校本性：校本课程开发的生存路径
浅谈小学校本校课程的开发思路
浅谈小学校本课程的开发思路近年来，我校以校本课程为突破口，围绕我校“张扬个性，和谐发展”的办学理念，确立了”以人为本促发展，以校为本创特色”的校本研究策略，培养“兴趣+能力”的特长型学生，塑造“特长发展”的专业化教师队伍，建设“和谐、高质、特色”的校园文化，促使我校课改再上新台阶，发展得到新定位。
随着新课程实验的开展，“校本课程”，这一全新的课程进入校园。
我们知道每一所学校都有其自身独特的资源状况和文化品位，不可能模仿和照搬，必须根据自己学校的实际情况加以开拓和创新，为了做好这项工作，首先我们从转变教师的观念入手，强化理论学习，领导亲自挂帅，组织教师深入学习有关材料、文件、刊物，如《走进新课程》、《校本课程开发》、《新课程校本教研的示例与指导》等等，使广大教师初步明确了校本开发的意义，增强他们对校本课程的认识和理解。
我校采取“校本通识培训”、“校本话题讨论会”、“教师兴趣、爱好小调查”等形式，来增强教师对校本课程的认识理解。
校本课程开发是新一轮基础教育课程改革的亮点之一，我校的校本课程开发以地方性、校园性、趣味性、实践性为开发目标，经历艰苦漫长的探索，逐渐由初期的朦胧走向现在的成熟。
校本课程开发是指学校根据自己学校的教育思想自主进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。
它涉及学校教育经验的各个方面。
为此，我们充分的调动教师，学生参与其中的积极性，形成了具有我校特色的校本课程模式。
开发校本课程，可以使学生和教师的闲置空间得到进一步的开发和利用,从而实现学校教育的再一次优化配置来提高教育的效益以及教育适应变革的能力。
在我校校本课程编制过程中，广大教师的课改意识和创新能力以及专业自主意识与能力都得到了加强，并为我校校本课程开发的广泛实践注入了直接动力，特别是校本课程开发形成了一些重要的教育思想和教育理念。
一我校确定校本课程开发思路的主要依据1.社会、学生的发展需求。
社会发展需要、学生发展需求，是我们开发校本课程首先考虑的因素。
我国校本课程开发的可能性与现实性
校本课程开发不仅可以增强学生的创新能力和实践能力，还能促进学校的特 色发展。在实际操作中，校本课程往往更加当地的文化传统和实际情况，使得学 生能够更好地了解和适应当地环境，提高社会责任感。同时，校本课程的开发也 有助于提高学校的知名度，为学校的可持续发展注入新的活力。
2、校本课程开发的潜在问题与 发展方向
3、实证数据支持校本课程开发 的现实性和必要性
国内外众多成功案例已经证明了校本课程开发的重要性和必要性。例如，某 地区的一所中学通过开发具有地方特色的校本课程，不仅提高了学生的综合素质 和社会责任感，还使得学校在招生和毕业生就业方面取得了显著的优势。这些成 功案例为我国校本课程开发的现实性和必要性提供了有力的例证。
2、制定校本课程计划与选择适 合的课程开发模式
在校本课程开发过程中，需要制定详细的课程计划，选择适合的课程开发模 式。例如，可以采用“自下而上”的方式，从学生和教师的实际需求出发，结合 学校自身的特点和资源优势，开发出更具针对性的校本课程。同时，还可以采用 “自上而下”的方式，由教育行政部门牵头，组织专家团队进行课程设计和评估， 确保校本课程的质量。
一、课程校本化与校本语文课程 开发的意义
1、满足学生个性化需求
每个学生都是独特的个体，他们有着不同的兴趣、爱好和学习需求。课程校 本化和校本课程开发能够满足学生的个性化需求，帮助他们找到适合自己的学习 路径。通过自主开发课程，学校可以针对学生的实际情况和需求，提供更加贴近 他们生活和实际的课程内容，帮助他们更好地掌握知识和技能。
尽管校本课程开发具有诸多优势，但也存在一些潜在问题，例如质量参差不 齐、缺乏规范化管理等。为解决这些问题，需要从以下几个方面着手：首先，建 立健全的课程质量评估体系，确保校本课程的质量和有效性；其次，加强课程设 置的规范化管理，制定相应的规范和标准，避免盲目性和随意性；最后，注重课 程内容的更新与完善，以适应时代的发展和教育的需求。
基于学校发展的校本课程开发路径
