冯忠良《教育心理学》笔记和课后习题(含考研真题)详解(5-8章)【圣才出品】

第5章学习的联结理论
5.1复习笔记
一、桑代克的联结—试误说
美国著名心理学家桑代克是联结主义学习理论的创始人。

他把动物和人类的学习过程定义为刺激与反应之间的联结，认为知识和技能的获得必须通过尝试—错误—再尝试的过程。

这一理论观点建立在其动物学习实验的基础之上。

（一）桑代克的经典实验
1．猫走迷笼实验
桑代克把一只饥饿的小猫放入迷笼，把食物放在笼外它看得见却够不着的地方，只要笼子里的动物触动开关，就能把笼门打开得到食物。

然后他详细记录小猫在笼子中的行为表现。

2．实验结果
（1）第一次把小猫放入笼子，开始时它想用爪子直接去取得迷笼外的食物，但不能成功，便表现出极度的不安和逃脱的冲动，竭力想“挤”出迷笼，并在做出一系列的盲目而紊乱的活动中，偶然碰到了开关，从而打开笼门吃到了食物。

（2）第二次再把小猫放入迷笼时，它虽然仍然表现出类似于第一次的多余动作，但大多是在靠近开门装置的附近活动，而且逃出迷笼的时间也比第一次快。

经过许多次的重复后，小猫的那些盲目乱冲、乱抓、乱咬的行为就逐渐减少，它从笼子里逃出来所需的时间也越来越短，以至最后把小猫一放入迷笼，它就能很快地打开开关，逃出迷笼。

这表明，猫完成了这一问题解决过程的学习。

（二）联结—试误说的主要内容
1．联结
（1）学习的实质是形成一定的联结。

联结是指某情境仅能唤起某些反应，而不能唤起其他反应的倾向。

他的联结公式是S—R。

（2）桑代克的“情境”又称为“刺激”，但不同于行为主义的刺激，它包含脑部及其末梢器官以外的事态的外界情境和脑内状态（思想、情感或活动等）的内部情境。

反应不仅包括“肌肉与腺体的活动”，而且也包括“内部反应”，即“一种观念、意向、情绪或态度”。

情境是引起反应的原因，而反应则是由情境引起的结果。

它们之间的联系是直接的，不需要任何中介。

（2）形成一定的联结，并不是说这种联结是个体在其生活、学习中重新建立起来的。

人当生命发生时，已具有无数确定的趋向，以备形成将来的行为，他称为“原本趋向”“人的本性”，也就是头脑中各个神经元原本的位置。

学习的作用就在于把这些原本联结或者永久保存，或者消除，或者改变而利导。

这些原本趋向是人的学习的原始基础。

所以，他的联结—试误说是以本能主义为基础的。

2．试误
一定的联结需要通过试误而建立，即通过尝试与错误，按一定的规律养成的。

试误过程主要受练习律、效果律与准备律的支配，并把它们称为“学习的公律”（主律）。

（1）效果律
效果律，指在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境作出特定的反应之后能够获得满意的结果时，其联结就会增强（满意律）；而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱（烦恼律）。

即满意的结果会促使个体趋向和维持某一行为，而烦恼的结果则会使个体逃避和放弃某一行为。

（2）练习律
练习律，指在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，如果经常对之进行练习和运用，则其联结的力量就会逐渐增大；练习的时间越近，联结保持的力量也越大（应用律）；而如果不运用，则联结的力量会逐渐减，不用的时间越长，则联结的力量减小越甚（失用律）。

（3）准备律
准备律，指在试误学习的过程中，当刺激与反应之间的联结，事前处于某种准备状态时，实现则感到满意，不实现则会感到烦恼；反之，当此联结不准备实现时，实现则感到烦恼。

3．有意识的学习
（1）动物学习是盲目的
桑代克论证动物学习“全属盲目”的观点的主要依据有两条：
①动物的学习曲线是波动而缓慢的，并不是直线下降而速成的；
②动物有时完成某个动作数次之后，仍不能免于失败。

