儿童发展心理学:相互作用论
儿童发展心理学第6章-儿童语言

龄增长而降低。
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2.幼儿发音的错误,大多发生在辅音,而且集中 在zh、ch、sh、z、c、s上,还有g、n、r。 3-4岁幼儿常常发音不准,口齿不清。
原因: (1)生理构造:舌头太大;舌系带太紧 (2)生理成熟:言语听觉和运动觉分化不足 (3)语言环境 其它:脑瘫、弱智等导致语言发育迟缓。
各类句子中,简单陈述句占97%; 疑问句、否定句、复合句寥寥无几。 句子长度不断增加:1-2岁说1-2字句子;2.5岁: 3-4字句子;3岁:6—10字的句子。
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2、 词类范围的扩大:
(1)儿童掌握不同词类的顺序 先掌握实词,再掌握虚词;实词多,虚词少。 实词中,先掌握名词---动词----形容词
“妈妈抱”、“爸爸班”
词汇:名词最多;其次是动词。
其它词类如形容词、副词、代词、连词、介词较 少,但逐步出现并增加。
形容词、副词、连词等词类的出现是语言表达上 的进步。(“妈妈真好!”)
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三、完整句阶段(2-3岁)
1.能说完整句(简单完整句);复合句萌芽; 2.词汇量迅速增长:1000个词(有争议),掌握词
---副词、代词、数词 虚词如:连词、介词、助词、叹词等掌握的较 晚。
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幼儿掌握各类词汇数量中名词最多 (50%),其次是动词(20%)、形容词 (10%)、数词、量词
连词:体现事物之间的联系,与思维的逻 辑性,思维的清晰程度有关。
(2)词类的运用(词频)
①词频率最高的是代词
②使用动词的频率高于名词
第一节 言语获得理论
一、强化说:
斯金纳认为,强化是语言学习的必要条件。 如,父母总是对孩子的发音活动进行积极的 鼓励和反应,以刺激孩子发出更多的音。同 时,父母又总是以正确的语音、词进行强化, 所以,婴儿期的咿呀学语也越来越朝着正确 的语音、语义方向发展。
儿童发展心理学期末重点要点

一、绪论1、儿童发展心理学的研究对象、研究容儿童发展心理学所研究的儿童一般是指从出生到青年前期,即从出生到17、18岁左右。
(1、描述儿童心理发展的普遍模式儿童动作、语言、思维、记忆、情感等心理发展的规律。
(2、揭示儿童心理发展的原因和机制(3、解释和测量个别差异(4、探究不同环境对发展的影响(5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法2、遗传决定论、环境决定论、相互作用论的代表人物、主要观点1、遗传决定论:心理发展由遗传基因所决定,其过程是遗传素质的自我发展与暴露的过程。
代表人物:高尔顿、主复演说的霍尔评价:片面强调遗传,忽视后天环境的作用。
环境决定论(观点:儿童心理的发展完全是由环境决定的。
代表人物:华生:心理发展就是形成刺激反应链斯金纳:外在的强化来塑造和改变评价:片面强调环境的作用共同伦决定:心理发展由遗传和环境两个因素共同决定。
斯腾:心理发展是在素质和外在环境合并发展的结果。
格塞儿认为支配发展的因素有两个:成熟和学习。
评价:只是把遗传和环境简单地结合起来,是一种折中调和。
相互作用论皮亚杰。
主要观点:1、遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的。
2、遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。
这就是说,有时遗传可以影响或改变环境,而环境也可以影响或改变遗传。
