(精品)中学英语语音教学心得
英语语音教学体会点滴
英语语音教学体会点滴英语语音教学是英语教学中的重要部分，它在学生的语言学习过程中起着至关重要的作用。
在我的教学实践中，我有一些体会点滴，现在将其分享如下。
1. 改变传统教学方式传统的英语语音教学方式主要取决于老师的讲授和学生的模仿。
这种方法虽然简单，但往往缺乏足够的互动和实践。
我改变了传统教学方式，采用互动式教学方式来激发学生的学习积极性。
我引导学生听、说、读、写并体验英语语音，使他们在实际操作中感受到英语语音的各种细节和规律。
2. 建立音标意识英语语音系统十分复杂，有各种各样的元音和辅音，各种发音也各不相同。
而要真正掌握英语的发音，不仅要理解各种音标的含义，还要知道词汇发音的规律。
因此，在教学中建立学生的音标意识，帮助他们区分各种音标，并掌握它们的正确发音。
例如，我会让学生分析单词发音中的音素、音标和音节，从而理解发音规则并掌握准确的发音。
3. 借助多媒体教学工具多媒体技术逐渐应用于教育领域，为英语语音教学提供了新的教学方式。
我采用多媒体教学工具来帮助学生更好地理解和掌握英语音标和发音规律。
例如，我使用视频、音频和图片等多媒体材料，使学生更直观地感受英语语音。
4. 重视语音练习的重要性语音教学只有在不断练习的过程中才能真正掌握，因此，重视语音练习的重要性在教学中尤为关键。
我会让学生在课后练习语音，通过听音乐、唱歌、朗读等方式来练习英语语音。
同时，我也会在课堂上进行相关练习，帮助学生巩固所学内容。
5. 总结和反思英语语音教学虽然有着许多有效的教学方法和策略，但针对不同的学生有不同的需求。
作为一名教师，我需要不断总结教学经验和反思教学中存在的问题，并及时调整教学方法，以满足学生的需求。
结论英语语音教学是英语教学中的重要组成部分，我们需要采用有效的教学方法来帮助学生掌握正确的发音和口语表达。
在教学中，我们可以通过创新教学方式、建立音标意识、借助多媒体教学工具、强调语音练习和反思教学方法等方面帮助学生学会英语语音，提高英语语言能力。
语音交流教学法心得体会
在当今社会，随着我国经济的快速发展和国际交流的日益增多，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
作为一名英语教师，我深感语音交流教学法在英语教学中的重要性。
在教学实践中，我不断探索和尝试，现将语音交流教学法心得体会分享如下。
一、语音交流教学法的内涵语音交流教学法是指以语音教学为核心，通过听、说、读、写等技能的训练，培养学生的英语实际运用能力。
该方法强调在教学中注重语音、语调、语速等方面的训练，使学生能够流利、准确地表达自己的思想，提高英语口语交际能力。
二、语音交流教学法的心得体会1. 注重语音基础训练在语音交流教学中，首先要注重语音基础训练。
通过讲解发音规则、示范发音方法、纠正发音错误等方式，使学生掌握正确的发音技巧。
以下是我总结的一些心得体会：（1）因材施教：针对不同学生的发音特点，采取个性化的教学策略。
对于发音困难的学生，要多给予鼓励和指导，增强他们的自信心。
（2）反复练习：发音训练需要反复练习，通过大量的口语练习，使学生逐渐掌握正确的发音方法。
（3）对比学习：将学生的发音与标准发音进行对比，找出差异，针对性地进行改进。
2. 强化口语交际训练语音交流教学法的核心是提高学生的口语交际能力。
以下是我总结的一些心得体会：（1）创设真实语境：在教学中，尽量创设真实的语言环境，让学生在实际情境中运用英语进行交流。
（2）角色扮演：通过角色扮演，让学生在模拟的交际场景中锻炼口语表达能力。
（3）小组讨论：组织学生进行小组讨论，培养他们的团队合作精神和口语交际能力。
