如何培养小学生数学思维
小学生数学思维全面培养技巧
小学生数学思维全面培养技巧数学是一门重要的学科，对于小学生来说，培养良好的数学思维能力具有重要的意义。
在学习数学的过程中，除了掌握基本的计算技巧外，还应注重培养学生的创造力、逻辑思维和问题解决能力。
本文将介绍一些全面培养小学生数学思维的技巧。
一、培养观察力和想象力观察力和想象力是数学思维的基础，通过观察事物的特征和规律，培养孩子的观察力；通过想象和想象，激发孩子的想象力。
例如，可以使用拼图游戏、几何模型等视觉化工具，让孩子观察和想象不同形状、颜色和大小的物体，并通过问题引导他们思考和解决问题。
二、培养逻辑思维和推理能力逻辑思维和推理能力是数学思维的重要组成部分。
可以通过一些逻辑思维游戏、谜题和数学推理题来培养孩子的逻辑思维能力。
例如，让孩子解决一些“狼、羊、菜”等类似的过河问题，引导他们通过逻辑推理找到解决方案。
此外，也可以让孩子参与数学竞赛，锻炼他们的推理能力和数学解决问题的技巧。
三、培养抽象思维和数学符号的运用抽象思维是数学思维的高级形式，对于小学生来说，培养抽象思维需要分阶段进行。
开始阶段，可以通过实物、图形和图表等具体的物质进行数学概念的引入和建立；随着学习的深入，可以逐渐引入数学符号和公式的运用。
这样可以帮助孩子逐渐从具体认识过渡到抽象思维，提高他们的数学思维能力。
四、培养问题解决能力和创造力数学问题解决能力和创造力是培养小学生数学思维的关键。
可以通过给孩子一些开放性的问题，鼓励他们发散思维、提出自己的独特解决方案。
同时，也可以引导孩子进行数学探究，让他们自己发现数学规律和关系，培养他们的问题解决能力和创造力。
总而言之，小学生数学思维的全面培养需要注重培养观察力和想象力、逻辑思维和推理能力、抽象思维和数学符号的运用，以及问题解决能力和创造力。
在实际教学中，教师应注重培养学生的思辨意识和解决问题的能力，让他们在数学学习中得到全面的发展。
同时，家长也要给予支持和鼓励，创造有利于孩子数学思维培养的环境，促进他们数学能力的全面提升。
如何培养小学生的数学逻辑思维能力
如何培养小学生的数学逻辑思维能力数学逻辑思维是小学阶段培养的重点，它不仅是数学学科的核心要素，更是培养学生思维能力的关键。
下面将介绍一些有效的方法，以帮助小学生培养数学逻辑思维能力。
一、鼓励探索和思考鼓励小学生自主思考、独立解决问题，是培养数学逻辑思维能力的基础。
教师可以通过提问的方式激发学生思考，引导学生提出问题并解决问题，从而锻炼他们的逻辑思维能力。
此外，教师也可以组织一些富有挑战性的数学活动，让学生在合作中体验到思维的乐趣，激发他们的学习兴趣。
二、注重问题解决能力的培养数学逻辑思维能力的核心在于解决问题的能力。
为此，教师可以设计一些情境化的问题，鼓励学生灵活运用所学的数学知识解决实际问题。
例如，设计购物问题、旅行问题等，让学生在实践中掌握数学知识，培养他们的问题解决能力。
三、强化逻辑思维训练逻辑思维能力的培养需要长时间的坚持和训练。
教师可以通过日常的数学课堂教学，融入逻辑思维的训练。
例如，在数学运算中穿插一些逻辑运算的题目，引导学生发散思维、推理判断。
四、充分利用教具和媒体资源教具和媒体资源对于培养数学逻辑思维能力非常重要。
教师可以充分利用教具，如计算器、几何模型、拼图等，激发学生的观察力和思维能力。
同时，利用多媒体资源，展示数学问题的解决过程和思维方法，帮助学生更好地理解和掌握。
五、培养数学思维的习惯培养小学生的数学逻辑思维能力需要从养成良好的学习习惯开始。
教师可以要求学生每天定时进行数学思维训练，如解决数学题目、思考数学难题等。
通过日积月累，将数学思维训练成为学生的习惯，提升他们的数学逻辑思维能力。
六、创设情境，激发学习动力创设情境是培养学生数学逻辑思维能力的有效方法之一。
教师可以设计一些趣味性的数学活动，让学生扮演角色，进行角色扮演中的数学推理和问题解决，从而激发学生的学习动力。
此外，教师还可以组织数学竞赛，培养学生的竞争意识和逻辑思维能力。