（2）人的学习是有意识的
人在一定的情境中做出的反应包含许多（关于这些情境的）观念、判断、思想等，其举动大致由这样一串一串的观念所引起，在烦恼的境况与摆脱烦恼的反应之间，人一般有一段时间的考虑、思考和计划等。

（三）对联结—试误说的评价
桑代克的联结—试误说虽然并不完善，甚至在某些方面还存在着错误。

但是，联结—试误理论在教育心理学发展史上的地位与作用却是不可忽视的。

（1）作为教育心理学史上第一个较为完整的学习理论，联结—试误说不仅企图说明什么是学习，同时还试图指出学习的过程是如何进行的，遵循哪些规律，学习又有哪些特点；
（2）联结—试误说的提出，对于教育心理学从普通心理学、儿童心理学与教育学中分出而成为一门独立学科是有促进意义的，有利于确立学习在教育心理学理论体系中的核心地
位，从而有利于教育心理学的科学体系的建立。

（3）联结—试误说的提出，引起了有关学习理论的一系列争论与研究，这对教育心理学的发展也是具有巨大推动作用的。

二、巴甫洛夫的经典性条件作用说
（一）巴甫洛夫的经典实验
1．经典条件反射实验
在巴甫洛夫的经典实验中，他将狗置于经过严格控制的隔音实验室内，食物通过遥控装置可以送到狗面前的食物盘中。

狗的唾液分泌量通过仪器可以随时测量并记录。

实验开始后，首先向狗呈现铃声刺激，铃响半分钟后便给予食物，于是可观察并记录到狗的唾液分泌反应。

在实验过程中，当铃声与食物反复配对呈现多次以后，仅呈现铃声而不出现食物时，狗也会作出唾液分泌反应。

2．经典条件反射的术语
（1）无条件刺激与无条件反射
无条件刺激（UCS）是指在这个实验开始时，食物可以诱发狗的唾液分泌反应时，食物即为无条件刺激。

无条件反应（UCR）是指由食物诱发的唾液分泌反应。

（2）中性刺激
中性刺激（NS）是指在这个实验开始时，铃声不能诱发狗的唾液分泌时，铃声即为中性刺激。

（3）条件刺激与条件反射
条件刺激（CS）是指在实验过程中，当铃声与食物经过多次配对之后，单独呈现铃声而没有食物时，狗也会分泌唾液，此时的铃声即为条件刺激。

条件反应（CR）是指单独呈
现条件刺激即能引起的唾液分泌反应。

（二）经典性条件作用的主要规律
1．获得律与消退律
（1）获得律
条件作用是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使个体学会对条件刺激作出条件反应的过程而建立起来的。

在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔十分重要。

条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难于建立联系；条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。