3、遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。
3、关键期的概念、“印刻”现象,儿童心理发展的阶段性与连续性,格塞尔的实验及启示无须强化的,在一定时间窗口形成的反应叫“印刻现象”,即社会性依恋行为的“关键期”。
目前较为综合的看法是:心理发展既体现出量的积累,又表现出质的飞跃。
当某些代表新质要素的量积累到一定程度时,就会导致质的飞跃,也即表现为发展的阶段性。
发展既是连续的,又是分阶段的。
研究的是双生子在不同的时间学习爬楼梯的过程和结果48,52周何一项训练或教育容针对某个特定的受训对象,都存在一个最佳教育期。
用最短的时间达成最佳的训练效果。
4、科学儿童心理学的创始人,诞生标志,西方与我国儿童心理学的发展德国生理学家和实验心理学家普莱尔1882年《儿童心理》5、横向研究、纵向研究、跨文化研究概念及优缺点横向研究是指在同一时间,对不同年龄组被试进行观察、测量或实验,以探究心理发展的规律或特点。
儿童发展心理学基本理论

儿童发展心理学的基本理论主要内容一.前言二.成熟势力说三.行为主义观四.社会学习论五.精神分析论六.相互作用论七.社会文化论八.生态系统论九.毕生发展观一.前言1.理论:一组可以用来描述、解释和预测行为的有序、完整的陈述。
2.理论是重要的工具①理论为我们观察儿童提供了有效的构架—给我们所见到的问题提供指导和说明;②被证实的理论可以成为实际行动的可靠依据。
主要内容一.前言二.成熟势力说三.行为主义观四.社会学习论五.精神分析论六.相互作用论七.社会文化论八.生态系统论九.毕生发展观二.成熟势力说1.代表人物:①美国儿科医生,心理学家格塞尔(A.Gesell)二.成熟势力说1.代表人物:2.主要观点个体的生理和心理发展,都是按照其基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。
基因指导发展过程的机制为成熟,心理成熟是由机体成熟预先决定与表现的。
成熟是心理发展的主要推动力,没有足够的成熟,就没有真正的发展与变化;脱离了成熟的条件,学习本身不能推动发展。
a)发展是遗传因素的主要产物;b)较好与较差的发展年头相互交替;c)儿童的身体类型与个性之间有明显的相关二.成熟势力说1.代表人物:2.主要观点3.代表性研究:双生子爬楼梯实验“婴儿带着一个天然进度表降生到这个世界上来,它是生物进化3,000,000年的成果”(Gesell,1977)二.成熟势力说1.代表人物:2.主要观点3.代表性研究:4.主要贡献制定出格塞尔行为发育诊断量表(年龄常模)二.成熟势力说1.代表人物:2.主要观点3.代表性研究:4.主要贡献5.对幼儿教育的启示①教育应循序渐进,切不可拔苗助长;②教育要“适时”;③教育要适应幼儿的个别差异。
二.成熟势力说1.代表人物:2.主要观点3.代表性研究:4.主要贡献5.对幼儿教育的启示6.缺点过于强调成熟在儿童发展中的作用,忽视了环境对人的发展的影响作用。
研究表明,人的发展是多种因素相互作用的结果,成熟只是其中一个因素。
自考学前心理学名词解释题

自考学前心理学名词解释题Prepared on 22 November 2020名词解释题目录.心理.学前儿童心理学.观察法.测验法.作品分析法.年龄特征.儿童年龄特征.儿童心理发展年龄特征.儿童心理发展的转折期.儿童心理发展的危机期.儿童心理发展的敏感期或最佳期.儿童心理发展的关键期.最近发展区.手眼协调动作.五指分工.注意.定向性注意.选择性注意..无意注意.有意注意.注意的选择.注意的范围.注意的稳定性.注意的分配.感觉.知觉.视觉敏度.颜色视觉.弱视.色盲.触觉.适应现象.对比现象.记忆.幼年健忘.记忆广度.工作记忆.表象.延迟模仿.机械记忆.意义记忆.保持.艾宾浩斯遗忘曲线.干扰说.想象.无意想象.有意想象.再造想象.创造想象.思维.客体永久性.类比推理.“展开式”.语言.言语.内部言语.语音意识.布里奇斯的“情绪分化论”.情绪丰富化.情绪深刻化.道德感.理智感.美感.从整体到局部规律.首尾规律.近远规律.大小规律.无有规律.坚持性.意志行动.外部障碍.内部障碍.个性.自我意识.需要.动机.兴趣.气质.性格.能力.智力分化论.智力复合论.智力内容变化论.社会性发展.亲子关系.性别角色.性别行为.男女双性化.亲社会行为.攻击性行为.社会性.挫折.生理成熟.早期隔离(剥夺)实验.遗传决定论.环境决定论.二因素论.相互作用论名词解释题答案.心理:人脑对客观事物的能动反映。