基于学校发展的校本课程开发路径作者：王朝辉李哉平来源：《教育实践与研究·小学版》2013年第03期摘要：基于“文化立校，山水育人”的办学目标，以“立足乡土，放眼世界”的教育视野，以地域山水文化传承为核心，循序渐进，本着“优质开发，优化设计”的设计理念，遵循“整体设计，全程开发”的开发原则，我们积极进行校本课程的开发和实施，并取得了良好的效果。
关键词：校本课程；开发路径；地域文化中图分类号：G456 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）03-0024-04校本课程是相对于国家或地方课程提出来的，为我国基础教育课程的重要组成。
它是在中小学多年来实施活动课、选修课和兴趣小组活动的基础上继承和发展而来的课程开发策略，意即学校根据自己的办学理念和实际情况自主开发一部分课程，目的是为了更好地满足学生的实际发展需要。
它是课程管理行政主体变化的一种表现，也是课程管理权力的一次再分配，是学校领导、教师、学生及课程专家、家长等在对学生需求进行科学评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
校本课程开发也是促进学校发展的一个重要载体。
下面就以浙江台州市黄岩区宁溪小学《山水宁溪》（系浙江省精品课程）为例来说明校本课程开发的路径。
一、前期规划校本课程开发是一项复杂的系统工程，需要作出周密的前期规划。
具体做法包括：（一）提炼育人目标校本课程开发的本质是为了促进学校的发展，而学校发展的基本落脚点应该是学生发展，一个明晰的育人目标可以达成开发校本课程的初衷。
回顾宁溪小学校本课程《山水宁溪》的开发历程，伊始就要有准确的育人目标定位。
通过对乡土文明的反复涵泳，觉得“山水宁溪”的文化特质十分鲜明。
孔子云：知者乐水，仁者乐山。
山水育人，应该是文化育人的重要载体。
通过对传统文化和乡土文明的回溯和开掘，学校提出了“山水育人，文化立校”、“仁厚大气，智慧灵性”、“动手动脑，静心研读”、“亲耕好学，砥砺心志”等文化育人的教育主张。
校本课程浸润学生丰富人生——学校校本课程开发的实践路径
要 作 用 ，并 详 细 论 述 了校 本课 程 开 发 的 实 践 路 径 。 这 也 为 处 于 校 本 课 程 开 发 一 线 的 广 大 教 师 提 供 了 一
新课 程设置 方案拿 出一定 的课 时量 ，要 求各学 校在实 施好
国 家 课 程 的 基 础 上 ，要 因 地 、因 校 地 开 发 具 有 学 校 特 色 的
校 本课程 ，为学生全 面而有个 性 的发 展提供课 程载体 ，也
为 学 校 全 面 实 施 素 质 教 育 搭 建 课 程 平 台 。 开 发 实 施 校 本 课 程 是 国 家 课 程 管 理 权 限 向学 校 的 下 放 ，这 为增 强 课 程 对 地 方 的 适 应 性 、增 强 学 校 活 力 、促 进 学 校 办 学 特 色 的形 成 提
、
校 本 课 程 孵 化 学 生 个 性 成 长
校本课 程是基 于学生 多样发展需 求而建 立和存 在的 ，
校 本课程 的开发 与实施激励 了 “ ”的灵性 ，彰显 人的个 人 性 追求 ，它从课程 的发端 就体现 出对于人 的发展需 求的关
教师 、学生都是 学校文化 建设 的人 文因素 ，学 校的特
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编者按 ：
校本 课程是 本轮新课 程改 革的 亮点 。开发校本课 程 ，既可 以帮助教 师在课程 开发 的 实践过 程 中促
校本课程的开发途径及有效实施
Educational Practice and Research2001年教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确规定：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
”为校本课程的开发提供了政策依据。
校本课程给了学校特色发展的空间，为学生搭建了张扬个性的平台。
2021年国家“双减”政策的提出，让校本课程的开发更为急迫，实施更为稳健。
下面，结合中宇小学的实际情况谈一谈校本课程的开发途径及实施策略。
一、学科教学衍生，专业教师实施体育校本课程、艺术校本课程与科技校本课程，是教师在教学实践中根据自己的专长，通过选择、整合、补充等措施开发而成。