（2）消退律
在条件反射建立以后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。

但这种消退现象只是暂时的，休息一段时间以后，当条件刺激再次单独出现时，条件反应仍会以很微弱的形式重新出现。

但是，随着进一步的消退训练，这种自发恢复了的条件反应又会迅速变弱。

然而，要完全消除一个已经形成的条件反应则比获得这个反应困难。

2．刺激泛化与分化律
（1）刺激泛化
①刺激泛化是指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。

例如，曾经被一条大狗咬过的孩子，看见非常小的狗也可能产生恐惧。

②泛化条件反应的强度取决于新刺激和原条件刺激的相似程度。

新刺激与原条件刺激越相似，其诱发的条件反应就越强。

③刺激泛化虽然对扩大学习范围来说非常重要，但有时引起泛化的刺激对引起的泛化是
不准确或不精确的。

这需要把一些类似的刺激区分开，即需要刺激分化。

（2）刺激分化
刺激分化是指通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应的一种条件作用过程。

如引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩，要求学生区别重力和压力、质量和重量等。

（3）二者的关系
刺激泛化和刺激分化是互补的过程。

泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异的反应。

泛化能使人们的学习从一种情境迁移到另一种情境，而分化则能使人们对不同的情境作出不同的恰当反应，从而避免盲目行动。

3．恐惧性条件作用律
（1）恐惧性条件作用是指以引起个体恐惧的刺激作为无条件刺激来建立条件反应。

（2）伴随着恐惧刺激的出现，有机体不仅会对条件刺激作出特定的恐惧反应，而且会形成一种泛化的、一般性的恐惧反应。

4．高级条件作用律
（1）在条件作用形成以后，条件刺激可以像无条件刺激一样诱发出有机体的反应。

条件刺激似乎成了一种“替代性”的无条件刺激。

高级条件作用是指由一个已经条件化了的刺激使得另外一个中性刺激条件化的过程。

在高级条件作用中，条件作用的发生不再需要无条件刺激的帮助，因而它极大地拓宽了经典性条件作用的范围。

（2）高级条件作用的实验
巴甫洛夫首先将灯光（CSI）与食物（US）反复匹配，形成对灯光的唾液分泌反应（CR）。

然后，将铃声（CS2）与灯光（CS1）反复匹配而无食物（US）呈现。

最后，单独呈现铃声（CS2），结果发现实验动物也产生了唾液分泌反应（CR）。

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(完整版)冯忠良版本教育心理学笔记

教育心理学裴斯塔洛奇-----提出“教育要心理化”心理测验最初由英国高尔顿提出卡普捷列夫1877年《教育心理学》是迄今为知的正式以教育心理学来命名的第一部教育心理著作几种代表性的观点（一）心理教育学观点认为它是把心理学知识应用于教育的一门学科（二）以儿童发展研究为中心的观点（实验教学运动的代表人）（三）以学习为中心的观点（最初倡导者是桑代克、奥苏泊尔）教育系统的基本结构１教育作为一种经验传递系统，是通过教育与学生的交往活动实现的２教育系统的构成的三个基本要素经验的传授者及其传授活动；经验的接受者及其接受活动；经验本身以及媒体。

３教育系统三要素，在统一的经验传递中有独特的作用，但又相互联系，相互制约，相辅相成，构成教育系统本身的独特结构：教受制于学，学受导与教；学与教受制于教材，教材必须依据学与教。

第一节主要内容总论、学习理论、学习心理、知识信息、技能学习、广泛学习、教学设计及其成效的考核与评估。

第一节教育心理学的方法论及研究原则一、辩证唯物主义与教育心理学二、科学系统论与教育心理学系统论、信息论、控制论一、教育心理学研究的基本原则1 客观性原则2 系统性原则3 实践性原则4 综合创造性原则第二节教育心理学的主要研究方法一、调查法观察法教育心理问题的研究程序一、确定研究课题二、查阅文献三、提出假设四、设计与实施研究方案五、整理分析研究结果六、撰写实验报告第一节桑代克的联结－试误说第二节巴浦洛夫的经典性条件作用说第三节华生的刺激－反应说布鲁纳的认知—发现说反对以强化为主的程序教学主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

一、认知学习观（一）学习的实质是主动地形成认知结构（二）学习包括获得、转化和评价三个基本过程二、结构教学观（一）教学的目的在于理解学科的基本结构（二）掌握学科基本结构的教学原则1 动机原则（好奇内驱力；胜任内驱力；互惠内驱力）2 结构原则（动作；图像；符号）3 程序原则 4 强化原则三、发现学习观奥苏泊尔的有意义接受说二、学习阶段及教学设计（一）动机阶段（二）领会阶段（三）习得阶段（四）保持阶段（五）回忆阶段（六）概括阶段（七）作业阶段（八）反馈阶段第一节班杜拉的观察学习理论一、班杜拉的经典实验榜样学习实验‘二、观察学习的基本过程与条件（一）注意观察（调节着观察者对示范活动的探索和知觉）影响因素：1榜样行为的特性（1）榜样的显著性，复杂性、普遍性和实用价值影响着观察学习的速度和水平；（2）人们对敌对的，攻击性行为远较亲社会行为易模仿，奖励比惩罚的行为易模仿。

冯忠良《教育心理学》名校考研真题【圣才出品】

第一部分名校考研真题一、选择题1．教育心理学作为独立学科诞生的标志是（）。

[统考2007年研]A．1877年卡普杰列夫的《教育心理学》B．1886年霍普金斯的《教育心理学》C．1899年詹姆斯的《对教师的谈话》D．1903年桑代克的《教育心理学》【考点】教育心理学的历史发展【答案】D【解析】本题是对教育心理学的历史发展的考查。