3. 激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。
在语音交流教学中，要注重激发学生的学习兴趣，以下是我总结的一些心得体会：（1）运用多媒体技术：利用多媒体技术，将语音、图像、声音等元素结合起来，提高学生的学习兴趣。
（2）开展趣味活动：组织一些趣味性的英语活动，如英语歌曲比赛、英语演讲比赛等，让学生在活动中感受英语的魅力。
（3）关注学生个体差异：关注学生的个体差异，针对不同学生的兴趣和特长，开展个性化教学。
中学英语语音教学心得 孔庆民
音 标 及 其 在 语 音 教 学 中 的 作 用
音素和国际音标
1．什么是音素：音素是语音的最小单位。 2．音素的分类：元音和辅音。 3．音素的个数：共48个，元音音素20个，辅音音 素28个。 4．什么是音标：记录音素的符号叫做音标。
5．什么是国际音标：国际音标是由国际语音协会规定的一套音
标，用来记录世界各主要语言的语音。 7. 开音节：a) 辅音+元音+辅音+e : name, bike, home, due, plane, shine
学生学习单个字 母的发音，然后 学习这些字母组 合在一起时如何 发音，从而赋予 了他们通过把字 母组合在一起学 新单词的能力。
当他们在基础语音方面有了进步，自己就可以 读出新的单词，因为他们已经知道每个字母可 能该怎么读了。
自然拼音法是目前国际上 最推崇的英语教学方法，也 是美国儿童语言启蒙所采用 的方法。 它根据“字母”本身代表 的“发音”，以及不同“字 母组合”产生的音，做有条 理，有系统的整合。让初学 英语的人，借着认识字母及 所代表的音源，从最基本的 音与音的结合开始，反复练 习以建立字母与发音的直觉 音感。有了这样的音感，看 到什么样的字母组合，就自 然的反应出该如何发音，听 到一种音，也直觉地反应该 如何拼音。
• 6 在大量的短元音和辅音拼读的基础上，学 习五个元音字母的长音和元音字母组合的 发音。并告诉学生发音规则。
• 7 单词的练习和句子的练习相结合。
启示
• 1．语音学习很重要。
• 2．借鉴这种方法，在课堂教学中实施。
• 3．不学习音标符号也可以学习发音规则。 • 4．这种方式的缺点是：虽然可以直接把单 词念出来，但是不知道单词的意思。所以在 学习的时候要音和义同时呈现。
英语语音课心得体会（通用7篇）
英语语音课心得体会英语语音课心得体会（通用7篇）当我们有一些感想时，马上将其记录下来，这样我们就可以提高对思维的训练。
是不是无从下笔、没有头绪？下面是小编精心整理的英语语音课心得体会，欢迎大家分享。
英语语音课心得体会篇1口语是语言技能中最容易和最基础的部分，比起枯燥的语法和高深的写作技巧，口语最容易掌握。
但是，中国传统英语教育只注重笔试，忽视听力和口语，而中国同学比较内向含蓄，口语就成了一个很大的困难。
很多同学学了英语却不能和人顺畅交流，这岂不是一件憾事？心态篇这是学习口语的第一个阶段，就是心态要好，要有自信。
首先，中国人在所有亚洲人中是比较有优势的。
看看邻国日本和韩国就知道了，本国语言造成了他们有些元音、辅音发不清楚，而中国人就没有这方面的障碍。
第二，最重要的是要敢于开口。
不严肃地说，口语说得好的人都是“厚脸皮”，因为不怕难堪，不怕犯错。
不开口说给别人听，就永远也别想提高口语水平。
对学生朋友来说，最好的方法是上英语课踊跃发言，表达自身的意见，上台演讲。
对于外向的同学自然比较容易，那么内向腼腆一点的同学就要自身逼迫自身了，比如每节课至少举一次手，回答一个问题。
这个并不难，日积月累，胆量大了，口语也有了提高，何乐而不为呢？开始入门时，学习最简单的用法和表达，学会描述、定义、举例说明的方法。
这样你说话才有内容。
也可以找一个语言伙伴，每日练习。
如果对方的母语是英语，那就更是锦上添花了。
