 养创新人才 ， 应该从基础教育抓起 。 语文教师在培养
谈初中语文教学中创造性思维的培养
谈初中语文教学中创造性思维的培养培养创造性思维是新课标对初中语文教学提出的重要要求，也是初中语文教学的重要目的。
从对创造性思维的内涵入手，围绕培养直觉思维、发散思维、灵感思维这三种思维形式进行阐述，从而达到培养学生的创造性思维的目的。
标签：初中语文创造性思维创造性思维就是发散思维。
这种思维方式在遇到问题时能从多角度，多侧面，多层次，多结构去思考，去寻找答案。
学生的创造性思维主要表现在学习活动中有所“发现”或有创见的解决学习中的问题。
在课堂教学实践中，笔者常用以下几种方法培养和训练学生的创造性思维能力。
一、转变教学观念，营造发展学生创造性思维氛围反思眼下的语文教学，我觉得还未真正把课堂创设起以学生为主体，师生平等参与的求知殿堂，一些教师依然沿用传统的教学模式和方法。
如阅读教学一般沿着写作背景、作者简介、词句分析、段落大意、中心思想、写作特点依次讲来，最多是运用一点“启发式”，把有关内容转换成一连串的小问题，上课就是这些问题的问与答。
又如当学生的思维稍一偏离“正轨”，教师便忧心忡忡的去“匡正”，学生的回答稍有小错，就将“标准答案”和盘托出。
课堂上，学生因怕犯错而回避错误，变得谨小慎微，懒于动手，疏于思考。
因此，教师首先要改变思想，提高认识，变传统接受型教学为研究型教学，把“灌输式” 、“知识型”传授转变为“启发式”、“智能型”教学；教师的提问应是富有启发性的，学生的回答应是打破思维定势的；教师的评价有时应是有弹性的，学生的练习是能够迁移运用的；大胆地走出课文，走出课本，注重课内与课外有机结合，在“大语文”中激活学生潜在的创新意识，提高创造思维能力。
儿童心理学告诉我们：只有在民主、和谐、宽松、安全的氛围里，才能体验丰富、情绪饱满、思维活跃。
因此，我们要为学生营造“人尽其能，各显其才”的宽松氛围，打破以往老师说，学生听或者学生说老师听的单一模式，教师要放下架子，与学生进行平等交流，鼓励学生大胆的发表自己的见解，敢于对老师的话作出自己的评价。
如何在初中语文教学中培养学生创造性思维
如何在初中语文教学中培养学生创造性思维新的课程标准强调学生创新意识和实践能力。
21世纪知识经济、信息化、全球化给人类经济、政治、文化生活带来了前所未有的巨变和深远影响，划时代的教育理念显得尤为突出和十分重要。
教师在整个教学过程中，应不断转变教育观念，改进教学方法和手段。
除了使学生掌握扎实的基础知识外，还应使学生具有灵活多变的思维方式和强烈的创新意识即创造性思维能力。
创造性思维，亦即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。
有这样一道智力测验题：一笔画出四条连续的直线，把图中的九个点连接起来。
在课堂上，许多同学费了很大的劲也画不出来。
原因在于他们总是局限在九个点的区域内画线，总是觉得只能在点上转折。
而只有突破了这两条思路限制，并不难按要求画出来。
其实题目本来并没带有那两个条件，为什么解题的人不自觉地给加上了呢？这是人们思维的习惯性在作怪。
可见，人们只有突破思维定势，才能有所发明、创造。
毋庸置疑，学生创造性思维的培养是创造性人才培养的一个重要课题。
对此，笔者就在初中语文教学中如何培养学生创造性思维谈谈自己的认识。
一、设置疑难，激发思维。
巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，都毫无异议地是问号。
”学贵有疑。
设疑提问，不失为激发思维的一种好方法。
在语文教学中，如教《孔已己》一文，既要使学生对孔已己的身份、地位有初步了解，又要使学生对孔已己的性格特征有一个深刻的认识。