综上所述，培养小学生的数学逻辑思维能力需要教师的指导和引领，以及学生的主动参与和自主思考。
小学生数学思维能力的培养策略
小学生数学思维能力的培养策略小学生的数学思维能力培养至关重要，它不仅有助于他们在数学学科中取得优异成绩，还能促进他们在解决问题、推理思维等方面的发展。
以下是一些培养小学生数学思维能力的策略：1.激发兴趣：激发学生对数学的兴趣是培养数学思维能力的第一步。
教师可以通过讲解有趣的数学问题、展示数学应用等方式，吸引学生的注意力并激发他们对数学的兴趣。
2.提供实践机会：为了培养数学思维能力，学生需要不断地进行实践和应用。
教师可以设计一些课堂活动，让学生亲自动手解决问题、进行探究。
比如，组织数学游戏、小组合作等活动，让学生通过实践来加深对数学概念的理解。
3.提倡探索精神：培养学生的数学思维能力需要鼓励他们主动提问、探索。
教师应该给予学生足够的自由度，让他们在解决问题时可以尝试不同的方法和策略。
鼓励学生思考不同的解题思路，并互相分享自己的方法，这样可以培养他们的探索精神和批判性思维能力。
4.引导问题解决：在学习过程中，教师应该经常提问，引导学生进行问题解决。
可以使用开放性问题，让学生动手实践，并找出解决问题的方法。
教师还可以引导学生提出反问，思考问题的逻辑关系，进一步培养他们的推理和分析能力。
5.运用多种教学方法：为了满足不同学生的学习需求，教师应该运用多种教学方法。
例如，使用故事、图表、实物模型等教具，帮助学生直观地理解数学概念；利用游戏、竞赛等活动，增加学生的参与度和积极性。
6.训练解决问题的能力：解决问题是培养数学思维能力的重要途径。
教师可以精心设计一些问题，并引导学生通过分析、推理、归纳总结等方法解决问题。
这种锻炼可以提高学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
7.给予充分的复习和巩固：数学思维能力的培养需要时间和长期的积累。
教师应该安排适当的复习和巩固，帮助学生不断强化数学概念的理解和运用。
这样可以让学生对数学有持久的记忆，并在更高层次上进行思维拓展。
总结起来，培养小学生的数学思维能力需要教师的引导和激发，学生的实践和探索，同时还需要多种教学方法的灵活运用，并给予充分的复习和巩固。
如何培养小学生的数学思维能力
如何培养小学生的数学思维能力培养小学生的数学思维能力对于他们今后的学习和生活都有着重要的影响。
以下是一些建议，可以帮助教师和家长培养小学生的数学思维能力。
一、创设有趣的学习环境2.利用实际情境：引导学生从实际生活中抽象出数学问题，并提供实际情境给学生解决，例如物品的收购、消费、周边地区的总人数等，让学生通过实际问题的解决来培养数学思维能力。
3.提供探索性学习机会：提供学生独立探索和发现的机会，引导他们自主解决数学问题。
可以设置一些开放问题，引发学生的思考，同时给予他们充分的时间和空间来尝试各种方法。
二、注重培养问题解决能力1.培养自主学习能力：鼓励学生在解决问题的过程中发现规律和规则，形成自己的解题策略和思维模式。
可以采用提问、引导和启发式问题引导学生思考，并及时给予肯定和指导。
2.培养逻辑思维能力：引导学生发现问题之间的逻辑关系，让他们能够运用逻辑推理的方法解决数学难题。
可以通过提问、分析演绎、分类等方式来培养学生的逻辑思维。
3.培养创新思维能力：提供一些开放性的题目或者数学游戏，鼓励学生提出不同的解题思路和方法。
引导他们将数学知识应用到实际问题中，培养他们的创造性思维能力。
三、注重数学活动与游戏的运用1.数学游戏：使用一些具有挑战性的数学游戏，如数独、拼图等，可以锻炼学生的观察力、逻辑思维能力和解决问题的能力。
2.数学竞赛：组织学生参加数学竞赛，可以激发他们的学习热情，培养他们的竞争意识和解决问题的能力。
可以根据学生的年级和能力参加不同级别的数学竞赛。
3.实践活动：将数学知识与实际生活结合起来，例如对学生进行有关面积、周长的实地测量，或者进行一些实践性的建模活动，让学生亲自动手解决问题，培养他们的实际操作和应用能力。