需要注意的是，栗子要现炒现卖，口语也要学了就用。
有些同学说也说了，练也练了，但就是进步不大。
原因很简单，他们每次总是用同样的句式说同样的东西，水平自然不会提高。
任何语言都是用了才会记住，才能变成自身的。
把刚学到的、看到的，马上就说出来，用到自身的表达中去，即使错了也没有关系。
实践才是检验真理的惟一标准。
语音篇这个可能是大家最关心的，我也没有什么技巧，主要是模仿练习。
听磁带跟读固然很好，但是很多人不能分辨自身与录音的差距，听完、读完也就算完了，结果自身的发音依旧没有改进。
初中八年级英语语音教学经验交流报告
一、引言语音教学是英语教学中的重要方面之一、通过语音教学能够帮助学生正确发音，加强口语表达能力，提高听力理解能力。
本报告主要总结了我在初中八年级英语语音教学中的经验和教学方法。
二、教学内容和目标在教学内容方面，我主要讲解了英语中的音素、音标和音节。
并通过多种练习形式，让学生加深对这些内容的理解和掌握。
同时，我还注重培养学生的口语能力，通过多种交流活动和口语训练，提高学生的口语表达能力。
在教学目标方面，我主要以以下几点为重点：1.学生能够正确发音和辨认英语中的音素和音标。
2.学生能够准确拼读英语单词和句子。
3.学生能够流利地朗读英语短文和对话。
4.学生能够准确理解和回答有关语音的问题。
三、教学方法1.多媒体辅助教学在教学过程中，我经常使用多媒体设备辅助教学，通过播放录音和视频，让学生听到并模仿标准的英语发音。
同时，我还使用音标音节表等教具，帮助学生理解和掌握正确的发音方法。
2.个别指导针对学生的发音问题，我经常进行个别指导。
通过听学生的发音并纠正错误，帮助他们改正发音问题。
同时，我还鼓励学生多反复练习，加强发音的记忆和巩固。
3.口语训练在每节课的教学中，我都设置口语训练环节。
通过角色扮演、小组讨论和口头作业等形式，提高学生的口语表达能力。
同时，我还鼓励学生多参与英语角和英语演讲比赛等活动，增加口语实践机会。
四、教学经验1.注重激发学生的学习兴趣在语音教学中，我经常通过一些有趣的游戏和活动来激发学生的学习兴趣。
比如，游戏中的“说出你听到的音素”活动，让学生通过听到的音素找到正确的字母，从而培养他们对发音的敏感性。
2.注重听力训练在语音教学中，我注重培养学生的听力能力。
通过多种听力训练活动，比如听录音并做出相应的反应，帮助学生准确理解和模仿英语的发音和语调。
同时，我还鼓励学生多听英语歌曲和英语广播等，提高他们的听力水平。
3.注重综合训练在语音教学中，我注重综合训练。
通过多种练习形式，比如单词拼读、对话朗读和短文朗读等，帮助学生从不同层面掌握和运用所学的语音知识。
英语语音教学感悟
英语语音教学感悟语音是语言教学的基础，是最根本的，首要的，是学习英语的重中之重。
语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。
语音教学是英语教学的一个重要组成部分，是制约学生认读能力发展的最重要因素之一。
工作以来，对于起始年级的语音的教学来谈谈我的一点看法。
我们所处农村地区，师资和教学资源都比较匮乏，另外学校比较分散，这就大大制约了学生英语的学习，导致学生的学习参差不齐，尤其是语音方面尤为令人担忧。
每年新生入校上第一堂课，学生一张嘴听到各种不同的音调，更是让人忍俊不禁。
为了统一学生的语音语调，为今后的初中学习打好基础，针对这种情况，学校专门拿出一个月的时间语音进行专门的加强训练。
主要采取以下措施：1、生进行简单语音测试，然后按照学生发音状况进行分组，以便分层、分组教学。
这样也能发挥小组合作学习作用；2、行字母读音教学。
在字母语音教学中一定要元音字母和辅音字母分开进行，辅音字母教授要注意一下几个：G、J、M、N、W、Z。