为此，学校组建了足球队、篮球队、田径队、冰壶队；成立了合唱团、舞蹈社团；设立了折纸、创客等小组。
旨在提升学生的团队协作能力、审美能力、创造能力、身体素质等综合素养。
教师是课程的开发者与实施者，应根据学情及时调整课程内容，使学生的天赋得以发展，才情得以释放。
学生的学习热情越持久，学习效果便会越显著，特别是一些“待优生”在活动中找回了自信，重塑了自尊，身心得以健康成长。
学校体育校本课程的教练员有两名省队一级运动员，七名二级运动员。
有了专业的教练员，学生得到科学的训练，使体育技能大幅度提高。
近年来，足球队在“青岛‘海神杯’全国青少年足球邀请赛”中获得冠军；冰壶队在“沧州市新华区青少年陆地冰壶比赛”中获得第一名；田径队在“新华区少儿春季田径运动会”上获得总分第一名；篮球队在“沧州市新华区‘新华杯’少儿篮球联赛”中获得第二名。
校本课程在一定程度上是师本课程。
专业的教师是校本课程有效开展的重要保障。
二、活动拓展产生，多方合作实施《综合实践活动》是基础教育阶段的必修课程。
在实践活动中往往会衍生出新的主题，拓展出新内容。
中宇小学在三年级开展了“了解校本课程的开发途径及有效实施胡金华（沧州市新华区中宇小学，河北沧州061000）摘要：校本课程的开发与实施，可彰显学校的办学特色，进一步加强学校的育人功能。
校本课程开发的价值取向及实现路径
重新审视课程资源 及其开发ｓ翻 臻： 社会资本的观点
《全 球 教 育 展 望 》， 李 子 建 、孙 彩 霞 。２ ０１ ３年
第 ９期
阋摸 学酌
向 ：重视 学 生 实 践 能 力 、创 新 精 神 的 培 养 ，拓
展 学 生 的 国 际视 野 ，凸 显地 域 （ 或 学 校 ） 的特 色 ，促 进 学 生 养 成健 康 、和 谐 的 人格 。 为 了实 现 校 本课 程 开 发 的价 值 取 向 ，可 以 采 取 以下 五 方 面 的 措施 ：第 一 ，彻 底 改 变 教 师 的传 统 教 育 观 ，并 帮 助 教 师 克 服 为 开 发 而 开 发 、盲 目开 发 等 倾 向 ；第 二 ，通 过 培 训 提 高 教 师 进 行 校 本 课 程 开 发 的 专 业 知 识 和 能 力 ；第 三 ，增 加 校 本 课 程 开 发 的 经 费 投 入 ，这 是 坚 持 正确 价 值 取 向 的物 质基 础 ；第 四 ，开 展 校 本 课 程 评价 的深 入 研 究 ，修 正 和 拓 新 校 本 课 程 开 发 的价 值 取 向 ；第 五 ，建 立 良好 的 课 程 开 发 的实 施机 制 或 程序 ，保 证 校 本 课 程 开 发 正 确 价 值 取 向的 实 现 。
的 情 境 网络 。 它 包 括 情 感
蓄 势 的 学 生 沉 默 、 意 义 生
成 的 师 生沉 默和 余 韵 绕 梁
的回昧沉默。
沉默场域作 为一种教 学 情 境 ，处 于 不 同位 点 的
教 师 、 学 生 和 文 本 ，以 各 自存 在 的 方 式 相 互作 用和
基 于 相 互 信 任 、 合 作 、 互
惠 、 规 范 的 网络 文 化 搭 建
浅谈校本课程的开发与实施
浅谈校本课程的开发与实施校本课程是学校课程体系中的一个重要组成部分，校本课程的开发有着十分重要的意义。
它能够补充国家课程开发的不足，有利于形成学校的办学特色，满足学生个性发展的需要。
一、校本课程开发的目标充分发掘学生的个性潜能，促动学生个性全面、和谐地发展，为学生的终身发展奠基。
学会交流，在合作中学习；学会自信，养成自我认同感和坚毅的品质；学会探究，至少学习一门综合或探索性课程；具有现代中国人的意识。
无论是学校、教师、家长，还是学生本人，都必须要树立一个观点：人的个性潜能是无限的，教育的使命就在于唤醒、发掘学生的个性潜能。
努力做到校本课程开发与实施的科学化、制度化、规范化，初步形成具有我校特色的校本课程体系。
提升我校研究性学习和科技创新活动的成果，体现书香校园建设的成果，充分挖掘现有教育教学资源，开发出一批高质量的校本课程，持续探索和改进教学模式、教学方法、评价和考核方式，提升管理水平。
增强校本课程与国家课程、地方课程关系的研究，增强课程综合化、信息技术与课程整合的研究与实验。
1、学生发展目标在知识、品质、水平、个性等方面得到比较和谐、全面，可持续的发展，拓宽学生的发展空间。
健全学生人格，提升学生的综合素质。
让学生热爱学习，学会观察和思考，形成良好的学习品质。