四、注重与其他学科的结合1.与科学结合：鼓励学生通过数学方法解决科学问题，如重量、时间、速度等的测量和计算，培养学生运用数学知识分析和解释科学现象的能力。
2.与语言结合：将数学和语言结合起来，让学生通过描述、解释和讨论数学问题，培养他们的语言表达和逻辑思维能力。
小学生如何培养数学思维
小学生如何培养数学思维数学思维是每个人都需要具备的一项基本技能，尤其是在当今数字化的时代，数学思维的重要性更加凸显。
对于小学生来说，培养数学思维不仅有助于提高他们的数学成绩，还有助于培养他们的逻辑思维、问题解决能力和创造力。
本文将从五个方面介绍小学生如何培养数学思维。
一、注重基础知识的掌握数学是一门需要扎实基础知识的学科，只有掌握了基础概念、公式和法则等基础知识，才能更好地培养数学思维。
因此，在小学数学教学中，教师需要注重基础知识的讲解和巩固，让学生能够深入理解每个知识点，并能够灵活运用。
同时，教师还需要注重培养学生的自主学习能力，让他们能够通过自己的努力去探索和发现新的知识，从而更好地培养数学思维。
二、注重问题解决能力的培养数学思维的核心是问题解决能力，只有通过解决问题才能更好地培养数学思维。
因此，在小学数学教学中，教师需要注重问题解决能力的培养，让学生能够通过自己的思考和实践去解决各种数学问题。
教师可以通过设置各种有趣的数学问题，让学生通过小组合作、讨论和实践等方式去探索和解决，从而培养他们的合作精神和创新能力。
三、注重数学实践活动的开展数学是一门实践性很强的学科，只有通过实践活动才能更好地培养数学思维。
因此，在小学数学教学中，教师需要注重数学实践活动的开展，让学生能够通过动手操作、观察和分析等方式去探索数学的奥秘。
教师可以组织各种有趣的数学游戏、竞赛和实践活动，让学生通过亲身经历和实践去感受数学的魅力，从而更好地培养数学思维。
四、注重数学思维方法的训练数学思维方法包括逻辑思维、归纳推理、类比推理等，这些方法在小学数学教学中也得到了广泛应用。
因此，在小学数学教学中，教师需要注重数学思维方法的训练，让学生能够掌握这些基本的思维方法，并能够灵活运用。
教师可以通过各种有趣的数学题目和实践活动来训练学生的数学思维方法，让他们能够通过自己的思考和实践去探索和发现新的方法和技巧。
五、注重学习自信心的培养学习自信心是培养数学思维的重要因素之一，只有拥有足够的自信心才能更好地培养数学思维。
小学生如何培养好的数学思维
小学生如何培养好的数学思维在小学阶段，培养好的数学思维对孩子的学习起着重要的作用。
良好的数学思维能够提升孩子的逻辑思维和问题解决能力，为将来的学习打下坚实基础。
那么，作为家长和老师，我们应该如何帮助孩子培养好的数学思维呢？1. 注重数学概念的理解小学数学是基础而重要的阶段，孩子需要理解和掌握基本的数学概念。
家长和老师应注重培养孩子对数学概念的深刻理解，而非枯记。
可以通过实物展示、故事引入等方式，帮助孩子形成对数学概念的直观理解。
2. 提供实践机会理论学习永远比不上亲身实践的效果。
在培养孩子的数学思维过程中，提供实践机会是至关重要的。
可以通过数学游戏、数学实验等方式，让孩子从实际中感受数学的乐趣，并提高解决问题的能力。
3. 引导孩子独立思考培养好的数学思维需要注重培养孩子的独立思考能力。
在解决问题时，可以适当引导孩子提出问题、尝试解决方案，并鼓励他们思考更多的解决方式。
培养孩子独立思考的习惯，对其数学思维的发展具有积极的影响。
4. 培养问题意识解决数学问题需要具备一定的问题意识。
家长和老师可以通过提问、游戏等方式，培养孩子对问题的敏感性，引导他们主动思考解决问题的方法和策略。
在这个过程中，家长和老师要给予鼓励和积极的反馈，让孩子保持对数学问题的兴趣和热情。
5. 做好榜样孩子的学习和思维往往受到周围环境的影响。
家长和老师在日常生活中要做好正面榜样，树立积极的数学态度和学习风气。
在解决问题时，可以分享自己的思考过程和策略，给孩子提供启示和参考。
6. 多角度切入数学思维的发展需要从多个角度和维度进行培养。