单纯的告诉学生哪些是元音字母哪些是辅音字母学生在今后学习中记忆不深刻利用起来有难度。
例如以后的名词复数形式读音，动词第三人称单数形式读音等等。
3、音素的教学中，我一般先进行元音教学，后进行辅音教学。
真正意义上辅音要比元音难掌握。
元音教学可将单元音按照口型的变化大小进行排序，以便让学生能够更准确的发音，另外单元音和双元音结合教学，让学生结合记忆，提高学习效率。
辅音教学中要注意清辅音和浊辅音发音，由于习惯所致学生会在清音后再加上弱化的儿化音。
再就是在发音中一定要注意舌位的变化和口型的变化。
4、母读音进行音标标注，学生学习最基本的单词拼读。
然后进行最简单的词汇语音训练。
例如1、开火车游戏：以开火车的方式，复习巩固字母手指操及其语音CHANT。
如：学生1:a[æ]- 学生2:b[b]- 学生3:c[s] [k]......学生边说边做语音操,照此传递下去对26个字母的音素进行复习。
2、比猜游戏：一个学生按顺序比划构成单词的字母，另一个学生看形猜单词。
初中英语语音教学心得体会
初中英语语音教学心得体会初中英语语音教学心得体会内容摘要：语音是英语学习的基础，而音标是基础中的基础。
扎实的音标知识是进行英语词汇学习的前提，是提高学生英语综合能力和帮助学生培养学生自主学习能力的必要条件之一。
因此，教师自身要重视音标的教学，教法上钻研创新，使枯燥的音标课变得有趣，确保多数的学生音标过关。
关键词：重视音标教学教法创新音标强化训练朗读训练在多年的英语教学中，我们常会遇到这样的问题：许多学生学了几年英语不入门，不会用国际音标拼读单词，记单词只靠死记硬背，形成了只会写不会读，更不会交际的“哑巴英语”局面。
我认为学英语不入门的原因主要是语音基础没打好。
最近几年中学的音标教学并未受到英语教师和学生的高度重视。
许多中学将英语教学的重点主要放在阅读、语法、词汇、写作上。
老师在教学生音标时，为了赶教学进度，一般是在六、七个课时内教完四十几个音标，至于音标由哪些字母组合而成，则是在带读新课文的新单词时顺便带过。
这种匆忙导致部分学生没掌握好基本的语音知识，仅停留在对英语音标单个音素符号的辨认上，不会拼读新单词，特别是多音节的词读不通顺或根本不会读，读起文章来更是吃力。
还有些同学常抱怨单词不好记，费力记下的单词忘得快，拼写时不是多加字母就是减少字母，经常犯一些低级的拼写错误。
读音不正确，自然就差。
听力中即使碰到发音非常清晰又简单的词，学生都不会按照发音拼写。
音标学习中的不顺所带来的挫败感，让一部分学生对英语产生厌烦的情绪，乃至放弃了英语学习。
要想真正学好英语，打好语音基础是关键。
《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
语音、词汇、语法的掌握是基础，属于基本的语言知识和语言技能。
我国的英语音标教学主要是在英语学习的初级阶段完成。
学生从小学三年级初次接触音标，在初中一年级进行系统学习，音标教学在初中三年级结束。
这一阶段的教学涵盖了全部的音标和语音知识，学生处在音标的学习和运用阶段。
中学英语语音教学实践心得-5页文档资料
中学英语语音教学实践心得学好英语语音是学好英语的基础，因为语音是语言存在的物质基础。
英语语音教学是整个英语教学的起点，是英语教学的第一关。
然而在英语教学实践中，不重视语音教学的情况并不少见。
根椐对中学英语教学中学生英语水平两极分化的现象调查发现，无论是宏观上的两极分化（班与班、校与校及地区与地区）还是微观上的两极分化（学生与学生之间），都与语音教学有关系，究其原因主要有以下几个方面：一、对语音教学的重要性认识不足对语音教学重视不够主要表现在：1、对发音的一些暗病不认真检查就轻易放过，如把浊辅音发成清辅音、短音发成长音，不注意轻重音等。
