生物教学中的素质教育

能力 ， 对 于 他们 以后 的生 活 、 习 、 作会 更 有 益处 这 学 工
育 。 这 里 的 创 造 不 仅 仅是 指 教 学 方 法 的 改 革 和 创 造 而 且 还 包 括 对 教 学 内 容 的创 新 与 改革 。 如果 只是 对 教 材 内容 照 搬 照 套
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教 师 的讲 学 就无 法 做 到创 造性 教 育 素 质 教 育要 求 教 师 基 于教 学 大 纲 的 基 础 上
学 习 法 励 学 生 亲 自进 行 探 索 和 研 究 ， 学 生 真 正 从 学 习 中 鼓 使
获得乐趣。 四 、 质 教 育 要 求 教 师对 教材 有更 深 的认 识 素
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生 物学 是 一 门知 识 性 和 实 践 性 都 很 强 的 学科 在我 们 生 活
达 到 教 书 、 人 的 目的 ． 仅 需 要 教 师 自身 具 备 必 要 的专 业 知 育 不 识 和 极 强 的业 务 能 力 ． 且 还 需 要 教 师 自身较 高 的 师 德 所 谓 而 “ 高 为 师 ， 正 是 范 ” 教 师 就 是 一 面镜 子 ． 师 的 一 言 一 行 、 学 身 ， 教
三、 素质 教 育 源 于教 育 素质 的不 断提 高 素 质 教 育 还 需 要 教 师 在 教 学 过 程 中 ． 能 够 进 行 再 创 造 教
学 生 学 习 、 握 知 识 的方 法 。 掌 即使 他 们 以后 碰 见 了没 有 学 过 的 问题 ， 们 也知道该如何下 手 ． 他 知道 该 从 哪 个 角 度 人 手 解 决 题 。可 见 ， 素质 教育 当 中 的要 求 是 更 为 侧 重 培养 学 生 对 于 生 物 知 识 的 兴 趣 和 必 要 的 能 力 总 而 言之 ，生 物 学 科 在 其他 许 许 多 多 领 域都 越 来 越 显 示 出 它 的 重 要 性 ， 许 ， 素 质 教 育 的过 程 中 ， 师 传 授 的 内容 减 少 或 在 教 了 ，但 是 学 生却 获 得 了 对生 物 知 识 兴 趣 以及 对 生 物 知识 的求 知
万 学 学 做 真 人 。 一 个 “ ” 指 明 了现 代 教 育 最 重 要 、 本 质 的 ” 真 字 最
属 性 。教 师 作 为 现 代 进 步 教 育 思 想 的 实 践 者 ． 牢 记 陶 行 知 先 应 生 的 话 ， “ ” 作 为 自己 的立 教 之 本 ， 学 生 求 真 知 、 真 本 以 真 字 教 学 领 、 真 道德 、 真 话 、 真 才 、 真 事 、 求 真 理 、 真 人 养 说 识 办 追 做 我 们 不 仅 要 教 学 生 做 学 问 ． 要 教 会 学 生 做 人 教 育 不 是 更
到 知 识 的传 播 者 ， 要 做 到 学 生 创 造 火 花 的 激 发 者 ． 慧 源 泉 更 智 的 开 掘 者 教 师在 传 授 知 识 和 经 验 时 ． 应 让 学 生 死 记 硬 背 书 不
本 上 的 结 论 或那 些 所 谓 标 准 答 案 ． 应 当 运 用 启 发 式 、 现 式 而 发
力 、 新 的 思 维 能 力 以 及 应 变 能 力 和 良好 的 表 达 能 力 等 只有 创 这 样 ， 生 对 于 学 习 的 积 极 性 才 会 被 充 分 的 调 动 ． 课 程 变 得 学 使
生 动 活 泼 二 、 书 和 育 人 并 重 教
现 代 教 师 不 应 该 仅 仅 只 是 教 恬匠 ． 且 要 “ 人 ” 培 养 素 而 育 ． 质 全 面 发 展 的 人 陶行 知 老 先 生 说 ： 干教 万 教 教 人 求 真 ． 学 “ 千