根据教育心理学发展历史的资料分析，1877年卡普杰列夫的《教育心理学》是世界上第一本以教育心理学命名的著作，但是其内容只是对与教育实践有关的心理学知识的总结，没有独立的理论体系。

1886年霍普金斯的《教育心理学》和1899年詹姆斯的《对教师的谈话》是美国教育心理学发展史上早期代表作，但它们同样只是介绍心理学原理在教育上的应用。

1903年桑代克的《教育心理学》首次建立了以实验为基础、以学习为中心的教育心理学体系，从而标志着教育心理学作为独立学科的建立。

2．根据埃里克森的心理社会发展理论，小学儿童的主要发展任务是（）。

[统考2007年研]A．获得自主感，克服羞怯感，体验意志的实现B．获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现C．获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现D．获得同一感，克服混乱感，体验忠诚的实现【考点】埃里克森的心理社会发展理论。

【答案】C【解析】本题是对埃里克森的心理社会发展理论的考查。

埃里克森是美国现代著名的精神分析理论家。

他认为，个体发展是持续一生的，而不是在成年早期就结束了。

他提出了著名的心里社会性发展的八个阶段理论，认为在心理发展的每个阶段，个体都会面临着一个需要解决的心理社会问题，该问题引起个体新题发展的矛盾与危机。

如果个体能顺利解决每个阶段所面临的矛盾与危机，就会对个体心理发展产生积极的影响。

根据埃里克森的观点，婴儿的主要发展任务是获得自主感，克服羞怯感，体验意志的实现。

幼儿的主要任务是获得主动感，克服内疚感，体现目的的实现。

小学儿童的主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现。

冯忠良《教育心理学》笔记和课后习题(含考研真题)详解学习的认知理论【圣才出品】

第6章学习的认知理论6.1复习笔记一、认知理论的主要观点（1）学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S—R联结，而是主动地在头脑内部构造完形、形成认知结构；（2）学习并不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；（3）有机体当前的学习依赖于他长时记忆系统中的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。

二、格式塔学派的完形—顿悟说完形—顿悟说是德国的格式塔心理学派所提出的一种学习理论。

其代表人物是魏特海墨、考夫卡和苛勒。

（一）格式塔学派的经典实验1．实验设计的原则实验者布置一种情境，但其目的不能直接到达，而又使它对情境完全了解，于是便可以知道它所能得到的是何种程度的行为，尤其是它能否以间接的方法解决其问题。

（1）苛勒是以动物能否以“间接方法解决问题”作为理解力的标志的；（2）苛勒坚持，实验的设计必须使动物有可能完全了解其情境。

问题的一切主要条件，必须全部显露出来，以便让动物观察。

2．实验系列苛勒的实验常由简单的问题入手，然后逐步增加难度。

他认为，用该方法才可以考察到动物在实验过程中对解决问题的哪一部分最为困难，并可以借此判断动物发生这样或那样错误的原因。

在苛勒设计的由简而繁的实验中，主要包括箱子实验和棒子实验两个系列。

（1）箱子实验苛勒把黑猩猩置于放有箱子的笼内，笼顶悬挂香蕉，简单的问题情境只需要黑猩猩运用一个箱子便可够到香蕉，复杂的问题情境则需要黑猩猩将几个箱子叠起，方可够到香蕉。

在复杂问题情境的实验中，有两个可利用的箱子。

当黑猩猩1看到笼顶上的香蕉时，它最初的反应是用手去够，但够不着，只得坐在箱子1上休息，但毫无利用箱子的意思；后来，当黑猩猩2从原来躺卧的箱子2上走开时，黑猩猩1看到了这只箱子，并把这只箱子移到香蕉底下，站在箱子上伸手去取香蕉，但由于不够高，仍够不着，它只得又坐在箱子2上休息；突然间，黑猩猩1跃起，搬起自己曾坐过的箱子1，并将它叠放在箱子2上，然后迅速地登箱而取得了香蕉。

