中学英语语音教学心得 孔庆民

音 标 及 其 在 语 音 教 学 中 的 作 用
音素和国际音标
1．什么是音素：音素是语音的最小单位。 2．音素的分类：元音和辅音。 3．音素的个数：共48个，元音音素20个，辅音音 素28个。 4．什么是音标：记录音素的符号叫做音标。
5．什么是国际音标：国际音标是由国际语音协会规定的一套音
标，用来记录世界各主要语言的语音。 7. 开音节：a) 辅音+元音+辅音+e : name, bike, home, due, plane, shine
学生学习单个字 母的发音，然后 学习这些字母组 合在一起时如何 发音，从而赋予 了他们通过把字 母组合在一起学 新单词的能力。
当他们在基础语音方面有了进步，自己就可以 读出新的单词，因为他们已经知道每个字母可 能该怎么读了。
自然拼音法是目前国际上 最推崇的英语教学方法，也 是美国儿童语言启蒙所采用 的方法。 它根据“字母”本身代表 的“发音”，以及不同“字 母组合”产生的音，做有条 理，有系统的整合。让初学 英语的人，借着认识字母及 所代表的音源，从最基本的 音与音的结合开始，反复练 习以建立字母与发音的直觉 音感。有了这样的音感，看 到什么样的字母组合，就自 然的反应出该如何发音，听 到一种音，也直觉地反应该 如何拼音。
• 6 在大量的短元音和辅音拼读的基础上，学 习五个元音字母的长音和元音字母组合的 发音。并告诉学生发音规则。
• 7 单词的练习和句子的练习相结合。
启示
• 1．语音学习很重要。
• 2．借鉴这种方法，在课堂教学中实施。
• 3．不学习音标符号也可以学习发音规则。 • 4．这种方式的缺点是：虽然可以直接把单 词念出来，但是不知道单词的意思。所以在 学习的时候要音和义同时呈现。
成因3：缺乏进行语音教与学的有效手段和方法。
观点：仅仅是音标符号系统的认读就够麻烦的了，学了忘，忘再学，学完还 忘，貌似也没注意到什么很好的减负方法。
前瞻：反复识认读记，重复、单调的语音教学方法呆板、枯燥，师生的教与 学都不带劲儿。
对策：转变教师自身和学生的观念，研究、借鉴英语国家语音教与学的实践 经验，结合中国人英语和汉语学习的实际，把握字母、词汇与语音之间的 内在规律，综合运用语音教与学的有效方法和技巧，从而真正使学生理解 和体会到语音规律在英语学习中具有的“低投入，高回报”特点，意识到 语音学习的“有利可图”，激发其学习的动机。
语 音 教 与 学 的
有 效 操 作 方 法
久在樊笼里
复得返自然
---- 自然拼音法
Phonics 教学法
自然英语拼读法
=自然拼音（读）法
= 基础语音教学法
= 声音基础教学法
自然拼读法的基本原理
要求学生掌握代表英语基本音 的字母和字母组合（即这些字 母和字母组合在单词中的发音 ，而不是它们的名称音，
单词的发音 — 图片+情境 = Phonics 教学法的基础
字母
Phonics for Beginner
各 Letter, 教孩子这个Letter 的Sound, 让孩子重复，并 且体会单词的首个Sound
Phonics for Beginner
Letter Sound 与更多 单词的 Sound 对应， 开始简单拼读
（四）促进学生的各项语言技能的发展：运用自 然拼读法教学单词，能够帮助学生认识到单词是 由一些单元（字母或字母组合）构成的，也能让 他们理解字母的音与形的一致性。据研究表明85 ％的英语单词能够通过字母音形对应的规则来拼 写。学生在掌握了英语字母的这种音形对应关系 之后，就能很快地进行单词的拼读与拼写。英语 的拼读能力是阅读能力的基础，当学生拼读与拼 写单词的能力达到见词能读，听音能写的程度后， 就可以很快地进行阅读教学，在大量的阅读中扩 充单词，熟悉语法，培养语感，从而进一步促进 听说能力的发展。
成因2：偷懒心理在作祟。
观点：语音（音标）问题（尤其大班额上课）教起来麻烦，学起来费劲儿，
耗时还长，教完、学完后效果却往往一般，能学会、能运用的学生一 般也不会太多，既耽误教学进度，效果也不明显，所以还不如直接多 背诵、抄写更省事儿，见效也更快。 前瞻：一般大多数学生也就会把“抄、背、记”作为记忆词汇的法宝了，这 一“法宝”会一直延续下去（当然也会有少部分同学“聪明剔透”或 “迷途知返”，经过顿悟或不断总结而在自己的学习中掌握、运用语音 规律）。同时，随着初中、高中的词汇表越来越“丰满” ，学生的英 语词汇学习现实往往也越来越“骨感”，词汇成为提升英语水平的最 大的“坎儿”，为“词”消得人憔悴就往往是很自然的事了。 对策：磨刀不误砍柴工，着眼于学生英语学习的长远发展，有意识地从一开 始就引导学生遵循英语学习的自身规律，夯实语音基础。
• 7 汉语中没有失去爆破这一语音现象，学生 往往把goodbye, sit down等中的爆破音[d, t] 读得太重。 • 8 在汉语中声母的清浊概念不很清楚，致使 学生在发清辅音时声带振动，发浊辅音时 用力不够，声带振动不够。此外，有些学 生在没有掌握英语发音之前，用汉字来注 英语，这是绝对不允许的。
语言是由音、形、 义组成的，学语 言就要学语音。