除了学校的数学课程外，家长和老师可以引导孩子参与数学相关的活动和竞赛，如数学建模、数学竞赛等，拓宽孩子的数学视野和思维方式。
总结起来，培养好的数学思维是小学阶段教育的重要任务之一。
家长和老师要注重数学概念的理解、提供实践机会、引导独立思考、培养问题意识、做好榜样和多角度切入的方式来帮助孩子培养好的数学思维。
提高小学生数学思维能力的六个方法
提高小学生数学思维能力的六个方法数学作为一门重要的学科，对于培养学生的逻辑思维和解决问题的能力具有重要作用。
而对于小学生来说，他们的数学思维能力的培养至关重要。
本文将介绍六种有效的方法，帮助小学生提升数学思维能力。
这些方法包括：培养兴趣、强化基础、拓展思维、注重实践、适应个性、有效引导。
一、培养兴趣培养小学生对数学的兴趣是提升他们数学思维能力的首要步骤。
教师和家长应该通过生动有趣的教学方法来激发孩子们的学习兴趣。
例如，可以利用故事讲解的方式来解释数学问题，或者设计一些趣味数学游戏来吸引小学生的注意力。
此外，还可以引导他们参与一些数学竞赛或活动，给予他们成功和成就感，从而激发他们对数学的兴趣。
二、强化基础数学思维能力的培养需要建立在扎实的基础上。
教师应该注重小学生的数学基本概念和运算技巧的训练。
通过反复练习和巩固，使学生掌握基础知识，并能够熟练运用。
此外，教师可以设计一些能够帮助小学生理解和掌握基本概念的课堂活动，例如利用教具、实物或图表等辅助教学，提高学生的学习效果。
三、拓展思维除了基础知识的掌握外，拓展思维也是培养小学生数学思维能力的关键。
教师可以采用启发式教学法，引导学生通过观察、思考和实践来解决问题。
例如，可以给小学生提供一些有挑战性的数学问题，鼓励他们灵活运用已学知识，寻找解题的多种方法。
在这个过程中，学生将逐渐培养出批判性思维、创新思维和问题解决的能力。
四、注重实践实践是提升数学思维能力的重要手段之一。
教师可以通过数学实践活动来激发学生的学习兴趣和动手能力。
例如，组织小学生进行实地考察、观察和测量，或者利用游戏和模型来进行数学实践。
通过这些实践活动，学生可以将数学知识应用到实际问题中，培养他们的实际动手操作能力和问题解决能力。
五、适应个性每个小学生都有自己独特的学习方式和思维方式，因此教师应该根据学生的个性特点，采用不同的教学方法和策略。
例如，对于那些有较强数学逻辑思维能力的学生，可以提供一些更具挑战性的数学问题；对于那些数学基础薄弱的学生，则应该加强基础训练，并提供更多的辅导和指导。
小学生数学思维培养的方法与技巧
以下是培养小学生数学思维的方法和技巧：1. 启发式教学：采用启发式教学方法，引导学生通过观察、推理和实践等方式主动探索数学问题。
教师可以提出有挑战性的问题，鼓励学生思考不同的解决方法，培养他们的逻辑思维和创造力。
2. 问题解决与应用：将数学知识应用到实际问题中，培养学生的问题解决能力。
通过设计真实的情境问题，让学生运用所学的数学概念和方法，分析和解决问题，培养他们的数学思维和实际运用能力。
3. 探究性学习：组织数学探究活动，让学生自主、合作地进行数学问题的研究和发现。
教师可以设计一系列的数学实验、观察和比较，鼓励学生提出自己的猜想和解释，并引导他们运用数学方法进行验证和证明。
4. 游戏与竞赛：运用游戏和竞赛元素来激发学生对数学的兴趣和积极参与。
教师可以设计数学游戏，培养学生的逻辑思维和计算能力。
同时，可以组织数学竞赛，提供一种挑战和比较的机会，激发学生的竞争意识和学习动力。
5. 多样化的教学资源：利用多种教学资源，如数学教具、图形模型、数字游戏等，帮助学生直观地理解抽象的数学概念。
通过实物操作和视觉呈现，加深学生对数学概念的理解和记忆，促进他们的数学思维发展。
6. 拓展思维辅助工具：引入拓展思维辅助工具，如思维导图、流程图、图表等，帮助学生整理和表达数学问题的思路和步骤。
这些工具可以帮助学生更清晰地组织自己的思维过程，提高解决问题的效率和准确性。
7. 鼓励交流与合作：鼓励学生之间的交流与合作，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