冯忠良版本教育心理学笔记

冯忠良版本教育心理学笔记教育心理学笔记心理学教学第一章“心理教育”的心理测验最早是由英国高尔顿提出的赫尔巴特，尤辛斯基kapterev 1877年的《教育心理学》是迄今为止第一本以教育心理学命名的教育心理学书籍。

实验教学运动的倡导者是人类教育家莫赫曼和雷阿雷法国代表人物是桑代克，美国教育心理学的创始人，比奈·西蒙1.联络员——沃森、格思里、赫尔、盖茨、斯金纳、巴甫洛夫、桑代克；机械论的局限性，忽视讨论学习的内部过程和内部条件2认知学派——起源于格式塔心理学(wertheimer，Kaufka，Kohler)代表人物:贾德·贾德，布鲁纳，奥苏贝尔3连接——认知学派——代表人物:托尔曼·托尔曼，加涅；；还有班杜拉的四个人文主义学校——以罗杰斯和马斯洛为首国内外教育心理学存在以下趋势:在理论思维方面，逐步克服外部原因和机制，并在实验中使用心理模拟。

在传统理论中，提出了许多新的理论、研究课题和方法。

4.理论研究与实践研究相结合。

5.微观研究和宏观研究相结合。

6.分析研究和综合研究相结合。

7.定量研究和定性研究相结合。

教育心理学的主要问题1 .研究对象不明确，观点分歧很大传统教育心理学内容庞杂，体系混乱，与相邻学科的关系不清，研究方法有待改进。

第二章第一节教育心理学的对象一、几种代表性观点(一)心理教育学观点它被认为是一门将心理学知识应用于教育的学科。

(2)以儿童发展研究为中心的观点(实验教学运动的代表)(三)以学习为中心的观点(最初的倡导者是桑代克和奥斯博尔)二、教育的本质(1)(3)教育的特征和定义:教育是一种人际交流系统教育系统以经验传递和人才培养为主要内容教育制度的基础是促进个人的社会化，满足社会存在和发展的需要。

教育心理学的目标和任务教育——教育作为一个独特的社会系统的存在，在于它是一种人际交往系统，从人类社会和人类个体社会的存在和发展出发，通过社会经验的传递和培育来培养人才。

（完整版）冯忠良版本教育心理学笔记

（完整版）冯忠良版本教育心理学笔记教育心理学裴斯塔洛奇-----提出“教育要心理化”心理测验最初由英国高尔顿提出卡普捷列夫1877年《教育心理学》是迄今为知的正式以教育心理学来命名的第一部教育心理著作几种代表性的观点（一）心理教育学观点认为它是把心理学知识应用于教育的一门学科（二）以儿童发展研究为中心的观点（实验教学运动的代表人）（三）以学习为中心的观点（最初倡导者是桑代克、奥苏泊尔）教育系统的基本结构１教育作为一种经验传递系统，是通过教育与学生的交往活动实现的２教育系统的构成的三个基本要素经验的传授者及其传授活动；经验的接受者及其接受活动；经验本身以及媒体。

第一节主要内容总论、学习理论、学习心理、知识信息、技能学习、广泛学习、教学设计及其成效的考核与评估。

冯忠良《教育心理学》(第2版)(章节题库第8章人本主义学习理论)【圣才出品】

第8章人本主义学习理论一、选择题（）认为真正的学习经验能使学习者发现他自己独特的品质，发现自己作为一个人的特征。

教学的本质即促进，促进学生成为一个完善的人。

A．情感教学理论B．认知教学理论C．行为主义教学理论D．以上都不是【答案】A【解析】情感教学理论，又称非指导性教学理论，以美国人本主义心理学家罗杰斯为主要代表。

情感主义教育理论认为真正的学习涉及到整个人，而不仅仅是为学习者提供事实。

真正的学习经验能够使学习者发展他想自己独特的品质，发现自己作为一个人的特征。

教学的本质即促进，促进学生成为一个完善的人。

二、简答题简述罗杰斯的人格观。

答：罗杰斯是人本主义的代表人物之一，他提出的健康人格观的主要内容有：（1）乐于接受别人的意见比较健康的人似乎都很清楚自己的情感和态度，不会背离自己或掩饰真实情感，能够以实事求是的方式去对待客观世界，在与别人的交往过程中表现出自信。