在 教学 中 培 养学 生 的 素质 和 能力 ． 就 要 求 我 们 教 师 本 身要 有 这 定的人格魅力 ， 而这 种 人 格 魅 力 表 现 为教 师 必 须 要 有 敬 业 精 神 ， 须 具 备 健 康 的价 值 观 和 高 尚的 道 德 情 操 作 为一 位 教 师 ． 必
一
无 论 在 其 言 语 上 ， 是 在 行 为 上 只 有 处 处 率 先 就 范 ． 无 限 的 还 以 师 爱 ， 启 每 个 学 生 的 心灵 的 窗 户 开
举 一 动 都会 在潜 移默 化 中影 响着 学 生 真 正 优 秀 的 教 师 ． 仅 具 备 较 强 的 专 业 素 质 ． 且 也 一 定 不 而
是 一 名 以 身作 则 、 先 垂 范 的人 。 为 一 名 合格 的教 师 ， 定 要 率 作 一 热爱 本 职 工作 、 护 学 生 、 重 学 生 ， 以 Ａ身 的人 格魅 力感 染 爱 尊 并 学 生 ． 学 生 树 立 良好 的榜 样 要 求 学 生做 到 的 ． 为 自己 一 定 先 做 到 ； 己做 不 到 的 ． 会 努 力 争 取 做 到 自 也 此 外 ． 识 的 传 授 靠 教 师 较 强 的教 学 基 本 功 来 完 成 一 名 知 合 格 的 教 师 还 要 有 扎 实 的业 务 基 础 和 丰 富 的 知 识 要 具 备 丰 富 的 语 言 表 达 能 力 、对 问题 的 分 析 综 合 能 力 、端 正 的 板 书 能
论 、 践 等 多 种 方 式 获 取 教 学 如 识 ． 养 学 生 自主 能 力 ． 升学 实 培 提 生个人素质。 将 以 往 的 以 教师 为 中 心 的讲 课 局 面 ． 成 一 堂 为学 生 而组 变 织 的 课 堂 。 学 生从 以往 的被 动 接 受 的地 位 转 变 为 符 合 素 质 教 让 育 的 主 动参 与 、 现 、 索 等 的 主 体 地 位 。 每 一 节课 的授 课 内 发 探 把 容 设计 为 一个 可 以激 发 学 生 的学 习 欲望 的兴 趣 点 ． 引发 出其 并 他 有关 联 的 知识 ，让 学 生 存 现 在 的 条件 下 主 动发 现 和认 知 ． 并 掌 握住 必要 的知 识 如 果 ， 现 在 的 教 学 中 ． 为 教 师 的我 们 只 是 把 知识 单 纯 在 作 地 教 给学 生 ， 他们 背诵 、 忆 那 么 在 以后 的学 习生 活 中 ． 让 记 当 他 们碰 到 问题 时 ， 不 能 够很 好 地 解 决 反 之 ． 并 如果 我 们 教 会 了
学 高 为师 ． 正 正 范 身 “ 德 无 以为 师 ” 书 的 过 程 ， 是 育 人 的 过 程 要 想 同时 无 教 就
一
活 处 理 教 材 基 于启 发学 生 的 思 维 和创 造 ． 给 学 生求 知 的 工 教 具 和 手 段 ． 是 符 合 教 育 的 目的 在 传 统 的应 试 教 育 中 ． 了 完 就 为 成 统 一 的 考 试 和 追求 成 绩 ． 师 不 能 不 全 盘 照 讲 ． 面 俱 到 ． 教 面 学 生 学 习 负担 沉 重 ． 能 不 死 记 硬 背 ． 法 得 到 创 造 性 学 习 的 时 不 无 间 和 余 地 但是 新 课 改 后 的今 天 ． 师在 教 学 过 程 中不 仅 要 做 教
素 质 与 能 力
２ １ 年 第 ２ （ １８期） ０２ 期 总第 ３