体现在:(1)心理是人脑的机能;(2)心理是人脑对客观现实的反映;(3)心理的反映具有能动性。
.学前儿童心理学:研究从出生到入学前儿童心理发展规律的科学,主要内容包括个体心理的发生和学前儿童心理发展的一般规律。
.观察法:研究学前儿童的基本方法。
运用观察法了解学前儿童,就是有目的、有计划地观察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现,包括言语、表情和行为,并根据观察结果分析儿童心理发展的规律和特征。
.测验法:根据一定的测验项目和量表,来了解儿童心理发展水平的方法。
儿童发展心理学的基本理论

发展心理学第二章儿童发展心理学的基本理论一、成熟势力说代表人物:美国心理学家格塞尔理论:1、成熟:通过基因来指导发展过程的机制2、成熟是推动个体发展的主要动力3、成熟与学习的区别:成熟是一个内部因素,决定这心理发展的方向和模式;而学习室一个外部因素,对个体的发展不起决定作用。
4、个体心理发展具有方向性。
发展取决于成熟,而成熟的顺序取决于基因决定的时间表,因此年龄便成为心理发展的主要参照物。
5、发展的本质是结构性的,只有结构的变化才是行为发展变化的基础。
心理结构的变化表现为心理形态的演变,其外显的特征是行为差异,而内在的机制仍是生物因素的控制。
(儿童在成熟之前,处在学习的准备状态,只要生理上准备好了,学习就会发生。
)6、格塞尔的理论表明了身体成长为心理发展和个性形成提供了天然的物质基础,但过于注重基因规定的顺序,对外在环境与教育的作用关注不足。
相关研究:<双生子爬楼梯研究>得出结论——儿童的学习取决于生理上的成熟,成熟之前的学习和训练难有显著的效果。
二、行为主义观【华生】(早期行为主义)理论:1、心理的本质就是行为,心理学研究的对象就是可观察到的行为,而不是意识。
(否认遗传在个体成长中的作用,认为一切行为都是刺激—反应的学习过程。
发展史行为模式和习惯的逐渐建立和复杂化,是一个量变的过程,因而不体现出阶段性。
)2、心理学的研究方法也应该是客观的方法。
包括:观察法、条件反射法、言语报告法、测验法3、心理学研究的目标是为了“预测人的行为,并控制人的行为”。
认为环境与教育是行为发展的唯一条件。
(曾提出可以把婴儿养成任何职业…)相关研究:<通过条件反射习得害怕>得出结论——任何行为(包括情绪),不论是积极的还是消极的,都可以通过条件反射习得。
【斯金纳】(操作性条件作用对行为获得的解释)理论:1、行为分为两类:应答性行为、操作性行为。
2、应答性行为:经典条件反射中由特定的、可观察的刺激引发的反应行为。
28052儿童发展心理学知识点

1、习惯化:同样的刺激如果反复呈现,最后就会使原先出现的定向反射完全消失,这种现象称为习惯化。
2、去习惯化:在个体已对某种刺激形成习惯后,又出现一个新的刺激,这时的个体又产生了反射行为,表明个体能将新刺激与旧刺激加以区别。
这种恢复了对新事件的兴趣的现象称为去习惯化。
3、视敏度:眼睛区分对象形状和大小微小细节的能力4、图式是儿童对一个事件基本要素和相互关系的抽象表征5、客体永久性:当客体在眼前消失,儿童依然认为它是存在的。
6、守恒:物体的量不随物体形状的改变而改变7、自我中心主义:儿童往往只注意主观的观点,不能向客观事物离中,只能考虑自己的观点,无法接受别人的观点,也不能将自己的观点与别人的观点协调8、儿童语言发展:又称语言获得,是儿童对母语的产生和理解能力的获得9、语音过程:在语音发展到某一时候,儿童获得了把听觉模式转换成自己发音的方法。