通过小组讨论、合作解题等活动，学生可以相互借鉴和启发，共同探索和解决数学问题，促进彼此的思维发展。
通过以上方法和技巧，可以培养小学生的数学思维，激发他们对数学的兴趣和热爱，提高他们的问题解决能力、创新思维和逻辑推理能力。
同时，也能够帮助学生建立坚实的数学基础，为将来更高层次的数学学习打下良好的基础。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何培养小学生的数学思维
中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：
教育学将思维分为广义的和狭义的，广义的思维是人脑对客观现实概括的间接反映，反映的是事物的本质和事物间规律性的联系，包括逻辑思维和形象思维。
狭义的思维是心理学意义上的思维，专指逻辑思维。
而数学思维是人脑和数学对象（即空间形式、数量关系、结构关系）交互作用并按照一定的思维规律认识数学内容的内在理性活动。
数学思维对小学生学好数学有很大的帮助，它不仅影响着学生学习数学的兴趣，还开发着学生的潜力。
那么作为教师我们又将如何去培养学生的数学思维呢？
（一）观察与比较
观察不仅仅指利用各种感觉器官对客观事物进行的感知活动，还包括对客观事物的领会和理解（思维）。
在整个观察活动中，观察和思维是同步进行的，为思维提供了依据，思维又为进一步感知提供了新目标。
学会观察，才能去发现，最后才有了两者之间的比较，从而逐渐形成数学思维模式。
例如有这样一个案例：在（1）式和（2）式的○中分别填入适当的六个数，使等式成立。
（1）○○○○○×○=555555
（2）○○○○○×○=444444
这道题看似很难，因为两个因数的积很大，但是仔细观察比较，会发现这两个题目都有相似之处，都是5位数乘1位数，不同之处是两个因数所得的积不同，因此解法应该是相同的。
具体应该这样
去分析解答：在（1）题中，将55555分解质因数，得55555=3×5×7×11×13×17，所以55555=7×79365（2）题解法同（1）题。
故有79365×7=5555563492×7=444444。
（二）归纳与总结
在学习过程中，教师引导学生学习，参与到教学活动中的同时，引导学生自己去归纳总结，将概念性的知识转化为自己总结的知识，这样有助于学生记忆与理解。
从而使整个教学环节显得愉悦而轻松，让学生在学习中发现乐趣，学有所乐，乐有所学！例如：在教学正比例意义这一节时，先用相同的杯子做实验，使得不同的高度，所呈现的体积不同。
引导学生观察并发现体积和高度是两种相关联的量，高度逐渐增大体积也随着增大，高度降低体积也逐渐减少，说明一种量变化另一种量也随着变化，每一个杯子的体积和高度的比值都一样，说明这两种量中相对应的数值的比值总是一定的。
最后明确：这样的两种量成正比例的量，他们的关系就叫做正比例关系。
最后让学生在练习中归纳总结正比例的意义。
（三）独特与创新
让孩子从小学习数学，掌握学习的黄金期，如果从小培养孩子小学数学思维训练良好习惯，则在以后的学习中会得心应手，时有创新，提出新的解题技巧。
因此在小学数学的学习过程中，培养逻辑思维能力的同时，也要有意识地培养小学数学思维能力，这就要做到独特与创新。
启发孩子小学数学思维独创性，即在孩子分析和解决问题的过程
中，要能别出心裁地提出新异的想法和解法，这是思维独创性的表现。
尽管小学生的独创能力从总体上看是处于低层次的，但它却孕育着未来的大发明、大创造，应该多别出心裁的思考问题，大胆的提出与众不同的意见和质疑，独辟蹊径地解决问题，这样才能使思维从求异、发散向创新推进。
而培养智能快乐学习，快乐生活的教育理念正好能充分调动孩子小学数学的思维独创性。
这就要求做到如下几点
（1）一题多变：对题中的条件、问题、情节作各种扩缩、顺逆、对比或叙述形式的变化，在各种变化了的情境中，从各种不同角度认识数量关系。
（2）一题多解：在条件和问题不变的情况下，多角度、多侧面地进行分析思考，探求不同的解题途径。