2、语言的基本存在“夹生”，即学生读字母或音标时，常有瞬间的考虑活动，不能够直接反应，做不到眼到口也到的水平。
在运用拼读规则读单词、词组及句子时更是这样。
总之语音的基本技巧自动化程度不够，再加上不重视，这样就会给语音教学乃至整个英语教学留下后遗症。
它严重影响以后的教学进度，影响学生的语言能力和学习能力的发展，词汇、句型、课文、语法和听、说、读、写的教学才子都会受到阻碍。
语音基础没打好，学生读单词就困难，要么就不会读，或读不准，成了教学中最大的拦路虎。
这些都直接影响到单词的记忆与积累。
词汇量少，阅读就很困难。
另外对一些单词只能把形和意结合起来，而不能把音和形联系起来，因此给听力也会带来很大困难。
这样学生还有信心学下去吗？二、对语音教学的内容和任务不够明确不少中学英语教师在语音教学中，较重视字母、音标、单词的拼读，却忽视语音教学的其它内容和任务，这就会导致学生发音尚可，拼读较为熟练，但语流不畅，语调读不准，因而朗读、口语技能的发展就会大受影响，这就是英语教学中的第二只拦路虎。
因此，语音教学不能只停留在单个音素和单词的读音上，还要在长短音、重音（包括单词重音与句子重音），语调、意群停顿、节奏等方面下功夫。
因为这些因素对语意有直接的影响。
比如，单个音素读准确了，而语调读错了，就影响意思的表达。
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英 语 国 家 自 然 拼 音 语法 音 教 学 实 例
加拿大
26个字母 ——
Letter name（字母名称音）
Letter sound（字母的发音）学前班 一年的系统启蒙学习内容
根据Letter sound编成大量动作、角 色扮演、绘画、手工、游戏、儿歌， 通过对应含有这个发音的单词逐步加 深对这个音的印象。
• 6 在大量的短元音和辅音拼读的基础上，学 习五个元音字母的长音和元音字母组合的 发音。并告诉学生发音规则。
• 7 单词的练习和句子的练习相结合。
启示
• 1．语音学习很重要。 • 2．借鉴这种方法，在课堂教学中实施。 • 3．不学习音标符号也可以学习发音规则。 • 4．这种方式的缺点是：虽然可以直接把单
Phonics for Beginner
字母组合的Sound, 单词 Sound 分解（Decoding）, 拼读
Phonics for Beginner
拼读单词连起来，就是简单句 子。多个句子配合图片，就可 以读故事、讲故事、开始阅读 了！
自 然 拼 音 法 语 音 教 学 实 例
• 1 学习字母的时候与相应的单词相联系。在 以后学习字母发音的时候都是以这一次为 基础的。
splash, spring, screen, programme, quiet （7）成节音的读音，如table, people, uncle, single, middle, little, parcel, basin, cousin, often, seven 2．重音 （1）单词重音 （2）句子重音 3．意群的读音 （1）连读和失去爆破 （2）弱读与同化 4．语调与节奏 （1）语调（升调，降调） （2）节奏
前瞻：如果开始就不讲，以后学生养成中国式背记单词的习惯后再讲，“过 了这村就没这店了”，往往学生其实更不情愿甚至会更加排斥语音学 习和训练，只能在事倍功半地在“死记硬背或重复抄写”中“记忆” 词汇。
对策：此时适宜在教学中应用自然英语拼读法引导学生初步把握最基 本的语
音规律，音标符号系统可以在以后引入日常教学。
• 7 汉语中没有失去爆破这一语音现象，学生 往往把goodbye, sit down等中的爆破音[d, t] 读得太重。