10、单词句:儿童用一个单词来表达一个比该词意义更为丰富的意思11、语用技能:交谈双方根据语言意图和语言环境有效地使用语音工具的一系列技能,包括说者和听者两方面的技能12、牙牙语:就是类似成人语言中所使用的那些音节的重复13、怯生:儿童对不熟悉的人所表现的害怕反应14、对抗性条件作用:把一些能唤起害怕情绪反应的刺激与愉快的活动同时并存,最后一愉快活动所产生的积极情绪克服由害怕刺激引起的消极反应15、系统脱敏法:在身体放松情况下,安排患者逐渐地接近所害怕的对象,或逐渐提高患者害怕的刺激物强度,让患者逐渐减轻惧怕对象的敏感性16、社会化:个体学习和掌握社会文化知识、行为习惯和价值体系的过程17、自我同一感:是一种关于自己是谁,在社会上占什么样的地位,将来准备成为怎样的人以及怎样努力成为理想中的人等一串感觉18、点红测验19、性别定型化:将生物学的性别与社会对性别的要求融进个体的自我知觉和行为之中,来区分性别角色。
20、性别角色:被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位,也是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称21、性别同一:根据身体结构和功能来确认自己是男性或者女性22、性别角色认同:根据社会对性别角色的要求来确认自己23、依恋:婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向,是婴儿与抚养着之间一种积极的,充满深情的感情联结24、攻击性行为:对人与事物带来有害结果的行为25、亲社会行为:是西方心理学家用来表示对别人,对社会有利的社会行为26、移情:儿童在觉察他人情绪反应时所体验到的与他人共有的情绪反应,是理解和共享其他人的感情的能力29、观察学习:是一个复杂的过程,是在模式影响下,学习和回忆他所看到过的行为,经过对行为的抽象归类,然后指导自己的行动30、关键期:即是否有某个特定的时候机体最容易学习某种行为反应,最早起源于动物心理学家劳伦兹对动物印刻行为的研究。
《儿童发展心理学》期末重点·打印版

《⼉童发展⼼理学》期末重点·打印版<⽬录>【简答题】1.关于遗传与环境之争(阶段+代表⼈物)p82.相互作⽤论的基本观点p103.⼉童发展⼼理学的主要研究⽅法(含义+优缺点)p304.⼉童动作发展的规律p555.评定新⽣⼉感觉的⼏种⽅法p626.⽪亚杰的认知发展阶段论p867.⼉童使⽤形容词的发展过程有何特点p132---新的内容(7.⼉童话语发展特点p133)8.简述“单词句”(含义+特点)p1359.句⼦的理解策略有什么P13810.语⾔获得相互作⽤论的主要观点(Piaget)p14611.良好的情绪或健康的情绪的特征p173--新的内容12.情绪发展的总趋势p18213.影响怯⽣的因素(定义+影响因素)p18314.玛西娅的同⼀性发展理论p22115.性别恒常性(性别⼀致性)发展要经历的三阶段p22516.什么是依恋(定义+类型)p24317.早期依恋对⼉童发展的影响p25218.缪勒和⽩莱纳把婴⼉同伴相互作⽤划分为三阶段(同伴的作⽤)p25619.⽪亚杰的⼉童道德认知发展三阶段p27420.⼉童观察⼒发展的⼤致趋势p75(⽼师补充的)21.思维(认识)的起源发展p7822.⼉童话语发展的特点p123(⽼师补充的)【论述】1.关于遗传与环境之争(阶段+代表⼈物+主要观点+对教育的启发)p82.⼉童发展⼼理学的主要研究⽅法(含义+优缺点)p303.“视崖”实验(⽬的+结果+结论)p764.⽪亚杰的认知发展阶段论(+评价p93)p865.论述⽪亚杰对⼈类思维的起源、结构和机制的看法,以及你对该理论的评价。