（2）能够自力更生地对待事物或人比较健康的人能够意识到，当面对现实世界时，要依靠自己的心去选择，这种选择既能充分满足自我，又能完全地表达自我。

（3）愿意像一个人那样继续成长健康的人对继续活动的理解就是允许他生长变化，而不是到了某一点就停顿下来了。

罗杰斯认为，一个人是否能建立一个正确的积极的幸福观，将关系到他未来能否获得可持续发展，因为这与一个人的自我观是联系在一起的。

在一个人的成长和发展过程中，幸福虽然不是个体的全部生物需要，但是在自我实现的趋向中，却可保证人发展的一种积极的持续不断的过程。

这一点对确立儿童的幸福自我观来说是非常重要的。

三、论述题1．论述罗杰斯的心理治疗观。

答：罗杰斯对心理学的最大贡献在于其以自我理论为理论假设的心理治疗观。

他的“以人为中心”的咨询疗法直接反映出他的心理治疗观。

（1）与传统咨询理论的区别罗杰斯的咨询理论与传统咨询理论最本质的区别在于对咨询者与被咨询者之间的关系的看法。

传统的心理咨询理论强调咨询者在咨询过程中的中心和指导地位，被咨询者有赖于咨询者的指导。

冯忠良《教育心理学》章节题库(教育心理学的起源与发展)【圣才出品】

B．斯金纳
C．华生
D．布鲁纳
【答案】D
二、简答教育心理学在发展过程中，取得了哪些主要成就？还存在哪些问题？答：教育心理学发展至今，已取得了很大的成就，但同时也存在着一些根本性的问题。（1）教育心理学的主要成就 ①教育心理学从无发展到有，而且目前已成为心理科学中一个较发达的分支。 ②教育心理学的研究成果显著，在本学科的发展过程中，不仅创立了许多学习理论，提出了许多教育、教学的心理学观点，而且积累了大量的研究资料，出版了大量的研究作品和有关教育心理学的著作。所有的理论及其所依据的研究资料都为本学科的建设奠定了良好的基础。 ③教育心理学对教育实践的作用越来越显著。20 世纪 50 年代以来，轰动一时的一些重大教育改革运动，也都是由教育心理学家发起的。在理论思想方面，外因论和机械论被逐渐克服；实验采用心理模拟法；理论研究与实际研究相结合；在传统理论及课题基础上提出了许多新的理论、研究课题与方法，如认知理论、构造观点、累积学说、内化学说、信息加工模式等等；微观研究与宏观研究相结合；分析性研究与综合性研究相结合；定量研究与定性研究相结合。所有这些，对教育心理学的发展都将产生重大的影响。（2）教育心理学发展中存在的主要问题
4．首先提出“教育的心理学化”主张的学者是（）。 A．裴斯泰洛齐 B．夸美纽斯 C．詹姆斯 D．赫尔巴特【答案】A 【解析】裴斯泰洛齐（1746～1827）是 19 世纪瑞士著名的民主主义教育家，也是一百多年来世界上享有盛誉的教育改革家。在西方教育史上，也可以说是在世界教育史上，裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。
A．《大教学论》 B．《人是教育的对象》 C．《教育心理学》 D．《教育心理大纲》【答案】B
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冯忠良《教育心理学》课后习题(教育心理学研究方法)【圣才出品】

第3章教育心理学研究方法1．如何理解辩证唯物主义对教育心理学研究的指导作用？答：辩证唯物主义思想是人们对自然、社会及思维认识的最高层次的概括及科学总结。

它揭示了世界上万事万物的唯物本质及其变化发展的一般规律。

它倡导一切科学研究应从实际出发，实事求是。

证唯物主义是一切科学研究、也是教育心理学的科学研究的最高指导思想及方法论基础。

其指导作用体现在以下几方面：①教育心理学以教育系统中学生的学习及其规律与应用为研究对象，学生的学习问题根本上是要解决由不知到知、不会到会、不遵从到遵从这样一系列心理变化问题。