笔者着重分析课文对孔已己的肖像描写，“孔已己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”的描写，本来教师可以直接交待清楚，但其没有这样做，而是设置了一组疑难：“穿长衫”、“站着喝酒”揭示孔已己是什么人？为什么孔已己“穿长衫”却要“站着喝酒”？“唯一”说明什么？又如“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有洗，也没有补”的描绘，笔者这样启发：按孔已己的身份、地位，“又脏又破”不奇怪，但为什么不洗不补呢？或者干脆抛掉不穿呢？这样步步设疑，把学生带进一个广阔的思维空间，并让其各抒己见，然后小结，就可收到较好的教学效果。
初中语文学生创造性思维培养
谈初中语文学生创造性思维的培养【摘要】所谓创新，就是推陈出新，而创造性思维就是指人在创造过程中的思维，通过创造思维，产生前所未有的思维成果。
因而培养学生的创新素质关键在于培养学生的创造性思维。
语文课程改革为我们在语文教学中培养学生的创造性思维提供了广阔的空间。
【关键词】初中语文；创造性思维；培养那么语文教师如何挖掘学生的创新的潜能，培养创造性思维呢？一、激发好奇心和兴趣，培养创造欲创造力来自于对理想和未来事业的追求，来自于对事物或活动的入迷，来自于忘我的浓厚的兴趣。
牛顿就是对苹果落地有着很强好奇心，产生浓厚的兴趣才发现万有引力定律。
可见好奇心和兴趣是创造的内在动力。
教师在教学过程中要善于抓住教学环节的一切机会，采取多种生动活泼的形式和措施，激发学生的好奇心、创造欲和创造兴趣，点燃起他们创造的火花，有计划地在学生心灵中播下创造的种子，逐渐地培养他们的创造能力。
如教学讲读课文《愚公移山》时，学生会好奇地问，愚公带领全家人去移挡在自己屋前的两座大山，为什么不选择更好的方法——搬家呢？这时，学生都感到很新奇，疑问促使学生产生了好奇心，好奇心又转化成学生强烈的求知欲望和学习兴趣。
这时，教师应鼓励学生爱动脑筋，然后请同学们共同探讨原因，再予以点拨。
这样既激发了学生的好奇心和兴趣，又使学生理解了文章的中心意思。
如果一开始教师采取的是批评的态度，批评学生上课打岔，那么以后学生就不爱提问题了，自然也不会去思考更多的问题。
这样，创造性思维便受到抑制。
二、打破定势，培养学生思维的多向性思维定势在学生学习的过程中始终是存在的。
我们在教学中，应认真考虑它的两种作用：一方面，利用思维定势的积极作用，促使产生学习的正迁移；另一方面，我们也必须知道，从个人的内在因素看，创造性思维的一个重要保障就是习惯从固定的角度去看待事物，无意从不同角度去分析问题，思考常常受习惯性思维的束缚。
因此，我们要努力克服思维定势的消极作用，帮助学生冲破狭隘的老框框，开阔视野，在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。
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初中语文创造性思维的培养
——“思维能力培养的理论与实践”专题学习感悟
阿城市小岭镇一中李升义今天学习了“思维能力培养的理论与实践”专题，感触很深。
作为教师教学方面对学生思维能力的培养是很重要的。
思维能力指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要"想一想"，这种"想"，就是思维。
它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。
我们常说的概念、判断和推理是思维的基本形式。
无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。
语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体。