(⽼师补充的)6.语⾔获得理论(有什么+代表⼈物+观点)p1447.埃⾥克森⼈格发展阶段理论与弗洛伊德⼈格发展阶段理论的区别p1968.论述埃⾥克森的“⼼理社会发展的阶段”p1979.简评埃⾥克森的⼈格发展理论p20010.影响个性形成的主要因素p20211.论述⽪亚杰的⼉童道德认知发展的三个阶段p27412.柯尔伯格(Kohlberg)的⼉童道德认知发展理论(三⽔平六阶段名称+特点)p277【简答题】1.关于遗传与环境之争(阶段+代表⼈物)p8这场争论⼤致经历了三个阶段:1)绝对决定论:争论的双⽅把遗传与环境完全对⽴起来。
儿童发展心理学复习资料

儿童发展心理学复习资料◆儿童发展心理学与发展心理学的关系1、狭义的发展心理学=儿童发展心理学2、广义的发展心理学包含儿童发展心理学3、发展心理学是在儿童发展心理学的基础上拓展发展而来。
发展心理学,从狭义上说,就是指人类个体发展心理学。
它研究个体从受精卵形成到死亡的整个生命过程中心理和行为的发生和发展的规律,以及人生各个阶段的心理年龄特征。
从广义上说,发展心理学包括动物心理学或比较心理学—比较动物演进过程儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科,是研究儿童心理发展规律的学科。
◆儿童发展心理学的研究内容1、描述儿童心理发展的普遍模式2、揭示儿童心理发展的原因和机制3、探究不同环境对发展的影响4、提出帮助和指导儿童发展的具体方法◆儿童心理研究问题的来源1、对儿童发展过程本身的探究和描述。
2、对基本理论假设的检验3、儿童的社会实际问题◆关于遗传与环境的争论1、绝对决定论:(1)遗传决定论高尔顿他认为个体的发展及其品性早在生殖细胞的基因中就决定了,发展只是内在因素的自然展开,环境和教育劲起引发作用。
(2)环境决定论华生2、共同决定论:(1)辐合论斯腾辐合论的核心是人类心理的发展既非仅由遗传的天生素质决定,也非只是环境影响的结果,而是两者相辅相成所造就的。
(2)鲁克森伯格(3)成熟优势论格赛尔双生子爬梯研究说明了成熟在发展中的重要性。
3、相互作用论皮亚杰,基本观点:(1)遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的(2)遗传与环境相互渗透相互转化(3)遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的◆我们将儿童心理发展的阶段分为:1、新生儿期(出生—1个月)2、乳儿期(1个月—1岁)3、婴儿期(1岁—3岁)4、童年早期或幼儿期(3岁—6、7岁)5、童年中期(6岁—11、12岁)6、童年晚期或少年期(11、12岁—14、15岁)7、青年早期(14、15岁—17、18岁)◆儿童发展的“关键期”问题关键期是一个有时间限制的时期,在此期间,如果发展中的机体接受到适宜的刺激,就会展示生来固有的某种发展模式,过了这一关键期,再给予同样的刺激是没有持久效应的。
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物理经验 数理经验
3.儿童智慧(思维发展三阶段)
感知运动(0-2岁)
前运算(2-7岁)
运算(7岁以后)
学前阶段 守 恒 实 验
客
三 山 实 验
体 永 久 性 实
验
三、评价
皮亚杰以深邃的洞察力、独特的研究方法、严谨的实证探 索揭示了儿童认知发展的规律,令人信服地刻画了儿童认知发 展的心理特点和机制。对当代西方心理学的发展以及教育理论 与实践产生了重要影响。
相互作用论
一、代表人物
《儿童智慧的起源》 《发生认识论原理》 《儿童的语言和思想》 《儿童的世界表象》
皮亚杰 法籍瑞士人 1896-1980
二、主要观点
1.人是主动的学习者
先天结构的展开 遗传与自然成熟
人的活动 同化、顺应、平衡
环境的影响
2.儿童心理发展制约四要素
可能性
成熟:有机体的成长 (特别是大脑与神经系统)
“皮亚杰的事实是儿童心理学的最可靠的事实。”
对外部环境的重视不足。 也有些心理学家认为他低估了儿童心理的发展水平。