学生学习的规律属于心理变化规律。

辩证唯物主义关于心理的能动反映论观点揭示了主观与客观、心理与客观现实及活动等的辩证关系，为人们科学地认识学习的心理规律提供了门径。

遵循辩证唯物主义的反映论观点，就易于认识各种学习的本性及其规律。

②教育心理学是心理科学与教育科学中的一门二级学科，它与其他心理学科与教育学科之间的关系，只有依据唯物辩证法所确立的特殊与一般的辩证关系，才能明确其间的联系与区别，正确解决本学科的独立性及其与邻近学科的关系。

教育心理学对象问题上的心理教育学观点认为，教育心理学仅仅是心理学知识在教育上的应用。

这种观点从方法论角度，仅仅只看到教育心理学问题与其他领域中的心理学问题之间的联系，而忽视了其间的区别。

这违背了特殊与一般的辩证关系。

③在教育心理学发展过程中，有关理论与实践、继承与创造、借鉴与发现等一系列问题。

这些问题离开了唯物辩证法，也难以妥善解决。

总之，教育心理学的科学研究要想取得成果，首先应遵循辩证唯物主义所倡导的一切从实际出发、实事求是的认识路线。

2．举例说明教育心理学研究中如何有效地应用调查方法？答：调查法是指在自然条件下，对所要研究的对象的状况进行实际了解，搜集有关资料的一种方法。

调查既可以是直接的，如对调查对象进行观察、测量、访谈等，也可以是间接的，如作品分析、经验总结等。

调查既可以是全面的普查，也可以是根据要求进行抽样调查或个案调查。

冯忠良《教育心理学》配套题库【课后习题】第二编学习理论【圣才出品】

第二编学习理论第4章早期的学习观点1．请简要谈谈学习理论与人性观的关系。

答：学习是影响和决定人类心理发展的主要因素，人们很早就开始研究学习问题，并提出了各种学习理论。

但是，早期的学习观点长期附属于哲学，缺乏自身的独立性，因此这些理论往往具有浓厚的哲学思辩色彩，还缺乏足够的科学实验依据。

人们对学习的看法常常与其对人性的理解直接相关。

①人性观，通常包括人性的善恶和人性的获得两个方面。

在人性的善恶问题上，有人主张性善论，认为人的本性是好的、善良的；有人主张性恶论，认为人的本性是坏的、邪恶的；也有人主张中性论，认为人的本性既不善也不恶。

在人性的获得问题上，有人主张内发论（理性主义者），认为人们的行为是个体对环境事物认识后的主动选择；有人主张外烁论（经验主义者），认为人们的行为是个体受环境条件支配而被动形成的；也有人主张互动论，认为人们的行为是个体与环境相互作用的结果。

这样，就出现了性善内发论、性恶内发论、中性内发论、中性外烁论、中性互动论等五种典型的人性观。

②通过分析可以发现，以上五种典型的人性观分别与学习心理学历史上的自然展开说和人本学习论、官能训练说、理念回忆说和认知学习论、统觉形成说和联结学习论、联结一认知学习论和建构学习论相对应。

2．学习的理念回忆说、官能训练说和自然展开说之间有何异同？答：学习的理念回忆说、官能训练说和自然展开说是早期的学习理论，三者之间既存在相同之处，也尤其差异：（1）相同之处①这三个学习理论都是早期的学习理论，其理论基础都与人性观有关；②对学习的理解都有一定的哲学思想。

（2）不同之处①代表人物及其思想基础不同学习的理念回忆说是由古希腊哲学家柏拉图在苏格拉底思想的基础上系统提出的。

官能心理学是由沃尔夫在莱布尼茨的心灵单子论的基础上系统提出的。

自然展开说是法国哲学家卢梭在捷克教育家夸美纽斯的“教育要适应自然”的思想的基础上系统提出的。

②对学习的实质理解不同学习的理念回忆说认为学习的过程就是一个理念回忆的过程。