• 8 在汉语中声母的清浊概念不很清楚，致使 学生在发清辅音时声带振动，发浊辅音时 用力不够，声带振动不够。此外，有些学 生在没有掌握英语发音之前，用汉字来注 英语，这是绝对不允许的。
“迷途知返”，经过顿悟或不断总结而在自己的学习中掌握、运用语音 规律）。同时，随着初中、高中的词汇表越来越“丰满” ，学生的英 语词汇学习现实往往也越来越“骨感”，词汇成为提升英语水平的最 大的“坎儿”，为“词”消得人憔悴就往往是很自然的事了。
对策：磨刀不误砍柴工，着眼于学生英语学习的长远发展，有意识地从一开 始就引导学生遵循英语学习的自身规律，夯实语音基础。
语 音 教 与 学 的 有 效 操 作 方 法
久在樊笼里 复得返自然
---- 自然拼音法
Phonics 教学法 自然英语拼读法 =自然拼音（读）法 = 基础语音教学法 = 声音基础教学法
自然拼读法的基本原理
要求学生掌握代表英语基本音 的字母和字母组合（即这些字 母和字母组合在单词中的发音 ，而不是它们的名称音，
• 2 先学五个元音字母的短音。学习的方法是 不学习单纯的音，而是元音和辅音同时学。
• 3 用一个元音字母和不同的辅音字母相加拼 读，同时学习辅音字母的发音。
• 4 出示大量的符合读音规则的单词，帮助学 生练习。
• 5 学习辅音字母组合的发音，用不同的短元 音与一个辅音字母组合相拼，进行练习。
（四）促进学生的各项语言技能的发展：运用自 然拼读法教学单词，能够帮助学生认识到单词是 由一些单元（字母或字母组合）构成的，也能让 他们理解字母的音与形的一致性。据研究表明85 ％的英语单词能够通过字母音形对应的规则来拼 写。学生在掌握了英语字母的这种音形对应关系 之后，就能很快地进行单词的拼读与拼写。英语 的拼读能力是阅读能力的基础，当学生拼读与拼 写单词的能力达到见词能读，听音能写的程度后， 就可以很快地进行阅读教学，在大量的阅读中扩 充单词，熟悉语法，培养语感，从而进一步促进 听说能力的发展。
• 3 英语前元音 与汉语拼音e的形状相似， 学生可能常会把英语的 误读为汉语拼音的 e。
• 4 受汉语双韵母音的影响，学生在发双元音 时没有滑动过程和口型变化。
• 5 汉语里没有的音素如 [tr] [dr]等，学 生在学习时往往用汉语与英语相近似的音 代替，这是不允许的。
• 6 汉语里没有辅音连缀现象，学生在初学英 语时往往在两个辅音之间加上一个元音， 如把grade读成[g r d]等等
自然拼读法的优势
（三）提高学生学习和记忆单词的效率：教学实 践研究发现，自然拼读法是任何年龄、任何学生 学习单词最快、最简单、最有效的方法。运用自 然拼读法教学，学生只要掌握了单词中字母的发 音，学习单词就再也不用靠模仿来记住单词的发 音，可以做到见词可读；了解了英语拼写和读音 之间的关系，即可利用这些规律记住单词的拼写， 做到听音可写。
成因2：偷懒心理在作祟。
观点：语音（音标）问题（尤其大班额上课）教起来麻烦，学起来费劲儿， 耗时还长，教完、学完后效果却往往一般，能学会、能运用的学生一 般也不会太多，既耽误教学进度，效果也不明显，所以还不如直接多 背诵、抄写更省事儿，见效也更快。
前瞻：一般大多数学生也就会把“抄、背、记”作为记忆词汇的法宝了，这 一“法宝”会一直延续下去（当然也会有少部分同学“聪明剔透”或
学生学习单个字 母的发音，然后 学习这些字母组 合在一起时如何 发音，从而赋予 了他们通过把字 母组合在一起学 新单词的能力。
当他们在基础语音方面有了进步，自己就可以 读出新的单词，因为他们已经知道每个字母可 能该怎么读了。
自然拼音法是目前国际上 最推崇的英语教学方法，也 是美国儿童语言启蒙所采用 的方法。
如在自然拼读法中，辅音字母b代表/b/， 而不是读/bi：/；元音字母组合ai、ay等