素 质 教 育 的过 程 是 知 识 交 流 的过 程 ． 心 灵 沟 通 的 过 程 ． 是 更是 生命 对活 的过程 ． 质教育 是一 种理想 、 一种价 值 、 素 是 更 是 一 种 境 界 课 堂 是 实 施 素 质 教 育 的 主 阵地 在 生 物 教 学 中推 行 素 质 教 育 已经 得 到 了 广 大 生 物 教 师 的 普 遍 认 可 由 于 每 个 人 自身情 况 不 同 ． 体 实 施 的 条 件 也 有 异 ． 而 在 具 体 实 施 的 具 因 过 程 中其 具 体 方 法 也 是 有 一 定 的 区别 的 但 是 要 真 正 将 素 质 教 育 推 行 开 来 ．必 须 要 经 历 一 个 复 杂 的 由宏 观 到 微 观 的 渐 变 过 程 否 则 素质 教 育 的 实 施 就 只 能 停 留 于形 式 本 文 通 过 教 师 理 论 水 平 的 提 高 、 育 观 念 的 转 变 、 育 素 质 的 提 高 、 材 在 教 教 教 教 学 中 的 地 位 及 教 育 教 学 方 式 的改 变 阐 述 了 生 物 教 学 与 素 质 教 育 的关 系 。
有 创 造 性 思 维 和 创 造 能 力 的 人 才 为 目标 教 育 是 为 了学 生 的 幸 福 成 长 而 努 力 的 ．那 么 作 为 教 师 我 们 就 要 改 变 固 有 的教 育 观 念 ， 考 不 应 该 是 我 们 唯 一 的 目标 。 凶此 ． 正 实 现 素 质 教 育 ． 高 真
要 把 学 生 变 成 书 呆 子 ． 不 是 要 把 学 生 培 养 成 高 分 低 能 、 高 更 眼 手 低 、 上 谈 兵 或 有 才 无 德 之 人 ： 质 教 育 要 求 我 们 以 培 养 具 纸 素
要 求 我 们 改 变 教 学方 式 ． 课 还 给学 生 高 效 的课 堂应 该 让 把 学 生 来 做 课 堂 的 主角 ， 师 来 导 演 ． 通 过 合 作 、 究 、 组 讨 教 ． 探 小
．
深入钻研 、 灵
【 编 责
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齐秋 爽 】
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的 周 围 有 着 千 丝 万 缕 的 联 系 ，学 生在 平 时 课 堂 教 学 中 只能 接 受 到 抽 象 的生 物学 理论 ． 而
这 些 书 本知 识 并 没 有 经 过 自己实 际 行 动 去 印证 ． 而 很 难 深 刻 冈 领 会 、 握。 掌 随 着社 会 的 发 展 与进 步 ． 论 是 自然 环 境 、 会 环 境 都 在 无 社 不断地改变 ． 因此 ． 也 就 决 定 了 教 材 内容 需 要 不 断 地 更 新 与 这 变 化 而 目前 的教 材 编 写 速 度 有 些 缓 慢 ． 后 于 当 今 的 教 学 改 滞 革 ． 一 定 程 度 上 满 足不 了素 质 教 育 的 需 求 因而 ． 就 需 要 教 在 这 师 在教 学 过 程 中改 变 原 有 的 教 材 观 念 ． 培 养 学 生 的 能 力 为 主 以 要 教 学 内容 ， 据 能力 培 养 的 教学 适 当 地 调 整 现 在 教 材 的 知 识 根 结 构 ． 变 以 往 学 生 的 以 记忆 为 主 的 学 习方 法 ． 养 学 生 自身 改 培 探 究 事 物 前 因后 果 的 习惯 使学 生从 学 过 的理 论 知 识 与 自己 周 围 的真 实 世 界 联 系起 来 ． 枯 燥 的理 论 认 识 升华 到 活 生 生 的 感 从 性 认 识 中 ． 高 学 生 学 习生 物 的 兴 趣 ， 将 兴 趣 化 为 内在 的 驱 提 并 动力 五 、 师做 导演 。 生做 主 角 教 学 在 传 统 教 学 中所 采用 的 填 鸭 式 教 学 ．一 堂 教学 等 等 教 学 言 方 式 ， 师 霸 占整 个 课 堂 ， 师在 课堂 上 扮 演 独 角 戏 素 质 教 育 教 教