语文课程必需根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求。
伴随着新课改的进一步推进，我认为，创新教学思维，能够培养学生的创新创造性思维，开启学生的创新大门，让学生在潜移默化中形成创造性思维的能力。
首先，从《语文课程标准》新理念看，学生学习方式的转变是课程改革的重要目标。
其核心就是把过去学生的被动接受学习变为自主、合作、探究的学习。
教师的主要任务是了解学生原有的知识基础以及对知识的掌握程度，有针对性地指导他们自主地学习，帮助他们自主地建构知识，激发他们的学习热情，掌握学习策略，发展认知能力，促进他们不断向新的知识领域发起挑战，所以，教师在教学实践中，要努力创建一种民主、平等、轻松、和谐的教学氛围并通过阅读、思考，让全班懂得发现问题，并提出问题，然后全班一齐思考，一齐讨论，共同解决问题。
靠集体的智慧解决问题，使学生体验到合作思维的力量和成功的喜悦。
其次，要引导学生站在高处观察事物，“登高而招，臂非加长也，而见者远。
”（《劝学》）孔子登上东山就觉得鲁国小了，登上泰山就觉得天下也小了：反过来，“不识庐山真面目”不正是“只缘身在此山中”吗？教学也象登山一样，只有攀登到最高处，眼界才放得开，才能看到壮阔无比的大千世界，才能领略无穷的风光。
站得高，想象才能丰富，思维才开阔。
在这个意义下，我们在教学一篇课文时，不论长文短课，都应有个制高点，并且引导学生在这个制高点上，鸟瞰全文，驾驭全篇，只有这样，才不致于被错综复杂的事物所迷惑，才能有所发现。
《谁是最可爱的人》是一篇写得很简练的散文，课题以“问”的方式提出了一个重要的问题，要学生回答这个问题，可谓不费吹灰之力，但是作为培养学生的积极思维来说，重要的不在于这个回答百分之百的准确，而在于形成这个答案的过程：为什么人民志愿军是最可爱的人呢？这便是思维活动的出发点（制高点），从这一点出发，志愿军的革命英雄主义（战斗场面）、国际主义（抢救儿童场面）和爱国主义（防空洞里吃雪场面）才被一一地发掘出来。
可见，引导学生站高望远是学生积极思维、创造思维不可忽视的重要方面。
忽视了这一点，教学就有事倍功半的可能。
而以上这些的基础是建立在一个轻松愉快，开放探究似的课堂，使学生更好体验合作、竞争的成功乐趣。
我在上《曹刿论战》时，分析完了“论战”一段，为了加深学生的认识和理解，引用兵书上的一句古语让学生补充，“两军相遇，（）者胜”，学生结合课文内容七嘴八舌地说，答案包括“勇敢”、“有勇气”、“强大”、“抓准时机”等等，再经点拨引导学生用一个字填时，大多数学生经过小组合作后都想到了“两军相遇，（勇）者胜”。
但我还不肯罢休，进一步追问：“勇者相遇，（）者胜？”让学生以小组为单位探究，得出了更多的答案，如“有能力”、“聪明”、“强大”等，当我再引导学生一个字填写时，大多数学生也想到了“勇者相遇，（智）者胜”。
当时我很兴奋，便心血来潮地追问：“那智者相遇，（）者胜？”，一时之间，学生交头接耳，面面相觑，仅有几个答案也不尽准确和完善。
我建议学生再分组探讨，其中有两个小组联系到“得道多助，失道寡助”时便顿悟起来：“智者相遇，（仁）者胜”。
我又补充讲了老子的名言：“勇者无畏，智者无惑，适者有寿，仁者无敌”。
下课后，我和学生不由热烈鼓掌，表达我们心里的喜悦。
我经常采用小组为单位的竞赛形式。
让学生精心制作一些手工艺品或者以画配诗，以竞赛的形式评出优胜作品。
学生为了使自己的小组获胜，主动、热心地出谋划策。
优胜作品评出来后，各小组摸拟新闻发布会，介绍自己的合作、探讨过程。
总之，创造性地进行语文教学，训练学生的创造性思维，一方面能展示学生的特长和个性，另一方面能培养学生良好素质。
我们一线教师必需站在面向未来的高度，多管齐下，努力培养学生的创造性思维。
只有这样，才能适应培养新世纪创造性人才的需求。