代表 /eＩ/
以及一些英语拼写和读音关系 的基本规律，让学生看到一个 英语单词，就能读出来；或者 ，想到一个单词，就能按照规 律拼写出来，即做到: 见其形， 知其音；听其音，知其形。
基础语音是解开 单词结构的钥匙：
单词的发音 — 图片+情境 = Phonics 教学法的基础
字母
Phonics for Beginner
各 Letter, 教孩子这个Letter 的Sound, 让孩子重复，并 且体会单词的首个Sound
Phonics for Beginner
Letter Sound 与更多 单词的 Sound 对应， 开始简单拼读
自然拼读法的优势
（一）有效利用汉语拼音的正迁移作用： 小学低年级（一般从二年级起）的学生就 已掌握了汉语拼音，用拼音朗读和阅读的 能力基本形成。由于汉语拼音中有许多音 与英语的发音相似，采用自然拼读法进行 语音教学，就可以利用汉语拼音对音素教 学产生的正迁移作用，有效地帮助学生掌 握英语字母和字母组合的发音。
成因3：缺乏进行语音教与学的有效手段和方法。
观点：仅仅是音标符号系统的认读就够麻烦的了，学了忘，忘再学，学完还 忘，貌似也没注意到什么很好的减负方法。
前瞻：反复识认读记，重复、单调的语音教学方法呆板、枯燥，师生的教与 学都不带劲儿。
对策：转变教师自身和学生的观念，研究、借鉴英语国家语音教与学的实践 经验，结合中国人英语和汉语学习的实际，把握字母、词汇与语音之间的 内在规律，综合运用语音教与学的有效方法和技巧，从而真正使学生理解 和体会到语音规律在英语学习中具有的“低投入，高回报”特点，意识到 语音学习的“有利可图”，激发其学习的动机。
b) 辅音+元音: he, go, hi, do, be, tree, three, hello 8. 闭音节：a) 辅音+元音+辅音: bad, bed, sit, hot, cup,let, mad, map
音 标 及 其 在 语 音 教 学 中 的 作 用
音素和国际音标
1．什么是音素：音素是语音的最小单位。 2．音素的分类：元音和辅音。 3．音素的个数：共48个，元音音素20个，辅音音 素28个。 4．什么是音标：记录音素的符号叫做音标。 5．什么是国际音标：国际音标是由国际语音协会规定的一套音
标，用来记录世界各主要语言的语音。 7. 开音节：a) 辅音+元音+辅音+e : name, bike, home, due, plane, shine
语 音 教 与 学 畏 难 情 绪 （ 心 理 成障 因碍 与） 对的 策
成因1：把语音教学等同为音标教学。
观点：小学阶段虽然一般三年级就开始学习英语，但主要是强调口语，因此 对字母和词汇的认知尚不充分。结果是，初一起始阶段往往还只能是 从字母开始学起，如果此时同时（或接着）学音标，字母和音标两套 符号系统肯定很容易被混淆。
（二）减轻学习国际音标符号的负担：国 际音标与自然拼读法采用的都是音素教学， 但前者学习48个音素，是以另外一套书面 符号来代表音素。这对学生而言，无疑加 重了负担。自然拼读法则学习国际音标48 个音素中的44个，是以字母和字母组合来 代表音素，学习者只要掌握一套符号（英 语字母）即可。这样就可以弥补因学习国 际音标而需兼顾音、形两组符号的缺陷。 熟练掌握了自然拼读法，学生就可以不需 要借助音标就能认读单词，从而少学一套 符号，减轻学习负担。
它根据“字母”本身代表 的“发音”，以及不同“字 母组合”产生的音，做有条 理，有系统的整合。让初学 英语的人，借着认识字母及 所代表的音源，从最基本的 音与音的结合开始，反复练 习以建立字母与发音的直觉 音感。有了这样的音感，看 到什么样的字母组合，就自 然的反应出该如何发音，听 到一种音，也直觉地反应该 如何拼音。