华师《儿童游戏论》FAQ八第八章学前儿童游戏教育实施的基本任务

华师《儿童游戏论》FAQ（八）
第八章学前儿童游戏教育实施的基本任务
一、试述室外游戏区创设的要领
室外游戏场地的创设要注意以下几个方面的内容：第一，场地的地面。

一般来说，地面以坚实平坦的土地、沙地、草地为宜。

第二，场地上的器械设备。

器械设备要符合儿童的身材高度与活动能力。

例如，低矮的小木滑梯比较适合小班的幼儿使用，较高的螺旋型滑梯比较适合中、大班幼儿使用。

器械设备以木材、轮胎、绳网、塑钢等材料为宜。

器械设备要安装牢固，定期检修维护。

器械设备的数量与场地面积之间要保持合理的比例。

器械设备数量过多，会妨碍儿童的活动，还会发生不安全的问题。

第三，游戏场地的结构。

在设计游戏场地时，应该考虑活动的动静交替和每个孩子的不同需要。

各个活动区域应在整体中发挥不同的作同。

在安静的、活动量较小的区域，可以放置水箱、沙坑、钻圈、拱形门等设备和器械，在吵闹的、活动量较大的区域，可放置滑梯、跷跷板、秋千等器械，也可以依据地形的自然条件，构筑小山包、独木桥、铁索桥、攀登树等富有自然情趣的活动条件。

第四，游戏场地的绿化。

室外游戏场地要进行适当的绿化，一方面可以美化环境，改善幼儿园小气候；另一方面为户外活动场地提供遮荫，使儿童在夏天也能到户外活动。

但是，绿化美化应以不妨碍和有利于幼儿活动为原则。

二、试述创设室外环境的意义。

创设室外环境的意义有儿童在户外游戏，可以经常接受空气的温度、湿度、气流的刺激和阳光的照射，呼吸新鲜空气，能增强对外界环境的适应能力，加强机体的新陈代谢，促进生长发育。

儿童在户外奔跑追逐、攀登钻爬跳跃，使身体基本活动能力得到锻炼，可以提高身体活动的协调性、灵敏性、柔韧性等。

户外的天地对儿童充满诱惑，儿童在户外可以亲近大自然，认识周围的自然环境。

针对不同年龄的孩子，应如何选择玩具和游戏材料？
一般而言，2岁以内的婴儿正处于各种感觉器官迅速发展的重要时期，他们主要是通过看、听、摸、抓握等感觉运动来认识事物，应为他们提供发展感觉运动的玩具。

3～4岁的幼儿是形象思维能力形成和发展时期，应为他们选择较丰富的形象玩具。

5～6岁的儿童抽象思维能力开始发展，运动机能也更加成熟。

幼儿园和家长应较多地为他们提供复杂一些、活动性强、能组合的各种大小玩具，特别是智力活动成分较多的结构玩具、智力玩具、电动玩具。

另外，也有一些玩具具有一物多用的特点，玩法也从简单到复杂，如积木、积塑、皮球等，这些玩具为不同发展水平的儿童所喜爱，供不同年龄儿童使用。

三、游戏教育实施周计划制定中应注意哪些问题？
教师在制定游戏计划时，应考虑这样一些问题：
1）如何确定游戏的教育目标并使之具体化。

首先，在确定游戏目标时，需考虑儿童年龄特点。

其次，制定游戏计划时，需结合对各游戏类型的教育功能特点的分析，确定侧重不同的游戏目标。

再次，游戏的教育目标一定要有实际针对性，切忌过泛、过于笼统。

最后，游戏的计划和目标应体现出渐进发展性。

2）依游戏目标设置环境，有计划地投放材料，同时考虑相应的指导方式。

3）注意自选游戏与其他教育活动及生活活动的联系，加强与家庭教育的配合。

4）对计划与目标的实施情况做出反馈
四、请解释什么是游戏常规？建立游戏常规有何作用？
游戏常规是指在学前教育班集体中开展游戏活动时，对儿童不适宜行为和适宜行为的禁止和允许的经常性规定。

它主要包括使用玩具的常规以及对其他游戏行为的规定。

游戏常规的建立不是对儿童游戏的限
制和束缚，目的是在于培养儿童良好的游戏行为习惯，形成规范，从而保证儿童在群体中的游戏得以顺利进行，让班级中的每一个儿童都能在安全、和谐的游戏氛围中，充分发挥各自的主体性，积极主动地投入到游戏中的创造性活动中去。

合理的游戏常规是培养儿童优良道德品质的需要，也是有效地开展儿童游戏活动的制度保证。

五、结合实例，谈教师在学前游戏的现场指导中如何准确把握师幼互动的节奏？
要把握好与儿童互动的节奏，就要求教师站在儿童的角度，以“假如我是孩子”的心态体现儿童可能的兴趣与需要，不要仅仅从“我想怎么教”来设计活动；同时，还要求教师在实际活动过程中，敏感地觉察到儿童真正的兴趣、需要是什么，能够及时地调整自己的活动目标以及步骤。

要把握好与儿童互动的节奏，要求教师给儿童时间和空间去探索、思考，要提供条件，鼓励支持儿童去验证自己的想法，哪怕是“错误的”想法。

要允许儿童“犯错误”，不要急于用成人认为“正确的”方法或观点去框住儿童的头脑。

要把握好与儿童互动的节奏，要求教师把学习看做是一个发生在内部的、需要一定时间的渐进过程。

即使是成人也不一定通过听一次课就能全部掌握和理解教师所讲的全部内容。

成人可以通过“复习”来整理、帮助自己深化认识，然而，儿童是不能像成人那样做的。

他们的理解发生在活动过程中，这个过程需要时间，需要重复。

因此，不要指望儿童可以通过一次活动或一节课就可以真正理解。

人的经验是主动建构的产物，但建构是一个需要时间的过程。

要把握好与儿童互动的节奏，要求教师像平时放慢走路和说话的速度以适应儿童走路、说话的速度一样，以儿童“学”的速度为标尺定出自己“教”的速度，而且还要适应每个儿童的学习速度，因为不同的儿童，学习的速度是不同的。

教师不要拽着儿童的手，生拉硬拽地强迫儿童跟着自己“跑”。

六、试述学前游戏评价的内容。

学前游戏评价的内容主要有：
（一）对学前儿童游戏教育作用的评价
（二）对学前儿童游戏发展水平的评价
（三）对学前儿童游戏环境创设的评价
（四）对教师在游戏过程中现场指导的评价
（五）对学前儿童游戏教育实施的整体评价。