（3）一图多问：观察同一事物时，要从不同的角度、不同的方面仔细地观察、认识事物，理解知识。
（4）一题多异议：提供某种数学情境，调度多方面的旧知识、技能或经验，组织议论，引起思维火花的撞击。
例如有这样一个案例：两辆汽车同时从甲、乙两地相对开出，5小时后相遇。
一辆汽车的速度是每小时55千米，另一辆汽车的速度是每小时45千米，甲、乙两地相距多少千米？
【分析 1】先求两辆汽车各行了多少千米，再求两辆汽车行驶路程的和，即得甲、乙两地相距多少千米。
【解法1】一辆汽车行驶了多少千米？55×5=275（千米）另一辆
汽车行驶了多少千米？45×5=225（千米）甲、乙两地相距多少千米？275+225=500（千米）综合算式： 55×5+45×5=275+225=500（千米）
【分析2】先求出两辆汽车每小时共行驶多少千米，再乘以相遇时间，即得甲、乙两地相距多少千米。
【解法2】两车每小时共行驶多少千米？55+45=100（千米）甲、乙两地相距多少千米？100×5=500（千米）综合算式：（55+45）×5=100×5=500（千米）。
【分析 3】甲、乙两地的距离除以相遇时间，就等于两辆汽车的速度之和。
由此可列出方程，求甲、乙两地相距多少千米。
【解法3】设甲乙两地相距x千米。
x÷5=55+45x=100×5x=500 【分析4】甲乙两地距离减去一辆汽车行驶的路程，就等于另一辆汽车行驶的路程，由此列方程解答。
【解法4】设甲乙两地相距x千米。
x-55×5=45×
5x-275=225x=275+225x=500答：甲、乙两地相距500千米。
（四）分析与探究
分析与探究学习是学生从问题或任务出发，通过形式多样的分析与探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。
在这一潮流的影响下，我国的教育研究者和教师也反思传统的“讲解-练习型教学”的弊端，尝试各种形式的探究学习。
在圆锥体积公式的教学中可设计这样的问题情境让学生学会分
析并明确探究的方向：让学生观察由图1渐变成图2、图1渐变成
图3的演示，让学生思考：“圆锥的体积发生了什么变化？它们的体积相差多少呢？”因为要知道它们的体积相差多少，必须知道它们的体积各是多少，怎样计算圆锥的体积成为学生自主探索的主要目标。
（五）质疑与发问
对于问题情境中所隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出，去质疑。
这样有利于学生形成数学思维模式，为以后的学习数学活动而奠定良好的基础。
学生自己质疑与发问更贴近其数学思维实际，更能激发其学习数学的兴趣，发现问题往往比解决问题更重要。
在引导学生进行数学思维训练的过程时应当如何培养学生敢于提出问题并质疑问题是小学数学教学活动的突破口。
学生或通过对现象的观察，或通过对教师设计的问题情境观察、思考、交流，发现可质疑问题，从而展开教学活动。
例如有这样几个案例：
（1）在学生学过10的认识和相应的加减法后，有老师创设了“买汽车”的购物情境：玩具汽车大削价，汽车价分别为2元、3元、4元、5元、6元、7元、8元的。
（投影出示小汽车图）小林花了10元钱买了几辆汽车，他买的是哪几两？你能用算式表示出来吗？（2）“解决问题”这一课时，有教师有步骤地创设了如下的问题情景：先通过多媒体出示一片大森林，渐渐地跳出7只小白兔和5只小灰兔。
学生觉得新奇，注意力特别集中。
这时让学生讨论小兔子们要干什么去，在活跃的课堂气氛中，教师引导学生提出问题。
教师请学生讨论怎样解答，学生争先恐后地把自己的想法说了出来。
这时教师可以引导学生质疑，他的想法对吗？创设这样一个“问题情境”，使学生在一种愉悦的氛围中，学到了知识，感受到了学习数学的乐趣，理解了加法的意义，同时还培养了学生仔细观察事物的能力。
综上所论，在小学数学教学活动中，作为年轻教师，若想让学生对数学产生浓厚的兴趣，就要培养学生的数学思维。
它能使学生有一个基础的定位和模式，这样有利于学生更好的参与到数学活动中。