2、教师发展目标教师要学会学习，学会反思，学会创新。
持续提升自身的综合素养。
促动教师转变观点，转化角色。
教师不但要成为课程的实施者，而且要努力成为课程的开发者、研究者、建设者。
促动教师转变教学方式，注重探究式、互动式教学，在活动中引导学生积极主动地学习。
促动教师提升教育教学水平。
在课程的开发实施中，引导教师持续反思和改进教学方式，研究、创造、发展、丰富教育教学方法，逐步形成自己的教育教学风格。
促动教师提升科研水平。
引导教师钻研教育教学理论，培养探究意识，积累课程资源，提升科研水平，提升创新水平，促动专业持续发展。
二、校本课程开发的方法措施1、组织全体教师学习，动员全体教师收集资料参与校本课程的开发。
校本课程开发的路径研究
校本课程开发的路径研究作者：张芝明祁文婷范国庆来源：《中国教师》2017年第12期随着我国基础教育改革的不断推进，校本课程开发已成为基础教育体系的重要组成部分。
本文以笔者参与开发的校本课程为例，探讨校本课程开发的路径问题，总结经验并提出自己的思考。
一、课程开发的背景与意义随着互联网信息技术的迅猛发展，媒介资讯对社会生活的影响已无处不在，依托互联网技术而生的媒介平台更是成为青少年获取知识、认识社会的新途径。
网络带来了更多的资讯选择，看似更加开放与多元，但在个人本位的影响下，学生往往根据自身喜好选择信息和相关领域，只看我所看，想我所想。
“当个人忽略公共媒体而对观点和话题进行自我设限时，这样的机制其实存在着许多危机，而且越来越多的人只听到他们自己的回音，这样的情形比分裂来得更糟糕。
”我们应该辩证地看待互联网带来的无限可能，因此，提高青少年的媒介素养，培养青少年的思辨能力已成为当下的重要课题，这也是“电视节目与电视记者入门”及“中学生媒介素养”课程开设的现实背景与重要意义。
电视节目与电视记者入门课程是中关村中学的精品校本课程之一，以学校电视台为实践平台建设而成。
2007年，随着高中课程改革的进一步实施、校本课程建设的进一步开展，学校在高一、高二年级分别开设了“电视节目与电视记者入门”与“中学生媒介素养”两门校本选修课程，大量学生报名学习。
如今，许多学生已成为优秀的传媒人。
二、课程开发的前期调查“电视节目与电视记者入门”作为学校的校本课程之一，在课程设置前期，经历了以下三个方面的调查研究：学生健康发展需求调查、学校资源特色调查与教师课程能力及社会资源调查。
1.学生需求调查校本课程的核心价值在于给予学生充分的成长空间，满足学生的个性需求。
在调查中，我们发现越来越多的学生使用大众媒介和新媒介来检索、收集信息，但也常常被媒体所提供的信息误导。
提高中学生自身信息鉴别能力是大势所趋，更是学生的兴趣所在。
这在选课人数上也能反映出来，每年高一电视节目与电视记者入门的选课人数都高达六七十人。
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校本性：校本课程开发的生存路径
随着我国三级课程管理政策的逐步实施与不断深入,校本课程开发在我国的中小学里正如火如荼的进行着,并成为新一轮基础教育课程改革的代名词。
不可否认,一些学校通过进行校本课程开发的实践取得了一定的教育成效,但校本课程开发作为一种新生事物,同样是一把“双刃剑”。
在校本课程开发的实践中逐渐显现出了许多的负面效应,如加剧了学校之间的教育质量不均衡,学校耗费了过多的人力、物力、财力等教育资源,教师缺乏开发校本课程的专业理论与技能等,严重限制了校本课程开发的生存空间,极易陷入被“边缘化”,甚至是“空无化”的危机之中。
危机提高警觉,困境刺激思维,逆境帮助生存。
本文以校本课程开发的生存危机为导入,笔者通过运用文献法、访谈法、案例法等多种研究方法,分析其出现生存危机的多种原因。
最终,归咎于一点,校本课程开发缺失了“校本性”的内在灵魂。
那么,何谓校本课程开发的“校本性”真谛?缺失“校本性”,何以使校本课程开发陷入困境?又如何赋予校本课程开发以“校本性”,进而突破其发展瓶颈?最终,哪些实践策略能够实现“校本性”的校本课程开发,为其提供一条有效的生存路径?围绕这四个一脉相承的问题,本研究分为四个部分进行详细论述,并创造性的建构“校本性”校本课程开发模型,旨在为学校实际进行校本课程开发提供可操作性的实践策略,形成学校真正意义上的校本课程与自身特色。