语音的学习就是 帮助学生解决英 文音形不一的 问 题，提高学生读、 记英语单词的能 力。
义务教育英语课程标准（2011年版） 附录一 语音项目表
1．语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的 基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性。 2．在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的 机会，帮助学生养成良好的发音习惯。 3．英语有不同的口音，如：英国口音、美国口音等。教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基 础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。
如在自然拼读法中，辅音字母b代表/b/， 而不是读/bi：/；元音字母组合ai、ay等 代表 /eＩ/
以及一些英语拼写和读音关系 的基本规律，让学生看到一个 英语单词，就能读出来；或者 ，想到一个单词，就能按照规 律拼写出来，即做到: 见其形， 知其音；听其音，知其形。
基础语音是解开 单词结构的钥匙：
新版初 一英语 教材上 下册的 附录中， 语音部 分占了 共计 21页 的篇幅。
需 要 特 别 引 起 注 意 的 问 题
中 国 学 生 英 语 语 音 学 习 中
• 1 汉语中韵母无长短音之分，而英语的元 音则有长短音之分。致使学生在发长元音 时不够长，发短元音时不够短。
• 2 发汉语韵母音时一般都开口不大，致使 学生在发 和 等音时口开得不够大。 • 3 英语前元音 与汉语拼音e的形状相似， 学生可能常会把英语的 误读为汉语拼音 的e。
• 4 受汉语双韵母音的影响，学生在发双元音 时没有滑动过程和口型变化。
• 5 汉语里没有的音素如 [tr] [dr]等，学 生在学习时往往用汉语与英语相近似的音 代替，这是不允许的。 • 6 汉语里没有辅音连缀现象，学生在初学英 语时往往在两个辅音之间加上一个元音， 如把grade读成[g r d]等等
中 学 英 语 语 音 教 学 心 得
济宁学院附中
孔庆民
成 因 与 对 策
语 音 教 与 学 畏 难 情 绪 （ 心 理 障 碍 ） 的
成因1：把语音教学等同为音标教学。
观点：小学阶段虽然一般三年级就开始学习英语，但主要是强调口语，因此 对字母和词汇的认知尚不充分。结果是，初一起始阶段往往还只能是 从字母开始学起，如果此时同时（或接着）学音标，字母和音标两套 符号系统肯定很容易被混淆。 前瞻：如果开始就不讲，以后学生养成中国式背记单词的习惯后再讲，“过 了这村就没这店了”，往往学生其实更不情愿甚至会更加排斥语音学 习和训练，只能在事倍功半地在“死记硬背或重复抄写”中“记忆” 词汇。 对策：此时适宜在教学中应用自然英语拼读法引导学生初步把握最基 本的语 音规律，音标符号系统可以在以后引入日常教学。
Phonics for Beginner
字母组合的Sound, 单词 Sound 分解（Decoding）, 拼读
Phonics for Beginner
拼读单词连起来，就是简单句 子。多个句子配合图片，就可 以读故事、讲故事、开始阅读 了！
自 然 拼 音 法
语 音 教 学 实 例
• 1 学习字母的时候与相应的单词相联系。在 以后学习字母发音的时候都是以这一次为 基础的。
b) 辅音+元音: he, go, hi, do, be, tree, three, hello
1．基本读音 （1）26个字母读音 （2）元音字母a, e, i(y), o, u在重读音节中的读音 （3）元音字母在单词中的基本读音 （4）常见的元音字母组合在重读音节中的读音 （5）常见的辅音字母组合在单词中的基本读音，如：th, sh, ch等 （6）辅音连缀的读音，如black, class, flag, glass, plane, sleep, bright, cry, sky, small, speak, star, street, splash, spring, screen, programme, quiet （7）成节音的读音，如table, people, uncle, single, middle, little, parcel, basin, cousin, often, seven 2．重音 （1）单词重音 （2）句子重音 3．意群的读音 （1）连读和失去爆破 （2）弱读与同化 4．语调与节奏 （1）语调（升调，降调） （2）节奏
自然拼读法的优势
（三）提高学生学习和记忆单词的效率：教学实 践研究发现，自然拼读法是任何年龄、任何学生 学习单词最快、最简单、最有效的方法。运用自 然拼读法教学，学生只要掌握了单词中字母的发 音，学习单词就再也不用靠模仿来记住单词的发 音，可以做到见词可读；了解了英语拼写和读音 之间的关系，即可利用这些规律记住单词的拼写， 做到听音可写。